Sei sulla pagina 1di 18

TRABAJO – DCP

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:
DISEÑO CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN

INDICACIONES GENERALES:
El trabajo debe cumplir los siguientes requisitos formales:
- Extensión: 10 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía
ni los anexos –si los hubiera–).
- Tipo de letra: Arial.
- Tamaño: 11 puntos.
- Interlineado: 1,5.
- Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word y deben seguirse las
normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas
se refiere.
Asimismo, debe seguirse el procedimiento oficial de entrega. En ningún caso
debe entregarse a través del correo del profesor o profesora correspondiente.
Por último, el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no
será corregido.

1
TRABAJO – DCP

Trabajo:

El trabajo consiste en desarrollar las dos actividades siguientes:

Actividad 1 (máximo 6 páginas)


Realice una propuesta de unidad didáctica siguiendo el protocolo que se establece en
las páginas de la 103 a la 106 del material de la asignatura.
Actividad 2 (máximo 4 páginas)
Realice el diseño de un proyecto de investigación sobre un tema relacionado con esta
asignatura: “Diseño curricular y programación”.
Debe incluir la siguiente información:
- Definición del título del proyecto de investigación.
- Breve justificación académica, profesional y personal del proyecto de investigación.
- Formulación del problema de investigación.
- Definición de las preguntas y las hipótesis de investigación.
- Definición del objetivo general y de los específicos.
- Breve descripción de la metodología de la investigación.

Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente debe indicarse


los datos personales que se detallan (el trabajo que no cumpla con las
condiciones de identificación no será corregido).

2
TRABAJO – DCP

Nombres y apellido/s: Belén Martínez Zamora


Usuario: MXDODE1879030
Fecha: 18 de Abril de 2016

3
TRABAJO – DCP

Protocolo para la construcción de una programación de la asignatura de Orientación Educativa


1/ Datos relativos a la UDa
1. Título Desarrollo sexual en el adolescente
1.2 Contexto
Centro educativo: Bachillerato de la Universidad Tolteca de México
Etapa: Primer año
Ciclo: 2015-2016
Curso: Segundo semestre
Número de Udas del curso o modulo: III
Número que ocupa esta Uda: II
Tiempo que se propone que se destine a esta
Uda : 20 horas
Requisitos previos: Contribuye a la comprensión de los principios morales que
regulan la vida individual y social a partir de la reflexión de la
propia persona, es decir, la autocomprensión del alumno en
sus dimensiones corporal y psicológica, lo cual le permitirá
interactuar en los diversos ambientes en que se desenvuelve,
tomando en cuenta el contexto que impacta el desarrollo de
los individuos y de los grupos sociales de todas edades y en
todas las situaciones.
Introducción: En esta unidad se abordan temas relacionados con la
conformación de la identidad sexual y su expresión, es decir,
identificará y analizará los factores biológicos, psicológicos y
sociales que influyen en la conformación de su identidad
sexual que los lleve a reflexionar sobre el propio proceso de
transformación sexual a partir de las vivencias personales y a
que tomen decisiones asertivas y responsables respecto a
sexualidad.
2/ Datos relativos al equipo docente
Nombre de los docentes que han preparado Belén Martínez Zamora
esta programación:
Fecha en que se ha realizado: 28 de julio de 2016
3/ Objetivos de la UDa
3.1 Objetivos enumerados del curso o módulo del que forme parte la UDa

4
Objetivos del curso o modulo TRABAJO – DCP
A Identificar los elementos con que cuentan para favorecer su proceso de autoconocimiento y
autoaceptación
B Conocer el proceso de desarrollo adolescente a partir del análisis de información científica.

C Comprender la importancia de los aspectos: biológico, psicológico, sexual y social en la formación


de su personalidad.
D Analizar las implicaciones morales de su desarrollo como seres humanos y miembros de un grupo
social, la utilidad de este conocimiento y la importancia de una actitud libre y responsable.

E Valorar el autoconocimiento y la autoaceptación como factores indispensables para la toma de


decisiones libres y responsables que le permitan asumirse como un ser humano único y con un
potencial en desarrollo, para interactuar con los demás.

