U1 3er Grado Completa

Tercer grado de Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didáctica 1- 3.er grado de Primaria- Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad de Comunicación): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Mariela Corrales Prieto Katya Giovanie Hurtado Cordero
Elizabeth Rojas Del Aguila Richar Velarde Casafranca
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Giovanna Karito Piscoya Rojas
Milagritos Salas Ascencio
Diseño gráfico: Juan Milko Martinez Zuloeta

Corrección de estilo: Sofía Rodriguez Barrios
Ilustración de carátula: Edgar Rueda Bruno
Primera edición: setiembre 2015

Tiraje: 60 860 ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-13674
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2- San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
en los talleres gráficos de Corporación Gráfica Navarrete S.A., Carretera Central 759 Km 2, Santa Anita, Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru

© Ministerio de educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
Tercer Grado - Unidad 1
Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentación de la situación significativa oelreto, y su planificación
con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se
desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos
didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las
unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos
didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.

Encontrarás una unidad didáctica para el área de Comunicación; y otra unidad didáctica
para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por
las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la
especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como
en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la
espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los
especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
3
Índice
Presentación .................................................................................................. 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje............................................................................... 6
COMUNICACIÓN ...................................................................... 11
Unidad didáctica 1 : ¡Nos organizamos y organizamos nuestra aula para
una mejor convivencia! .......................................................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : ¡Compartimos nuestras experiencias y expectativas! ........... 20
Sesión de aprendizaje 02 : ¿Cómo organizaremos nuestra aula? .............................. 28
Sesión de aprendizaje 03 : Escribimos nuestras normas de convivencia ..................37
Sesión de aprendizaje 04 : Escribimos nuestras responsabilidades ........................44
Sesión de aprendizaje 05 : Hacemos una asamblea para formar nuestros
grupos .......................................................................... 50
Sesión de aprendizaje 06 : Leemos información acerca del nombre de nuestro
grupo............................................................................ 57
Sesión de aprendizaje 07 : ¡Leemos el texto “El delegado del aula”! ........................64
Sesión de aprendizaje 08 : Debate “Si yo fuera delegado...”...................................... 74
Sesión de aprendizaje 09 : Exploramos los materiales escritos de la biblioteca
de aula ......................................................................... 81
Sesión de aprendizaje 10 : Escribimos fichas de nuestros materiales escritos ..........86
Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos y organizamos nuestro portafolio ...............92
Sesión de aprendizaje 12 : ¡Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir
con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase!. .......100
MATEMÁTICA ..................................................................... 111

Unidad didáctica 1 : Organizando el aula, aprendemos matemática ............. 113
Sesión de aprendizaje 01 : Reconocemos los materiales del aula .......................... 117
Sesión de aprendizaje 02 : Nos ubicamos en el aula con un croquis ....................... 124
Sesión de aprendizaje 03 : Elaboramos un croquis para ubicar nuestros sectores .........129
Sesión de aprendizaje 04 : Conocemos más sobre el uso de los números............... 134
Sesión de aprendizaje 05 : Canjeamos y pagamos en la Tienda y el Banco ............. 144
Sesión de aprendizaje 06 : Expresamos números de diferentes formas.................. 153
Sesión de aprendizaje 07 : Contamos agrupando de 10 en 10 ............................... 159
Sesión de aprendizaje 08 : Representamos números de tres cifras ........................ 166
Sesión de aprendizaje 09 : Representamos con material Base Diez ....................... 176
Sesión de aprendizaje 10 : Completamos patrones en tarjetas numéricas .............. 182
Sesión de aprendizaje 11 : Completamos patrones aditivos ................................... 190
Sesión de aprendizaje 12 : Demostramos nuestros aprendizajes ........................... 197
4
Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado conformado por las competencias y capacidades de
las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las
unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren
para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por
esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En
ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos
y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la
unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es,
que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones
deben estar identificadas en tu programación anual.
Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades
de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por
desarrollar.
Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los
niños.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se
integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias
se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver,
comprender o ampliar sus saberes.
5
En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la

que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan
en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones

están a tu disposición para que las uses de
acuerdo con las necesidades de las niñas
y los niños, pero también con las propias.
Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo

Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Sin embargo, estas áreas no son
las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que
te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 3
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de modo que
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones
que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de Matemática y 12 sesiones de
aprendizaje, que responde a Comunicación. Los espacios en blanco que encontrarás en
los planificadores son para que tú organices en cada semana sesiones para las otras áreas
Ciencia y Ambiente, Personal Social, Tutoría, Arte, Educación Religiosa y Educación Física.
6
Planificador semanal para el Tercer grado

Primera semana Unidad 1- Tercer grado
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Matemática
Comunicación Comunicación
Matemática Matemática
Sesión 1 Sesión 3
RECREO
Matemática
Sesión 2 Sesión 4
Segunda semana
Comunicación Comunicación Matemática

Matemática
Sesión 5 Sesión 7
RECREO
Matemática
Sesión 6 Sesión 8
Matemática
Tercera semana
Comunicación
Sesión 9
Matemática
Comunicación
Matemática Matemática
Sesión 11
RECREO
Matemática
Comunicación
Comunicación Sesión 12
Sesión 10
7
Actividades permanentes para aprender

Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades también estamos
ofreciendo oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades
deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben
dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Al comenzar el año: A medio año:

Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qué dice y
¿Quién ha venido hoy? dónde dice en los textos
Lunes 25 agosto 2015 que lee mediante la
asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada

área curricular:
Comunicación:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Matemática
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso de estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
9
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
¿Puedo modificar Claro, solo hay que

algunas actividades tener en cuenta el logro
de las sesiones? esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10
UNIDAD DIDÁCTICA
1
Comunicación
TERCERO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
¡Nos organizamos y organizamos

nuestra aula para una mejor
convivencia!
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños del tercer grado traen consigo todo lo En esta unidad didáctica, se
aprendido en los años anteriores respecto de la resolverán dos preguntas
necesidad de organizarse para trabajar con armonía vinculadas a la situación
y respeto, y organizar el aula a fin de aprovechar significativa, una referida a la
todos los materiales para aprender. Además, organización de los materiales
conocen el sistema de escritura, pueden leer y impresos y la otra a la organización
escribir en el nivel alfabético. Esto ha elevado su de los niños. El inicio del año
interés por acercarse a los materiales escritos, que escolar es el escenario propicio
se encuentran en el aula y fuera de ella. para que los niños sientan la
necesidad de organizarse, teniendo
El cuarto ciclo de primaria incluye variaciones y
como referente sus experiencias en
retos que deben afrontar en el transcurrir de su
años anteriores.
formación en ese nivel. Comienzan un nuevo ciclo
y, con ello, también el cambio de aula, y en algunos
casos de maestro y compañeros. Este tránsito
demanda que cuenten con un ambiente y un
clima propicios para aprender, de acuerdo con sus
expectativas y los intereses propios de su edad.
Para lograr esto, se requiere que comuniquen su
experiencia acerca de la organización del espacio del aula y de ellos mismos, y que esta se
convierta en el punto de partida para que puedan aprender.
Este escenario plantea las siguientes preguntas: ¿cómo podríamos hacer para organizar
nuestros materiales escritos?, ¿cómo nos podríamos organizar para trabajar en equipo?
Esta unidad propone situaciones en las que los estudiantes deberán emplear lo que
saben acerca de la organización. Asimismo, enfatiza aquellas que les permitan mejorar
el clima para el aprendizaje y ponerse en contacto con materiales escritos mediante la
organización de la biblioteca de aula.
13
Tercero Grado - Unidad Didáctica 1
II. PRODUCTOS
Organización y fichaje de los libros del aula.
Elección del delegado del aula.
Portafolio.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área curricular de Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha Presta atención activa
activamente dando señales verbales
diversos textos (responde) y no verbales
orales. (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.), según
el tipo de texto oral y las
formas de interacción
propias de su cultura.
Reflexiona sobre la Opina dando razones
forma, contenido acerca de las ideas,
y contexto de los hechos, acciones, personas
textos orales. o personajes del texto
escuchado.
Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno

claridad sus ideas. a temas variados, a partir
de sus saberes previos
y de alguna fuente de
información escrita, visual u
oral.
Interactúa Sigue la secuencia y
colaborativamente aporta al tema a través de
manteniendo el hilo comentarios relevantes.
temático.
14

Comprende textos escritos. Recupera Localiza información en
información de un texto con algunos
diversos textos elementos complejos
escritos. en su estructura y con
vocabulario variado.
Reconoce la silueta o
estructura externa de
diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia
de un texto de estructura
simple y de un texto
con algunos elementos
complejos en su estructura.
Infiere el significado Formula hipótesis sobre
de los textos el tipo de texto y su
escritos. contenido, a partir de los
indicios que le ofrece el
texto: imágenes, títulos,
silueta del texto, estructura,
índice y párrafos.
Deduce el significado de
palabras y expresiones
a partir de información
explícita.
Produce textos escritos. Planifica la Propone, con ayuda, un
producción de plan de escritura para
diversos textos organizar sus ideas de
escritos. acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus Escribe textos diversos
ideas según las con temáticas y estructura
convenciones de la textual simple a partir de
escritura. sus conocimientos previos y
en base a alguna fuente de
información.
15
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: ¡Compartimos nuestras Sesión 2: ¿Cómo organizaremos

experiencias y expectativas! nuestra aula?
Los niños y niñas desarrollan la Los estudiantes leen imágenes, y

expresión y comprensión oral al planifican tareas para organizarse
compartir experiencias y expresar y organizar su aula utilizando un
sus expectativas sobre el año cuadro de doble entrada y leyendo
escolar. un croquis.
Elaboran el nombre de sus sectores.
Sesión 3: Escribimos nuestras Sesión 4: Escribimos nuestras

normas de convivencia responsabilidades
Los estudiantes leen un caso para Los niños y niñas leen y escriben
analizar por qué son necesarias las teniendo como base la construcción
normas de convivencia. del cartel de responsabilidades.
Escriben las normas como una forma
de solucionar los problemas de
convivencia en el aula.
Sesión 5: Hacemos una asamblea Sesión 6: Leemos información acerca

