Proyecto Mineras-2017

Escuelas Científicas: Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática para
Secundarias Públicas de los Distritos de Uchumayo, Yarabamba y Tiabaya
ESCUELAS CIENTÍFICAS:
CIENCIA, TECNOLOGÍA,
INGENIERÍA Y
MATEMÁTICA PARA
SECUNDARIAS PÚBLICAS
DE LOS DISTRITOS DE
UCHUMAYO, YARABAMBA
Y TIABAYA.
El Instituto Superior Pedagógico Arequipa.
1
Introducción
El Instituto Superior Pedagógico Arequipa, durante 25 años viene
formando docentes para diferente niveles educativos, con un énfasis de
humanidades y ciencias. Nuestros egresados muestran un alto grado de
aceptación en las instituciones públicas y privadas por su nivel de
formación.
A largo de estos años se fue modelando diferentes experiencias y

estrategias para el aprendizaje de las ciencias y humanidad. De tal forma
para esta convocatoria propone experiencias vividas en el aula con
estudiantes y docentes en formación continua.
Antes de desarrollar esta propuesta con el equipo de docente nos

hicimos esta preguntas que nos permite perfilar la propuesta: ¿qué
podemos hacer desde la educación en ciencia y tecnología?, ¿cómo
podemos contribuir desde nuestros espacios a favorecer una relación con
estos saberes que sirva a los intereses y necesidades de nuestra
sociedad?, ¿qué podemos hacer para superar la tendencia en la
enseñanza de las ciencias centrada en los contenidos y con un fuerte
enfoque reduccionista, la mayoría de las veces soportada por un conjunto
de elementos que refuerza el aprendizaje memorístico, lleno de datos,
acrítico y descontextualizado?, ¿cómo podemos superar la tendencia en
la educación en tecnología, focalizada con frecuencia en la adquisición
de conocimientos y habilidades para el empleo, y en otras en un
encauzamiento netamente instrumental?, ¿cómo lograr que la educación
en tecnología contribuya a que los sistemas tecnológicos sirvan
realmente para la construcción de formas satisfactorias de vida personal
y comunitaria; que la educación en tecnología nos forme para participar
en la definición de tales sistemas tecnológicos, compatibles con un orden
social que disminuyan las desigualdades sociales?
¿Cuáles son las nuevas claves educativas que necesitamos para poder
entender el fenómeno científico-tecnológico contemporáneo, en
escenarios globalizados, desde nuestra condición de países en vías de
desarrollo?
Consideramos que una propuesta dentro del marco de la convocatoria

requiere un proceso de construcción junto a los proyectos educativos
institucionales y los procesos de formación continua de docentes. La
presente propuesta esta desarrollada considerando nuestra experiencia
de formación y las experiencias de la enseñanza de ciencia en diversos
sistemas educativo.
2
PROPUESTA DE ESCUELAS CIENTIFICA

1. Datos Generales
Proyecto :
Escuelas Científicas: Ciencia, Tecnología, Ingeniería y
Matemática para Secundarias Públicas del los Distritos de
Uchumayo, Yarabamba y Tiabaya
Beneficiarios :
Sociedad Minera Cerro Verde SAA Gerencia de Relaciones
Comunitarias
Duración :
Noviembre del 2009 Enero 2011
2. Objetivos y resultados
PROPOSITO
Estudiantes de Educación secundaria mejoran el logro de aprendizajes en las
áreas de ciencias y matemáticas en las instituciones educativas de Uchumayo,
Yarabamba y Tiabaya además desarrollar habilidades y fomentar el interés por
la tecnología y la ingeniería
Indicadores
 65% de estudiantes del proyecto logran aprendizajes en el rango el
rango dominio en las áreas de Matemática y Ciencia Tecnología y
ambiente con la aplicación del proyecto Escuela Científica Tecnológica
y Social
Resultados 1
Docentes y directivo poseen competencias y capacidades para mejorar y
gestionar el aprendizaje en de las áreas de matemática ciencia y tecnología
desde un enfoque de Escuela Ciencia Tecnología y Sociedad
Indicadores
 El 80% de docentes de matemática y ciencia tecnología y ambiente

aprueban óptimamente los 24 módulos del enfoque de Escuela
Científica Tecnológica y Social
 El 100% de directores implementan propuesta de gestión de
conocimiento y Coaching Pedagógico.
 El 100% de docentes del proyecto reciben 4 visitas de acompañamiento
pedagógico en las aulas.
Resultado 2
Las Instituciones Educativas de Educación Secundaría utilizan un Sistema de
Evaluación de Aprendizaje para autorregular los aprendizajes en las áreas de
Matemática y Ciencias Tecnología y Ambiente
Indicadores
 Sistemas de Evaluación diseñas, implementadas y funcionando
para el área de Matemáticas, Ciencia Tecnología y Ambiente.
3
 Sistemas de Evaluación diseñas, implementadas y funcionando

para el área de Matemáticas, Ciencia Tecnología y Ambiente.
Resultado 3
Los estudiantes y docentes utilizan medios y materiales educativos estructurante
y autoestructurante para mejor su aprendizaje en las áreas de Matemáticas,
Ciencia Tecnología y Ambiente desde un enfoque de Escuela Ciencia
Tecnología y Sociedad.
Indicadores
 05 texto integrado ( uno por cada grado) autoestructurante
diseñándoos, validados y publicados para los estudiantes y 1
manual Escuela Científica Tecnológica Social para el profesor
 10 Medios y Materiales Estructurantes (físico y/o virtual)
diseñados y publicados para la dirección de la enseñaza y el
aprendizaje
Resultado 4
Los estudiantes, docentes, padres y madre de familia participan de experiencias,
ferias demostrativas y talleres de Avances Científicos y Tecnológicos para
despertar sus vocaciones profesionales y sociales.
Indicadores
 El 100% de estudiantes del cuarto y quinto participan de las

ferias y talleres de Avances de la Ciencia y Tecnología y
definen sus vocaciones profesionales, técnicas y sociales.
 4 Ferias y Talleres validadas para brindar formación
vocacional y profesional
1. Justificación
La situación educativa del Perú se puede resumir en una frase que es el título
del informe presentado por el PREAL (Programa de Promoción de la Reforma
Educativa en América Latina) en 2006, sobre el progreso educativo en nuestra
región: Cantidad sin calidad1. Los niños y niñas, adolescentes y jóvenes no están
aprendiendo en las Escuelas del Sistema Educativo, por tanto, el Perú no puede
resolver sus problemas de desarrollo humano y competitividad.
La sociedad actual vive una etapa donde la ciencia y la tecnología han terminado
por transformar numerosos espacios de las sociedades contemporáneas. Son
innegables los beneficios que de tal transformación se obtienen, pero también
son numerosos los riesgos que han surgido de tan vertiginoso desarrollo. Esta
doble condición obliga a que la ciencia y la tecnología deban ser vistas y
aprendidas de modo diferente
Compartimos aquello que Edgar Morin (1999) dijo en torno al pensamiento