3.2 Lista enumerada de objetivos de la UDa.


Objetivos del curso
Objetivos A B C D
de la Uda
1 Hacer un collage
donde representan
que concepto tienen
sobre sexualidad
2 Investigar y redactar
resumen acerca la
identidad sexual, los
factores que
intervienen en su
formación.
3 Elaborar en equipos un
mapa mental con los
factores que intervienen
en su identidad sexual.
4 Hacer en equipos un
cartel sobre la
expresiones de la
sexualidad del

5
TRABAJO – DCP

adolescente

5 Ver y hacer una


ficha de
conclusiones un
video sobre los
métodos
anticonceptivos
6 Elaborar en equipos
un cuadro
comparativo de los
método
anticonceptivo
7 Participar en un debate
sobre el uso responsable
de métodos
anticonceptivos
8 Buscar información
y hacer un cuadro
de doble entrada
sobre la
Enfermedades de
Transmisión Sexual
(ETS)
9 Hacer en equipos un
proyecto de investigación
para la prevención de las
ETS dentro de su
comunidad
10 Investigar y hacer un
reporte sobe el
embarazo en la
adolescencia
11 Participar en un
sociodrama sobre las
dificultades que puede
presentarse ante un

6
TRABAJO – DCP

embarazo en la
adolescencia

4/ Tareas / Actividades
4.1 tabla de relación objetivos/tarea

Tiempo
Trabajo
destinado a
Objetivo n°… Tarea encomendada Individual
su
/cooperativo
realización
1 Collage sobre identidad sexual 50 minutos Individual

2 Resumen acerca de identidad sexual y los factores que 50 minutos Individual


intervienen en su formación.
3 Mapa Mental sobre los factores que intervienen en la 120 minutos Cooperativo
construcción de su identidad sexual
4 Cartel sobre expresiones de la sexualidad adolescente 120 minutos Cooperativo

5 Ficha de conclusión del video de métodos 50 minutos Individual


anticonceptivos
6 Cuadro comparativo de los métodos anticonceptivos 120 minutos Cooperativo

7 Debate sobre el uso responsable de métodos 120 minutos Cooperativo e


anticonceptivos individual
8 Cuadro de doble entrada sobre ETS 60 minutos Individual

9 Proyecto de investigación para prevención de las ETS 240 minutos Cooperativo


en su comunidad
10 Reporte sobre embarazo en la adolescencia. 50 minutos Individual

11 Sociodrama sobre las dificultades que puede 120 minutos Cooperativo e


presentarse ante un embarazo en la adolescencia individual
5/ EVALUACIÓN
5.1 Tabla relación objetivos/criterios de evaluación /instrumentos de evaluación

7
TRABAJO – DCP

Instrumento de
Instrumento de
evaluación
evaluación final y % en la
Objetivo Criterios de evaluación proceso y % de
% de la nota de nota final
la nota de este
este objetivo
objetivo
Lista de cotejo Matriz de valoración
Calidad en la construcción
para evaluar para evaluar
Creatividad
1 elaboración de exposición de 5%
Tiempo y esfuerzo
collage 2.5% collage 2.5% (ver
Atención al tema
(ver anexo 1) anexo 2)
Identificación de ideas principales del texto.
Orden y congruencia en la exposición de Lista de cotejo para
Escala numérica
ideas y argumentos. evaluar una
para evaluar
2 Claridad, precisión, brevedad y originalidad presentación powert 5%
resumen. 2.5%
del resumen. point 2.5% (ver
(ver anexo 3)
Uso de reglas ortográficas. anexo 4)
Redacción (estilo y concordancia del texto)
Tema central y manejo de conceptos
Lista de cotejo Guía de
Organización
para evaluar observación de
3 Comunicación de ideas mediante imágenes 10%
mapa mental 5% presentación oral
Relación entre conceptos
(ver anexo 5) 5% (ver anexo 6)
Creatividad
Mensaje
Matriz de
Lenguaje iconográfico
valoración para Guía de
Originalidad
4 evaluar un cartel exposiciones orales 5%
Formato
2.5 % (ver anexo 2.5% (ver anexo 8)
Actitud y organización
7)
Información
Identificación de las principales ideas.
Lista de cotejo
Capacidad para interpretar y confrontar las
para evaluar Guía de
ideas y conceptos expresados en el video.
5 ficha de observación 2.5 % 5%
Integración de conocimientos y experiencias
conclusión 2.5 % (ver anexo 10)
previas del estudiante.
(ver anexo 9)
Redacción (concordancia del texto)
6 Elementos de comparación Matriz de Matriz de valoración 5%

