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TRABAJO – DA

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:
DIDÁCTICA APLICADA

INDICACIONES GENERALES:
El trabajo debe cumplir los siguientes requisitos formales:
- Extensión: 4 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni
los anexos –si los hubiera–).
- Tipo de letra: Arial.
- Tamaño: 11 puntos.
- Interlineado: 1,5.
- Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word y deben seguirse las
normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas
se refiere.
Asimismo, debe seguirse el procedimiento oficial de entrega. En ningún caso
debe entregarse a través del correo del profesor o profesora correspondiente.
Por último, el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no
será corregido.

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Trabajo:

El trabajo consiste en desarrollar las dos actividades siguientes:


Actividad 1 (máximo 2 páginas)
Realice un esquema comparativo de la estructura de una programación y una unidad
didáctica.
Actividad 2 (máximo 2 páginas)
Establezca para cinco objetivos definidos por usted, los correspondientes criterios e
instrumentos de evaluación.

Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente debe indicarse


los datos personales que se detallan (el trabajo que no cumpla con las
condiciones de identificación no será corregido).

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Nombres y apellido/s: Belén Martínez Zamora


Usuario: MXDODE1879030
Fecha: 31 de mayo de 2016

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Actividad 1

Comparación entre programación y unidad didáctica


Programación Unidad didáctica

Es una herramienta que permite guiar el trabajo docente para el desarrollo Son los espacios temporales en los que se divide la acción
del proceso de enseñanza-aprendizaje en las asignaturas que este imparte. formativa programada, es decir la organización a detalle del
Favorece la educación de calidad , porque evita la improvisación trabajo docente y de los alumnos para favorecer una educación
Implica una planeación directa es decir, permite adaptar el trabajo de calidad.
pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto. Debe permitir que se tomen medidas de corrección con relación
“Se debe considerar como un proceso de investigación, como un proyecto o a los desajustes que toda programación en su aplicación.
hipótesis de trabajo sometida a juicio reflexivo” (Antúnez, 1993, citado por Constituye la base temporal para la organización de la
Arjona, 2010) propuesta de enseñanza – aprendizaje que es la programación
Tiene como referente el Proyecto Curricular del Centro donde los criterios Debe cumplir con los siguientes criterios básicos a la hora de
para llevar a cabo la práctica educativa su diseño:
Está relacionada con un tiempo específico según los ciclos escolares a. Simplicidad en su estructura, es decir que cuenten con
marcados por el currículo, por eso es que se divide en unidades menores lo indispensable para que se puedan aplicar fácilmente
(bloques) para que cumpla con su finalidad de orientar el proceso de b. Claridad conceptual en el diseño, es decir, que
enseñanza – aprendizaje contengan un lenguaje concreto, adecuado y comprensible.

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Según Arjona (2010) la programación deberá contener las competencias c. Relevancia y pertinencia del contenido seleccionado, es
básicas a desarrollar, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, decir, que los contenidos seleccionados favorezcan un
metodología y atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo aprendizaje significativo
educativo. Se encuentra integrada por: datos relativos a la propia unidad
Además debe incluir previamente a los anteriores elementos una justificación didáctica, objetivos de aprendizaje, contenidos,
en donde se establezca el para qué, es decir lo que ésta ha de cumplir y la tareas/actividades y evaluación
contextualización que nos aporte las características de la zona en donde Se establecen objetivos de aprendizaje que incluyen dentro de
está ubicado el centro, las características del centro y los rasgos evolutivos los mismos los contenidos a desarrollar, porque estos implican
de la población a la que va dirigida una operación mental (acción) y un objeto (contenido) al que se
Los contenidos dentro de una programación son de tres tipos: conceptuales aplica.
(hechos, conceptos y principios o sistemas conceptuales), procedimentales Se especifican las tareas que el profesor propone (enseñanza)
(procedimientos y técnicas) y actitudinales (valores, normas y actitudes). y actividades (aprendizaje) que se van a llevar a cabo en el
Los contenidos se organizan por áreas de aprendizaje ( establecen las proceso de enseñanza aprendizaje, junto con sus respectivos
asignaturas a las que pertenecen los contenidos ) y bloques de contenidos ( criterios de evaluación e instrumentos para su evaluación.
que nos permiten saber qué es lo que realmente se va a trabajar en el aula) En la unidad didáctica se favorece el trabajo conjunto y una
Incluye los criterios generales para la evaluación global del proceso de interacción recíproca entre docente y alumno.
enseñanza-aprendizaje.