para formar nuestros del nombre de nuestro
grupos grupo
Los niños y las niñas leen el cuento Leen diversas informaciones y luego
“Los músicos de Bremen”. elaboran un cartel con el nombre del
Realizan una asamblea para grupo y la información encontrada.
establecer los criterios de formación El cartel es colocado en su grupo.
de sus grupos y escoger sus
nombres.
16
Sesión 7: ¡Leemos el texto “El Sesión 8: Debate “Si yo fuera

delegado del aula”! delegado…”
Los estudiantes desarrollan su Los niños y las niñas elaboran sus

comprensión realizando predicciones propuestas para ser candidatos a
antes de leer, y anticipaciones delegado.
durante la lectura. Participan en el debate y eligen a su
Identifican las funciones y cualidades candidato.
del delegado del aula.
Sesión 9: Exploramos los materiales Sesión 10: Escribimos fichas de

escritos de la biblioteca de nuestros materiales
aula escritos
Los niños y niñas realizan una lectura Los estudiantes localizan

exploratoria de los diversos textos. información y escriben fichas de los
Identifican los diversos tipos de libros de la biblioteca.
textos, el portador y el código de
identificación de cada uno.
Sesión 11: Elaboramos y Sesión 12: ¡Usamos el lenguaje oral

organizamos nuestro y escrito para compartir
portafolio cómo fue nuestro primer
día de clase!
Los estudiantes leen un texto
instructivo y elaboran un portafolio Los niños y niñas dialogan, leen y
para guardar sus trabajos. escriben un cuento para compartirlo
Escriben comentarios sobre algunos con los niños y niñas del primer
de sus trabajos. grado.
Evalúan el logro de la unidad.
17
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
¡Usamos Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno
el lenguaje claridad sus a sus experiencias vividas
oral y ideas. durante la organización de su
escrito para aula.
compartir
cómo fue Comprende textos orales. Escucha Presta atención activa dando
nuestro activamente señales verbales (responde)
primer día diversos textos y no verbales (asiente con
de clase! orales. la cabeza, fija la mira, etc.)
según el tipo de texto oral
y las formas de interacción
Lista de propias de su cultura.
cotejo
Comprende textos Recupera Localiza información en un
escritos. información de texto con algunos elementos
diversos textos complejos en su estructura y
escritos. con vocabulario variado.
Reconoce la estructura
externa de diversos tipos de
textos.
Infiere el Formula hipótesis sobre el
tipo de texto y su contenido,
significado
a partir de los indicios que le
de los textos
ofrece el texto: imágenes,
escritos. títulos, silueta del texto,
estructura, índice y párrafos.
Produce textos escritos. Textualiza sus Escribe un texto con

ideas según las estructura textual simple, a
convenciones partir de sus conocimientos
de la escritura. previos y basándose
en alguna fuente de
información.
18
IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro Comunicación 3.
Cuaderno de trabajo.
V. Referencias bibliográficas
Cassany Daniel, Luna, María y Sanz, Gloria (2000). Enseñar lengua. Barcelona:
Editorial GRAO.
Martorell, Carmen (2008). Convivencia escolar. Valencia: Consejería de Educación.
Recuperado de <http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/
casos_soluciones.pdf>
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje IV y V ciclo. Fascículo 1
“Comprensión de textos escritos”. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 2
“Comprensión y expresión de textos orales”. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1 “Ejerce
plenamente su ciudadanía”. Lima.
Shores, Elizabeth y Grace, Cathy (2004). El portafolio paso a paso. Barcelona:
Editorial GRAO.
19
TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
¡Compartimos nuestras experiencias

y
expectativas!
¿Para qué usamos el lenguaje oral?

Las personas utilizamos el lenguaje oral para dialogar
y expresar nuestras ideas. En esta oportunidad, los
niños y niñas dialogan sobre sus expectativas sobre el
inicio del año escolar.
Necesitas revisar con atención las páginas 8 y 9 del libro

Comunicación 3, panorámica “¡De regreso a clases!”.
Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura de
imágenes: enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que se e
ven), describir (decir qué acciones se realizan, cómo son), inte rpretar
pretar
(decir dónde se desarrolla la escena, cómo es el lugar, qué rel ción
ación
tiene con los saberes previos).
Materiales o recursos a utilizar

Plumones.
Papelote para colocar las expectativas.
Ficha para las expectativas.
Papelote con las recomendaciones para la presentación oral.
20
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Área Curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a sus
ideas. primeros días de clase, a partir de
sus saberes previos y alguna fuente
de información escrita, visual u oral.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los estudiantes y dales la bienvenida.
Diles o recuérdales cómo te llamas, luego invítalos a participar en una
dinámica de presentación en la que dirán su nombre.
Pregúntales: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?,
¿hay un nuevo compañero o compañera en el aula?, ¿cómo se llama?
Expresa lo que van a aprender en este año, diles que seguirán leyendo
y escribiendo nuevos textos, además de los cuentos, canciones,
instructivos, afiches, etc.; diles que también participarán en entrevistas
y que expresarán sus ideas a través del diálogo y exposiciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre lo que
hicieron en sus vacaciones y acerca de lo que esperan aprender este
año escolar (expectativas).
Pregúntales qué es lo que saben acerca del diálogo. Anota lo que te
dicen en un papelote o la pizarra.
Acuerda con ellos las normas que debemos tener en cuenta para el
buen desarrollo de la sesión.
21
2. DESARROLLO
Observamos y dialogamos sobre la imagen

70
minutos En parejas
Pide a los niños y niñas abrir las páginas 8 y 9 del libro Comunicación 3
y que observen en silencio, por unos minutos, las imágenes. Si alguien
quiere hacer un comentario, recuérdales que deben permanecer en
silencio mientras observan ambas páginas.
Este primer momento es fundamental, ya que permiten al niño o niña

el desarrollo de la comprensión global de lo que observa.
Dirige su observación preguntándoles: ¿qué

presentan las fotos?, ¿en qué situaciones están
los niños y niñas?, ¿cómo son los niños y niñas?,
¿dónde están?, ¿en qué piensan?, ¿por qué
estarán pensando en esas cosas?
Continúa el diálogo sobre lo que observan: ¿lo
que nos presenta la imagen también nos sucede
a nosotros?, ¿hemos pensado lo mismo que piensan los niños
o algo parecido?, ¿imaginaron que tendrían nuevos compañeros?
Procura que todos tus estudiantes participen activamente en el diálogo.
Compartimos nuestras experiencias
Antes del diálogo
En grupo clase
Planifica con los niños y niñas el diálogo que sostendrán.
¿Para qué van a ¿Con quiénes van a ¿Sobre qué

dialogar? dialogar? dialogarán?
Para compartir Con sus compañeros y Sobre lo que han hecho
expectativas. compañeras, profesor o en sus vacaciones y lo
profesora. que esperan lograr en
este año.
22
Luego dirige su atención a las preguntas de la página 8 y las figuras que

aparecen en cada una de las páginas.
Preséntales, después de este primer momento de observación, un
papelote con los aspectos que deben tener en cuenta en el diálogo y
en el plenario, para actuar como buenos oyentes y hablantes:
COMO HABLANTE COMO OYENTE

Respondo a la pregunta. Presto atención a las ideas que
presenta mi compañero o compañera.
Pronuncio con claridad las Si deseo preguntar, levanto la mano

respuestas que doy. y espero que termine quien esté
hablando.
Sigo un orden en mi Pregunto sobre aquellos aspectos
presentación. que no entiendo o sobre los que
tengo duda; para eso debo hablar con
volumen de voz adecuado (ni alto, ni
bajo) y claro.
Durante el diálogo
En grupos
Da un tiempo para que en el grupo comenten y compartan las
respuestas que dieron a una de las preguntas que aparecen en ambas
páginas.
Oriéntalos para que respeten los turnos de intervención cuando
dialoguen en sus grupos, así todos podrán contar y expresar sus ideas;
que escuchen con atención cuando un compañero habla; que vayan
haciendo un listado de lo que hicieron y de lo que les gustaría aprender
en este año; por ejemplo, leer más, mejorar su lectura, escribir con
letra clara, participar más en clases, apoyar al grupo, entre otras. Diles
que acompañen su listado con un dibujo.
En grupo clase
Da indicaciones para que presenten en el plenario la lista que han
trabajado en grupo. Dialoga sobre las recomendaciones que deben
tener en cuenta al comportarse como hablantes y oyentes. En el caso
de la pregunta sobre las vacaciones, pídeles que narren los hechos
en orden, que expresen qué sucedió, a quién, dónde, utilizando un
volumen de voz adecuado (ni muy alto ni muy bajo).
23
Después del diálogo
Pide que cada grupo presente lo que sus integrantes hicieron en

vacaciones y lo que les gustaría aprender; asimismo, que escuchen con
atención a sus compañeros y compañeras para evaluar si:
Presentaron en orden sus ideas.
Cumplieron o no los aspectos acordados para actuar como oyentes
y hablantes.
Orienta la atención sobre lo expresado en relación a sus expectativas.
Recuerda con ellos cuáles fueron los aprendizajes que presentaron en
grupo y comenta sobre la importancia de considerarlos parte de lo que
se hará en el año escolar. Lee las ideas que expresaron sobre el diálogo,
y con el apoyo de todos expresen lo que significa.
En forma individual
Comenta con los niños y niñas que, para tenerencuenta las expectativas,
es necesario escribirlas. Por esa razón, se deben poner por escrito
en fichas y estas se colocarán en el papelote que has preparado con
anticipación.
Entrega la mitad de una hoja de papel con el siguiente esquema para
que lo completen.
Mis expectativas para tercer grado
1. En el tercer grado me gustaría

aprender
2. Voy a mejorar en
Pega el papelote a un costado de la pizarra y pide a los niños y niñas

que coloquen ahí sus expectativas.
24
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Pregúntales: ¿qué hicieron en la sesión?, ¿cómo lo hicieron?,
¿que pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la
presentación en el plenario?, ¿para qué les sirvieron las preguntas
propuestas en las imágenes?, ¿pudieron compartir lo que les gustaría
aprender en este nuevo año escolar?
Lee algunas expectativas de los estudiantes y diles lo importante que
es para ti saber lo que les gustaría aprender, pero también aquello en
lo que les gustaría mejorar.
25
Anexo 1
Tercer Grado
26
27
¿Cómo organizaremos nuestraaula?
¿Para qué usamos el lenguaje cuando

leemos un croquis?
En el mundo letrado, constantemente nos
encontramos con textos que presentan imágenes. En
esta sesión, los niños y niñas leerán imágenes y un
croquis para organizar el espacio de su aula.
Necesitas información de los niños y niñas sobre situaciones en las las que
han participado organizando un aula.
Prepara un croquis y llévalo al aula para que les sirva de ejemplo,, puede
ser el que usaste el año pasado.
Revisa con atención la imagen “Preparamos nuestra aula”, páginas 12
y 13 del libro Comunicación 3,para anticipar el tipo de preguntass que
que
harás según tu propósito.

