Escuela California F 429

Tomé

UNIDAD: I EJE TEMÁTICO: NÚMEROS Y OPERACIONES

CURSO:º 6 Año Básico MATEMATICA Duración: Marzo 2018
ACTITUDES: Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.

N° Objetivos de Indicadores de
Fecha N°hrs. Actividades
clase aprendizaje evaluación
Recepción a todos los estudiantes.
1 Suministrar los objetivos generales del semestre.
Organización del curso.
Tratar los objetivos específicos de la unidad 1.

2 Diagnostico

3 Revisión de diagnostico

DOCENTE: “LEONARDO CISTERNA . P__”

“Sexto/2018”
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N° Objetivos de Indicadores de
Fecha N°hrs. Actividades
clase aprendizaje evaluación
Inicio: Obtienen múltiplos y
El docente plantea que en los seres humanos existen relaciones entre dos factores de un
personas: padre-hijo, polola-pololo, hermano-hermana, amiga-amigo, etcétera. número.
Las propiedades de los números se determinaron al establecer relaciones entre
Diferencian entre un
dos de ellos. Pregunta ¿Qué relación podría existir entre un número y otro? numero primo y uno
(respuestas). compuesto.
Tú ya conoces algunas relaciones como las de: mayor que (>), menor que (< ), Explican por medio
mayor o igual que y menor o igual que. También identificas la relación de de ejemplos qué es
equivalencia igual que (=). un múltiplo de un
El docente invita a conocer otras relaciones. número e identifican
OA 01 múltiplos en
Demostrar que comprenden los Primera propiedad: relación factores: Los factores son elementos de la secuencias
factores y múltiplos: multiplicación, por lo tanto, llamaremos factores de un número, al par de numéricas.
determinando los múltiplos y numerales que tienen como producto a ese número.
4 factores de números naturales Ejemplo: F18 = 1x18 ;2x9 ;3x6 F18 ( 1;2;3;6;9;18)
menores de 100; identificando
números primos y compuestos; Desarrollo: los estudiantes guiados por el docente encuentran factores de
resolviendo problemas que números dados en una guía o en el pizarrón.
involucran múltiplos. Se establece que existen números compuestos y primos siendo la cantidad de
factores que tienen los números que los clasifica en primos o compuestos. Los
primeros tienen sólo dos factores, mientras que los segundos cuentan con más
de dos.
Cierre:
Se realiza una retroalimentación de lo visto en clases realizando un mapa
conceptual o resumen en la pizarra además concluimos que

– El conjunto de los factores es finito

– El número 1 es factor de todos los números

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N° Objetivos de Indicadores de
Fecha N°hrs. Actividades
clase aprendizaje evaluación
Inicio
El profesor entrega el objetivo de la clase recuerda sobre lo visto la clase
anterior. Realiza las siguientes preguntas acerca del concepto de número primo, › Determinan
múltiplos de
como:
números.
› ¿será cierto que todos los números impares son primos?
MA06 OA 01 › ¿existirá algún número primo terminado en 0?
Demostrar que comprenden los › Determinan todos
› ¿será cierto que todos los números primos son impares? los factores de un
factores y múltiplos:
determinando los múltiplos y › ¿será cierto que todos los números terminados en 1 son primos? número dado
Justifican sus respuestas y argumentan. > Explican qué es
5 factores de números naturales
un número primo y
menores de 100; identificando Desarrollo:
números primos y compuestos; dan ejemplos
Los estudiantes colorean los números primos en la
resolviendo problemas que tabla siguiente.
involucran múltiplos.
Además trabajan en su cuadernillo de practica
desarrollando ejercicios donde se realizan
descomposiciones en forma multiplicativa y prima de
números naturales.