8
TRABAJO – DCP

Conceptos relevantes
valoración para de la exposición del
Respeta formato
un cuadro cuadro comparativo
Entrega puntual
comparativo 2.5 2.5 % (ver anexo
Uso adecuado de reglas ortográficas
% (ver anexo 11) 12)
Redacción adecuada
Demuestra conocimiento del tema en debate
Participa activamente del debate
Contribuye a mantener el orden y disciplina Lista de cotejo para
Lista de cotejo
durante la actividad evaluar una ficha de
para evaluar un
7 Demuestra capacidad de tolerancia hacia los conclusiones del 10%
debate 7.5 %
demás. debate 2.5 % (ver
(ver anexo 13)
Presenta argumentos precisos, y relevantes anexo 14)
Defiende y justifica sus argumentos
Utiliza un vocabulario adecuado
Profundización del tema Matriz de
Aclaración del tema valoración para Matriz de valoración
8 Calidad en el diseño un cuadro de exposición oral 2% 10%
Organización de los elementos doble entrada 8 (ver anexo 16)
Presentación del cuadro % (ver anexo 15)
Identificación del problema
Innovación de la propuesta
Planteamiento de los objetivos Lista de cotejo para
Matriz de
Marco teórico /referencia evaluar la
valoración de un
9 Metodología exposición del 20%
proyecto 15%
Normas APA proyecto 5% (ver
(ver anexo 17)
Aplica las recomendaciones de los avances anexo 18)
Ortografía
Redacción
Calidad de la información
Organización Matriz de valoración para evaluar un
10 5%
Redacción reporte 5% (ver anexo 19)
Tiempo de entrega
11 Autenticidad del caso Matriz de valoración del sociodrama 20%
Calidad de la narración del caso 20% (ver anexo 20)
Apertura para la discusión
Complejidad del caso

9
TRABAJO – DCP

Vinculación con el currículo

6/ TEMARIO
6.1 Lista de temas a tratar e índice de cada uno de ellos
2.1 Identidad Sexual
2.1.1 Sexo
2.1.2 Genero
2.1.3 Sexualidad
2.1.4 Expresiones de la sexualidad
2.2 Métodos Anticonceptivos
2.2.1 Métodos Naturales
2.2.2 Métodos de barrera
2.2.3 Métodos Químicos y hormonales
2.2.4 Métodos Quirúrgicos
2.3 Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS)
2.3.1 Principales ETS
2.3.2 Prevención de las ETS
2.4 Embarazo en la adolescencia
2.4.1 Riesgos del embarazo en la adolescencia
2.4.2 Consecuencias personales ante un embarazo en la adolescencia
2.4.3.Consecuencias familiares ante un embarazo en la adolescencia
2.4.4.Consecuencias sociales ante un embarazo en la adolescencia
7/ BIBLIOGRAFÍA

7.1 Materiales obligatorios para la Uda


Garrison, L. (2003), Psicología. México: Editorial Mc Graw Hill.
Marcuschamer, E. (2005), Orientación educativa. México: Editorial Mc Graw Hill.
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (2000), Psicología y orientación educativa. Guía para el Maestro
México: Editorial UAP.
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (2000), Psicología y orientación educativa. Guía para el alumno
México: Editorial UAP.

10
TRABAJO – DCP

7.2 Bibliografía de referencia


Baron, R. (2005). Psicología y Desarrollo Humano ll. México: Pearson/ Prentice Hall
Carter, C. (2005) Orientación Educativa. México: Pearson/ Prentice Hall
Valdes, S. (2007). Orientación Educativa l México: Pearson/ Prentice Hall
8/ ANEXOS

11
TRABAJO – DCP

Anexo 1
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR COLLAGE
Asignatura: _________________________ Docente: ___________________________
Alumno: ________________________________________________________________________ Semestre:
______________________

CRITERIOS SI NO Observaciones
Calidad de la construcción
1. El collage muestra una considerable atención
en su construcción. Sus componentes están
nítidamente cortados
2. Sus componentes están nítidamente cortados
3. Todos elementos están cuidadosa y
seguramente pegados al fondo.
4. No hay marcas, rayones o manchas de
pegamento.
5. Nada cuelga de los bordes

Creatividad
6. El collage muestra originalidad
7. Agrega variedad de detalles novedosos al
mismo
Tiempo y esfuerzo
8. El tiempo de la clase fue usado correctamente
9. El tiempo y esfuerzo fueron los necesarios
durante la planeación y diseño del collage.
Atención al tema
10. El estudiante da una explicación razonable de
cómo cada elemento en el collage está
relacionado al tema asignado
11. Para la mayoría de los elementos, la relación es
clara sin ninguna explicación.

Tabla de Criterios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ponderación cumplidos
% 0.23 0.46 0.69 0.92 1.15 1.38 1.61 1.84 2.07 2.3 2.5

Anexo 2

12
TRABAJO – DCP

13
TRABAJO – DCP

El papel de la evaluación en el diseño de programación educativa que los


docentes hacen en el Bachillerato de la Universidad Tolteca de México A. C.