complejo como saber necesario para una educación del futuro. No obstante,
1 PREAL (2005) 2006. Cantidad sin calidad. Informe sobre el progreso educativo en América Latina.
Informe del Consejo Consultivo del PREAL. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América
Latina.
4
queremos explorar una vía, que no está lejos de la de Morin, pero que guarda
cierta especificidad con relación a la ciencia y la tecnología, aquella definida por
los estudios en educación desde el enfoque en Ciencia, Tecnología y Sociedad
(CTS). Sin duda no podemos responder a todos los interrogantes planteados,
aunque nos parece que también desde esta óptica se puede contribuir a la
comprensión del mundo tecnocientífico en que vivimos, como también puede
ayudar a que la formación de científicos e ingenieros involucre un conocer algo
más «sobre» la ciencia y la tecnología, conocimiento necesario que se pierde en
ocasiones en favor del conocimiento de la ciencia y la tecnología.
El mundo en que vivimos parece depender cada vez más del conocimiento
científico y tecnológico. Sin embargo, la forma en que nos relacionamos con este
conocimiento no es siempre igual en los como los nuestros.
2. Propuesta de Escuela Científica
Una escuela Científica es aquella donde el aprendizaje de la ciencia es un proceso de
apropiación personal del saber en el se puede distinguir dos aspectos:
a) Adquisición de una actitud experimental
b) Adquisición de una metodología y conceptos científicos.
Actitud experimental
La actitud es como el motor del aprendizaje. Se la puede descomponer en una
necesidad, una aptitud para hacerse preguntas y una capacidad para hacer
investigaciones. La actitud experimental o científica posee siete parámetros. Siendo
estos.
Actitud Definición
Curiosidad Ser capaz de plantearse preguntas durante el trabajo o el juego
y tener deseo de conocer
Creatividad Saber considerar direcciones múltiples (inteligencia divergente)
y encontrar las ideas de soluciones nuevas ante una situación
dada
Confianza en si Pensar en encontrar una solución por si mismo
mismo
Pensamiento crítico Estar dispuesto a basarse en l experiencia (sentido amplio) para
volver a dudar de las representaciones personales, así como de
las afirmaciones recibidas de otros
Actitud investigadora Tratar espontáneamente de pasar de la intención al acto e
intentar organizar una actividad que permita encaminarse hacia
un objetivo buscado
Apertura a los otros Saber tener en cuenta a los otros tanto en lo que se refiere al
pensamientos ( comunicación como a la acción)
Toma de conciencia y En el curso del acercamiento al medio natural y a los seres vivos,
utilización del medio a tener la intención de mantener la vida, salvo exigencia contraria
social y natural
Principios:
 Presentar la ciencia en toda su amplitud cultural (interacciones de carácter
humano y social)
 Señalar los valores que impregnan las opciones científicas
 Aproximar los temas a sus dimensiones éticas y de rectitud y objetividad
personales
 Destacar el alcance local, universal o planetario de ciertos problemas
científicos
 Iniciar en las técnicas experimentales y lenguajes acuerdo a las diversas
especialidades
5
 Mostrar el valor de la ciencia como historia humana, hecha por los

hombres no siempre extraordinarios, con las mismas inquietudes y
tropiezos que sus contemporáneos
3. Componentes del proyecto:
I. Formación de Capacidades en docentes, directivos para una Escuela

Científica.
Los resultados de las evaluaciones censales realizadas a los docentes

muestran una escasas capacidades y habilidades en el manejo disciplinar
y técnico pedagógico de las áreas que enseñan. El Ministerio de Educación
a través del PRONCAP hizo la capacitación a la mayor parte de docentes
de los diferentes niveles educativos, sin embargo esta capacitación estuvo
orientada en manejo básico del pensamiento lógico y la comprensión
lectora. La propuesta en el presente componente tiene como propósito
vivenciar 24 módulos que permitan una actualización en los conocimientos
de la ciencia y la tecnología y los mismos se vivenciarán en los laboratorios
de Física, Química, Biología, Matemática e informática.
De igual forma la propuesta tiene un sistema de acompañamiento
pedagógico en las aulas de parte de una facilitador y los directivos que
permitan mejorar sus desempeños en la planificación, el uso de medios y
materiales y el manejo disciplinar.
También este componente tiene como finalidad involucrar a los directivos
para que puedan generar un liderazgo pedagógico en la institución
educativa, como parte del sistema de acompañamiento pedagógico.
Resultado 01
 Docentes y directivo poseen competencias y capacidades para
mejorar y gestionar el aprendizaje en de las áreas de matemática
ciencia y tecnología desde un enfoque de Escuela Ciencia Tecnología
y Sociedad
Indicadores
 El 80% de docentes de matemática y ciencia tecnología y

ambiente aprueban óptimamente los 24 módulos del enfoque
de Escuela Científica Tecnológica y Social
 El 100% de directores implementan propuesta de gestión de
conocimiento y Coaching Pedagógico
 El 100% de docentes del proyecto reciben 4 visitas de
acompañamiento pedagógico en las aulas.
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Actividades
Actividades Indicadores
1.1. Capacitación modular en  24 módulos de capacitación de Ciencia

manejo del Enfoque Tecnología y Sociedad Vivencial en
Ciencia Tecnología y Laboratorios (física, química, biología y
Sociedad Vivencial en informática) trabajados y aprobados por
docentes del proyecto
Laboratorios
 Fichas y módulos validados para el trabajo
con los estudiantes.
1.2. Implementación de un  4 visitas de acompañamiento pedagógico
sistema de realizadas por docentes participantes durante
acompañamiento el año.
pedagógico  2 Pasatías locales y regionales por
Institución Educativa realizadas
 1 sistema de acompañamiento validado e
implementado pro institución educativa
1.3. Jornadas de actualización  10 jornadas de actualización presencia y no
pedagógica en presencial realizadas por áreas de trabajo (
matemática, física, matemática, física, química y biología)
química y biología para
docentes
1.4. Talleres de Gestión de  03 Talleres de gestión de conocimiento
Conocimiento y Coaching  03 Talleres de Coaching Pedagógico
Pedagógico para  01 programa de Gestión de Conocimiento y
directivos Coaching Pedagógico validados e
implementados por Institución Educativa
a) Capacitación modular en manejo del Enfoque Ciencia Tecnología y

Sociedad Vivencial en Laboratorios
Esta capacitación de de tipo presencial en las instalaciones del Instituto
Superior Pedagógico Arequipa. Para este proceso se estructuran 24
módulos. Los mismos están graduados por niveles y por sub áreas:
Niveles Física Biología Química

Primer Modulo 1: El sonido. Modulo 1: Biología Humana y Modulo 1: El agua
Nivel Salud
Modulo 2: La luz. Modulo 2: La célula como Modulo 2: Los Materiales
unidad funcional.
Segundo Modulo 3: El calor Modulo 3: Sexualidad y Modulo 3: Estructura de la
Nivel enfermedades de transmisión materia
sexual
Módulo 4: La Tierra y su Modulo 4: Material genético y Modulo 4: Química Orgánica
entorno. reproducción celular
Tercer Modulo 5: Fluidos Modulo 5: Procesos y funciones Modulo 5: Reactividad y
Nivel vitales. El sistema nervioso equilibrio químico
Modulo 6: Mecánica. Modulo 6: Procesos y funciones Modulo 6: Reactividad en

vitales. Sistema muscular y res- química orgánica
puesta motora.
Cuarto Modulo 7: Electricidad y Modulo 7: Organismo y Modulo 7: Fuentes de Energía
Nivel magnetismo ambiente. Ecología y sociedad.
Modulo 8: Mundo atómico. Modulo 8:. Factores biológicos Modulo 8: Nuevos materiales
vinculados a la salud.
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FÍSICA
PRIMER NIVEL
Modulo 1: El sonido.
Competencia:
Observar críticamente los fenómenos asociados a la audición y entenderlos
sobre la base de conceptos físicos y relaciones matemáticas básicas.
Capacidades:
 Analizar los fenómenos de la vibración y el sonido, a través de un
problema de la vida real de los aprendices. ¿Por qué los adultos mayores no
escuchan bien? Comparar los rangos de audición de personas sanas y
enfermas y las unidades en las que se mide.
 Experimentar con diferentes tipos de sonidos a través de un software de
física de simulación. (Modellus, Applet Java)
Conocimientos:
Vibración y sonido: Descripción de la fisiología del oído en relación con la
audición. Rangos de audición: el decibel
Modulo 2: La luz.
Competencia:
Observar y comprender sobre la base de conceptos físicos y relaciones
matemáticas básicas el fenómeno de propagación de la luz.
Capacidades:
 Construir un telescopio casero y a través de él observar críticamente el
fenómeno de la propagación de la luz.
 Experimentar con el telescopio a través de observaciones astronómicas
de la bóveda celeste.
 Investigar como el telescopio ha modificado nuestra concepción del
universo a través de la historia de la humanidad.
Conocimientos:
Propagación de la luz: El telescopio y su impacto en nuestra concepción del
universo a través de la historia.
SEGUNDO NIVEL
Modulo 3: El calor.
Competencia:
Hacer mediciones con precisión apropiada; comprender que las mediciones
van siempre acompañadas de un cierto grado de error y la importancia de
tomarlos en cuenta.
Capacidades:
 Realizar mediciones experimentales de distancias, volúmenes, tiempos,
temperaturas etc., utilizando para ello diferentes sistemas de unidades, así
como sistemas de unidades arbitrarios creados por los propios aprendices.
 Comparar los valores obtenidos en las diferentes mediciones
experimentales, para comprender los conceptos de precisión, exactitud, error
experimental, repetibilidad y reproducibilidad de estas determinaciones.
 Ejercitar la interconversión de unidades entre los diferentes sistemas de

