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GINECOLOGÍA Y OBSTETRICIA
ASIGNATURA CLÍNICA
Octavo Semestre
2018
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GINECOLOGÍA Y OBSTETRICIA 2018
Dr. Javier Antonio Leopoldo Aragón Robles Jefe del Departamento de Tercer año
Dra. Ana María Monterrosas Rojas Jefe del Departamento de Internado Médico
Dr. José de Jesús Martínez Cárdenas Jefe del Departamento de Control Docente
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CONTENIDO
VI. INTEGRACIÓN 12
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VISIÓN
Mantener a la vanguardia la formación de médicos cirujanos líderes, competentes en el ejercicio profesional en beneficio
de la nación y de la humanidad.
MISIÓN
La licenciatura de Médico Cirujano de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México, forma
médicos generales éticos, críticos y humanistas que responden a las necesidades en salud, con innovación y excelencia
educativa, capaces de desarrollarse en la investigación científica en beneficio del ser humano y de la nación.
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Plan de Estudios 2010. Aprobado el 2 de febrero del 2010 por CAABYS, apartado 3, 40-49.
2 Epstein RM & Hundert EM. Defining and assessing profesional competence JAMA 2002, 87 (2) 226 – 237.
3 Hawes, G. & Corvalán. Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, Chile, Rev. Iberoamericana de Educación. Enero 2005(ISSN: 1681-5653)
4 Díaz Barriga Ángel. “Enfoque de competencias en la educación., ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 2006. Vol. 28 N
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Para alcanzar las competencias de egreso se requiere una mayor participación del estudiante, lo cual implica la respon-
sabilidad del alumno en el proceso educativo y una mayor interacción con su profesor. El docente debe ofrecer al alumno
estrategias de aprendizaje que le permitan la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con las
cuales desarrolle una autonomía creciente, un aprendizaje independiente, continuo y el empleo de herramientas intelec-
tuales y sociales. Asimismo los docentes utilizarán estrategias que faciliten la integración de conocimiento y habilidades,
centradas en el alumno para promover la creatividad, la reflexión y el razonamiento y cuyos criterios y formas de evalua-
ción se dirigen a las habilidades integradas, a diversas formas de conocimiento (declarativo, procedimental, actitudinal), a
la solución de problemas y a la búsqueda de evidencias.
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En el Plan de Estudios la COMPETENCIA se define como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que interrelacionados entre sí permiten tener un desempeño profesional eficiente con un juicio crítico y reflexivo en la
práctica diaria en beneficio de los individuos y la sociedad. Se incluyen:
3. COMUNICACIÓN EFECTIVA
Establece una comunicación dialógica, fluida, comprometida, atenta y efectiva con los pacientes basada en el respeto
a su autonomía, a sus creencias y valores culturales, así como en la confidencialidad, la empatía y la confianza
Utiliza un lenguaje sin tecnicismos, claro y comprensible para los pacientes y sus familias en un esfuerzo de comuni-
cación y reconocimiento mutuo
Se comunica de manera eficiente, oportuna y veraz con sus pares e integrantes del equipo de salud.
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VI. INTEGRACIÓN
La integración reordena, reestructura y reunifica los procesos de aprendizaje del individuo para lograr una mayor genera-
lización; ésta es una propiedad inherente de todo sistema. Para que el proceso educativo propicie la integración es nece-
sario aplicar el conjunto de actividades de aprendizaje donde el alumno este inmerso en ambientes que le permitan identi-
ficar, plantear, aclarar y resolver problemas médicos de complejidad creciente.
La integración se logra cuando la intencionalidad educativa y la práctica continua logran formar esquemas mentales de
procedimiento que le permiten al estudiante generar y reconocer patrones de acción. Lo anterior puede facilitarse agru-
pando los conocimientos de varias disciplinas o asignaturas que se interrelacionan en el marco de un conjunto de casos
problema.
La interacción entre asignaturas puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de concep-
tos, metodologías, análisis de datos, comprensión y solución de un problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo co-
mún donde existe una comunicación continua entre los académicos de las diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden
utilizar un problema en donde cada una de ellas aporte los conocimientos de su campo disciplinario para la explicación
del mismo, primero disciplinaria, posteriormente multidisciplinaria y finalmente generar esquemas cognitivos y un pensa-
miento reflexivo y crítico.