Lápices de colores.
Papelote con el cuadro de preguntas.
Plumones.
Cinta masking tape o de embalaje o limpiatipos.
28

Comprende textos escritos. Recupera información de Localiza información al leer
diversos textos escritos. imágenes con algunos elementos
complejos en su estructura y con
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los niños y niñas sobre cómo están las cajas de los materiales
que entregaron en el primer día: ¿las cajas de materiales que hemos
traído están bien ubicadas?, ¿podemos acceder a nuestros materiales
con facilidad?, ¿qué podemos hacer para que no se maltraten?, ¿cómo
podemos participar para organizarnos y mejorar el aspecto de nuestra
aula?
Plantéales: ¿qué podemos hacer para contribuir con la organización del
aula?, ¿cómo podemos organizar nuestra aula? Escribe en un papelote las
respuestas y colócalas debajo de cada pregunta.
Cuéntales que el desarrollo de la unidad estará dedicado a responder esta
pregunta.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a organizar nuestra aula,
nos pondremos de acuerdo; para ello leeremos imágenes y elaboraremos
un croquis.
Acuerda con ellos dos normas que pondrán en práctica en el desarrollo de
la sesión. Diles que al terminar, evaluaremos estas normas.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura de imágenes
70 En forma individual
minutos
Pide a los niños y niñas que abran su libro de Comunicación 3, en las
páginas 12 y 13. Coméntales que leeremos una imagen para dialogar
29
sobre la organización del aula. Puedes apoyarte en el recuadro

considerado para la preparación de la lectura, que presentan estas
páginas. Luego pregunta: ¿qué ideas les da el título sobre la situación
que presenta la imagen? Anota sus respuestas.
Durante la lectura de imágenes
Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura

de imágenes:
1. Enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que ven).
2. Describir (decir qué acciones realizan, cómo son).
3. Interpretar (decir dónde se desarrolla la escena, cómo es
el lugar, qué relación tiene con los saberes previos).
Dialoga con los niños y niñas sobre lo que han observado y lo que
creen que están haciendo los estudiantes y el o la docente. Utiliza las
siguientes preguntas: ¿qué acciones están realizando los niños, niñas y la
docente?, ¿dónde están?, ¿cómo están organizados los espacios?, ¿por
qué niños y niñas están trabajando juntos?, ¿de qué manera participa
la docente?, ¿qué sectores se han organizado en esta aula?, ¿cómo lo
sabes?, ¿qué carteles hay y para qué sector son?, ¿lo que observamos
se parece a nuestra aula?, ¿qué recordamos de la organización del aula
que hicimos el año anterior?
Anota las respuestas dadas por los niños y niñas en un papelote.
Después de la lectura de imágenes
En grupos
Lee junto con ellos las actividades 1 a 3 de la página 14 del libro
Comunicación 3.
Antes de que realicen la actividad, recuerda con los niños cómo se lee
un mapa de araña.
En forma individual
Pide que copien y completen en su cuaderno el mapa de araña de la
actividad 3 “Preparamos nuestra aula”. Acompáñalos en el proceso de
elaboración del mapa de araña.
En grupos
Diles que a partir de lo que han completado en el mapa de araña
consideren lo que se necesita tener en un aula. Esto servirá para
planificar su organización.
30
Museo de materiales
Haz una exhibición tipo museo con todos los materiales educativos que
hay en el aula (libros diversos, material concreto, láminas, etc.).
Dialoga con los niños sobre cómo se pueden organizar estos materiales,
qué sectores se necesitan y qué carteles requerimos para esta
organización.
Utiliza este cuadro para recoger sus propuestas. No olvides colocarle un
nombre junto con los niños; por ejemplo, “Preparando la organización
de nuestra aula”.
Preparando la organización de nuestra aula (*)
¿Qué acciones
¿Qué
realizaremos o ¿Cómo nos ¿Qué
vamos a
cómo lo vamos a organizaremos? necesitamos?
hacer?
lograr?
Organizar Clasificar, ordenar y En grupos. Cajas, mesitas,
los sectores establecer la forma de estantes, materiales
en el aula. uso de estos sectores. educativos, tiras de
papel o cartulina
cinta, masking tape
o limpiatipo.
Escribir Hacer una lista de Individual y Plumones colores,

carteles y carteles con textos grupalmente. temperas, hojas,
organizar motivadores para el cartulina o
nuestros aula. papelotes.
sectores. Establecer formas
de uso y cuidado.
Decorar los carteles
para los espacios
de aprendizaje o
sectores.
31
Formar Tomando decisiones, En grupos. Cartulina, plumones,

nuestros eligiendo un imágenes.
equipos de nombre.
trabajo.
Organizar Recopilando y En grupos. Cajas o un armario.

nuestra ordenando los libros.
biblioteca.
(*) Las preguntas han salido del organizador usado por los niños en la actividad 3 del libro
Comunicación 3.
Pide a los niños y niñas que en sus grupos acuerden qué expresiones
pueden ir en los carteles para los sectores del aula. Podrían decir:
“Pienso y razono”, “El mural de nuestras producciones”, etc.
En grupos
Distribuye a cada grupo un cartel para que lo elabore y contribuya con
la organización de los sectores.
Entrega materiales y pide que elaboren los carteles con el nombre
de los sectores. Sugiéreles que usen moldes de letras o letras que
recortaron de revistas o encartes. Si cuentan con una computadora,
pueden escribir en ella el nombre de sus carteles y elegir los materiales
para decorarlos.
Pide que, en grupos pequeños, elaboren un croquis del aula, que
considere las propuestas y acuerdos sobre espacios y carteles, y que
luego lo presenten dando razones de por qué eligieron esa organización.
Diles que presentarán la idea que tienen como grupo, de cómo organizar
su aula mediante un croquis. Presenta el que llevaste, lee con ellos,
que ubiquen lo que está escrito en cada uno de los rectángulos. Que
expresen lo que representan los rectángulos. Luego explícales para qué
sirve. A partir de ello, pídeles elaborar un croquis de su aula.
Solicita que comparen el croquis que presentaste con el que ellos
hicieron y que hagan los cambios que crean necesarios.
Recuérdales que al presentar su croquis tienen que dar las razones
que justifiquen por qué eligieron esa organización. Cuando terminen,
indícales que coloquen sus croquis en un lugar visible.
32
En grupo clase
Pide que, entre todos, seleccionen el croquis más representativo.
Indícales que comiencen a organizar su aula teniendo en cuenta lo que
indica el croquis. Diles que los otros carteles y materiales los iremos
trabajando en las siguientes sesiones.
(Sector de
(Sector de pintura) música)
(Sector de la
biblioteca)
(Sector de aseo)
(Sector de juegos
tranquilos)
(Sector de
(Sector de construcción)
(Sector del hogar)
dramatización)
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Pregúntales: ¿qué hicieron en la sesión?, ¿cómo lo hicieron?,
¿qué pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la
presentación en el plenario?, ¿para qué les sirvieron las preguntas
propuestas en las imágenes?, ¿pudieron compartir lo que les gustaría
aprender en este nuevo año escolar?
Lee algunas expectativas de los niños y niñas. Diles lo importante que
es para ti saber lo que les gustaría aprender, pero también aquello en
lo que les gustaría mejorar.
Elabora un croquis de alguna parte de tu casa, dibuja cómo lo

organizaste y dónde ubicaste los objetos y muebles que hay en él.
33
Anexo 1
Tercer Grado
34
35
36
Escribimos nuestras normas

de
convivencia

escribimos nuestros acuerdos?
Las personas utilizan la escritura para dejar constancia
de los acuerdos a los que llegan. Este registro les
sirve para tomar decisiones, informar, etc. En esta
sesión lo usaremos para establecer los acuerdos de
convivencia del aula.
Prepara el papelote o cartulina donde irán escritas las

normas de convivencia.
Lee las páginas 48 al 51, Rutas del Aprendizaje IVciclo.
ciclo.
Fascículo 1 “Ejerce plenamente su ciudadanía”. Ministerio
inisterio
de Educación, 2013.

Lápices de colores.
Papelotes (uno para planificar y uno por cada grupo).
Tiras de cartulina para los acuerdos.
Plumones.
37
Área Curricular de Comunicación.

