PLANIFICACION DE LENGUA Y LITERATURA
Profesor(a): Myriam Villalobos Valenzuela Fecha: 3° Semana MARZO – 3° Semana ABRIL 36 horas pedagógicas
Nombre y Número de Unidad:
UNIDAD I “Epopeya”
Habilidades:
Comparar, describir, comentar, explicar,
señalar
Objetivos de Aprendizajes (1° a 6°)
Aprendizajes Esperados (7° - 8°)
. Reflexionar sobre las diferentes
dimensiones de la experiencia
humana, propia y ajena, a partir de
la lectura de obras literarias y otros
textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los
temas estipulados para el curso y
las obras sugeridas para cada uno.
(OA 2)
AÑO 2018 Curso: 8° B
Actitudes:
 Manifestar una disposición a reflexionar sobre
sí mismo y sobre las cuestiones sociales y
éticas que emanan de las lecturas. (OA B) 
Valorar la evidencia y la búsqueda de
conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
(OA F)
Actividades
Luego de leer El cantar de Roldán, el docente
contextualiza: En la epopeya que acabamos de leer
se nos presenta a dos héroes, Roldán y Oliveros, que
son grandes amigos, pero muy diferentes entre sí. En
la tirada LXXXIII hay una discusión entre ellos sobre
si tocan o no el Olifante. Lean nuevamente ese pasaje
y analicen qué posturas tiene cada uno, qué valor le
dan al honor y qué están dispuestos a sacrificar por
mantenerlo. Luego, comparen a cada uno de los
amigos con algún personaje del mundo público o que
ustedes conozcan. Finalmente, escriban un texto con
las conclusiones a las cuales llegan, agregando una
reflexión sobre lo siguiente: a lo largo del tiempo, el
Palabras o Conceptos Claves
los conflictos de la historia, • los personajes,
su evolución en el relato y su relación con
otros personajes, • la relación de un
fragmento de la obra con el total • el
narrador, distinguiéndolo del autor •
personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el
avaro, el seductor, la madrastra, etc.),
símbolos y tópicos literarios presentes en el
texto • los prejuicios, estereotipos y
creencias presentes en el relato y su
conexión con el mundo actual • la
disposición temporal de los hechos, con
atención a los recursos léxicos y
gramaticales empleados para expresarla
Indicadores de evaluación
 Leen una variedad de textos relacionados con
un tema de estudio.  Comparan personajes de
las narraciones con personas de su propia vida
o que están en los medios.  Sacan
conclusiones de las lecturas que son aplicables
a sus propias vidas.  Hacen referencia a las
obras leídas con anterioridad.  Describen los
elementos de una obra que están presentes hoy
en nuestra sociedad.  Se refieren a las obras
leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a
características de ciertos personajes o
situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
 Comentan experiencias de los personajes que

Analizar las narraciones leídas para
enriquecer su comprensión,
considerando, cuando sea pertinente: 
el o los conflictos de la historia,  los
personajes, su evolución en el relato y
su relación con otros personajes,  la
relación de un fragmento de la obra
con el total  el narrador,
distinguiéndolo del autor  personajes
tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el
seductor, la madrastra, etc.), símbolos
y tópicos literarios presentes en el
texto  los prejuicios, estereotipos y
creencias presentes en el relato y su
conexión con el mundo actual  la
disposición temporal de los hechos,
con atención a los recursos léxicos y
gramaticales empleados para
expresarla  elementos en común con
otros textos leídos en el año (OA 3)
Leer y comprender fragmentos de
epopeyas, considerando sus
características y el contexto en el que
se enmarcan. (OA 6)
orgullo y la visión del honor, ¿siguen siendo
importantes para la gente o han perdido valor?
Los estudiantes leen los cantos 80 al 130 y del 149 al
153 de la Canción de Roldán y contestan por escrito
las siguientes preguntas.  ¿Cómo se describe la
preparación a la batalla? ¿Qué elementos destaca el
narrador?  ¿Quiénes son los infieles? ¿Por qué se
les llama así? ¿Cree que este prejuicio ha sobrevivido
hasta nuestros días? Fundamente.  ¿A qué se refiere
Roldán cuando habla de Durandarte? ¿Por qué cree
que los caballeros hacían una personificación de este
objeto?  ¿Cómo les da ánimos Roldán a sus
soldados? ¿Qué dice Oliverio que nos hace
comprender el temor que tienen frente a la batalla?