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En la revisión de este programa académico los resultados del aprendizaje se definieron y redactaron considerando el Cu-
rrículo nuclear (“core curriculum”) de la asignatura, clasificando los contenidos en tres categorías: INDISPENSABLES,
(Identificados en la carta descriptiva con la letra “I”) corresponde a contenidos fundamentales para el ejercicio de la Medi-
cina General y al término de la materia los estudiantes deberán dominarlos al cien por cien-
to. NECESARIOS, (Identificados en la carta descriptiva con la letra “N”) contenidos que no son indispensable para el
ejercicio del médico general, pero facilitan comprender información y la realización de procedimientos de mayor compleji-
dad, los estudiantes pueden elegir su estudio por interés personal. CONVENIENTES, (Identificados en la carta descriptiva
con la letra “C”) en realidad corresponden a contenidos propuestos para eliminar al no ser indispensables o necesarios en
la asignatura para el logro de la competencia, sin embargo, por interés de los profesores se propuso conservarlos en el
programa ya que eventualmente pueden ser considerados en materias optativas.
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Área Clínica
Clave Semestre/Año Créditos
Campo de conocimiento Clínico
1429 8° semestre 15 Etapa Segunda
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Horas Totales
No. Tema Subtemas Resultados de Aprendizaje
Teóricas Prácticas
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Horas Totales
No. Tema Subtemas Resultados de Aprendizaje
Teóricas Prácticas
tétrico Asesorar sobre educación y orien-
tación a la embarazada.
Evaluar de forma adecuada la
5.1 Evaluación obstétrica de la pelvis. I pélvis materna y contractilidad
5.2 Fisiología de la contracción. N uterina.
5.3 Trabajo y atención del parto: I Aplicar el partograma en la evolu-
5.3.1 Períodos clínicos del trabajo ción del trabajo de parto.
de parto Diagnosticar el trabajo de parto en
5 Parto 5.3.2 Manejo del partograma sus diferentes periodos y etapas.
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5.3.3 Curva de Freedman Participar activamente en la aten-
5.3.4 Mecanismo del trabajo de ción del trabajo de parto.
parto Seleccionar cuando realizar una
5.3.5 Inducción y conducción conducción o una inducción del
5.3.6 Atención del parto trabajo de parto.
5.3.7 Analgesia obstétrica C Identificar las lesiones del canal
de parto en la atención obstétrica.
Definir el concepto de puerperio
fisiológico y patológico.
6.1 Fisiológico. I Clasificar las etapas del puerpe-
6.2 Patológico: I rio.
6.2.1 Hemorragias Identificar las principales compli-
6 Puerperio 6.2.2 Infecciones caciones del puerperio.
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6.2.3 Tromboembolia Enumerar las indicaciones y con-
6.2.4 Trombosis traindicaciones de la lactancia.
6.3 Lactancia Materna. I Dirigir adecuadamente las técni-
6.4 APEO. I cas de lactancia materna.
Identificar complicaciones y ma-
nejo de la lactancia.
Tipo de contenidos: (I) Indispensables, (N) necesarios y (C) convenientes.
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Horas Totales
No. Tema Subtemas Resultados de Aprendizaje
Teóricas Prácticas
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Horas Totales
No. Tema Subtemas Resultados de Aprendizaje
Teóricas Prácticas
8.6 Embarazo prolongado. N trema y mortalidad materna.
8.7 Ruptura prematura de membra-
nas. N
8.8 Restricción del crecimiento intra-
uterino. N
8.9 Diabetes y embarazo. I
8.10 Incompatibilidad, isoinmuniza-
ciones y embarazo. N
8.11 Cardiopatía y embarazo. N
8.12 Embarazo múltiple. N
8.13 Infecciones y embarazo: I
8.13.1 IVU
8.13.2 Cervicovaginitis
8.13.3 TORCH
8.13.4 VIH/SIDA
8.14 Morbi - Mortalidad materna. I
Conocer métodos anticonceptivos
temporales y definitivos.
Planificación fami- 9.1 Métodos e indicaciones. I Comparar la eficacia de cada uno
9 de los métodos anticonceptivos. 3 5
liar 9.2 Evaluación del riesgo reproductivo. I
Seleccionar un método anticon-
ceptivo de acuerdo a las necesi-
dades de cada paciente.