unidades y el análisis dimensional al realizar cálculos de tipo físico, a través
8
de un software de física de conversión de unidades. («Master Converter» o

«Convert»)
 Comprender la diferencia entre los conceptos Calor y Temperatura.

(Opcional: realización de trabajo práctico en el laboratorio de ciencias).
Conocimientos:
La temperatura: Equilibrio térmico. Termómetros y escalas de temperatura.
Escalas de Kelvin y de Celsius.
Módulo 4: La Tierra y su entorno.

Competencia:
Apreciar la situación de la Tierra y el sistema solar en el universo, a través de
un conocimiento básico de manejo de grandes magnitudes temporales y es-
paciales; apreciar el carácter privilegiado de la Tierra para albergar la vida, y
la responsabilidad de cada uno en la preservación del ambiente favorable
para su existencia.
Capacidades:
 Realizar observaciones astronómicas por los propios aprendices.
 Conocer, comprender y ejercitar las diferentes unidades usadas por los
astrónomos.
 Identificar las constelaciones principales de nuestro hemisferio y construir
un mapa estelar.
 Investigar acerca de la historia de los vuelos espaciales y sus grandes
hitos, además de la contribución de nuestros observatorios astronómicos al
conocimiento del universo.
Conocimientos:
El Universo. La exploración espacial: observaciones astronómicas y vuelos
espaciales. Los observatorios de Characato.
TERCER NIVEL
Modulo 5: Fluidos.
Competencia:
Entender aspectos del comportamiento de los fluidos, como capilaridad,
presión, flotación; analizar la expresión de estos principios en fenómenos
cotidianos, en aparatos tecnológicos y en el funcionamiento de sistemas
como el circulatorio sanguíneo.
Capacidades:
 Realizar diferentes experimentos para comprender el comportamiento de
los fluidos.
 Investigar cómo funcionan determinados instrumentos y aparatos
tecnológicos (por ejemplo: prensa hidráulica)
 Investigar cómo funciona nuestro sistema circulatorio y en que principios
se basa.
Conocimientos:
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Hidrostática: Características de la presión en fluidos. Deducción de la

expresión para la presión a distintas profundidades de un líquido.
Aplicaciones, como los frenos y prensas hidráulicas. Medición de la presión
sanguínea.
Modulo 6: Mecánica.
Competencia:
Aplicar las nociones físicas fundamentales para explicar y describir el
movimiento circular; utilizar las expresiones matemáticas de estas nociones
en situaciones diversas.
Capacidades:
 Realizar diferentes experimentos para comprender el movimiento circular
y la fuerza centrípeta.
 Investigar y explicar cómo funcionan diferentes instrumentos y sistemas
(auto en una curva, el sistema planetario, etc.)
Conocimientos:
Movimiento circular: Manifestaciones del movimiento circular y de la fuerza
centrípeta en ejemplos tales como el auto en la curva, las boleadoras, el
sistema planetario.
Cuarto Nivel
Modulo 7: Electricidad y magnetismo.
Competencia:
Observar en forma crítica los fenómenos asociados a la electricidad y el
magnetismo y comprenderlos sobre la base de conceptos físicos y relaciones
matemáticas.
Capacidades:
 Diseñar y ejecutar experimentos para establecer relaciones entre
electricidad y magnetismo.
 Desarrollar la habilidad de resolución de problemas, de manera reflexiva
y metódica.
Conocimientos:
Fuerzas entre cargas: Fuerza magnética sobre una carga en movimiento.
Observación y análisis de la fuerza entre dos conductores rectilíneos que
portan corriente. Descripción de la trayectoria de una carga en un campo
magnético homogéneo.
Modulo 8: Mundo atómico.

Competencia:
Comprender y describir los factores que llevan al decaimiento nuclear y los
usos de los isótopos radiactivos en medicina para determinar la edad de los
materiales, sobre la base de conceptos físicos y relaciones matemáticas.
Capacidades:
 Entender y describir los fenómenos de radiactividad natural, cinética de
decaimiento radiactivo, datación mediante decaimiento radiactivo.
 Entender y describir los fundamentos implicados en el uso de los isótopos
radiactivos en medicina y la determinación de la edad de materiales
geológicos y antropológicos.
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 Desarrollar la habilidad de resolución de problemas, de manera reflexiva

y metódica.
Conocimientos:
El núcleo atómico: Descripción fenomenológica del decaimiento radiactivo.
Vida media. Radiactividad natural. Ejemplos como las aplicaciones en
medicina, la datación geológica y arqueológica.
BIOLOGIA
PRIMER NIVEL
Modulo 1: Biología Humana y Salud
Competencia:
Investigación y debate sobre los aspectos biológicos, éticos, sociales y
culturales de la adicción a drogas que afectan el comportamiento y los
estados de ánimo.
Capacidades:
 Investigar en el Web los principales daños biológicos relacionados con el
consumo de drogas.
 Clasificar las drogas según diferentes criterios: componentes de la droga,
tipos de drogas, efectos en la salud de las drogas, que afecta y cómo los
afecta. Intercambio de experiencias acerca de aspectos de drogadicción a
través del e-mail y chat.
Conocimientos:
Consumo de alcohol y salud. Efectos de drogas, solventes y otras sustancias
químicas. Discusión informada sobre su mal uso y el contexto social y
cultural.
Modulo 2: La célula como unidad funcional.

Competencia:
Apreciar los elementos comunes en la organización y estructura de los seres
vivos y de la célula como su unidad funcional.
Capacidades:
 Identificar principales estructuras celulares.
 Comparar estructuralmente una célula animal de otra vegetal.
 Distinguir la función específica de las estructuras celulares, y su
importancia.
Conocimientos:
La célula como unidad funcional Mecanismos de transportes La
Constitución de la célula. La célula Los investigadores y la teoría celular
SEGUNDO NIVEL
Modulo 3: Sexualidad y enfermedades de transmisión sexual
Competencia:
Identificar la importancia de una sexualidad responsable en la prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
Conocimientos:
Enfermedades de transmisión sexual.
Modulo 4: Material genético y reproducción celular.