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las Escribe las normas de convivencia
convenciones de la escritura. del aula con temáticas y
estructura textual simple, a partir
de sus conocimientos previos,
y en base a alguna fuente de
información.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los niños y niñas. Diles que van a tomar cinco minutos para
conversar en forma libre con sus compañeros y compañeras acerca
de lo que hicieron estos días, cómo han trabajado cuando expresaron
sus expectativas sobre lo que quieren lograr en tercer grado y sobre la
organización de su aula.
Observa cómo interactúan. Invítalos a observar cómo interactúan los
compañeros de otros grupos.
Al terminar la conversación
Pregunta: ¿respetamos los turnos de conversación?, ¿por qué?, ¿qué
haríamos para escucharnos?, ¿y para respetar los turnos?, ¿y para
trabajar en armonía?, ¿qué hacer para que estas situaciones no pasen
en el aula? Entonces, ¿cómo podemos hacer para actuar de forma
organizada en el aula y fuera de ella? Anota sus respuestas.
Recupera lo que saben de su experiencia previa: ¿para qué sirven las
normas de convivencia?, ¿cuáles han elegido antes? Registra sus ideas
sin hacer ninguna aclaración.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elegir y escribir
nuestras normas de convivencia.
Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que se
requieren para esta sesión y recuérdales que serán evaluadas.
38
2. DESARROLLO
En forma individual
60
minutos
Entrega a los niños y niñas un caso para ser leído (Anexo 1 de esta
sesión).
Antes de la lectura
Pide que observen en silencio el texto, luego lean solo el título y realicen
predicciones: ¿de qué creen que va a tratar el texto?, ¿quién será el
personaje?, ¿dónde creen que ocurrirá esta historia? Anota todo lo
que digan los niños en la pizarra.
Durante la lectura
Invítalos a realizar una lectura silenciosa del texto. Cuando terminen

realiza una lectura en voz alta para todo el grupo o solicita que algún
niño o niña lo haga.
Después de la lectura
Abre el espacio de intercambio con los niños y niñas acerca del

contenido del caso leído.
Realiza preguntas que complementen lo que dicen los estudiantes: ¿les
parece correcta la actitud de Alicia?, ¿creen que debemos comportarnos
así en el aula?, ¿qué harían en su lugar?, ¿qué sugerencias les darían?,
¿nos suceden cosas parecidas en nuestra aula?, ¿cómo podemos
hacer para superar esos problemas en el aula? Escribe en la pizarra sus
respuestas.
Permite que los niños y niñas planteen los aciertos y dificultades que
han tenido en el aula, relacionando sus vivencias con lo que presenta
el texto. A partir de lo que comparten, pregúntales: ¿cómo podemos
resolver estas situaciones?
39
Escucha sus respuestas y plantéales escribir sus normas de convivencia.
Ten en cuenta que: “Para que niños y niñas se identifiquen con las reglas
del aula, ellos mismos tienen que construir sus normas de convivencia.
Recordemos que uno de los principios de la democracia es la autofundación;
es decir, que el reconocimiento de las normas y leyes se dará en tanto las
vivamos”.
Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1 “Ejerce plenamente su
ciudadanía”, p. 40.
Establecimiento de las normas de convivencia
Planificación
Planificación
Exprésales que escribiremos nuestras normas de convivencia como un
medio para solucionar los problemas que se presentan en el aula. Diles
que todos se deben comprometer a cumplir estas normas.
Expresa que antes de escribir las normas planificaremos nuestro texto.
¿A quiénes se ¿Cómo lo van a

¿Para qué van a escribir?
dirigirán? decir?
Para elaborar nuestras A todos nosotros, los Las escribiremos
normas de convivencia. niños y niñas del aula. en forma positiva.
Coloca lo planificado en un lugar visible del aula. Lo deben usar para

desarrollar el texto.
Grupos pequeños (Cuatro integrantes)
Diles a los niños y niñas que organicen su grupo en forma libre, y que
escojan un secretario y un coordinador. El coordinador dará la palabra
para que todos puedan participar y el secretario tomará nota de lo que
dicen sus compañeros y compañeras.
Pídeles que tomen en cuenta lo que han leído y dialogado acerca de las
relaciones entre los niños, así como lo escrito en el cuadro anterior.
Solicita a los estudiantes de cada grupo que completen la siguiente
tabla. Luego el coordinador deberá compartir las respuestas con todos
los grupos.
40
Problema Causa Consecuencia Norma

Al participar No se respetan Hay desorden Levantar la
todos lo hacen los turnos ni en el aula y no mano para
al mismo se levanta la todos pueden pedir la
tiempo. mano para dar sus ideas. palabra.
participar.
En grupo clase
Pide a todos los grupos que coloquen sus papelotes en la pizarra, uno
al lado del otro.
Selecciona junto con los niños (después de que todos han presentado
sus normas) aquellas que necesitan para resolver los problemas
planteados al inicio del año escolar. Hazles presente que estas normas
deben ser cumplidas en un tiempo que ellos deben fijar.
Plantea preguntas que los ayuden a elegir qué normas son las más
importantes para su aula y cuáles no:
¿Qué normas necesitamos

¿Qué normas
para resolver el problema ¿Qué normas
podríamos
detectado al momento de necesitamos
implementar
participar? primero?
después?
Revisión
Lee las normas que quedaron. Detente

en aquellas partes que tengan algún
problema en su redacción. Vuélvelas
a leer para que los niños y las niñas
se den cuenta dónde se encuentra el
error.
Pide que te dicten el texto con los
cambios que ellos creen que son
convenientes. Apóyalos con preguntas que los ayuden a ordenar la
oración. Este es un buen momento para recordarles usar el punto al
final de cada idea y la mayúscula al inicio.
41
Elaboran el cartel de normas

Organiza a los grupos para que cada uno, de acuerdo a su elección,
copie las normas en una tira de papel o cartulina.
Elige junto con tus niños y niñas un título para el conjunto de normas
que corrigieron.
Ubíquenlas en el lugar destinado, a partir de lo establecido en el
croquis y la organización de su aula. Diles que quedarán ahí de
acuerdo a lo que van evaluando de su cumplimiento.
3. CIERRE
En grupo clase
20
minutos Recuerda con ellos todo el proceso
seguido para responder al problema
planteado: ¿cómo acordamos las normas
para convivir mejor en el aula?, ¿por qué
tenemos que colocar las normas?, ¿serán
muy importantes?, ¿por qué?
Pide a los niños y las niñas que te digan
qué les ayudó a participar mejor para
plantear sus ideas con la finalidad de
proponer los acuerdos en el aula.
Registra todo lo que dicen que han
aprendido. Diles que todos los días anotarán lo que van
aprendiendo y que al final de la unidad lo leerán.
Pide a los niños y niñas compartir con otro salón las normas y acuerdos
a los que ha llegado su aula.
Puedes complementar esta sesión de aprendizaje, trabajando las
páginas 57 a 62 del libro Personal Social 3.
Solicita a los niños y niñas que compartan con su familia las normas que
acordaron y que las comparen con las que han establecido en su casa.
42
Anexo 1
Tercer Grado
Llamar la atención
Alicia está tratando, como todos los días, de llamar la atención durante el desarrollode la clase: se
hace la graciosa y provoca las risas de sus compañeros, lo cual altera el ritmo de la clase. La maestra le
pide poner atención y se calla.
Después de un momento, se inclina hacia su compañero y le habla al oído con voz bajita. Le cuenta
que un compañero de su grupo escuchó decir a José que no compartirá sus colores y que, en el
recreo, no todos podrán jugar en la cancha, pues jugará fútbol con su equipo en ella.
Ella no se da cuenta de que su maestray sus compañeros observanla situación y le piden guardar
silencio para escuchar lo que explica la maestra. Alicia se queda callada por un momento, pero al rato
busca otra cosa para llamar la atención.
Adaptado de Martorell Pallás, Carmen (2008). Convivencia escolar. Valencia: Consejería de Educación.
<http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_soluciones.pdf>.
43
Escribimos nuestras responsabilidades

escribimos el cartel de responsabilidades?
En esta sesión, los niños y niñas dialogarán, y se
pondrán de acuerdo para elegir y expresar por escrito
sus responsabilidades, que serán publicadas en un
cartel del aula.
Consigue figuras de revistas donde se vea a niños y niñas realizando

ando
acciones, regando plantas, dando de comer a su mascota, etc.
Elabora el formato para el cuadro de responsabilidades en un cuarto
uarto
de papelote, de acuerdo a la cantidad de tus grupos.
Lee las páginas 73 a 77 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo
culo 1
“Ejerce plenamente su ciudadanía”. Ministerio de Educación,013. 2 13

Cartulinas.
Colores.
Papelote con el cuadro de responsabilidades.
Plumones delgados.
Cinta masking tape o de embalaje.
44

Produce textos escritos. Planifica la producción de Propone, con ayuda, un plan de
diversos textos escritos. escritura para organizar sus ideas
al escribir sus responsabilidades
en el aula.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Pregúntales a los niños y niñas: ¿cómo les fue al compartir con sus
familiares las normas del aula? Diles que estas les permitirán mejorar
la relación con sus compañeros y compañeras en el aula.
Lee con los estudiantes el planificador, sobre los sectores que han
quedado en implementar en el aula. Marca lo que han avanzado y diles
que seguirán organizando su aula.
Preséntales las figuras que trajiste al aula, que observen y expresen
lo que están haciendo. Pregúntales qué pasaría si no cumplieran esas
responsabilidades, qué les pasaría a las flores, a su mascota y a sus
materiales. Invítalos a que reflexionen sobre el uso adecuado de los
recursos y materiales.
Pregunta: ¿qué es una responsabilidad?, ¿por qué son importantes?,
¿para qué nos pueden servir?, ¿qué podemos hacer para recordarlas y
no olvidarnos de ellas? Registra lo que te dicen en la pizarra.
Plantéales el siguiente reto: ¿cómo podríamos hacer para que todos
en el aula participen del cuidado y distribución de los materiales, los
sectores y las actividades del aula?
Comunica el propósito de la sesión: escribir nuestras responsabilidades
y elegir, entre todos, cuáles debemos incluir en nuestro cartel.
Lee con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las que
sirvan para el trabajo en grupo. Recuérdales que todos los integrantes
del grupo deben ayudar a que se cumplan.
45
2. DESARROLLO
Planificación
65
minutos
En grupo clase
Expresa a los niños y niñas que van a compartir ideas para escribir las
responsabilidades de su aula; para ello, diles que van a completar el
siguiente cuadro de planificación.
Para escribir las

¿Para qué van a escribir? responsabilidades de los
niños y niñas del aula.
A todos los niños y