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N° Objetivos de Indicadores de
Fecha N°hrs. Actividades
clase aprendizaje evaluación
› Calculan el mínimo
Inicio: registran el objetivo de la clase. El docente plantea un problema en común múltiplo entre
contexto matemático cotidiano. Ejemplo: determinar la intersección entre los números naturales.
› Resuelven
conjuntos de los múltiplos de 6 y de 8
problemas que
involucran factores y
Desarrollo: múltiplos.
1) Exploran múltiplos, usando material concreto. Por ejemplo, frente a la
situación:
En una estación, el bus del recorrido A sale cada 8 minutos, mientras que el bus
del recorrido B sale cada 12 minutos. Si salen al mismo tiempo, ¿después de
cuántos minutos se vuelven a encontrar buses del recorrido A y del recorrido B?
MA06 OA 01 › cortan tiras de papel de ancho 1 cm y largo 8 cm y tiras de 1 cm de ancho y 12
Demostrar que comprenden los
cm de largo
factores y múltiplos:
determinando los múltiplos y › colocan tiras de 6 cm y de 12 cm, una al lado de la otra de manera horizontal
factores de números naturales con inicio común
6 menores de 100; identificando › encuentran lugares donde los extremos de las tiras estén ali-neados y registran
números primos y compuestos; los centímetros de encuentro Ahora, ¿en qué otros minutos se vuelven a
resolviendo problemas que encontrar los buses de ambos recorridos?
involucran múltiplos. › añaden más tiras de 6 cm y de 12 cm y registran los valores correspondientes
a los lugares donde los extremos de las tiras estén alineados
› forman las secuencias de tiempos bus recorrido A 8 16 24 32 40 48
56 64 72 80 88 96………
bus recorrido B 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 132 144………
y marcan con color los lugares de encuentro.
2.) Calculan múltiplos de números. Por ejemplo:
› calculan los múltiplos de 2 y 3
› calculan los múltiplos de 6, 9 y 15
Cierre:
Se realiza una retroalimentación de lo visto en clases realizando ejercicios en la
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pizarra en donde los alumnos deben resolver, se corrige en grupo posibles “Sexto/2018”
equivocaciones ( se solicita calculadora para la próxima clase)
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N° Objetivos de Indicadores de
Fecha N°hrs. Actividades
clase aprendizaje evaluación
Inicio: -Determinan lo
Escriben objetivo de la clase. Se activan conocimientos previos sobre la razonable de una
calculadora y su uso. ( se enseñan sus partes y funciones) respuesta para un
El profesor propone un problema en un contexto matemático: Hace 2 años Marta problema.
ganó $350 000 000 en el Kino. Si invirtió su dinero en un negocio que le da
ganancias por $4 000 000 mensualmente ¿cuánto dinero tiene hoy en total? - Realizan cálculos
OA 02 Pueden ocupar sus calculadoras. con la calculadora en
Realizar cálculos que involucren Los estudiantes formulan estrategias para resolver el problema que involucre el contexto de la
las cuatro operaciones en el cálculos con adiciones, sustracciones, multiplicaciones o divisiones. resolución de
contexto de la resolución de Consensuando cuales son las más adecuadas. problemas.
problemas, utilizando la Desarrollo:
calculadora en ámbitos Utilizan la calculadora para realizar cálculos en contextos de resolución de
7 superiores a 10 000. problemas.
I Por ejemplo, para determinar en cuánto ha variado la población de América en
dos décadas consecutivas.
OC: Identifican las operaciones Realizan estimaciones en el contexto de la resolución de proble-mas. Por
necesarias para resolver ejemplo, estiman la distancia en kilómetros que hay en-tre la Tierra y el Sol,
problemas sabiendo que hay 8 minutos luz entre ambos
y que 1 segundo luz corresponde a 300 000 kilómetros. Utilizan la calculadora
para verificar su estimación.

Cierre:
Se termina la actividad recogiendo las mayores dificultades que tuvieron los
alumnos para resolver correctamente los problemas planteados.

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N° Objetivos de Indicadores de
Fecha N°hrs. Actividades
clase aprendizaje evaluación

OA 02 Inicio: -Estiman
Realizar cálculos que involucren Reactivan conocimientos previos. El docente registra en la pizarra ejercicios los cantidades.
las cuatro operaciones en el cual involucran las cuatro operaciones básicas.  -Redondean
contexto de la resolución de Desarrollo: números.
problemas, utilizando la Los alumnos registran en sus cuadernos las enseñanzas. Luego, el docente -Calculan utilizando
calculadora en ámbitos entrega a los alumnos una guía de trabajo en la cual deben estimar respuestas la calculadora.
superiores a 10 000. utilizando números redondeados. -Comunican
8 Luego, calculan la respuesta exacta con una calculadora. resultados
Por último, encuentran el error de estimación con una calculadora. -Estiman la solución
OC: Estiman la solución de un Cierre: de un problema que
Se termina la actividad recogiendo las mayores dificultades que tuvieron los involucra
problema que involucra sumas y
alumnos para resolver correctamente los problemas planteados multiplicaciones y
restas y verifican la estimación,
divisiones y verifican
resolviéndolo. la estimación,
resolviéndolo.