Justificación

La Educación Media Superior, ha sufrido una serie de transformaciones que han


contribuido a la mejora de los planes y programas de estudio de ésta, dando paso a un
nuevo panorama educativo que dé respuesta a las necesidades de la comunidad
educativa en general, pero principalmente de los alumnos, que son el producto final de
la educación.
Por tanto, es necesario que dentro de los centros educativos se planten actividades
que favorezcan el desarrollo integral, en donde los alumnos puedan afrontar crítica y
creativamente su realidad históricosociocultural en la que viven. Sin embargo dentro
de las aulas, muchos docentes continúan realizando prácticas tradicionalistas en
donde el centro de interés es lo que se enseña y se deja a un lado el aprendizaje,
quizá esto se deba a que están tan habituados a aplicar lo que viene enmarcado en
los planes y programas de estudio, sin darles un contexto adecuado, porque el
docente se preocupa más por cumplir con aspectos normativos y administrativos que
por reflexionar crítica y constructivamente sobre el trabajo que está realizando en las
aulas (Díaz y Hernández, 2010).
Por ende en esta trabajo se pretende indagar sobre una de las actividades que se ha
tomado desde un aspecto más administrativo que formativo, y que es en nuestra
opinión la piedra angular para que se pueda hacer una adecuada programación
educativa y tanto los docentes como alumnos sean conscientes de que tienen que
trabajar para lograr conjuntamente un proceso de enseñanza y aprendizaje
significativo. Dicha actividad es la evaluación, que es una de las tareas fundamentales
del profesorado, uno de los factores indiscutibles en la mejora de los aprendizajes y
de la calidad docente, además de ser un factor influyente en el proceso de
construcción de conocimientos de los estudiantes, dado que condiciona la calidad de
dicha construcción de una forma clara y directa (López, 2006).
Por lo que se hace necesario que los docentes tengan claro que la evaluación es un
proceso intencional y sistemático en el que tienen lugar una serie de procedimientos
para obtener información que sea fiable y válida, la cual será interpretada en función
de ciertos criterios, claramente especificados, de modo que se posibilite la emisión de

14
TRABAJO – DCP

un juicio de valor fundamentado sobre la realidad evaluada, capaz de proporcionar


pautas para orientar la acción o la toma de decisiones (Vélaz de Medrano, 2002).
Sin embargo esto no se considerando en el Bachillerato de la Universidad Tolteca de
México A. C., quien en su práctica educativa no consideran a la evaluación como
parte fundamental en mejora de la programaciones educativas que en esta institución
se diseñan. Por lo cual es necesario que qué aspectos de la evaluación intervienen en
la diseño de la programación educativa que hacen los docentes del Bachillerato de la
Universidad Tolteca de México A. C., con el fin de mejorar la manera en que se planea
el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Problema de investigación.

En el Bachillerado de la Universidad Tolteca de México A. C. cada ciclo escolar se


hace una evaluación a la planta docente, para saber qué tipo de dificultades han
tenido para aterrizar los propósitos de aprendizaje que se plantearon en su
programación académica, como resultado de esta evaluación, los docentes afirman
que es necesario que exista un acuerdo sobre la manera en qué se debe llevar a cabo
la evaluación dentro de su programación académica, porque a pesar de que en del
plan educativo están establecidos los criterios generales de evaluación, algunos de los
docentes no consideran que sean lo suficientemente adecuados para evaluar las
propuestas de aprendizaje, que el nuevo modelo educativo requiere, para fomentar un
aprendizaje integral y significativo y por tanto requieren de capacitación para saber
cómo pueden plantear y orientar su proceso de evaluación dentro de su programación
académica que les permita identificar qué elementos tienen que cambiar en el proceso
de enseñanza y aprendizaje para fomentar una construcción más activa del
aprendizaje por parte de los alumnos.
Por tanto se hace necesario investigar el papel de la evaluación durante la planeación
de la programación educativa que hacen los docentes de esta institución.
Para ello se pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes:

¿Qué aspectos de la evaluación intervienen en la diseño de la programación


educativa que hacen los docentes del Bachillerato de la Universidad Tolteca de
México A. C.?
 ¿Cuál es el concepto que los docentes del Bachillerato de la Universidad
Tolteca de México A. C tienen de la evaluación?