¿Por qué es necesario que Roldán dé a los soldados
ánimos frente a lo que viene?  ¿En qué diálogos ve
usted el tema de la religión? Analice especialmente
las palabras del arzobispo Turpin. Finalmente,
explique qué características tenía el clero en esa
época.  ¿Cómo se imagina el encuentro entre los
dos ejércitos (canto XCI)? Haga una descripción por
escrito, dibujo o busque una imagen de un cuadro en
internet que lo grafique (justificando por qué lo elige).
 Lea la descripción de la muerte de cada personaje,
¿por qué cree usted que el autor dedica tanto tiempo
a la descripción de la muerte de cada uno?
Una vez que los estudiantes han leído al menos dos
fragmentos de poemas épicos, el docente les solicita
que busquen elementos en común entre ellos. Por
ejemplo, pueden comentar sobre:  la manera en que
hacen referencia a los héroes (epítetos)  acciones
heroicas  participación de los dioses  lenguaje
figurado (sobre todo metáforas y comparaciones)
son distintas a las propias.  Explican por qué
una obra en particular sigue vigente años o
siglos después de escrita
 Explican el o los conflictos de una narración. 
Explican las causas del o de los conflictos
presentes en una obra.  Explican, oralmente o
por escrito, por qué un personaje tiene mayor o
menor relevancia en el desenlace de la historia.
 Describen a los personajes a partir de lo que
dicen, hacen y lo que se dice de ellos. 
Explican las relaciones que hay entre los
personajes, en términos de parentesco, amistad,
influencias de uno sobre otro, etc.  Explican
cómo cambia un personaje después de un
evento provocado por otro.  Señalan qué
información, importante para entender la obra,
se entrega en un fragmento seleccionado por el
docente.  Explican qué relevancia tiene un
determinado fragmento en la obra.  Explican
qué temas de la obra se tocan en un
determinado fragmento.  Distinguen al narrador
del autor.  Describen al narrador de la obra a
partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está
narrando, etc.  Identifican en las obras leídas
personajes tipo que tienen características
constantes en la literatura; por ejemplo: la
madrastra en los cuentos infantiles.
 Resumen un fragmento de una epopeya leída,
usando sus propias palabras.  Al leer
epopeyas, explican por qué una obra leída se
clasifica como tal, fundamentando con ejemplos
del texto.  Describen, en términos generales, el
contexto en el cual surgió la epopeya leída.

Formular una interpretación de los
textos literarios leídos o vistos, que sea
coherente con su análisis,
considerando:  su experiencia
personal y sus conocimientos  un
dilema presentado en el texto y su
postura personal acerca del mismo  la
relación de la obra con la visión de
mundo y el contexto histórico en el que
se ambienta y/o en el que fue creada
(OA 8)
Leer y comprender textos no literarios
para contextualizar y complementar las
lecturas literarias realizadas en clases.
(OA 11)
Aplicar estrategias de comprensión de
acuerdo con sus propósitos de lectura:
 resumir  formular preguntas (OA 12)
Aplicando lo que han visto de las epopeyas, el
profesor les recuerda a los alumnos que estas
historias plasmaron ideales, creencias y valores de la
época, y muchas de ellas nacen de hechos reales
como la Guerra de Troya. Ven algunas escenas de El
Señor de los Anillos e investigan en grupos sobre
cuándo fue escrito el libro y por quién. Contestan por
escrito, orientados por el profesor:  ¿Qué conflicto
había en Europa cuando se escribió el libro?  ¿Cree
que hay similitudes entre ese conflicto histórico y el
conflicto del libro?  ¿Cuáles serían estas similitudes?
 ¿Cree que Tolkien se inspiró en epopeyas clásicas?
¿Cuáles, por ejemplo? Al final, leen sus respuestas y
van complementando. En internet hay material sobre
la visión de Tolkien respecto de la II Guerra y cómo se
plasma en su obra literaria.
Para introducir la lectura de La Ilíada, el profesor pide
a los alumnos que armen grupos de cuatro personas.
A cada grupo les reparte los siguientes artículos: 
“Mito y realidad sobre la guerra de Troya” de National
Geographic  “Helena de Troya, la hija más hermosa
de Zeus” de National Geographic Los alumnos leen y
comentan los textos. El profesor anota en la pizarra
los elementos más importantes; por ejemplo: ¿Existió
Troya? ¿Dónde y cuándo habría ocurrido esta guerra?
¿Por qué empieza la guerra? ¿Quién era Helena?