¿A quiénes se dirigirá su escrito? niñas de nuestra aula.
En forma positiva.
Iniciaremos la responsabilidad
¿Cómo lo van a escribir? escribiremos la acción
(repartir, limpiar, etc.). Habrá
responsabilidades para el
cuidado de los materiales, para
la distribución de materiales,
para cuidar las plantas.
Pídeles que elaboren un diseño de cómo podría ser su cuadro.
Textualización
En grupo
Solicítalesqueescribanenunpapeloteunlistadodelasresponsabilidades
que pueden asumir en el aula.
Pide que un representante del grupo lea a sus compañeros ycompañeras
las responsabilidades que escribieron.
Diles que coloquen todas sus propuestas en un lugar para que puedan
verlas en conjunto y dialogar sobre ellas, sobre cuál de las que
escribieron pueden cumplir en el aula y cuáles en otros espacios.
Indica que le dicten a un compañero o compañera las propuestas que
se pueden cumplir en el aula.
46
Revisión
Diles a los estudiantes que evalúen lo que han planificado y escrito

usando este cuadro:
Indicadores Sí No
Utilizamos el plan de escritura.
Las responsabilidades se escribieron
comenzando por la acción.
Colocamos el punto al final del escrito.
Pídeles que corrijan aquellas indicaciones que lo requieran. Este es

un momento para tener en cuenta la ortografía de algunas palabras y
buscar la reflexión con los estudiantes acerca de cómo se escribe.
Acuerda con los niños y niñas el formato de tabla que usarán para el
cartel. Podrían ser los siguientes formatos:
Formato 1
Encargado(a) Acciones
Responsabilidad ¿Cumplimos?
Individual Grupal que implican
Formato 2
Evaluación
Responsabilidad Nombres
L M M J V
Repartir materiales
Entregar cuadernos y fólder
Limpiar el salón
Cuidar las plantas
Prestar libros
Pregunta a los niños y niñas: ¿qué más les gustaría agregar a la tabla?
(dibujos, una columna para las responsabilidades individuales, otra
para las grupales, una columna para la evaluación).
47
Distribuye las actividades para la elaboración del cartel. Para esto se

organizan teniendo en cuenta:
Grupos Actividad
Preparar el cartel
Escribir las responsabilidades
Dibujar las responsabilidades
Tarjetas que expresen Sí y No
Diles a los grupos que reúnan todas las partes que han trabajado.
Pregúntales:¿enquélugardelaulacolocaránelcartelderesponsabilidades
del aula?, ¿qué dice nuestro croquis y los acuerdos de organización?
Establece con los niños y niñas cuál será el tiempo de duración para el
cumplimiento de las responsabilidades por parte de los grupos o niños
responsables. Podrían rotar cada semana o cada quince días; antes del
cambio se evaluará el cumplimiento de las responsabilidades.
Cuando tengas que evaluar, en conjunto

con los estudiantes, el cumplimiento de las
responsabilidades, revisa las páginas 73 a 77 de
Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1 “Ejerce
plenamente su ciudadanía”.
3. CIERRE
En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los estudiantes cuál fue el proceso que siguieron para
planificar y luego escribir las responsabilidades correctamente.
Consolida con la siguiente idea: “Somos responsables cuando cumplimos
la tarea que nos han encomendado en beneficio de nuestro grupo”.
Invita a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos ha ayudado el
proponer un plan para organizar nuestras ideas?, ¿cómo nos hemos
organizado?, ¿por qué será importante o necesario planificar nuestro
cuadro de responsabilidades?, ¿qué dificultades tuvimos? Recuérdales
que tendrán que evaluar el cumplimiento de sus responsabilidades
para seguir mejorando.
Felicítalos por el trabajo realizado.
Pide a los niños y niñas que conversen con su familia acerca de qué
manera pueden practicar sus responsabilidades en casa.
48
Anexo 1
Tercer Grado
Imágenes para iniciar el diálogo
49
Hacemos una asamblea para

formar
nuestros grupos
¿Para qué usamos el lenguaje al participar
en una asamblea?
Permanentemente, las personas interactuamos con
otros por medio del lenguaje oral, en asambleas para
expresar nuestros puntos de vista y llegar a consensos.
En esta sesión, los niños y niñas expresarán sus
ideas, tomarán decisiones y pondrán en ejercicio su
ciudadanía al participar en una asamblea.
Lee previamente el cuento “Los músicos de Bremen” y modula tu u

voz de acuerdo a la historia y a los personajes.
Escribe algunos criterios para la formación de los grupos que
propondrás en la asamblea con los niños.
Lee las páginas 76 a 79 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo
ulo
2 “Comprensión y expresión de textos orales” Lima. Ministerio dee
Educación, 2014.

Un cuento impreso para cada uno de los niños.
Papelote.
Plumones gruesos.
50

Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente Sigue la secuencia y aporta al tema
manteniendo el hilo temático. durante la asamblea para formar
grupos de trabajo a través de
comentarios relevantes.
Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa dando
diversos textos orales. señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.) durante su
participación en la asamblea.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los niños y niñas lo que aprendieron en la sesión anterior:
la importancia de planificar y cumplir con las responsabilidades.
Pide que compartan cómo les fue con su familia cuando le informaron
de las responsabilidades del aula, qué dijeron. Coméntales que asumir
responsabilidades es parte de la convivencia.
Pregúntales acerca de los trabajos en grupo que han venido realizando:
¿con quiénes han trabajado?, ¿les ha sido fácil ponerse de acuerdo?,
¿qué deben tener en cuenta cuando trabajan en grupo?, ¿siempre
han trabajado con los mismos compañeros?, ¿qué actividades es
necesario trabajar en grupo? Por ejemplo: limpiar el aula, acomodar
los materiales de los sectores, distribuir materiales, etc. Permíteles que
expresen todo lo que saben a partir de lo que están viviendo en el aula
y de su experiencia en los grados anteriores.
Indícales que si bien han venido trabajando con diferentes compañeros
y compañeras, y se han conocido un poco más con todos, hay la
necesidad de formar nuestros equipos de trabajo para realizar
actividades más permanentes.
51
Pregúntales: ¿cómo nos organizaremos en grupos y qué tareas nos

asignaremos?
Comunica el propósito de la sesión: : hoy participaremos en una
asamblea con la finalidad de plantear criterios para organizarnos en
grupos de trabajo.
Acuerden las normas de convivencia que pondrán en práctica en la
sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Diles a tus niños y niñas que leerás un cuento que les aportará ideas
acerca de cómo van a formar sus grupos.
Pídeles que se coloquen a tu alrededor, en forma de media luna,
sentados en el suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.
Lee el título del cuento “Los músicos de Bremen”. Informales que fue
escrito por dos hermanos que nacieron en Berlín, a quienes se les
conoce como los hermanos Grimm, ellos escribieron muchos cuentos
para niños.
Pregúntales si han escuchado el cuento o si conocen otros cuentos de
estos autores.
Pídeles poner atención y diles que al final expresarán sus ideas sobre el
cuento escuchado.
Cuéntales la historia dando voz a los personajes del cuento.
Al terminar de leer el cuento…
Da oportunidad para que los niños expresen aquello que les surge
después de haber leído el cuento: ¿les gustó? Como parte de los
comentarios que van haciendo los niños, incluye algunas preguntas en
la medida que sea necesario, dependiendo del propósito de la lectura.
Pregunta: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les permitió librarse
de los ladrones?, ¿qué hubiera pasado si no trabajaban en equipo?,
¿cómo era cada uno de los animales?, ¿qué aportaron al trabajo en
grupo?
Concluye con ellos acerca de qué significa trabajar en grupo y que
cuando se agrupen se deben ver como los músicos de Bremen, que
comparten y se apoyan entre todos.
Diles que harán una asamblea para decidir cómo se van a organizar y
qué nombres elegirán para sus grupos.
52
Antes de la asamblea
Reúne a los niños y niñas en media luna y

diles que para formar los grupos necesitan
ponerse de acuerdo en cuáles serán los
criterios para que todos se sientan a gusto
trabajando en grupo.
Establece con ellos el propósito de la
asamblea, organizar nuestros grupos y
escoger los nombres, para que todos se
centren en el tema cuando participen.
Dales unos minutos para que cada uno piense cómo les gustaría que
queden conformados los grupos. Ponles algunos ejemplos de criterios
para formarlos: por amistad, los que se sientan cerca, niños y niñas,
etc.
Ofrece pautas a los estudiantes para el intercambio en la asamblea.
Recuérdales que durante la interacción deben:

Pedir la palabra para participar.
Hablar pausado y en un tono de voz que todos puedan escuchar.
Poner atención cuando alguien esté hablando.
Centrarse en el tema.
Utilizar movimientos de manos y gestos que acompañen lo que dicen.
Durante la asamblea
Recuerda a los niños y las niñas que el tema

de la asamblea es que entre todos establezcan
cómo se organizarán los grupos y el nombre
que le colocarán.
Solicita a algún niño o niña que anoten en la
pizarra o en un papelote los criterios que van
indicando.
Pídeles que, en forma voluntaria, te digan cuáles podrían ser los
criterios para formar los grupos.
Pregúntales: ¿cómo les gustaría formar sus grupos? ¿Con qué criterios
se quedan? Recuérdales que es importante que todos se sientan bien
y nadie sea excluido.
53
Diles que pueden elegir por votación con qué criterios se quedarán.
Propón a los niños y niñas que para escoger el nombre de su grupo
has pensado que debe guardar relación con lo que están trabajando
en el aula acerca de la organización. Por eso, sugiere que elijan entre
dos alternativas: poner un nombre relacionado a una responsabilidad
o una norma. Por ejemplo: el grupo respeto, responsabilidad, etc. Pide
que elijan cuál les gustaría.
Anota o pide a algún estudiante voluntario que escriba, en el cuaderno
de los acuerdos, las ideas que plantean.
Finalmente, indícales que elijan las propuestas con las que están de
acuerdo.
Después de la asamblea
En grupos pequeños
Pide a los niños y niñas que se organicen siguiendo los criterios
establecidos.
Observa cómo se forman los grupos y ayúdalos con la implementación
de los criterios. Toma especial interés en aquellos niños que se sientan
incómodos con el cambio, conversa con ellos y haz lo que sea necesario
para que se integren a los grupos.
3. CIERRE
En grupo clase
15
minutos Evalúa el cumplimiento de las normas que eligieron para la realización
de la asamblea: ¿cómo nos ayudaron para el cumplimiento de la sesión?,
¿los criterios que elegimos para formar los grupos fueron los apropiados?,
¿prestamos atención a nuestros compañeros?, ¿aportamos al tema
planteando ideas sobre el nombre de los grupos?
Invita a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos hemos
organizado?, ¿cómo nos sentimos con el grupo que nos ha tocado?
Pide a cada niño o niña que busquen información acerca del nombre
elegido por el grupo. Asimismo, que traiga al aula todos los materiales que
tengan para ampliar la información.
54
Anexo 1
Tercer Grado
Los músicos de Bremen