Competencia:
Entender las bases y significado biológico de la reproducción a nivel celular
Capacidades:
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 Identificar y comprender las etapas involucradas en la formación de

gametos: óvulos y espermios.
 Comparar las diferencias y similitudes entre la gametogénesis y
ovogénesis.
Conocimientos:
Meiosis: gametogénesis y variabilidad genética
TERCERO NIVEL
Modulo 5: Procesos y funciones vitales. El sistema nervioso.
Competencia:
Investigar, analizar, y entender la participación del sistema nervioso en una
enfermedad frecuente en el país, la epilepsia.
Capacidades:
 Comprender el funcionamiento básico del sistema nervioso y cuáles son
sus alteraciones cuando se produce la epilepsia.
 Desarrollar en los aprendices habilidades de organización, iniciativa y
compromiso así como la planificación de una actividad colaborativa.
Conocimientos:
Naturaleza electro-química del impulso nervioso y su forma de transmisión
entre neuronas y entre neuronas y músculo (señales químicas y sinapsis).
Modulo 6: Procesos y funciones vitales. Sistema muscular y respuesta
motora.
Competencia:
Investigar, analizar, y comprender el funcionamiento del sistema muscular y
su relación con nuestros reflejos.
Capacidades:
 Comprender el funcionamiento básico del sistema muscular y su relación
con el sistema nervioso utilizando como recursos: software e Internet.
 Analizar varios problemas de salud como lo son: la escoliosis, la lumbalgia
y sus posibles causas y soluciones.
 Desarrollar en los aprendices habilidades científicas básicas, así como de
organización, iniciativa y planificación de una actividad colaborativa.
Conocimientos:
Sistema muscular (esquelético, liso y cardíaco) y su conexión funcional con
distintas partes del sistema nervioso. Actividad refleja y motricidad voluntaria.
CUARTO NIVEL
Modulo 7: Organismo y ambiente. Ecología y sociedad.
Competencia:
Identificar al hombre como un organismo fuertemente interactuante en el
mundo biológico.
Capacidades:
 Investigar los diferentes tipos de contaminación ambiental presentes en
la región Distinguir geográficamente cuales son los sectores de nuestro país
más afectados por la contaminación.
 Ahondar en el estudio específico de un tipo de contaminación y su
perjuicio para el hombre.
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Conocimientos:
Investigación sobre problemática ambiental, apreciando los aspectos básicos
para evaluarla y su carácter multidisciplinario y multisectorial.
Modulo 8: Factores biológicos vinculados a la salud.

Competencia:
Entender y analizar la confluencia de factores biológicos, sociales y culturales
en problemas vinculados a la salud.
Capacidades:
 Investigar y analizar los diferentes tipos de patologías infecciosas que
afectan a la población chilena y mundial.
 Distinguir geográficamente cuales son los sectores de nuestro país más
afectados por enfermedades infecciosas.
 Analizar, discutir y debatir documentos sobre enfermedades infecciosas.
Conocimientos:
Recolección de información y análisis de problemas infecciosos
contemporáneos, distinguiendo aspectos sociales, culturales, éticos y
biológicos.
QUIMICA
PRIMER NIVEL
Modulo 1: El agua
Competencia:
Conocer el origen químico del agua, los procesos que ocurren en forma
natural y a los que es sometida por el ser humano.
Capacidades:
 Observar y comparar los procesos de tratamiento del agua
 Explicar los diferentes conceptos químicos involucrados en estos
procesos.
Conocimientos:
Relación entre el grado de pureza y los usos del agua; evaporación y
destilación de mezclas líquidas; agua destilada.
Modulo 2: Los Materiales

Competencia:
Realizar experimentalmente dos o más técnicas de separación de materiales
que se encuentren en el entorno (por ejemplo: separación de pigmentos de
las flores por cromatografía en papel; destilación de agua proveniente de ríos,
vertientes o del mar).
Capacidades:
 Observar y comparar las técnicas de separación más utilizadas en
química. Comprender los diferentes conceptos químicos involucrados en
estos procesos de separación.
 Valorar la importancia de la toma de muestras.
Conocimientos:
Comparación experimental de diferentes técnicas de separación de
materiales: tamizado, filtrado, cromatografiado, destilado.
SEGUNDO NIVEL
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Modulo 3: Estructura de la materia

Competencia:
Conocer manejar y comprender la información proporcionada por la tabla
periódica de los elementos.
Capacidades:
 Observar y comparar diferentes propiedades periódicas de los elementos.
 Comprender los diferentes conceptos químicos que entrega la tabla
periódica. Inferir conclusiones de tipo químico a partir de la información
proporcionada por la tabla periódica.
Conocimientos:
Propiedades periódicas de los elementos: radio atómico; energía de
ionización; electroafinidad y electronegatividad. Aproximación a la Tabla
Periódica.
Modulo 4: Química Orgánica

Competencia:
Representar moléculas orgánicas mediante modelos tridimensionales y
reconocer los grupos funcionales, utilizando un programa para visualizar
moléculas químicas en tres dimensiones.
Capacidades:
 Comparar estructuras de moléculas orgánicas en tres dimensiones (3D)
que presenten diferentes grupos funcionales.
 Analizar como cambian las propiedades físicas y químicas de las
moléculas orgánicas, al sufrir modificaciones en los grupos funcionales
presentes.
Conocimientos:
Representación mediante modelos tridimensionales, de moléculas orgánicas
con distintos grupos funcionales. Nociones de estereoquímica
TERCERO NIVEL
Modulo 5: Reactividad y equilibrio químico
Competencia:
Comprender los conceptos básicos de reactividad y equilibrio químico y
relacionarlos con reacciones químicas espontáneas del entorno.
Capacidades:
 Observar y comparar los procesos de redox que sufren diferentes
materiales del entorno.
 Explicar y aplicar los diferentes conceptos químicos involucrados en los
fenómenos de óxido reducción.
Conocimientos:
Explicación de reacciones de oxidación y de reducción; estado de oxidación;
balanceo de ecuaciones redox; introducción a la electroquímica
Modulo 6: Reactividad en química orgánica

Competencia:
Entender los factores que afectan la reactividad en química orgánica
Capacidades:
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 Investigar y comparar las diferencias en propiedades químicas y

reactividad de distintos compuestos orgánicos con diferentes grupos
funcionales.
 Comprender los diferentes conceptos químicos involucrados en las
reacciones y reactividad de los compuestos orgánicos.
 Analizar y valorar la importancia de los efectos electrónicos y estéricos
sobre la reactividad y propiedades de los compuestos orgánicos.
Conocimientos:
Fundamentos de las reacciones químicas de compuestos orgánicos: grupos
funcionales y reactividad; efectos electrónicos y estéricos
CUARTO NIVEL
Modulo 7: Fuentes de Energía
Competencia:
Comparar diferentes fuentes de energía desde un punto de vista químico y
valorar su importancia para la vida.
Comprender y valorar la investigación química como una estrategia para el
desarrollo de la humanidad.
Capacidades:
 Observar y comparar el funcionamiento de diferentes tipos de celdas
fotovoltaicas.
 Comprender los diferentes conceptos involucrados en el funcionamiento
de las celdas fotovoltaicas.
 Construir una página Web, con los resultados y conclusiones de su
trabajo.
Conocimientos:
Evaluación de las perspectivas de las celdas fotovoltaicas y del hidrógeno
solar como fuentes de energía limpia
Modulo 8: Nuevos materiales

Competencia:
Entender la relación entre la estructura y las propiedades macroscópicas de
los materiales; apreciar el aporte de los nuevos materiales a la calidad de
vida de las personas.
Capacidades:
 Investigar diferentes tipos de polímeros que están presentes en nuestra
vida diaria.
 Analizar como estos polímeros han afectado y afectaran nuestra calidad
de vida. Sintetizar un polímero (por ejemplo: nylon 66, goma de mascar, etc.)
Conocimientos:
Polímeros; estructura y propiedades macroscópicas; preparación de un
polímero de uso doméstico y elaboración de un informe acerca de la relación
de su estructura con las propiedades macroscópicas observadas
15
b) Implementación de un sistema de acompañamiento pedagógico.

El término acompañamiento pedagógico es relativamente nuevo en el campo
de la educación, aunque con ricas experiencias en el plano nacional e
internacional, algunas de las cuales han sido recogidas por el Consejo
Nacional de Educación en el documento Programa de Acompañamiento
Pedagógico. Para el proyecto Escuela Científicas definimos el
acompañamiento pedagógico como un sistema y un servicio destinado a
ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y
respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la
mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño
docente y de la gestión de la escuela para lograr las competencias y

capacidades diseñadas en el proyecto.
Finalidad del acompañamiento.