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N° Objetivos de
Fecha N°hrs.
clase aprendizaje
OA 03
Demostrar que comprenden el
concepto de razón de manera
concreta, pictórica y simbólica,
9 en forma manual y/o usando
software educativo.
OC: Utiliza el concepto de razón
y su representación pictórica
para comunicar información
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Indicadores de
Actividades
evaluación
Inicio: Dan
Se registra el objetivo de la clase. El docente plantea una situación cotidiana en representaciones
el contexto de las matemáticas. Ejemplo: La preparación del arroz y su pictóricas de
proporción con el agua ósea que por una taza de arroz se ocupan dos de agua. razones.
Los estudiantes registran en sus cuadernos: qué razón es la comparación entre • Describen la razón
dos cantidades por medio de un cociente. de una representación
Desarrollo: concreta o pictórica.
En las siguientes situaciones, explican qué significa y escriben la razón según
corresponda:
a) Para preparar un queque por 4 tazas de harina se necesita 2 tazas de leche.
b) En el colegio tengo 4 horas de clases de Ciencias Naturales y 6 de Matemática
c) En una prueba de historia de la razón entre las preguntas correctas y las
incorrectas es de 3 es a 1.
d) En una canasta de frutas por una manzana hay 3 naranjas.
Representan de forma pictórica razones, considerando que provienen de
variables distintas dichas cantidades. Se guían por un ejemplo.
Cierre :
Se sociabilizan las respuestas, se les pide que planteen una razón y puedan
representarla y explicarla.
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N° Objetivos de Indicadores de
Fecha N°hrs. Actividades
clase aprendizaje evaluación
Inicio: • Expresan una
El docente pide Ejemplos de razones, el puede comenzar con el primero. El razón de múltiples
propósito es comprender la necesidad de utilizar relaciones del tipo “por cada A formas, como 3:5 o 3
partes se tienen B partes”. es a 5.

Desarrollo: •Identifican y
1. Realizan una guía en la cual Miden imágenes y escribe la razón entre el largo describen razones
y su ancho. Aproximan al entero en caso que sea necesario. en contextos reales

2. Para cada situación represente su razón mediante cuadrículas:

OA 03
Demostrar que comprenden el
concepto de razón de manera
concreta, pictórica y simbólica,
en forma manual y/o usando
10 software educativo.
 En un cine entran cada 2 minutos 3 personas.
 En una sala de cine proyectan 2 películas cada 4 horas.
 En la puerta de la estación del metro ingresan cada 1 minuto, 12
personas.

 En el paradero de la calle “Vicente palacios ” un bús pasa cada 7

OC: Interpretar el concepto de minutos.
razón en distintos contextos.  Cada 2 minutos pasa un carro de metro.
Cierre:
La socialización de los temas trabajados en clases debe centrarse en los
siguientes aspectos:
• Cuando se entrega información a través de una razón A:B, las siguientes
afirmaciones son falsas o al menos no siempre verdaderas:
• A+B no es total.
• Las cantidades involucradas no necesariamente son A y B. Por ejemplo, si se
sabe que la razón entre las respuestas correctas e incorrectas en un test es 5:3,
eso no significa que el total de respuestas correctas sea 5 y las incorrectas sean
3, pues podrían ser 25 correctas y 15 incorrectas.
• La razón A:B no es lo mismo que B:A.
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N° Objetivos de Indicadores de
Fecha N°hrs. Actividades
clase aprendizaje evaluación
Inicio: •Amplifican o
Registran el objetivo de la clase simplifican números.
El docente explica que mediante amplificación o simplificación se forman razones
OA 03 equivalentes a la dada. Muestra la equivalencia de dos razones a través de un • Identifican razones
Demostrar que comprenden el ejemplo concreto o pictórico. equivalentes en el
concepto de razón de manera Así entonces: contexto de la
concreta, pictórica y simbólica, • Para la razón 6:4 se pueden tener razones equivalentes tales como 3:2 o 60:40 resolución de
en forma manual y/o usando • Para la razón 60:100 se pueden tener razones equivalentes tales como 30:50; problemas.
software educativo. 3:5; 6:10; 600:1000; 15:25
11 Apoyarse con ppt.
Desarrollo:
Oc: Reconocer razones Los estudiantes guiados por el docente trabajan en su texto de practica
resolviendo ejercicios o problemas de razones equivalentes.
equivalentes y utilizarlas para
Cierre:
comunicar información. La socialización se centra en los siguientes aspectos:
• Dada una razón A:B se pueden tener razones equivalentes ya sea amplificando
o simplificando la razón. Por ejemplo,
la razón 400:600 es equivalente con 40:60 y también es equivalente con 4:6 y
con 2:3. A su vez, si amplificamos también es equivalente con 80:120
12 Evaluación sumativa.

DOCENTE: “LEONARDO CISTERNA . P__”

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