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Actividad 2
Objetivo 1:
Participar en un debate sobre el uso responsable de métodos anticonceptivos
Criterios de evaluación
 Demuestra conocimiento del tema en debate
 Participa activamente del debate
 Contribuye a mantener el orden y disciplina durante la actividad
 Demuestra capacidad de tolerancia hacia los demás.
 Presenta argumentos precisos, y relevantes
 Defiende y justifica sus argumentos
 Utiliza un vocabulario adecuado
Instrumentos de evaluación
Lista de cotejo (ver Anexo 1)
Objetivo 2:
Buscar información y hacer un cuadro de doble entrada sobre la Enfermedades de
Transmisión Sexual (ETS)
Criterios de evaluación
 Profundización del tema
 Aclaración del tema
 Calidad en el diseño
 Organización de los elementos
 Presentación del cuadro:
Instrumentos de evaluación
Matriz de valoración (ver anexo 2)
Objetivo 3:
Investigar y hacer un reporte sobe el embarazo en la adolescencia
Criterios de evaluación
 Identificación del problema
 Innovación de la propuesta
 Planteamiento de los objetivos
 Marco teórico /referencia
 Metodología

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 Normas APA
 Aplica las recomendaciones de los avances
 Ortografía
 Redacción
Instrumentos de evaluación
Matriz de valoración (ver anexo 3)
Objetivo 4:
Investigar y hacer un reporte sobe el embarazo en la adolescencia
Criterios de evaluación
 Calidad de la información
 Organización
 Redacción
 Tiempo de entrega
Instrumentos de evaluación
Matriz de valoración (ver anexo 4)
Objetivo 5:
Participar en un sociodrama sobre las dificultades que puede presentarse ante un
embarazo en la adolescencia
Criterios de evaluación
 Autenticidad del caso
 Calidad de la narración del caso
 Apertura para la discusión
 Complejidad del caso
 Vinculación con el currículo
Instrumentos de evaluación
Matriz de valoración (ver anexo 5)

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Bibliográfica
1. Arjona, M. (2010) Importancia y elementos de la programación
didáctica. Revista Educativa digital Hekademos 7(3), 5 - 22
2. Díaz-Barriga, F., Hernández, G. (2004) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo una interpretación constructivista. México: Mc
Graw Hill
3. Ministerio de Educación Guatemala C. A. (2006). Herramientas de la
evaluación en el aula. Recuperado el 21 de abril de 2016 de :
http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evalua
cion%202011.pdf

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Anexos
Anexo 1
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DEBATE
Asignatura:______________________________________ Alumno:__________________________________________________________
Semestre: _________________ Fecha: _____________________________
Criterios
Muestra Presenta Defiende y Utiliza un vocabulario
Nombre de Mantiene
Conocimiento del Participa tolerancia argumentos justifica sus adecuado
los orden y
tema activamente hacia los precisos, y argumentos
alumnos disciplina
demás relevantes
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Tabla de ponderación Criterios cumplidos 1 2 3 4 5 6 7


% 1.07 2.14 3.21 4.28 5.35 6.42 7.5

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Anexo 2
MATRIZ DE VALORACIÓN DE UN CUADRO DE DOBLE ENRADA
Asignatura: _______________________ Docente: ___________________________
Alumno: _____________________________________________________________________

Nivel de Total
desempeño Muy bien Bien Debe mejorar
(2 pts.) (1pts.) (0 pts.)
Criterios
Profundización del tema Descripción clara y sustancial Descripción ambigua del Descripción incorrecta del cuadro, sin
del cuadro y buena cantidad cuadro, algunos detalles que detalles significativos o escasos
de detalles no clarifican el tema.