Jacob y Wilhelm Grimm
H
abía una vez un campesino que tenía un asno. Durante mucho tiempo
le había servido para llevar los sacos de trigo al molino, pero el asno se
empezó a hacer viejo e inservible y el amo pensó en deshacerse de él. El
asno no era tonto y como sabía de las intenciones de su amo se escapó rumbo a
Bremen para tratar de hacer carrera como músico, ya que el animal tocaba el laúd.
En su camino se tropezó con un perro cazador que jadeaba
agotado.
- ¿Todo bien amigo?
- Sí, sí tranquilo. Intentaba escaparme de mi amo, que que
quiere matarme porque soy viejo y ya no le sirvo para
ir de caza.
- ¿Por qué no te vienes conmigo? Voymino ca ino
de Bremen, donde pienso ganarme la vida ida
como músico. Juntos podríamos formar unaa
banda… tu podrías tocar los timbales. ¿Q ué
te parece?
El asno convenció al perro y continuaron
su camino juntos. Al poco, se encontraron
con un gato con mala cara.
- ¿Qué te pasa minino? - preguntó el asno
- Que no tengo adónde ir. Mi ama ha tratado
de ahogarme porque estoy viejo y me paso
el día tirado junto al fuego.
- ¿Y por qué no te unes a nosotros? Vamos a
Bremen, a formar una banda de música.
El gato dijo que no sabía mucho de música, pero como no se le ocurría nada mejor
aceptó y se unió al asno y al perro. Más adelante dieron con un gallo que gritaba
con todas sus fuerzas.
- ¿Por qué gritas gallo? - dijo el asno
55
- Porque mi ama va a echarme a la cazuela esta noche. Por eso grito mientras estoy
vivo.
- Anda, no malgastes tu tiempo y vente con nosotros. Vamos a Bremen y tienes
buena voz así que eres perfecto para nuestra banda de música.
Continuaron caminando los cuatro animales todo lo que pudieron pero no llegaron
esa misma noche a Bremen. No sabían dónde pasar la noche cuando vieron luz
en una casa al otro lado del bosque y decidieron acercarse. Vieron a un grupo de
ladrones a punto de darse un gran festín de comida y con el hambre que tenían
decidieron que tenían que hacer algo para echar de la casa a los ladrones.
El asno se colocó junto a la ventana, el perro se subió encima del asno, el gato
encima del perro y el gallo encima de la cabeza del gato. Así, unos encima de
otros, empezaron a rebuznar, ladrar, maullar y cantar con toda su alma. Rompieron
incluso la ventana y armaron tal estruendo que los ladrones huyeron creyendo que
se trataba de algún fantasma.
Los animales cenaron hasta que ya no pudieron más y se echaron a dormir. El asno
eligió el estiércol, el perro se fue detrás de la puerta, el gato prefirió las cenizas del
hogar y el gallo se puso encima de una viga.
A media noche uno de los ladrones, viendo a lo lejos que la casa parecía en calma
se armó de valor y decidió volver.
Pero cuando llegó la casa estaba a oscuras, confundió los ojos del gato con las
brasas del hogar, acercó una cerilla y el gato le arañó la cara, fue hacia la puerta y
le mordió el perro en la pierna, salió corriendo fuera de la casa, pisó el estercolero
y el asno le dio una coz y justo en ese momento el gallo empezó a cantar desde la
viga ¡¡kirikíi!!
El ladrón corrió todo lo rápido que pudieron sus pies y cuando llegó le contó a sus
compañeros:
- ¡En la casa hay una bruja que me ha arañado la cara, detrás de la puerta un
hombre con un cuchillo que me lo ha clavado en la pierna, y fuera un monstruo
que me ha golpeado con un terrible mazo!! Y encima del tejado un juez que gritaba
¡Traedme el ladrón aquí!
Tras esto a los ladrones ni se les ocurrió volver a pisar esa casa y los músicos de
Bremen todavía siguen allí.
56
Leemos información acerca

del nombre de nuestro grupo
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos?
Leer para informarse es uno de los propósitos que los
lectores practican cuando se acercan a los textos. Esto les
permite vincularse con diversos portadores de textos, así
como con vocabulario más especializado. En esta sesión, los
niños y niñas leerán información acerca de los nombres de
sus grupos.
Lleva materiales de lectura que les permitan a los niños contar con
referencias acerca del tema que les interesa (libros, revistas, periódicos,
dicos,
etc.).
Ten en cuenta lo siguiente para la selección del material:
Que tenga un índice.
Que posea información exclusiva del tema.
Que, además del tema principal, haya otros temas.
Con ilustraciones o sin ellas.
Fotocopia la ficha que llenarán los niños con la información nexo (del 1).
Anexo 1)

Plumones.
Papelotes.
Libros, revistas, periódicos con los temas elegidos por los niños.
Tiras de papel de color para que los niños los usen como separadores. Pueden
hacerse con retazos de papel periódico o revistas.
Cartulina o cartón reciclado de cajas para formar las bases de apoyo de sus fichas.
57

Comprende textos escritos. Recupera información de Localiza información en libros o
diversos textos escritos. revistas con algunos elementos
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Retoma con los niños y niñas lo trabajado en la sesión anterior acerca
de la formación de los grupos y de la elección de los nombres.
Conversa con ellos si consiguieron libros, revistas o periódicos con
información acerca de los nombres de los grupos que habían elegido.
Pide que los coloquen sobre sus mesas.
Pregúntales: ¿cómo podemos hacer para encontrar información
acerca del nombre del grupo?, ¿qué saben acerca de cómo se busca
información en un libro, una revista o un periódico?, ¿para qué se
busca información? Toma nota de las respuestas de los niños y niñas o
pide a un voluntario que lo haga.
Comunica el propósito de la sesión: leer para obtener información
sobre el nombre de su grupo.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Pide a los niños y niñas que saquen y muestren los materiales de lectura que
han conseguido y traído de su casa, agrega los que tú has llevado al aula.
58
En algunos grupos, quizás los únicos materiales con los que cuenten
sean los que tú lleves.
Establece el propósito de lectura: leer textos para obtener información
acerca del nombre elegido para el grupo y compartirla con todos los
grupos.
Pide que planteen preguntas sobre aquello que les gustaría saber
acerca del tema. Esto será anotado por un integrante de cada grupo
para que oriente la lectura de todos los niños y niñas del grupo.
Explícales que primero realizarán una lectura exploratoria, en la que
buscarán en qué parte del texto se encuentra lo que ellos necesitan
leer. Luego compartirán la lectura de la información encontrada y
tomarán nota en la ficha que se les ha entregado.
Durante de la lectura
En grupos (formados en la sesión anterior)

Diles que revisen el índice, las imágenes, los títulos y subtítulos de los
materiales de lectura para encontrar la información que necesitan.
Esto es lo que hacen los buenos lectores.
Entrega separadores para que marquen las partes de los materiales de
lectura en las que se encuentra la información que necesitan.
Explícales que, una vez que lean el texto, deben copiar la información
más importante acerca del tema.
Pueden ayudarse preguntando en cada párrafo: ¿qué dice acerca del
tema? Diles que subrayen, con lápices de colores, todo aquello que
dice sobre el tema y que responda a sus preguntas.
Da la indicación para que

los miembros de cada grupo
compartan la información que
han seleccionado.
Pide que decidan cuál de las
respuestas encontradas es la
más completa y que la anoten en la ficha que les entregaste. Diles que
pueden agregar a la ficha otras preguntas, así como también ponerle
adornos que la personalicen con el nombre del grupo.
59
En grupo clase
Pide que cada grupo presente el dibujo y su ficha.
Recuérdales que para su presentación deben tener en cuenta:
Saludar a todos.
Hablar fuerte y pronunciando cada palabra.
Mirar a las personas a las que hablan.
Dales cartulinas del largo de la ficha (Anexo 2, fotocopia dos para cada
grupo) para que elaboren el soporte de su ficha y la coloquen en el
centro de su mesa. También pueden colocarla como una figura móvil,
colgando del techo sobre el lugar que ocupa el grupo. Esto lo deciden
entre todos los niños del aula. El soporte debe quedar así:
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Pide a los niños y niñas que recuerden el camino seguido y pregúntales:
¿qué los ayudó a encontrar la información en los textos?, ¿cuáles
fueron esas pistas que los ayudaron?, ¿de qué forma buscaron en los
libros, revistas, periódicos?, ¿cómo encontraron información?, ¿qué
los ayudó a preparar la presentación para sus compañeros?
Cierra la sesión señalando lo importante que ha sido leer para localizar
información y compartir lo leído en el grupo para encontrar información
acerca del nombre elegido.
60
Nombre del grupo
Qué es?
¿Qué

Tercer Grado
¿Por qué es importante?
Anexo 1
61
¿Por qué lo elegimos?

Anexo 2
Tercer Grado
62
Anexo 3
Tercer Grado
Competencias:
Comprende textos escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
en libros, revista con
algunos elementos
Localiza información
Comentarios/
N.o Nombres y apellidos de los estudiantes
complejos en su
estructura y con
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Logrado. No logrado.
63
¡Leemos el texto
“El delegado del aula”!
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y

releemos un cuento?
Los lectores leen y releen cuentos para disfrutarlos, aprender
de ellos, intercambiar opiniones con otros lectores, etc. En esta
sesión, los niños y niñas leerán un cuento y lo releerán para
comprenderlo mejor y ampliar su vocabulario.
Lee con anticipación las páginas 18 al 20 del libro Comunicación 3.

Ubica expresiones usadas en el cuento “El delegado del aula” y encuentra
su significado leyendo el texto.
Relee las páginas 68 al 73 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1
“Ejerce plenamente su ciudadanía”. Ministerio de Educación, 2013.
Revisa la ficha de autoevaluación.

Plumones.
Papelotes.
64
Área Curricular de Comunicación.