La finalidad del acompañamiento pedagógico es generar y fortalecer una cultura de
revisión e innovación de la práctica pedagógica en la Institución Educativa, orientada
hacia la mejora de la calidad del servicio educativo. En el caso específico del proyecto
es la revisión de la práctica pedagógica complementa con el diseño de nuevas y mejoras
prácticas orientada a la implementación eficaz de la innovación.
Desde el Proyecto se da en tres sentidos:
 Diseño consistente y específico De lo que se trata es de asesorar a los
docentes en la revisión de su práctica pedagógica y el diseño de procesos
pedagógicos y de gestión que hagan posible lograr el cambio deseado.
Innovación de las ideas y de la práctica. No basta con cambiar el enfoque o
los referentes conceptuales, sino que también tiene que cambiar la manera de
hacer las cosas. Enfoques y prácticas refieren a un cambio cultural, sustentado
en personas e instituciones.
 Promover la resiliencia, entendida como la capacidad de una persona o
grupo para salir adelante a pesar de las dificultades. Innovar de manera
resiliente tiene dos significados:
a) Impulsar proyectos de innovación
b) Revertir enfoques y modos tradicionales de enseñanza
Objetivos del acompañamiento
El acompañamiento pedagógico busca lograr tres objetivos:
1. Fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación
2. Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexión, evaluación y
mejora permanente de la práctica pedagógica.
3. Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional
Metodología
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En punto de partida del acompañamiento pedagógico es la práctica pedagógica y su

punto de llegada las nuevas prácticas pedagógicas o prácticas pedagógicas
mejoradas.
Estrategias
Las estrategias son el conjunto de acciones que se realizan para garantizar el logro de
objetivos.
Asesoramiento presencial.
El asesoramiento presencial se dará en función de la etapa en la que se encuentra el
proyecto.
Asesoramiento mediante las TIC.
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Como no siempre es posible asesorar de manera personalizada a todos lo interesados

de acuerdo con sus necesidades y demandas, los Monitores
Talleres de interaprendizaje.
Los talleres de interaprendizaje constituyen un medio para transferir experiencias
exitosas de aprendizaje-enseñanza, diseñar estrategias metodológicas, y elaborar
materiales para el aprendizaje.
Visita entre pares y pasantías
Para crecer Institucionalmente es necesario conocer lo que cada uno de los docentes
realiza y desarrollar un sentido colectivo del quehacer pedagógico.
c) Jornadas de actualización pedagógica en matemática, física, química y

biología para docentes
Estas son jornada que permitirá la actualización de contenidos de cada disciplina
luego del proceso de evaluación de entrada o línea de base. Se formarán grupos
de acuerdo a los niveles de logro obtenidos. El mismo será ejecutado en forma
presencial y a distancia mediante la plataforma virtual.
El Aula Virtual
El acompañamiento a los docentes se realizará a través de un aula virtual, que
nos permita administrar a nuestros usuarios dándoles diferentes privilegios de
uso y para mantener una comunicación constante vía la plataforma y correo
electrónico, en este ambiente virtual los docentes cuenten con las siguientes
herramientas:
Recursos
Los recursos son materiales en formato digital que estarán al alcance de todos
los docentes, estos pueden ser documentos digitalizados en PDF (Libros,
manuales, separatas, guías, etc.), Páginas web especializadas en ciencia y
matemática, Recursos multimedia como imágenes en 360º, Animaciones Flash,
Audio, Videos, libros de la biblioteca Google Books, etc.
Actividades
Las actividades nos permiten interrelacionarnos con los estudiantes y docentes
a través de encuestas, tareas en línea, tareas en diferentes formatos (doc, ppt,
xls, etc.), Proyectos, trabajos colaborativos, Webquests, Lecciones o instrucción
programada, Foros de debate, Blogs, Bases de datos, e incrustación de objetos
SCORM como Laboratorios virtuales, actividades matemáticas, etc.
La metodología utilizada será bajo la forma de la instrucción programada con
acompañamiento a través del correo electrónico, foros, Sesiones de Charlas y
Videoconferencias.
ACTIVIDADES MATEMÁTICAS
Fortalecimiento de la geometría bidimensional con el uso de Geogebra.
Fortalecimiento de la geometría espacial con el uso del Sketchup
Fortalecimiento del cálculo con el uso de MathCAD
Fortalecimiento del álgebra con el uso del Derive
Fortalecimiento en la preparación de materiales educativos
Fortalecimiento en el uso del ABP como estrategia matemática.
18
d) Talleres de Gestión de Conocimiento y Coaching Pedagógico para

directivos
Son los talleres dirigido para directivos de la institución pedagógica el propósito
es general liderazgo pedagógico y de igual forma diseñan e implementan
estrategias de gestión de conocimientos y coaching pedagógico. Para tal caso
se trabaja con especialistas
19
II. IMPLEMENTAN SISTEMA DE EVALUACION DE APRENDIZAJES
RESULTADO 02
Las Instituciones Educativas de Educación Secundaría utilizan un Sistema de
Evaluación de Aprendizaje para autorregular los aprendizajes en las áreas de
Matemática y Ciencias Tecnología y Ambiente
INDICADORES
 9 Sistemas de Evaluación diseñas, implementadas y funcionando para
el área de Matemáticas, Ciencia Tecnología y Ambiente.
ACTIVIDADES
Actividades Indicadores
2.1 Construcción de línea de 1 Línea de base de los aprendizaje de la enseñanza
base de los aprendizaje de la Matemática y Ciencia Tecnología y Ambiente.
enseñanza Matemática y
Ciencia Tecnología y
Ambiente
2.1. Construcción de rúbricas 06 Jornadas para la construcción de rúbricas e instrumentos
e instrumentos de de evaluación para las áreas Matemática y Ciencia Tecnología
evaluación para las áreas y Ambiente.
Matemática y Ciencia
Tecnología y Ambiente.
2.2. Asesoría técnica para 06 jornadas de asesoría técnica para aplicación de evaluación
aplicación de evaluación de proceso y la meta evaluación.
de proceso y la meta
evaluación
2.3. Construcción e 01 sistema de evaluación construida por Institución Educativa
implementación de para las Áreas de Matemática, Ciencia Tecnología y Ambiente.
sistema de evaluación en
línea
2.4. Implementación de un 01 programa de nivelación académica con pares y voluntarios
programa nivelación y
recuperación en pares (
estudiantes exitosos) y
voluntarios
Actividad 02
06 Jornadas para la construcción de rúbricas e instrumentos de evaluación para las
áreas Matemática y Ciencia Tecnología y Ambiente.
Objetivos:
 Profundizar conocimientos teórico-prácticos sobre rúbricas e instrumentos de
evaluación.
 Analizar las características esenciales de la rúbrica e instrumentos y los pasos
para su elaboración.
 Diseñar rúbricas e instrumentos de evaluación pertinentes.
 Identificar .la importancia de las rúbricas e instrumentos de evaluación como
medio o instrumento para medir el nivel de logro y la calidad del aprendizaje del
estudiante
Contenidos
 Las rúbricas e instrumentos de medición de

 Tipos de rúbricas e instrumentos
 Determinación de:
20
 Criterios, estándares, indicadores,

 Niveles de ejecución,
 Valores o puntuaciones según escala
 Manejo de Herramientas informáticas pata creación de rúbricas.
 Validez y confiabilidad de un instrumento
Preparación de rúbricas
 Seleccionan los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar en

función al DCN y características de los alumnos.
 Identifican todos los posibles criterios que representan los comportamientos
o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea.
 Organizan los criterios por niveles de efectividad
 Asignan un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución del
comportamiento, capacidad o ejecución esperada.
21
III. MEDIO Y MATERIALES PARA ESCUELAS CIENTIFICAS