Además, los alumnos complementan la información
con sus conocimientos previos: ¿qué saben de La
Ilíada, Troya, Aquiles?
El docente pide a los estudiantes que escriban el
resumen de un texto. Les informa que deben poner
las ideas más importantes y les explica con qué
propósito resumirán el texto (para mandarle el
resumen a un compañero enfermo, para estudiar
después, para recordar a los personajes, etc.). Con el
 Ofrecen una interpretación del texto leído que
aborda temas que van más allá de lo literal o de
un mero resumen.  Explican y ejemplifican por
qué el texto leído se inserta en el tema que está
en estudio; por ejemplo: por qué el cuento “El
contador de historias” se inserta en el tema del
mundo descabellado o por qué el poema “Oda al
tiempo” se inserta en el tema de la naturaleza. 
Relacionan el texto con sus propias experiencias
y dan sentido a un fragmento o el total de la
obra.  Plantean su postura frente al dilema que
se plantea en el texto y fundamentan con
ejemplos de él.  Explican cómo está presente el
contexto histórico en el texto y ejemplifican
mediante citas.  Explican cómo algunos
elementos del contexto histórico influyen en la
obra leída.  Explican algún aspecto de la obra,
considerando el momento histórico en el que se
ambienta o fue creada.
 Hacen un resumen de los textos leídos. 
Registran información de los textos no literarios
leídos.  Realizan esquemas para conectar la
información de los textos leídos con la obra
estudiada en clases.  Explican cómo la
información recopilada contribuye a entender
algún aspecto de alguna obra literaria leída.
 Subrayan las ideas principales de un texto y
las resumen.  Hacen anotaciones al margen de
un texto, extrayendo las ideas principales de
cada párrafo.  Anotan preguntas y comentarios
sobre el texto que están leyendo.  Piden ayuda

Escribir, con el propósito de explicar un
tema, textos de diversos géneros (por
ejemplo, artículos, informes, reportajes,
etc.) caracterizados por:  una
presentación clara del tema en que se
esbozan los aspectos que se
abordarán  la presencia de
información de distintas fuentes  la
inclusión de hechos, descripciones,
ejemplos o explicaciones que
desarrollen el tema  una progresión
temática clara, con especial atención al
empleo de recursos anafóricos  el uso
de imágenes u otros recursos gráficos
pertinentes  un cierre coherente con
las características del género  el uso
de referencias según un formato
previamente acordado (OA 14)
Planificar, escribir, revisar, reescribir y
editar sus textos en función del
contexto, el destinatario y el propósito:
 recopilando información e ideas y
organizándolas antes de escribir 
incorporando información pertinente
(OA 16)
propósito claro, los alumnos podrán establecer
criterios para jerarquizar la información.
El docente pide a los estudiantes que busquen
información sobre alguna de las epopeyas leídas. Los
estudiantes buscan en al menos dos fuentes y luego
escriben un artículo para compartir lo aprendido.
Pueden subir el artículo al Facebook del curso.
Los estudiantes escriben sin planificar las ideas que
se les vayan ocurriendo sobre un tema asignado. Una
vez que terminan, leen lo que han escrito y van
subrayando las ideas que se podrían utilizar en la
escritura del texto final. Ordenan las ideas y descartan
aquellas que no sirven.
a otros para comprender un trozo o profundizar
una idea leída.  En discusiones sobre un texto,
hacen preguntas sobre lo leído, ya sea para
aclarar una idea o para profundizar.
Explican, en la introducción, el tema que
abordarán en el texto.  Incluyen información
documentada.  Organizan el texto, agrupando
las ideas en párrafos.  Cada párrafo trata un
aspecto del tema abordado.  Incluyen ejemplos
o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
 Redactan combinando la información que
recopilaron en más de una fuente.  La
información es presentada desde una
perspectiva propia, sin usar las mismas palabras
que el texto investigado.  Desarrollan las ideas
incluidas en sus textos, de manera que el lector
comprenda lo que se quiere transmitir. 
Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión
al texto.  El texto sigue un orden coherente. 
Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que
aclaran o contribuyen al tema.  Cada una de
las imágenes o recursos gráficos utilizados tiene
directa relación con el tema que se desarrolla. 
Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual
resumen el tema que han desarrollado o
plantean preguntas sobre aspectos que podrían
complementar el tema o reafirman lo dicho en la
introducción, etc.  Incluyen las referencias,
estableciendo al menos el título y el autor de la
fuente consultada.
Recopilan documentos o páginas de internet
que pueden aportar información para su tema. 