Comprende textos escritos. Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el
textos escritos. contenido de un cuento, a partir
de los indicios que le ofrece el
texto: imágenes, títulos, silueta
del texto, estructura y párrafos.
Deduce el significado de
expresiones a partir de
información explícita.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Dialoga con los niños y niñas para recordar lo trabajado en la sesión
anterior, en la que buscaron información sobre el nombre de sus
grupos.
Observa con los estudiantes la planificación de las actividades, y verifica
con ellos qué les toca abordar.
Plantéales: ¿cómo podemos hacer para elegir a nuestro delegado de
aula?, ¿qué textos nos podrían ayudar en esta tarea?
Pregúntales: ¿tuvieron un delegado de aula cuando estuvieron en
segundo grado?, ¿cuáles son sus funciones y cualidades?, ¿qué pasos
se siguen para elegirlo? Comparte con los niños y niñas tu hallazgo en
el libro de tercer grado, infórmales que has encontrado un texto que
los puede ayudar con la elección del delegado.
Comunica el propósito de la sesión: leer el texto “El delegado del aula”
para conocer a sus personajes, deducir el significado de expresiones y
saber cómo se elige a los delegados de aula.
Recuérdales las normas de convivencia, si las están cumpliendo o no, y
si los están ayudando a una mejor organización de su grupo.
65
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
En grupo clase
Establece con los niños y niñas el propósito de lectura: leer el texto
para tener conocimiento sobre cómo se elige un delegado y deducir el
significado de expresiones.
Pide a los estudiantes que abran el libro Comunicación 3, páginas 18 y
19 para que vean las imágenes y la estructura del cuento.
Diles que observen y lean en el texto las imágenes, el título, cómo está
organizado el texto (título, en párrafos, etc.), quién es el autor.
Pregúntales:
• ¿Quiénes serán los personajes de la imagen? En este caso, la imagen
aporta al texto y de ella se puede obtener información importante,
pues ayuda a deducir de qué tratará el texto.
• ¿Dónde se desarrolla la escena?
• ¿Qué dice el título?, ¿cómo se relaciona el título con la imagen?
• ¿Quién es el autor?
• ¿Qué palabras hemos visto o creemos que van a aparecer en el
texto?
• ¿Qué texto es este?, ¿cómo saben que es un cuento? Regresa al
texto para que ahí señalen las características: está organizado en
párrafos, presenta un autor, tiene una ilustración principal). Que
señalen e identifiquen otras características.
• ¿Dónde se encuentra este cuento? (en un periódico, una revista,
un libro). Es importante que los niños reconozcan los portadores
de textos, pues eso les permitirá realizar otras predicciones cuando
lean.
• ¿De qué creen que tratará el cuento? Estas hipótesis son elaboradas
a partir de todos los indicios que hemos activado antes (título,
imagen, tipo de texto, etc.).
Anota lo que dicen tus niños y niñas, en la pizarra o en un papelote; ello
te permitirá contrastar las hipótesis durante y luego de la lectura.
66
En forma individual
Pide a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.
En grupo clase
Propón leer en cadena. Pide voluntarios para hacerlo. Ponte de acuerdo
sobre el orden en que leerán los que participarán en esta parte de la
sesión; de este modo, la lectura será continuada y no habrá grandes
silencios.
Detén la lectura donde veas la señal PARE para que los niños elaboren
anticipaciones: ¿Qué saben hasta el momento de Fernando? PARE
Las anticipaciones se elaboran a partir de

la información que va proporcionando el
texto y se contrastan durante la lectura.
Invita a los niños y niñas a releer el

texto “El delegado del aula”, esta
vez más lento y de manera reflexiva,
para que se den cuenta de todas las
expresiones que se encuentran en
él. La lectura reflexiva les permitirá
incorporar nuevas ideas sobre el texto
que no notaron en la primera lectura. El objetivo de este momento es
que encuentren las frases que les son difíciles de comprender, como “El
aula parecía una olla de grillos”, “Mi corazón saltó de alegría”, “sonrisas
dibujadas”.
Coloca en la pizarra la primera expresión: “El aula parecía una olla de
grillos” para que la analicen los niños y las niñas.
Utiliza preguntas tales como: ¿saben lo que es un grillo?, ¿lo han visto
o escuchado alguna vez?, ¿qué pasaría si un grillo cayera en una olla
vacía?, ¿cómo se escucharía? Si volvemos al texto, ¿las palabras y
oraciones que anteceden a la expresión “olla de grillos” los ayudará
a comprender a qué se refiere el autor? Anota sus respuestas.
En sus respuestas, se debe encontrar que pueden relacionar la
información que se halla al final del primer párrafo, “todos hablábamos
al mismo tiempo sobre...”,con sus saberes previos, que fueron activados.
67
Sonó el timbre. Empezaba el primer día de

clases. El aula parecía una olla de grillos. Todos
hablábamos al mismo tiempo sobre nuestras
vacaciones.
Es posible que los estudiantes lleguen a inferir lo que significa “como

una olla de grillos”, porque los grillos hacen mucho ruido y ellos lo hacían
al hablar todos a la vez. Posiblemente, también establezcan la relación
con la metáfora de la olla, como un espacio cerrado, determinado,
como se da en este caso con el aula.
En grupo clase
Dialoga con los niños y niñas acerca de cómo se realizó la elección del
delegado del aula. Puedes formular algunas preguntas como:
¿Por qué es importante un delegado de aula?, ¿cuáles serán sus
funciones?
¿Por qué eligieron a Fernando?, ¿qué cualidades debería tener
nuestro delegado del aula? Anota lo que dicen los niños acerca de
las cualidades y funciones del delegado del aula.
Individualmente
Pídeles que resuelvan las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de la página 20
del libro de Comunicación 3. Indícales que pueden regresar al texto las
veces que lo requieran para responder las preguntas.
Retoma con los estudiantes el diálogo acerca del delegado del aula.
Vuelve a leer lo que anotaste acerca de sus cualidades y funciones.
Pídeles que vuelvan a leer si las funciones están completas y también
las cualidades.
Explícales que todos vamos a tener la oportunidad de ser candidatos
a delegado de aula, y que para ello debemos pensar: ¿cuáles son las
necesidades de nuestros compañeros y compañeras en el aula y en la
escuela?
68
3. CIERRE
En grupo clase
20
minutos Conversa con los estudiantes sobre la experiencia vivida en las lecturas
y relecturas del texto: ¿leer varias veces el texto y de diferentes
maneras los ayudó a comprenderlo mejor?, ¿les fue fácil leer solos y en
cadena?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿observar el texto, el título y las
imágenes nos permitió hacer hipótesis sobre el contenido del texto?,
¿les fue fácil deducir el significado de las frases?, ¿qué les ayudó?, ¿lo
que leímos coincide con lo que expresamos antes de leer?
Puedes volver al papelote que han colocado en la pizarra con sus
hipótesis iniciales.
Entrega a tus niños y niñas una ficha de autoevaluación:
Nombre:
Lo hice
Lo hice No lo
Criterios con
fácilmente hice
esfuerzo
¿Formulé hipótesis a partir de las
imágenes y el título?
¿Pude identificar el nombre de los
personajes y las acciones que realizan?
¿Reconocí las acciones que realizó
Fernando luego de la elección?
Concluye dialogando con los estudiantes. Pregunta: ¿qué aprendimos

hoy?, ¿cuáles de las actividades que realizamos nos ayudaron a
comprender mejor el texto?
Pide a los niños y niñas que escriban en su cuaderno: ¿qué haría yo si fuera delegado?
Si yo fuera delegado...
69
Anexo 1
Tercer Grado
70
71
72
73
Debate
“Si yo fuera delegado...”
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando

debatimos?
En esta sesión, los niños y niñas confrontan e intercambian ideas
desde diversas posturas, con respeto y cordialidad, a fin de elegir
la mejor propuesta para ser el delegado o delegada del aula.
Lee las páginas 68 al 73 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1

“Ejerce plenamente su ciudadanía”. Ministerio de Educación, 2013.
Lee la lista de cotejo y registra el progreso de los niños en el aprendizaje
aje
esperado.
Materiales o Recursos a Utilizar

Caja para votación.
Tarjetas, papel bond cortado a la mitad.
Prepara una hoja con el nombre de los niños, con
espacio para firma y huella.
Tampón.
74
Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)

a Trabajar en la Sesión
Comprende textos orales. Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones acerca
contenido y contexto de de las ideas que proponen los
los textos orales. candidatos a delegados.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a la
ideas. propuesta para ser delegado
del aula, a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente de
información escrita, visual u
oral.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos Dialoga con los niños y niñas sobre la sesión anterior a partir de las
siguientes preguntas:
¿Qué texto leímos la sesión pasada?
¿De qué trataba el texto?
¿Cómo hicimos para comprenderlo mejor?
¿Qué aprendimos de la lectura del texto?
Recuerda a los estudiantes el reto que asumieron en la sesión anterior
acerca de la elección del delegado y las tareas que realizaron, tanto los
candidatos como los otros participantes del aula.
Plantea a los niños: ¿qué podemos hacer para elegir las mejores
propuestas?
Pregúntales: ¿alguna vez han participado en un debate?, ¿para qué les
sirvió?, ¿qué es un debate?
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a realizar un debate para
elegir la mejor propuesta de los candidatos a delegados de aula.
Acuerda con los niños y las niñas cuáles son las normas que nos
permitirán llevar a cabo el debate.
75
2. DESARROLLO
Antes del debate

60
minutos
En grupo clase
Planifica con los niños la situación de comunicación:
¿Con quiénes será el debate? Con los candidatos.

¿Qué vamos a escuchar? Las propuestas de los candidatos.
¿Sobre qué hablarán? Sobre propuestas de lo que harán por el aula:
Representar al aula en las actividades realizadas por el Municipio
Escolar.
Promover en cada aula la participación de los niños y niñas.
Organizar y realizar las actividades propias de cada aula, en
coordinación con sus docentes.
¿Qué sabemos acerca de las propuestas para delegados del aula?

