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Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL AULA
Introducción:
Todo sujeto porta sus propias concepciones y representaciones mentales que median su relación con
el mundo y con los otros, consecuentemente, la transmisión y apropiación práctica del currículo
escolar, está traspasado por la perspectiva de sus actores (estudiantes y profesores), las cuales
interfieren en los procesos de comprensión recíproca necesarios para desarrollar una comunicación
pedagógica efectiva.
Desde el marco del Taller de Reflexión, la Observación de Clase se abordará como una técnica de
indagación de tipo cualitativa, de manera de capturar en su contexto y devenir natural, las relaciones,
interacciones, prácticas y discursos a través de los cuales se concretiza el currículo en el aula escolar,
con el propósito de recoger evidencia acerca de los aspectos intersubjetivos que condicionan los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas evidencias serán registradas por el observador, en dos
momentos del desarrollo del Taller; sus contenidos serán insumos que se usarán para llevar a cabo
los procesos de “reflexión pedagógica”, tanto individual como al interior de los grupos, todo esto
orientado a apuntar a la raíz de los problemas de contextualización del currículo y de la enseñanza.
De la misma forma, las evidencias serán tanto los registros del académico como el o los textos
reflexivos que emanen del proceso de reflexión de los docentes, propiciado en el Taller al respecto, y
serán parte constituyente y material empírico de referencia del Portafolio.
Procedimiento:
A su vez, y previo a la observación de la clase, el docente observado entrega al profesor guía los
insumos para la realización de su clase (planificaciones, guías, recursos de apoyo, etc.)
Este acontecimiento o evento breve que llamamos episodio, requiere ser relevante y significativo, no
solo para el docente que lo ha protagonizado, sino que para el conjunto del grupo, pues es importante
que haga referencia a la práctica habitual de los docentes. Así, una vez hecha la observación, el
académico guía lo llevará al grupo para ser discutido y analizado (previo consentimiento del docente),
generando que con su exposición se reflexione y, entre todos, se revisen y propongan alternativas de
acción coherentes con una práctica pedagógica efectiva. Esta acción debe realizarse en un espacio
de respeto y cuidado del docente observado, propiciándose la reflexión y autorreflexión de la práctica,
más que la formulación de juicios taxativos o consejos del quehacer del docente expuesto.
Las clases observadas durante ambas visitas serán filmadas, para luego ser publicadas en la
plataforma de seguimiento. El registro fílmico de las clases debe poseer, a lo menos, una duración de
40 minutos, incluyendo tomas de la acción del (los) alumno(s), del profesor(a) y del entorno de
aprendizaje. Aquellos docentes que no sean observados directamente por un académico de la
Universidad, deberán realizar la grabación de dos de sus clases, permitiendo con ello la evaluación
con la pauta y el análisis grupal de la práctica.
El académico guía, por consiguiente, actuará como observador no participante. Por una parte, su rol
será capturar y poner de relieve creencias o implícitos teóricos que están a la base de las decisiones
pedagógicas; por otro lado, prácticas de enseñanza que, según su perspectiva, obstaculizan y/o
favorecen los procesos de implementación curricular. El registro deberá tener las características de
“notas de campo”, es decir, ser exhaustivo y rico en detalles que describan evidencias de un
determinado desempeño. Posteriormente se entregarán al docente las observaciones por escrito. La
retroalimentación realizada por el académico debe contener afirmaciones que describan situaciones
de la clase (evidencias), evitando interpretaciones, juicios u opiniones expertas, ofreciendo sus
comentarios como hipótesis abiertas que propician la reflexión del propio docente, como la discusión
grupal. Se recomienda que la retroalimentación comience con los aspectos positivos observados,
para luego sugerir posibles desafíos. Se debe recordar que el objetivo es desarrollar en el docente la
habilidad de observar sus propias acciones y reconocer el impacto que estas tienen en los
aprendizajes de sus estudiantes, y no se limita a la entrega de una evaluación de desempeño.
La clase que será observada responde a una planificación revisada y retroalimentada por el
académico guía antes de su ejecución.
Por último, cada institución puede optimizar la Pauta de Observación que se propone, velando que
estas adecuaciones respeten el sentido y propósito de esta.
ANTECEDENTES
Nombre Establecimiento:
Dependencia :
Modalidad o Tipo de Enseñanza
(Rural/urbano) :
Curso Observado :
N° de alumnos presentes :
Horario de inicio y término de la
observación :
Fecha :
DOCENTE OBSERVADO
Nombre : Firma:
ACADÉMICO OBSERVADOR
Nombre : Firma:
Instituci
ón:
Nombre : Cargo :
Firma
Conocimientos y experiencias
previas: Promueve la construcción
de nuevos aprendizajes a partir de
los conocimientos y experiencias
previas de los estudiantes.
Desarrollo de habilidades y
actitudes:
El trabajo de los estudiantes se
centra en el desarrollo de las
habilidades y actitudes definidas
para la clase.
Desarrollo de actividades:
Las actividades de aprendizaje
resultan motivadoras para los
estudiantes.
Intervenciones de los
estudiantes: Considera las
preguntas e intervenciones de los
estudiantes incorporándolos a la
discusión o desarrollo de la clase.
Contextualización de la
enseñanza: Conecta las actividades
de aprendizaje con la vida, el
contexto socio cultural y los
intereses de sus estudiantes.
Atención a la diversidad:
Flexibiliza y adapta las actividades
planificadas de acuerdo a las
necesidades educativas de los
estudiantes.
Trabajo colaborativo:
Propicia el diálogo entre los
estudiantes, y la construcción de
respuestas y productos de manera
colectiva.
Oportunidades de participación:
Propicia la participación de todos los
estudiantes.
Normalización:
Estimula la consideración de rutinas
de trabajo y comportamiento
previamente acordadas con los
estudiantes.
Dominio de Grupo:
Maneja de manera efectiva las
situaciones disruptivas que afectan
el normal desarrollo de clases.
Expectativas de Aprendizaje:
Desafía a los estudiantes a
aprender, destacando sus
habilidades y favoreciendo su
autonomía y perseverancia.
1. Seleccione 3 aspectos positivos para retroalimentar al docente; indique el dominio a los que
pertenecen y justifique la selección.
2. Seleccione 3 aspectos a mejorar para retroalimentar al docente; indique el dominio a los que
pertenecen y justifique la selección. Estos aspectos serán objeto de seguimiento en la segunda
observación de clase.
3. Seleccione un Episodio de la clase para conversar con el profesor observado y luego presentarlo para
análisis en el Taller de Reflexión (Indique los dominios que se visualizan en el episodio):
ANTECEDENTES
Nombre Establecimiento :
Dependencia :
Modalidad o Tipo de Enseñanza
(Rural/urbano) :
Curso Observado :
N° de alumnos presentes :
Horario de inicio y término de la
observación :
Fecha :
DOCENTE OBSERVADO
Nombre : Firma:
ACADÉMICO OBSERVADOR
Nombre : Firma:
Institución:
Nombre : Cargo :
Firma
Dominio y
Logros o avances del docente en relación a la primera
Criterios de Descripción de la evidencia observada
visita al aula
Seguimiento
1
Síntesis de los logros o avances del docente en relación a la primera visita al aula: