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MÓDULO I
APROXIMACIÓN A LA COMPRENSIÓN LECTORA
APROXIMACIONES AL TEXTO
APROXIMACIÓN A LA
COMPRENSIÓN LECTORA
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MÓDULO I: COMUNICACIÓN
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(Coral y Valdivia, 2001, pág. 16).
MÓDULO I: COMUNICACIÓN
Vista de esta manera, la lectura no consiste solo Pasemos a explorar las relaciones que se
en comprender el contenido del texto que se establecen en torno al concepto de texto:
lee, sino en construir significados a partir de ese
texto. En el acto de leer convergen los contenidos Texto 2: Conceptos claves sobre la
hallados en el texto y los saberes previos del
lector que se activan mientras va leyendo. El
comunicación4
producto resultante es la construcción en la
Cuando nuestros estudiantes hablan o escriben,
mente del lector de un significado algo diferente
y también cuando escuchan o leen, están
de lo que ha sido escrito.
participando de un conjunto de relaciones
sociales formadas a partir de un uso lingüístico
contextualizado, oral, escrito o audiovisual.
Cuando hablan o escriben están construyendo
textos orientados hacia ciertos fines funcionales
o estéticos. Por eso decimos que, –sea en Inicial,
Primaria o Secundaria– cuando los estudiantes
llegan al aula, ya poseen un amplio repertorio
comunicativo, que puede estar formado por
una o más lenguas y por diferentes variedades
lingüísticas. Estos saberes comunicativos los
han adquirido previamente gracias a los diversos
usos y modos de hablar que han aprendido en
su entorno inmediato.
Es a este complejo proceso cognitivo que Las palabras, las frases, las oraciones que usamos,
llamamos comprensión lectora y que las expresamos como enunciados concretos.
constituye el núcleo de la competencia “Lee Los enunciados son la materia prima de los
diversos tipos de textos escritos en lengua textos. Al comunicarse, oralmente o por escrito,
materna” del nuevo Currículo Nacional. nuestros estudiantes eligen entre una serie de
opciones fónicas, gráficas, morfológicas, léxicas
y sintácticas. Cuando se comunican oralmente,
eligen con qué gestos combinar ese material
lingüístico y, cuando se comunican por escrito,
escogen qué elementos iconográficos son útiles
o convenientes para esos elementos lingüísticos
seleccionados. Estas decisiones pueden ser
o no conscientes, pero siempre se realizan de
acuerdo con parámetros que dependen del
contexto: la situación, sus propósitos, las
características de los destinatarios. Por eso, al
comunicarse, nuestros estudiantes no están
En este primer acercamiento a la transmitiendo mecánicamente información;
comprensión lectora tenemos, hasta el también comunican gustos, intenciones e
momento, dos actores involucrados en intereses, y construyen mundos posibles, según
el acto de leer y un material sobre el que la situación específica.
ambos operan: el texto.
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(Minedu, 2015a, págs. 17-19).
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MÓDULO I: COMUNICACIÓN
(…) Para formar textos, orales o escritos (también En el Currículo nacional el texto está concebido
icónicos, gráficos, audiovisuales), nuestros desde esta perspectiva comunicativa que integra
estudiantes combinan entre sí enunciados. lo lingüístico, lo cognitivo y lo sociocultural. Así,
El texto está compuesto por elementos las competencias comunicativas refieren a textos
verbales combinados, que forman una unidad escritos y textos orales de diversos tipos. Por
comunicativa, intencional y completa. Los textos ello, es fácil apreciar que no son sinónimos libro
pueden ser muy breves o muy extensos. y texto; este último concepto es más abarcador
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Elaborar un diagrama de la situación
comunicativa en la que es plausible inscribir
el mensaje anterior.
Incluso para la comprensión del significado de
este breve texto se ponen en juego factores de
naturaleza muy distinta.
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MÓDULO I: COMUNICACIÓN
Texto 2: Modelos teóricos sobre la información visual. Por otra, el lector aporta al
comprensión lectora5 hecho de la lectura una información no visual.
Esta información es capital para explicar la
comprensión.