10.1 Trastornos menstruales. I Identificar los trastornos mens-
10 Menstruación 10.2 Dismenorrea I truales más frecuentes.
4 10
10.3 Amenorrea N Referir a las pacientes oportuna-
10.4 Climaterio y menopausia I mente.
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Horas Totales
No. Tema Subtemas Resultados de Aprendizaje
Teóricas Prácticas
11.1 Benigna: N
11.1.1 Pólipos
11.1.2 Adenomiosis
11.1.3 Miomatosis Identificar factores de riesgo de
11.1.4 Endometriosis patologías benignas y malignas
11 Patología uterina 11.1.5 Hiperplasia endometrial de útero.
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11.2 Maligna : N Realizar acciones preventivas.
11.2.1 Cáncer cervicouterino Referir oportunamente a las pa-
11.2.2 Cáncer endometrio cientes.
11.2.3 Sarcomas
11.3 Hemorragia uterina no estructu-
ral. I
Identificar factores de riesgo de
12.1 Moniliasis I
las enfermedades de transmisión
12.2 Tricomoniasis I
sexual.
12.3 Gardnerella vaginalis I
Identificar el cuadro clínico de las
12.4 Gonorrea I
Enfermedades de enfermedades de transmisión se-
12.5 Herpes I
12 transmisión se- xual.
12.6 Sífilis I 10 20
xual Proponer el tratamiento para las
12.7 Bartolinitis I
enfermedades de transmisión se-
12.8 Clamidiasis N
xual.
12.9 Mycoplasma N
12.10 Virus del papiloma humano I Determinar los casos que deben
12.11 Enfermedad pélvica inflamatoria N ser referidos a otro nivel de aten-
ción.
13.1 Benigna: Destacar la importancia de la pa-
13.1.1 Fibroadenoma I tología mamaria.
13 Patología mamaria 13.1.2 Condición fibroquística I Diferenciar la patología benigna 8 20
13.1.3 Galactorrea I de la maligna.
13.2 Maligna: Identificar los factores de riesgo
Tipo de contenidos: (I) Indispensables, (N) necesarios y (C) convenientes.
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Horas Totales
No. Tema Subtemas Resultados de Aprendizaje
Teóricas Prácticas
13.2.1 Cáncer mamario I en la patología mamaria.
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En la siguiente tabla se enlistan algunas estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación para el desarrollo del cur-
so, se sugiere que el profesor seleccione aquellas que de acuerdo con su experiencia y habilidad sean de mayor utilidad:
Diagrama Examen
Práctica supervisada
Resumen
Revisión bibliográfica
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Bibliografía básica:
1. Ahued AJ, et al. Ginecología y Obstetricia aplicadas. 2 ed. México: Editorial Manual Moderno; 2003. 1140 p.
2. Berek JS. Berek y Novak Ginecología. 15a ed. México: Wolters Kluwer; 2013. 1539 p.
3. Cunningham FG, et al. Obstetricia Williams. 23a ed. México: McGraw-Hill Interamericana; 2011. 1389 p.
4. Gibbs, RS. Obstetricia y Ginecología de Danforth. 10a ed. México: Wolters Kluwer; 2009. 1126 p.
5. Hoffman BL, et al. Ginecología Williams. 2da ed. México: McGraw-Hill Interamericana; 2014. 1385 p.
6. Normas oficiales mexicanas vigentes (NOM) para el conocimiento de las recomendaciones y procedimientos que
deben ser aplicadas por el alumno:
NOM-004-SSA2-2002. Del expediente clínico.
NOM-005-SSA2-1993. De los servicios de planificación familiar.
NOM-007-SSA2-1993. Atención de la mujer durante el embarazo, parto y puerperio y del recién nacido. Cri-
terios y procedimientos para la prestación del servicio.
NOM-0014 Prevención, diagnóstico, tratamiento, control y vigilancia epidemiológica de cáncer cervicouteri-
no.
NOM-039-SSA2-2002. Para la prevención y control de las enfermedades de transmisión sexual.
NOM-041-SSA2-2002. Prevención, diagnóstico, tratamiento, control y vigilancia epidemiológica del cáncer
de mama.
7. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Art. 4
8. Criterios de elegibilidad de la OMS: www.who.int/reproductivehealth/publications/family_planning/.../es.
9. “Glosario”.
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Profesores de la asignatura de Ginecología y Obstetricia que participaron en la actualización del Programa Aca-
démico:
FACULTAD DE MEDICINA
PROGRAMAS ACADÉMICOS
El contenido de este Programa Académico no puede ser reproducido, total o parcialmente, por ningún medio mecánico,
electrónico o cualquier otro, sin el permiso escrito de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de
México.
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