Desde el proyecto de pretende diseñar, validar 5 textos auto estructurantes con
las siguientes procesos y características.
RESULTADOS 3
Los estudiantes y docentes utilizan medios y materiales educativos estructurante
y auto estructurante para mejor su aprendizaje en las áreas de Matemáticas,
Ciencia Tecnología y Ambiente desde un enfoque de Escuela Ciencia
Tecnología y Sociedad
INDICADORES
 05 texto integrado ( uno por cada grado) auto estructurante diseñándoos,
validados y publicados para los estudiantes y 1 manual Escuela Científica
Tecnológica Social para el profesor
 10 Medios y Materiales Estructurantes (físico y/o virtual) diseñados y
publicados para la dirección de la enseñaza y el aprendizaje.
ACTIVIDADES
Actividades Resultados
3.1. Diagnóstico social , 1 Diagnostico levantado en toda la zona de intervención
cultural, económico de la
zona de intervención para
la elaboración de material
3.2. Diagnostico e 1 diagnostico y programa de implementación
implementación de la
aulas de innovación y
laboratorios
3.3. Diseño y construcción de 05 texto integrado ( uno por cada grado) auto estructurante
material Auto diseñándoos, validados y publicados para los estudiantes y 1
estructurante ( textos auto manual Escuela Científica Tecnológica Social para el profesor
instructivos) y 10 Medios y Materiales Estructurantes (físico y/o virtual) diseñados
estructurante ( utilización y publicados para la dirección de la enseñaza y el aprendizaje
de TIC)
3.4. Validación en proceso de 02 jornadas de validación de material
los materiales educativos
3.4 Publicación y 1 Evento pedagógico de rendición de cuentas para comunidad y
presentación de los sociedad para presentación de los textos y los logros del proyecto
materiales educativos
Diseño y construcción de material Auto estructurante ( textos auto

instructivos)
En relación con el material impreso de autoaprendizaje, “...Es indudable que el
material impreso sigue siendo el elemento clave de la enseñanza activa
Una de estas estrategias es la producción de materiales de autoaprendizaje y su

aplicación en el proceso de capacitación, sobre todo cuando éstos constituyen
la herramienta principal para el desarrollo de la reflexión crítica, a través de una
práctica generadora de aprendizajes, ya sea en forma individual o grupal.
Los materiales de autoaprendizaje hacen posible que los estudiantes, jóvenes o
adultos, aprendan a aprender por las siguientes razones:
1) Favorecen el desarrollo del pensamiento autónomo;
2) proporcionan rutas para que busquen información, la procesen y la apliquen;
3) permiten que recreen la realidad, investiguen, observen, reflexionen
críticamente, planteen alternativas y participen en la construcción de nuevos
22
conocimientos para nuevas prácticas;

4) promueven que organicen sus aprendizajes y administres sus estudios en
relación a su tiempo;
5) enseñan a trabajar en equipo, cuando el autoaprendizaje se realiza en
grupo;
6) estimulan el desarrollo de la capacidad autoevaluativa de las personas.
FASES DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL MATERIAL DE

AUTOAPRENDIZAJE
De acuerdo a Mario Kaplún (citado por Tueros y Zúñiga), las fases o etapas para
la producción de material para el autoaprendizaje son las siguientes:
FASE PREPARATORIA (1)
1. Formulación del tema y verificación de su relevancia.
2. Conformación del equipo de producción.
3. Formulación inicial de objetivos.
4. Investigación temática.
5. Investigación diagnóstica
6. Formulación definitiva de los objetivos.
7. Diseño del material o elaboración del Plan.
8. Determinación de especificaciones.
1. Delimitar el tema, precisar qué contenidos tratar

A través de un diagnóstico de necesidades de aprendizaje responder a las
siguientes interrogantes ¿cuáles serán aquellos contenidos que los estudiantes
desean apropiarse?, ¿qué saben?, ¿qué les falta aprender? ¿Qué desean
aprender?
2. Verificar la relevancia del tema
Implica ver si el tema responde a la realidad detectada, a una necesidad
formativa real, si es aplicable a la realidad concreta del aula. Buscar la respuesta
a las interrogantes ¿qué aporta a los y las participantes en términos de su
desarrollo personal y de ampliación y/o actualización de conocimientos?
3. Conformación del equipo de producción

El equipo deberá estar integrado por un coordinador, los responsables del
desarrollo de los contenidos,.
4. Formulación inicial de objetivos
Responde al para qué de lo que se va hacer, a lo que se quiere lograr con el
apoyo del material, constituye una primera aproximación, luego se irán
reajustando como resultado de los datos que emergen de las investigaciones.
Al formular los objetivos se deberán tener presente las siguientes interrogantes:
¿Cuál es la finalidad de la información y las tareas que se proponen en el
material? ¿Cuáles son los cambios sociales, culturales, políticos y/o actitudinales
que se espera promover con la información suministrada y/o las actividades
propuestas?
5.La investigación temática
Es la etapa destinada a la obtención de insumos para la producción del

material educativo ¿Cómo llegar a tener los insumos necesarios para producir
23
un material de autoaprendizaje? ¿Cómo lograr que la información que

contenga genere aprendizajes?.
6. La investigación diagnóstica
Implica el conocimiento de las características socioculturales y la idiosincrasia
de los jóvenes y adultos potenciales destinatarios de los materiales
autoinstructivos. Los resultados de esta investigación orientará la adecuación
del material a las características de los usuarios y a su contexto, pero también
podrá alimentar la elaboración de los materiales de autoaprendizaje con
situaciones vivenciales, testimonios, relatos, experiencias. La finalidad es
contar con materiales motivadores, atractivos y que los jóvenes y adultos se
sientan identificados con estos.
7. Formulación definitiva de los objetivos
Sobre la base de los resultados de la investigación temática y la investigación
diagnóstica:
a) Completar y ajustar el contenido del material proyectado.
b) Revisar los objetivos y reformularlos si el caso lo requiere.
c) Establecer los objetivos definitivos.
d) Los objetivos deben ser visibles en el lugar de trabajo del equipo
responsable de la elaboración de los materiales.
8. Elaboración del diseño o plan del material
El equipo encargado del diseño del material autoinstructivo elaborará el plan de
trabajo teniendo en cuenta los resultados alcanzados por la investigación
temática y diagnóstica.
FASE DE ELABORACIÓN (2)
1. Redacción de la primera versión.
2. Validación.
3. Redacción de la versión definitiva
1. Redacción de la primera versión
a) En relación con esta premisa, nos preguntamos ¿qué debemos tener en
cuenta para lograr este propósito? ¿dónde poner el énfasis? ¿es suficiente lo
trabajado en la fase preparatoria?
b) Motivar los autoaprendizajes desde el inicio, de manera que los jóvenes y
adultos sientan el tema como algo que les atañe y lo valoricen como útil para sus
vidas; y los estimule a aprender para aprender.
c) Escribir con estilo coloquial y dialogal, es importante no olvidar que se trata de
un diálogo mediado para facilitar el autoaprendizaje guiado, donde se busca que
los autores conversen con el estudiante o los estudiantes y éstos a su vez con
ellos, indirectamente, a través del material, escribiendo en él sus propios aportes,
desarrollándose así una conversación guiada.
d) No ordenar, sino sugerir, invitar. Desterrar las formas imperativas.
e) Optar por títulos grandes, subtítulos visibles y frecuentes, por el anuncio
expreso.
f) Evitar los “ruidos” en los materiales, es decir, erratas, redacción confusa y
poco precisa, mal uso de los signos de puntuación, letras muy pequeñas,
textos comprimidos con la finalidad de economizar papel.
- Para evitar los ruidos es necesario que antes de la impresión los materiales
sean objeto de una revisión de estilo por un experto y asimismo que sean
objeto de realización visual (determinación, distribución y tipo de gráficos del
material).
24
- La diagramación del material debe ser sencilla y ágil, variada y atrayente que
permita visualizar el contenido tratado y sus elementos.
FASE POSTERIOR
1. Impresión.
2. Distribución y promoción.
3. Seguimiento.
4. Evaluación.
IV. FERIAS Y TALLERES AVANCES DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
Resultado 4
Los estudiantes, docentes, padres y madre de familia participan de
experiencias, ferias demostrativas y talleres de Avances Científicos y
Tecnológicos para despertar sus vocaciones profesionales y sociales.
Indicadores
 El 100% de estudiantes del cuarto y quinto participan de las ferias y
talleres de Avances de la Ciencia y Tecnología y definen sus vocaciones
profesionales, técnicas y sociales.
 4 Ferias y Talleres validadas para brindar formación vocacional y
profesional.
Actividades
ACTIVIDADES INDICADORES
1.1. Ferias Demostrativas de 2 Ferias sobre avances de Ciencia, Tecnología e Ingeniera
Ciencias, Tecnologías e realizada en la zona de intervención
Ingeniería con la participación
de empresas, instituciones y
profesionales
1.2. Talleres de Avances la 2 Talleres para dialogo sobre los avances de Ciencia
Ciencia Tecnología e Tecnología e Ingeniería
Ingeniería
PROGRAMACIÓN DE TALLERES
TALLER 1: ENERGÍAS ALTERNATIVAS
Este taller está orientado a que el estudiante conozca y aproveche las distintas
fuentes de energía considerando que el conocimiento sobre la forma de generar
energía en las distintas centrales capacita al alumno para entender la interacción
con el mundo físico; en el desarrollo del trabajo será necesario hacer partícipe a los
estudiantes mediante el desarrollo de proyectos que serán expuestos en la feria de
ciencias e ingenierías de las escuelas científicas. Con este trabajo los estudiantes
desarrollarán la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una
mejora en la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la
repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de las actitudes
responsables de consumo racional.
TALLER 2: TECNOLOGÍAS DE LAS COMUNICACIONES
En un mundo en constante evolución es necesario conocer las posibilidades que la
tecnología nos ofrece en materia de comunicación, es por ello que la programación
de este taller nos permitirá estar al día con las ventajas y desventajas de las nuevas
tecnologías; ya que estas nos han permitido ponernos en contacto permanente con
personas que habitan por diferentes regiones del planeta. Pero también se da un
fenómeno poco deseable: la pérdida de contacto humano. Muchos adolescentes
salen poco porque su vida gira en torno a Internet, los mensajes SMS, la mensajería
instantánea.
TALLER 3: RIQUEZA MINERALÓGICA EN AREQUIPA
25
El desarrollo del taller permitirá a través de la visita a las importantes empresas

mineras, que los estudiantes reconozcan el porque la minería siempre ha jugado un
rol importante en el desarrollo del país y porqué es necesario el seguir impulsando
la explotación y producción minera en el Perú.
TALLER 4: BIOTECNOLOGÍA Y DESARROLLO INDUSTRIAL
El objetivo principal del taller es lograr que los estudiantes reconozcan el
aprovechamiento industrial, interés ecológico, utilidad científica de los recursos
animales y vegetales; además de la importancia social y económica de su
manipulación y utilización. Los ejemplos de biotecnología clásica, ejemplos
industriales más destacables. Fundamentos biológicos y singularidades de la
elaboración comercial de diversos productos. Además ingeniería genética como
ejemplo de biotecnología moderna: éxitos, perspectivas a corto o medio plazo y
riesgos de la misma. Todo esto con la visita a las empresas e industrias locales y
regionales.
26
Escuelas Científicas: Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática para Secundarias Públicas de los Distritos de
MARCO LOGICO DEL PROYECTO
“Escuelas Científicas: Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática para mejorar

aprendizajes en las Instituciones Educativas Secundarias Públicas del los Distritos
de Uchumayo, Yarabamba y Tiabaya”
DENOMINACION IVO´s ½ de Verificación SUPUESTOS
FIN
Contribuir a la mejora de la educación con
estudiantes que logran aprendizaje pertinentes y de
calidad, maestros que se preparan permanentemente
y demuestran un buen desempeño profesional,
directivos que promueven una gestión por resultados,
además de padres y una comunidad comprometida
PROPOSITO
Estudiantes de Educación secundaria  65% de estudiantes del proyecto logran Informe de evaluación proceso Permanecen
mejoran el logro de aprendizajes en las áreas aprendizajes en el rango el rango dominio (bimestral o trimestral según normatividad y
en las áreas de Matemática y Ciencia cada colegio) y salida de los políticas educativas
de ciencias y matemáticas en las instituciones
Tecnología y ambiente con la aplicación aprendizajes en las áreas de para la mejora de la
educativas de Uchumayo, Yarabamba y Tiabaya del proyecto Escuela Científica matemática y ciencia calidad educativa
además desarrollar habilidades y fomentar el Tecnológica y Social tecnología y ambiente.
interés por la tecnología y la ingeniería Estabilidad y
regularidad social,
política y ambiental
Disponibilidad política
de autoridades locales
y educativas
RESULTADOS
27
2. Docentes y directivo poseen competencias  El 80% de docentes de matemática y Informe de proceso de Receptividad y
y capacidades para mejorar y gestionar el ciencia tecnología y ambiente aprueban aprendizaje en los modulo or compromiso de
aprendizaje en de las áreas de matemática óptimamente los 24 módulos del enfoque docentes docentes
ciencia y tecnología desde un enfoque de de Escuela Científica Tecnológica y Social Listas de asistencia y
Escuela Ciencia Tecnología y Sociedad  El 100% de directores implementan evaluación de aprendizaje
propuesta de gestión de conocimiento y Programa de
Coaching Pedagógico Acompañamiento Pedagógico
 El 100% de docentes del proyecto reciben Programa de Gestión de
4 visitas de acompañamiento pedagógico conocimiento y Coaching
en las aulas. pedagógico
Fichas y registros etnográficos
de las visitas
3. Las Instituciones Educativas de Educación  9 Sistemas de Evaluación diseñas, Informes del uso del sistema Apertura y compromiso
Secundaría utilizan un Sistema de implementadas y funcionando para el área de evaluación en línea. de los docentes.
Evaluación de Aprendizaje para autorregular de Matemáticas, Ciencia Tecnología y
los aprendizajes en las áreas de Matemática Ambiente.
y Ciencias Tecnología y Ambiente
4. Los estudiantes y docentes utilizan medios y  05 texto integrado ( uno por cada grado) Informes de seguimiento. Apertura y compromiso
materiales educativos estructurante y autoestructurante diseñándoos, validados de los docentes.
autoestructurante para mejor su aprendizaje y publicados para los estudiantes y 1 Textos publicados
en las áreas de Matemáticas, Ciencia manual Escuela Científica Tecnológica
Tecnología y Ambiente desde un enfoque de Social para el profesor Informes de participación y
Escuela Ciencia Tecnología y Sociedad  10 Medios y Materiales Estructurantes actas de asistencia.
(físico y/o virtual) diseñados y publicados
para la dirección de la enseñaza y el
aprendizaje.
5. Los estudiantes, docentes, padres y madre  El 100% de estudiantes del cuarto y quinto Informes de sondeo de Disponibilidad y
de familia participan de experiencias, ferias participan de las ferias y talleres de opinión. receptividad de padres.
demostrativas y talleres de Avances Avances de la Ciencia y Tecnología y Madres de familia ,
Científicos y Tecnológicos para despertar definen sus vocaciones profesionales, Informes las ferias empresas,
sus vocaciones profesionales y sociales. técnicas y sociales. demostrativas y talleres universidades e
 4 Ferias y Talleres validadas para brindar instituciones..
formación vocacional y profesional.
28
ACTIVIDADES
1.5. Capacitación modular en manejo del enfoque 24 módulos de capacitación de Ciencia Informes de evaluación ex Se cuenta con
Ciencia Tecnología y sociedad Vivencial en Tecnología y Sociedad Vivencial en ante y ex post. recursos logísticos y
Laboratorios Laboratorios (física, química, biología y financieros
informática) trabajados y aprobados por
docentes del proyecto
Fichas y módulos validados para el trabajo con
los estudiantes.
1.6. Implementación de un sistema de 4 visitas de acompañamiento pedagógico Reportes de seguimiento “in
acompañamiento pedagógico realizadas por docentes participantes durante situ”.
el año.
2 Pasatías locales y regionales por Institución
Educativa realizadas
1 sistema de acompañamiento validado e
implementado pro institución educativa
1.7. Jornadas de actualización pedagógica en 10 jornadas de actualización presencia y no Reportes de seguimiento “in
matemática, física, química y biología para presencial realizadas por áreas de trabajo ( situ”.
docentes matemática, física, química y biología)
1.8. Talleres de Gestión de Conocimiento y Coaching 03 Talleres de gestión de conocimiento Reportes de seguimiento.
Pedagógico para directivos 03 Talleres de Coaching Pedagógico
01 programa de Gestión de Conocimiento y
Coaching Pedagógico validados e
implementados por Institución Educativa
2.5. Construcción de línea de base de los aprendizaje 1 Línea de base de los aprendizaje de la Informes de evaluación ex
de la enseñanza Matemática y Ciencia enseñanza Matemática y Ciencia Tecnología y ante y ex post.
Tecnología y Ambiente. Ambiente.
2.6. Construcción de rúbricas e instrumentos de 06 Jornadas para la construcción de rúbricas Reportes de seguimiento “in
evaluación para las áreas Matemática y Ciencia e instrumentos de evaluación para las áreas situ”.
Tecnología y Ambiente. Matemática y Ciencia Tecnología y Ambiente.
2.7. Asesoría técnica para aplicación de evaluación 06 jornadas de asesoría técnica para Reportes de seguimiento
de proceso y la meta evaluación aplicación de evaluación de proceso y la meta
evaluación.
2.8. Construcción e implementación de sistema de 01 sistema de evaluación construida por Informes de evaluación ex
evaluación en línea Institución Educativa para las Áreas de ante y ex post.
Matemática, Ciencia Tecnología y Ambiente.
29
2.9. Implementación de un programa nivelación y 01 programa de nivelación académica con Reportes de seguimiento
recuperación en pares ( estudiantes exitosos) y pares y voluntarios
voluntarios
a. Diagnóstico social , cultural, 1 Diagnostico levantado en toda la zona de Informes de evaluación ex
económico de la zona de intervención ante y ex post.
intervención para la elaboración de
material
b. Diagnostico e implementación de la 1 diagnostico y programa de implementación Reportes de seguimiento
aulas de innovación y laboratorios
c. Diseño y construcción de material 05 texto integrado ( uno por cada grado) Reportes de seguimiento.
Autoestructurante ( textos auto autoestructurante diseñándoos, validados y
instructivos) y estructurante ( publicados para los estudiantes y 1 manual
utilización de TIC) Escuela Científica Tecnológica Social para el
profesor
10 Medios y Materiales Estructurantes (físico
y/o virtual) diseñados y publicados para la
dirección de la enseñaza y el aprendizaje
d. Validación en proceso de los 02 jornadas de validación de material Reportes de seguimiento.
materiales educativos
3.5 Publicación y presentación de los materiales 1 Evento pedagógico de rendición de cuentas Reportes de seguimiento.
educativos para comunidad y sociedad para presentación
de los textos y los logros del proyecto
5.1. Ferias Demostrativas de Ciencias, Tecnologías 2 Ferias sobre avances de Ciencia, Reportes de seguimiento.
e Ingeniería con la participación de empresas, Tecnología e Ingeniera realizada en la zona de
instituciones y profesionales intervención
5.2. Talleres de Avances la Ciencia Tecnología e 2 Talleres para dialogo sobre los avances de Reportes de seguimiento.
Ingeniería Ciencia Tecnología e Ingeniería
30

Proyecto Mineras-2017

Caricato da

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Escuelas Científicas: Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática para

Secundarias Públicas de los Distritos de Uchumayo, Yarabamba y Tiabaya

El Instituto Superior Pedagógico Arequipa.

A largo de estos años se fue modelando diferentes experiencias y

Antes de desarrollar esta propuesta con el equipo de docente nos

Consideramos que una propuesta dentro del marco de la convocatoria

PROPUESTA DE ESCUELAS CIENTIFICA

 El 80% de docentes de matemática y ciencia tecnología y ambiente

 Sistemas de Evaluación diseñas, implementadas y funcionando

 El 100% de estudiantes del cuarto y quinto participan de las

Compartimos aquello que Edgar Morin (1999) dijo en torno al pensamiento

 Mostrar el valor de la ciencia como historia humana, hecha por los

3. Componentes del proyecto:

I. Formación de Capacidades en docentes, directivos para una Escuela

Los resultados de las evaluaciones censales realizadas a los docentes

 El 80% de docentes de matemática y ciencia tecnología y

1.1. Capacitación modular en  24 módulos de capacitación de Ciencia

a) Capacitación modular en manejo del Enfoque Ciencia Tecnología y

Niveles Física Biología Química

Modulo 6: Mecánica. Modulo 6: Procesos y funciones Modulo 6: Reactividad en

 Ejercitar la interconversión de unidades entre los diferentes sistemas de

de un software de física de conversión de unidades. («Master Converter» o

 Comprender la diferencia entre los conceptos Calor y Temperatura.

Módulo 4: La Tierra y su entorno.

Hidrostática: Características de la presión en fluidos. Deducción de la

Modulo 8: Mundo atómico.

 Desarrollar la habilidad de resolución de problemas, de manera reflexiva

Modulo 2: La célula como unidad funcional.

Modulo 4: Material genético y reproducción celular.

 Identificar y comprender las etapas involucradas en la formación de

Modulo 8: Factores biológicos vinculados a la salud.

Modulo 2: Los Materiales

Modulo 3: Estructura de la materia

Modulo 4: Química Orgánica

Modulo 6: Reactividad en química orgánica

 Investigar y comparar las diferencias en propiedades químicas y

Modulo 8: Nuevos materiales

b) Implementación de un sistema de acompañamiento pedagógico.

docente y de la gestión de la escuela para lograr las competencias y

Finalidad del acompañamiento.

En punto de partida del acompañamiento pedagógico es la práctica pedagógica y su

Como no siempre es posible asesorar de manera personalizada a todos lo interesados

c) Jornadas de actualización pedagógica en matemática, física, química y

d) Talleres de Gestión de Conocimiento y Coaching Pedagógico para

II. IMPLEMENTAN SISTEMA DE EVALUACION DE APRENDIZAJES

 Las rúbricas e instrumentos de medición de

 Criterios, estándares, indicadores,

 Seleccionan los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar en

III. MEDIO Y MATERIALES PARA ESCUELAS CIENTIFICAS

Diseño y construcción de material Auto estructurante ( textos auto

Una de estas estrategias es la producción de materiales de autoaprendizaje y su

conocimientos para nuevas prácticas;

FASES DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL MATERIAL DE

1. Delimitar el tema, precisar qué contenidos tratar

3. Conformación del equipo de producción

Es la etapa destinada a la obtención de insumos para la producción del

un material de autoaprendizaje? ¿Cómo lograr que la información que

El desarrollo del taller permitirá a través de la visita a las importantes empresas

MARCO LOGICO DEL PROYECTO

“Escuelas Científicas: Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática para mejorar

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