Modelos ascendentes
Desde el punto de vista de la lectura, la
Estos modelos se caracterizan por implicar
información que el cerebro lleva a la lectura es más
procesos secuenciales que, de unidades
importante que la información proporcionada en
lingüísticas sencillas (letras, sílabas), proceden
forma impresa.
en un sentido ascendente hacia unidades
lingüísticas más complejas (palabras, frases,
De aquí se desprende, según el autor, que los
textos): este sentido unidireccional no implica el
buenos lectores no leen palabra tras palabra,
proceso contrario. En la base de estos modelos
en un proceso lineal, sino que leen significados.
existen procesos de descodificación sencillos.
Según el uso que el lector haga de su «información
no visual» la lectura será más o menos eficaz
(….) El proceso de la lectura se inicia con un
estímulo visual y pasa por una representación
Estos modelos (…) explican una serie de
icónica que, decodificada, permite un registro
factores importantes en el proceso lector, pero
fonemático. Posteriormente el conjunto de
no consideran la importancia de los procesos
letras se asocia con significados. Estas entradas
de bajo nivel. Adams indica que a la hora de
léxicas son depositadas en la memoria primaria
diferenciar a los buenos lectores de los malos,
para organizarse en una frase. A su vez las frases
las habilidades básicas de descodificación
son almacenadas (…)
explicaban mejor las diferencias halladas que los
procesos descendentes de orden superior. En
Estos modelos han sido criticados al no explicar
este sentido, Hunt afirma:
una serie de fenómenos que se dan en el proceso
lector. Por ejemplo, Reicher y Wheeler han
Las conductas elementales se
demostrado que ante tareas de reconocimiento
construyen una encima de la otra.
de letras sueltas y dentro de palabras, es
El análisis de la frase no puede
más fácil el reconocimiento en este segundo
darse sin un análisis léxico. La
caso. En este mismo sentido, Schuberth y
comprensión del texto depende
Eimas han estudiado que las palabras se leen
de la comprensión de la frase.
más velozmente si se hallan dentro de frases
Existe una relación interna entre
significativas. Esto demuestra que aun siendo
el rendimiento en una tarea de
la fuente textual importante, no es la única que
análisis léxico y el de una tarea
explica la comprensión del material escrito.
de análisis de frases; y entre la
comprensión de frases y párrafos.
Modelos descendentes
Estos modelos no pretenden negar el papel
Estos modelos subrayan la importancia de la desempeñado por los procesos inferiores de
información que el sujeto aporta al hecho de la descodificación y procesamiento, sino que
comprensión de un texto. Smith distingue dos se centran en el papel preeminente de los
tipos de información relevante para explicar conocimientos léxicos, sintácticos y semánticos,
el fenómeno complejo de la comprensión de entre otros, que el lector posee y aplica a la
la lectura. Por una parte, el texto ofrece una información verbal proveniente del texto (…)
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(Sanz Moreno, 2003, págs. 11-14).
MÓDULO I: COMUNICACIÓN
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MÓDULO I: COMUNICACIÓN
Estos estudios de tareas dobles parten del conforme avanza en la lectura desempeñan
supuesto de que la atención es un recurso un papel muy importante en la comprensión.
limitado y, por lo tanto, cuanta más atención Lo mismo se podría decir de los procesos
requieran los procesos primarios menos atención inferenciales que el lector realiza a partir de la
queda disponible para los procesos secundarios. información textual.
Y a la inversa, cuanto más mecanizados y con
mayor autonomía hayan llegado a constituirse d) Existen diversos niveles de acercamiento a
los primeros por la práctica y el hábito, mayores la estructura semántica textual, según las
recursos atencionales quedarán liberados para expectativas, motivaciones y objetivos que
los segundos. (…) se marca el lector.
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Texto 6:
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(Moreno, 2003, pág. 40). 7
(Minedu, 2015a, pág. 108).
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Por otro lado, los desempeños del logro del 9. Deduce el significado de palabras,
nivel son un apoyo para diseñar nuestras expresiones y frases con sentido figurado y
sesiones de aprendizaje; son útiles también doble sentido, a partir de información explícita.
para diseñar instrumentos de evaluación, pero
no nos olvidemos de que, en un enfoque por 10. Deduce las características y cualidades
competencias, al final, debemos generar de personajes, objetos y lugares en diversos
actividades e instrumentos que permitan tipos de textos con estructura compleja.
evidenciar el desempeño integral de la
competencia lectora. 11. Deduce relaciones de causa-efecto,
problema-solución y comparación entre las
Finalmente, también pueden sernos de utilidad ideas de un texto con estructura compleja y
para nuestra labor docente los desempeños vocabulario variado.
más acotados (indicadores de desempeños) de
segundo grado de secundaria propuestos en las 12. Deduce el tema central, los subtemas,
Rutas de aprendizaje9: la idea principal y las conclusiones en textos
de estructura compleja y con diversidad
1. Localiza información relevante en diversos temática.
tipos de textos de estructura compleja y
vocabulario variado. 13. Deduce el propósito de un texto de
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(Moreno, 2003, pág. 40).