Aclaración sobre el tema Cuadro bien organizado y Cuadro bien focalizado pero Cuadro impreciso y poco claro, sin
claramente presentado así no suficientemente coherencia entre las partes que lo
como de fácil seguimiento. organizado. componen.

Calidad en el diseño Cuadro sobresaliente y Cuadro simple pero bien Cuadro mal planteado que no cumple
atractivo que cumple con los organizado con al menos con los criterios de diseño planteados
criterios de diseño tres errores de ortografía. y con más de tres errores de ortografía

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planteados, sin errores de


ortografía.

Organización de los El título del cuadro da una El título del cuadro es No existe título y los conceptos no
elementos idea clara del tema y todos ambiguo y no todos los tienen relación ni coherencia entre sí
los conceptos se relacionan conceptos se relacionan debido a que no existe orden entre
entre si y están bien entre si y hay confusión en la ellos.
jerarquizados. jerarquía de los conceptos
Presentación La presentación fue hecha en La presentación fue hecha La presentación no fue hecha en
tiempo y forma, además se en tiempo y forma, aunque la tiempo y forma, además la entrega no
entregó de forma limpia en el entrega no fue en el formato se dio de la forma pre establecida por
formato establecido. pre establecido el docente.
Calificación final

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Anexo 3
MATRIZ DE VALORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Asignatura: _________________________ Docente: ___________________________


Nombre de los integrantes del Equipo: _______________________________________________________________________
Semestre: ______________________
Nivel de Desempeño
Total
Criterios Excelente Bueno Deficiente
parcial
3 puntos 2 puntos 1 punto
Identificación del Determina con presión el aspecto a Identifica algunos aspectos del No plantea problema a
problema solucionar y lo plantea con una problema pero no lo formula con investigar
pregunta específica claridad
Innovación de la Fórmula una propuesta innovadora La propuesta no es del todo La propuesta carece de
propuesta ya que existe poca investigación innovadora, ya que es un tema innovación ya que es un tema
respecto al tema a investigar que ha sido investigado varias que ha sido abordado por
veces muchas investigaciones o
desde el enfoque en que lo
propone
Planteamiento de Formula con claridad los objetivos de Indica la información de No plantea objetivos de
los objetivos investigación. lo que desea investigar sin investigación.

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formular claramente los objetivos.

Marco teórico Redacta el marco teórico, Elabora un informe del tema, sin Cita de forma general algunos
considerando el abordaje de diferentes abordajes ni aspectos sobre el tema
diferentes autores sobre el tema. fundamentando posiciones. repitiendo sin sentido los
diferentes temas que se
presenta.
Contenido Redactó el tema de la investigación La redacción del tema no abarcó La redacción del tema
abarcando todos los objetivos alguno de los objetivos de investigación no contempló
propuestos. propuestos. los objetivos propuestos
Metodología Prepara el informe anotando las Esboza un informe de la Cita de forma general los
fuentes y los resultados obtenidos. investigación realizada. fuentes y resultados
obtenidos.
Análisis Plantea conclusiones sobre el tema Expone algunas ideas sobre el No elabora conclusiones
de investigación que explique el tema de investigación sin dar sobre la investigación
análisis. mayor análisis.
Normas APA Todas las partes del En algunos apartados no se El documento no se ajustó a
trabajo se ajustan cumple con las normas APA. las normas APA
totalmente a las normas
APA.

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Aplica las Revisó los avances y aplicó todas las En una o dos ocasiones aplicó En más de dos aspectos no
recomendaciones correcciones que se le realizaron. parcialmente las revisó ni corrigió el trabajo.
de los avances recomendaciones dadas sin
justificar su decisión.

Formato Ajustó su trabajo al estilo y formato Omitió alguno de los aspectos del El estilo y formato solicitado
indicado en la guía. estilo y formato indicados en la no se cumple.
guía.
Ortografía No posee errores ortográficos. Tuvo de uno a tres Hubo más de tres desaciertos
desaciertos ortográficos ortográficos
Redacción Ningún desacierto en redacción Tuvo de uno a tres desaciertos en Hubo más de tres desaciertos
(ideas claras y puntuación). redacción. en
redacción
Total

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Anexo 4
MATRIZ DE VALORACIÓN DE UN PRPYECTO DE PREVENCIÓN

Asignatura: _________________________ Docente: ___________________________


Nombre de los integrantes del Equipo: _______________________________________________________________________
Semestre: ______________________
Nivel de Desempeño
Criterios Excelente Bueno Deficiente Total
3 puntos 2 puntos 1 punto
Calidad de la La información está claramente La información da respuesta a las La información da respuesta a
información relacionada con el tema principal y preguntas principales y 1-2 ideas las preguntas principales,
proporciona varias ideas secundarias secundarias y/o ejemplos. pero no da detalles y/o
y/o ejemplos. ejemplos.
Organización La información está muy bien La información está organizada La información está
organizada con con párrafos bien redactados. organizada, pero los párrafos
párrafos bien redactados y con no están bien redactados.
subtítulos.
Redacción No hay errores de gramática, Casi no hay errores de gramática, Unos pocos errores de
ortografía o puntuación. ortografía o puntuación. gramática, ortografía o
puntuación.

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Tiempo de entrega Cumple con los tiempos estipulados Entrega el reporte Entrega el reporte
para entrega del reporte final. 1 día tarde. 3 días tarde.
Calificación final

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Anexo 5
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UN SOCIODRAMA

Asignatura: _________________________ Docente: ___________________________


Nombre de los integrantes del Equipo: _______________________________________________________________________
Semestre: ______________________
Nivel de Desempeño
Criterios Excelente Muy bien Bueno Necesita mejorar
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Autenticidad del El caso se relaciona de manera El caso está parcialmente El caso está vinculado El caso planteado no se
caso muy relevante con la vida real, vinculado con la vida real escasamente con una vincula con una situación
al grado de ser altamente de modo que es creíble situación real. Es poco creíble real de modo que es muy
creíble y auténtico artificial. Es
completamente
inverosímil.
Calidad de la El caso usa buenos recursos El caso es atractivo y El caso es poco interesante y El caso no deja en claro el
narración del para atrapar el interés del lector plantea el problema central parece apenas sugerir el problema central. Los
caso y describe en forma apropiada pero aún no se enfatiza en problema central, los personajes no son los
los sucesos importantes, forma suficiente. Los personajes aún no son idóneos ni están bien

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esclareciendo el problema personajes son idóneos y idóneos y están desarrollados delineados. La narración
central. Los personajes son están mejor desarrollados. en trazos muy generales. La no está bien estructurada
realistas y están bien La narración tiene una narración tiene una estructura y no llega a plantearse
desarrollados. La narración es organización evidente pero muy básica pero todavía no s ningún dilema.
apropiada y desemboca en el sólo se esboza el dilema. platea el dilema central.
planteamiento de un dilema
que invita a la discusión
Apertura para la El caso permite varias El caso permite varías El caso posibilita algunos El caso platea una única
discusión aproximaciones de abordaje aproximaciones de abordajes para una posible respuesta correcta o
válidas y es capaz de generar abordaje, de modo que discusión solución, de modo que
una discusión muy relevante garantiza un cierta esta sesgado.
para abordar los contenidos discusión
Complejidad del El caso implica muchas La discusión dl caso implica La discusión del caso implica La discusión del caso
caso habilidades y contenidos muchas habilidades el uso de muchas habilidades implica empleo de
distintos, incluyendo los niveles cognitivas y contenidos y contenidos de bajo nivel algunas habilidades
superiores del pensamiento, distintos, incluyendo los cognitivas de bajo nivel
obliga a los alumnos a niveles superiores del
utilizarlos selectivamente pensamiento.
Vinculación con El caso se relaciona bastante El caso está vinculado con El caso está escasamente El caso no se vincula con
el currículo con los contenidos curriculares los contenidos curriculares ligado a los contenidos los contenidos

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y permite profundizar mucho e básicos, pero no permite curriculares fundamentales curriculares


su aprendizaje. profundizar demasiado en fundamentales, sólo lo
ellos. hace con algunos
contenidos secundarios.

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