15
TRABAJO – DCP

 ¿Qué tipo de evaluación emplean los docentes de del Bachillerato de la


Universidad Tolteca de México A. C dentro de su programación educativa?
 ¿Cuáles son los procedimientos de evaluación que siguen los docentes del
Bachillerato de la Universidad Tolteca de México A. C para valorar y medir el
logro de los objetivos de aprendizaje en sus programaciones educativas?
 ¿Qué tipo de instrumentos emplean los docentes del Bachillerato de la
Universidad Tolteca de México A. C. para valorar y medir el logro de los
objetivos de aprendizaje en sus programaciones educativas?

Hipótesis
El proceso de evaluación de las propuestas de aprendizaje influye en la manera en
que el docente diseña su programación educativa.

Objetivo general
Identificar qué aspectos de la evaluación intervienen en la diseño de la programación
educativa que hacen los docentes del Bachillerato de la Universidad Tolteca de México
A. C

Objetivos específicos
 Determinar cuál es el concepto que los docentes del Bachillerato de la
Universidad Tolteca de México A. C tienen de la evaluación
 Distinguir qué tipo de evaluación emplean los docentes de del Bachillerato de
la Universidad Tolteca de México A. C dentro de su programación educativa
 Describir cuáles son los procedimientos de evaluación que siguen los docentes
del Bachillerato de la Universidad Tolteca de México A. C para valorar y medir
el logro de los objetivos de aprendizaje en sus programaciones educativas
 Determinar
 qué tipo de instrumentos emplean los docentes del Bachillerato de la
Universidad Tolteca de México A. C. para valorar y medir el logro de los
objetivos de aprendizaje en sus programaciones educativas

Metodología de investigación
Tipo de investigación
El tipo de investigación es exploratorio, ya que se tienen como objetivo examinar un
tema específico que ha sido poco estudiando desde la perspectiva en la que se busca
indagar y además nos permitirá familiarizarnos con los elementos involucrados y
obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más
competa sobre un contexto particular de la vida real (Hernández, Fernández y
Baptista, 2010).
Universo

16
TRABAJO – DCP

La población con la que se trabajara está conformado por: Director quien es el


responsable de la mayoría de los aspectos administrativos , Secretaría académica la
cual aparte de apoyar en trámites administrativos, también se encarga de impartir
clases en el Bachillerato., 14 docentes que se encuentran entre un rango de edad de
40-24 años con licenciatura terminada y 33 alumnos, éstos se encuentra en un rango
de edad de 15-18 años y pertenecen a la clase media-baja a pesar de acudir a un
bachillerato particular.
Recolección y análisis de datos
En esta investigación se aplicaran las siguientes técnicas de recolección de datos:
Observación: es un método que nos permite adrentarnos en profundidad a
situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente.
Entrevista: (semiestructurada): se basan en una guía de asuntos o preguntas y el
entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar
conceptos u obtener mayor información sobre los temas deseados. (Hernández,
Fernández y Baptista, 2010)
El análisis de datos se llevara a cabo mediante la estructuración de los datos, a través
de la organización de datos y transcripción del material, para ello se elaborará una
bitácora de análisis, para documentar el procedimiento de análisis y las propias
reacciones del investigador al proceso. Una vez estructurados los datos se iniciará con
el análisis del material mediante la codificación aplicada en dos niveles, el primer nivel
nos permite comparar las unidades de análisis y crear categorías y el segundo nivel
hacer la comparación de la categorías creadas, lo que dará lugar a la interpretación de
los datos, desarrollo de patrones y generación de nuevas hipótesis, explicaciones y
teorías que den cuenta del fenómeno estudiado. (Hernández, Fernández y Baptista,
2010)

Bibliográfica
1) Díaz, F., Hernández G. (2010). Estrategias Docente para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista (3a ed.) México: Mc Graw-Hill

2) Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la


Investigación (5a ed.). México: Mc Graw-Hill

3) López, V. (2006). El papel de la evaluación en el proceso de convergencia


hacia el E.E.E.S. Análisis del estado de la cuestión y presentación de un
sistema de intervención. [Versión electrónica] revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado 20(3), 93-119

17
TRABAJO – DCP

4) Martínez, J. (2004). Estrategias Metodológicas y Técnicas para la Investigación


Social. México: Universidad Mesoamericana

5) Ministerio de Educación Guatemala C. A. (2006). Herramientas de la


evaluación en el aula. Recuperado el 21 de abril de 2016 de :
http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de
%20Evaluacion%202011.pdf

6) Vélaz de Medrano, C. (2002). Orientación e intervención psicopedagógica:


Concepto, modelos, programas y evaluación (2a ed.). Málaga: Aljibe

18