9
(Minedu, 2015a, pág. 110-111).
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(Citado por Moreno, 2003, pág. 40) 11
(Moreno, 2003, pág. 41)
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APROXIMACIONES
AL TEXTO
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MÓDULO I: COMUNICACIÓN
Todo texto es una unidad semántica; por lo Claramente, a pesar de sus diferencias
tanto, ofrece un significado global. Se trata de un superficiales, estos enunciados tienen en común
significado al que accede el lector guiándose por la relación de los mismos componentes: un ser
algunas marcas textuales. Una sencilla actividad animado que efectúa la acción de romper un
de reconstrucción de significado12 ilustra esa objeto con un instrumento.
propiedad semántica que poseen los textos.
Es el conocimiento de la estructura semántica lo
Se les pide a los estudiantes construir una que llevará a que nuestros estudiantes a utilizar
oración coherente con elementos desordenados; la palabra niño –que implica rasgo animado–
por ejemplo: “pelota – romper – niño – vidrio”. como sujeto-agente y no vidrio; y a su vez, a
A partir del conocimiento gramatical (sintáctico usar la palabra pelota más que vidrio como
y morfológico), que cada uno de nuestros instrumento. Y lo hará así por las restricciones
estudiantes posee, elaborará ciertos enunciados semánticas que impone el verbo romper.
correctos. Así, se obtiene oraciones como:
Ejercicios de este tipo, que los estudiantes
• El niño ha roto el vidrio con su pelota. resuelven sin dificultad, nos proporcionan
clara evidencia de que los enunciados que
• La pelota del niño ha roto el vidrio. producimos, sean cuales sean, están apoyados
en operaciones mentales profundas.
• Es la pelota del niño lo que ha roto el vidrio.
5 LA TIPOLOGÍA TEXTUAL
Como se pudo observar en la primera parte de Para aclarar este y otros casos de textos,
este módulo, se presentaron varios ejemplos de debemos apelar a lo que se conoce como
lo que llamamos texto. Algunos de esos ejemplos tipología textual, la cual clasifica los textos según
pueden resultar extraños a la idea de texto. A su formato y su propósito comunicativo; es decir,
pesar de su particularidad en la forma, también de acuerdo a qué forma se encuentra expresada
se le llama texto, pues contiene información el contenido y la necesidad de comunicación
textual y gráfica que puede leerse así como que tiene detrás cada texto.
también se lee un texto exclusivamente textual.
De otra parte, cada texto presenta de manera Según el formato,
inherente una finalidad comunicativa, pues se le lo ejemplos van desde el texto formado solo
formula para conseguir algo en el lector. por contenido alfabético como el que usa
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(La actividad de reconstrucción de significado ha sido adaptada
y modificada del libro a cargo de Víctor Moreno (2003, pag 105).
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(Minedu, 2015b) 14
Clasificación elaborada a partir de los textos:
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(Minedu 2015b, pág 12 y Minedu 2015c, pág. 4)
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¿Cuál es su propósito
¿Continuo o discontinuo? comunicativo predominante?
Texto 2
Texto 3
Texto 4
Texto 5
Texto 6
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¿En qué se diferencia las clasificaciones por cabe precisar que cualquiera de los sistemas
formato y por tipo? elegidos para la formación de grupos ocasionará
_________________________________________ repercusiones facilitadoras o complejas dentro
de cada grupo. Luego, los grupos recibirán del
_________________________________________ docente una situación desafiante sobre un
problema concreto y delimitado del mundo real.
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Esta situción es la que podemos identificar como
_________________________________________ conflicto cognitivo. Este es el momento en
que los estudiantes evalúan sus necesidades de
_________________________________________ aprendizaje. Precisamente, el descubrir qué es
lo necesario conocer es uno de los objetivos de
_________________________________________ esta instancia.
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Texto 8:
Mensaje de la campaña.
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Texto 10:
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MÓDULO I: COMUNICACIÓN
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Navarra: Gobierno de Navarra Departamento de Educación y Cultura.
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