Toman apuntes o hacen fichas a partir de los
textos que consultan.  Seleccionan la
información que se relaciona directamente con
el tema y descartan la que no es pertinente. 
Comentan con otros los temas que desarrollarán

Dialogar constructivamente para
debatir o explorar ideas:  manteniendo
el foco  demostrando comprensión de
lo dicho por el interlocutor 
fundamentando su postura de manera
pertinente  formulando preguntas o
comentarios que estimulen o hagan
avanzar la discusión o profundicen un
aspecto del tema  negociando
acuerdos con los interlocutores 
reformulando sus comentarios para
desarrollarlos mejor  considerando al
interlocutor para la toma de turnos (OA
22)
Leer habitualmente para aprender y
recrearse, y seleccionar textos de
acuerdo con sus preferencias y
propósitos. (OA 1)
El docente selecciona fragmentos de un programa de
conversación y se lo muestra a los estudiantes.
Posteriormente, se juntan en grupos y discuten sobre
los siguientes puntos:  Además del tema, ¿qué hace
que una conversación sea interesante?  ¿Qué
actitudes de los hablantes ayudan a que se desarrolle
bien el tema? ¿qué elementos hacen que se desvíe el
tema, no se profundice o se haga más aburrida la
conversación?  ¿Cómo se lleva a cabo la toma de
turnos? ¿Hay algún mecanismo que utilicen para
tomar la palabra? ¿En qué momentos es mejor tomar
la palabra?  ¿Con cuál de los panelistas le gustaría
tener una conversación (considerando la manera que
habla con el otro)? Mencione algunas de las virtudes
que tiene el panelista que a usted le parecen
positivas. Finalmente, el docente guía al curso para
que describan a un “buen conversador” y los
estudiantes, de manera individual, escriben una
comparación de cómo son ellos como hablantes, qué
aspectos deben mejorar y cuáles son sus mejores
atributos. El docente puede entregarles una pauta
como la siguiente para darles ideas.
El docente organiza una visita a la biblioteca. Junto al
encargado, ha seleccionado previamente una serie de
lecturas que se distribuyen por temas en diferentes
mesas, con su señalización correspondiente. Cada
tema puede incluir textos de diferentes géneros
literarios (poesía, narrativa, obras dramáticas, cómics,
etc.) y también lecturas no literarias de diversos
géneros (noticias, libros sobre hechos históricos,
y qué información incluirán en sus escritos. 
Organizan sus ideas e información en torno a
diferentes categorías o temas, usando
organizadores gráficos o esquemas.  Modifican
sus escritos, ya sea a medida que van
escribiendo o al final, para incorporar nuevas
ideas relevantes.  Reorganizan los párrafos, si
es necesario, para que estos tengan una
progresión temática coherente.  Eliminan
información superflua.
 Mantienen el tema de la conversación y,
aunque hacen digresiones, vuelven a él.  Se
recuerdan mutuamente, si es que se alejan del
tema, qué problema tienen que resolver o sobre
qué deben llegar a un acuerdo.  Retoman lo
dicho por otros para refutarlo o expandirlo. 
Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos
de textos u otra información relevante. 
Preguntan a otros para profundizar en el tema
en discusión o explorar otras ideas relacionadas.
 Identifican puntos de acuerdo con los
compañeros.  Llegan a acuerdos con los
compañeros sobre algún aspecto discutido.  En
actividades grupales, reparten de manera
equitativa las responsabilidades del trabajo. 
Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de
que el interlocutor no ha comprendido o cuando
perciben que se han expresado mal.  Esperan
una pausa para hacer su intervención.  Miran al
otro antes de interrumpir, para ver si es posible
tomar la palabra en ese momento.
Leen para entretenerse, para encontrar
información, etc.  Leen periódicos, revistas y
artículos en internet en su tiempo libre. 
Comentan los textos que han leído. 
Recomiendan los textos que les han gustado. 
Solicitan recomendaciones de libros a sus
pares, al docente u otros.  Muestran
 textos de ciencias, etc.). Los alumnos, orientados por preferencias por algún género literario, como la
el profesor y por el encargado de la biblioteca, ciencia ficción, misterio, et
observan y leen fragmentos de los textos y eligen uno
al final de la clase para leer de manera independiente.

Adecuaciones Curriculares:
Guías y evaluaciones adaptadas, utilizar diferentes metodologías para explicar los contenidos, utilizar variados medios de evaluación,
Exigencia en las evaluaciones 50% para nota 4,0