Nos representan ante los otros estudiantes, docentes, la escuela y el
Municipio Escolar.
Explica a los niños la importancia de presentar sus propuestas junto con

las razones por las cuales las eligieron.
Ayúdalos a ordenar las ideas que van a presentar:
Primero deben elaborar una lista de sus respuestas a la pregunta
¿qué necesidades tienen nuestros compañeros en el aula y la
escuela?
Luego, por cada idea, deben escribir por qué esta propuesta
mejorará las necesidades de sus compañeros.
Finalmente, deben concluir por qué su propuesta es
la mejor.
Además necesitan tener en cuenta que para hablar bien deben:
Centrarse solo en el tema, es decir, en presentar sus propuestas
como candidatos.
Usar palabras relacionadas con el tema.
76
Pronunciar con claridad las palabras y, además, hacerlo

pausadamente para que todos entiendan.
Usar un volumen de voz alto que permita que todos puedan oír.
Cuando cambien de hablantes a oyentes deben:
Prestar atención a las propuestas.
Dejar hablar a sus compañeros y solo levantar la mano cuando hayan
terminado.
Hacer preguntas solo cuando no entendieron algo o cuando quieren
saber más.
Pide que los grupos ordenen el aula para que se
dé el debate. Pregunta a los niños: ¿cómo deben
disponer el mobiliario para poderse escuchar?,
¿cómo lo han organizado cuando han realizado
debates?
Diles que deben elegir un moderador. El
moderador debe dar los turnos para hablar y ayudar a que todos
podamos escuchar.
Durante el debate
Recuérdales cuáles son los acuerdos que

establecieron antes para hablar y para
escuchar.
Diles que el moderador dará el turno para
hablar.
Pide a los niños que vayan presentando sus
propuestas de forma voluntaria, en el orden
que ellos deseen.
Después del debate
Felicita a todos los estudiantes por haber elaborado sus propuestas y

seguir las recomendaciones para el debate.
Recuérdales las cualidades de los delegados, de las que hablaron en la
sesión anterior.
Dales unos minutos. Diles que deben pensar cuál fue la mejor propuesta;
quién les gusta como candidato de todos los que expusieron.
Dialoga con los estudiantes acerca de las propuestas: ¿qué les gustó de
las que se presentaron?
77
Pídeles que elijan a sus candidatos por votación. Explícales que deberán
colocar el nombre de su candidato en el ánfora y al final contarán los
votos, el que tenga más votos será el delegado del aula.
Coloca la caja. Indica que uno a uno se acerque a la caja y coloque su
voto. Luego muestra la lista donde deben firmar y estampar su huella.
3. CIERRE
En grupo clase
15
minutos
Pregunta a los niños y niñas: ¿cuáles fueron los pasos que siguieron
para llegar a elegir a su candidato?, ¿siguieron los criterios dados para
ordenar sus ideas y participar en el debate?
Diles que de esta manera se elige a las autoridades de nuestra localidad
y que es importante tener en cuenta sus propuestas.
Realiza la metacognición preguntando: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les
gustó cómo trabajamos?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿para opinar,
ordenamos nuestras ideas?
Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres los aspectos en los que se fijan cuando
eligen a un candidato para su comunidad.
78
Anexo 1
Tercer Grado
Votación para elegir al delegado del aula de tercer grado “….”
Fecha
Día: Mes: Año:
Huella dactilar
N o
Nombres y apellidos Firma (índice
derecho)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
79
Anexo 2
Tercer Grado
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Reflexiona sobre la
forma, contenido Expresa con
y contexto de los claridad sus ideas.
textos orales.
Ordena sus ideas
en torno a la
Nombres y apellidos Opina dando propuesta para ser Comentarios/
No
de los estudiantes razones acerca delegado del aula, observaciones
de las ideas que a partir de sus
proponen los saberes previos y
candidatos a de alguna fuente
delegados. de información
escrita, visual u
oral.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
√ Lo hace. X No lo hace.
80
Exploramos los materiales escritos

de la biblioteca de aula
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
exploramos los libros de la biblioteca del aula?
La vinculación con los libros u otros materiales escritos comienza
con la exploración de ellos, con el contacto emocional que
provocan. En esta sesión, los niños y niñas explorarán los libros
para elaborar una lista y clasificarlos en la biblioteca.
Reúne todos los libros que tienes y que quedaron de otras distribuciones
nes del
Ministerio de Educación, de la región u otros.
Coloca en un lugar accesible materiales como tarjetas, plumones, papelotes
elotes
entre otros.

Libros diversos, revistas, periódicos, afiches, etc.
Tapete, manta o mantel para el suelo.
Papelote para cada grupo.
Goma.
Tijeras.
Plumones de colores.
Cinta masking tape o de embalaje, limpiatipos.
81

Comprende textos escritos. Recupera información de Reconoce la silueta o
diversos textos escritos. estructura externa de los
materiales escritos de la
biblioteca, de diversos
portadores de textos
(revistas, periódicos, libros,
directorios, catálogos,
etc.).
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos Recuerda con los niños y niñas las actividades que realizaron en las
sesiones anteriores. Hagan un breve recuento de ellas.
Indícales que van a continuar con las actividades que tenían previsto
realizar. ¿Cuál sigue? (organizar la biblioteca).
Pídeles que observen su aula y dirige su atención hacia el lugar donde
están los libros. Pregúntales: ¿podríamos acomodarlos mejor?, ¿qué
tendríamos que hacer para que se vean ordenados y podamos acceder
fácilmente a los libros y revistas?
Estimula su participación con la finalidad de que todos aporten sus
ideas.
Pregúntales: ¿cómo se pueden organizar los libros, revistas y periódicos
en una biblioteca? Anota lo que dicen en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer la información
externa (tapa, contratapa, ilustraciones, prólogo, índice, etc.) del texto,
para identificar los tipos de textos que tenemos en la biblioteca y en qué
tipo de soporte se encuentran escritos (periódico, revista, libro, etc.).
Acuerda con ellos las normas que deben tenerse en cuenta durante el
desarrollo de la clase, las que se seleccionan del cartel del aula.
82
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Recuerda a tus niños y niñas el lugar que destinaron para la biblioteca
del aula en el croquis. Analiza con ellos si el lugar es el apropiado, si
tiene la luz suficiente y si es de fácil acceso (no hay sillas que impidan
llegar a ella).
En el caso de que no lo sea, que elijan un nuevo lugar teniendo en
cuenta los criterios que se expresaron.
Lectura exploratoria de la estructura externa de los materiales escritos
(paratexto)
Antes de la lectura
En grupo de cuatro integrantes

Comunica a los niños y niñas que van a leer para saber qué tipos de
textos tienen y cuáles son los elementos (indicios) que les permiten
adelantar de qué tipo de texto se trata (predecir).
Pregúntales: ¿qué tipos de textos conocen?, ¿cómo son esos textos?
Coloca un tapete (mantel, petate o manta) en el suelo y pídeles que se
sienten alrededor formando un círculo. Encima van los libros, revistas,
etc., con la carátula de forma visible.
Diles que cada uno puede coger un material. Dales
unos minutos para que exploren. Luego,
pregúntales: ¿qué tipo de texto tienen
en sus manos?, ¿en qué está escrito?,
¿en un periódico, una revista, un libro?
Preséntales un libro enciclopédico de
animales, diles que te diste cuenta de
que trae información porque leíste el
título, viste en el interior el índice, leíste
la contratapa y también las imágenes del
esqueleto de animales con sus nombres.
Por eso se puede decir que es un libro
enciclopédico con artículos enciclopédicos
de animales.
83
La reflexión en voz alta, que realizaste en la actividad

anterior, permite que muestres a los estudiantes cómo
se exploran los libros y que ellos se contacten con la
información que el material escrito les proporciona. Esta
información se llama paratexto y suele ser usada por
lectores con cierto nivel textual.
Durante la lectura
En grupos
Explícales que entregarás grupos de materiales escritos para cada grupo.
Debes mezclar diversos tipos de textos y diversos portadores (revista,
libro, periódico, catálogo, etc.).
Pídeles que lean las partes externas del texto, como tú lo hiciste. Luego
entrégales esta tabla para que la completen entre todos.
Tipos de Portador
Nombre
texto (cuento, (libro, revista,
Lista de títulos del autor e
historieta, periódico,
ilustrador
receta, etc.) catálogo, etc.)
El túnel Anthony Browne Cuento Libro
Pasa por cada lugar para que los ayudes a encontrar los indicios y llegar
a conclusiones acerca de cada uno de los materiales escritos.
Clasificación de los textos

En grupos
Expresa que ahora que saben con qué libros cuentan, los clasificaremos
de acuerdo a los tipos de textos.
Para ello coloca estos carteles en la pizarra y léelos con los estudiantes,
para que sepan que otorgaremos un color para cada tipo de texto. Estos
colores pueden cambiarse con los niños.
84
Diccionarios y Cuentos, leyendas,

enciclopedias historietas y otros relatos
Instrucciones: recetas, Noticias,

recomendaciones, elaboración notas, artículos
de cosas, experimentos y otros enciclopédicos y otros
Solicita que ubiquen los libros, revistas o periódicos de acuerdo a los

carteles que has colocado en la pizarra.
Explícales que van a organizar sus libros por color o por otra forma que
elijan (números, códigos, letras, etc.) y coloca esta tabla en la pizarra, al
lado de las tarjetas con los tipos de textos.
Noticias,
Cuentos, Instrucciones:
Diccionarios y notas, artículos
Color leyendas recetas,
enciclopedias enciclopédicos
y otros recomendaciones,
y otros
Azul
Rojo
Amarillo
Verde
Dales tijeras, goma y papeles de colores para que los peguen en la parte
inferior del lomo de los libros, de acuerdo al código establecido.
Indícales que cuando terminen deben colocar los libros codificados en
la biblioteca de aula. Apóyalos colocando los carteles, para que ellos
ubiquen los libros y otros materiales.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Pide a los niños y niñas que recuerden qué problema han resuelto y qué
hicieron.
Invítalos a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué nos ha permitido
reconocer las siluetas de los textos?, ¿en qué nos fijamos para saber
qué tipo de texto era?, ¿todos participamos?, ¿qué nos ha permitido
hacerlo?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿qué ventajas nos traerá contar
con una biblioteca en el aula?, ¿respetamos las normas que establecimos
para el desarrollo de la clase?
85
Escribimos fichas de nuestros

materiales escritos
¿Para qué usamos el lenguaje escrito
cuando fichamos nuestros libros?
En esta sesión, los niños y niñas clasifican los
libros y datos de diversos tipos de textos mediante
el fichaje, para su ubicación e identificación en la
biblioteca del aula. Al fichar sus libros, participan en
quehaceres de lectores y escritores.
Prepara las fichas para cada uno de los grupos, de acuerdo al número de
material escrito que haya en la biblioteca de tu aula.
Ten a la mano la lista de materiales que hicieron en la sesión anterior.
Lleva algunas cajas para guardar las fichas y colocarlas en la biblioteca.
a.
Lee la lista de cotejo y registra el progreso de los niños con respecto del
del
aprendizaje esperado.

Cartulinas.
Hojas blancas y de colores.
Papelote con el cuadro de responsabilidades.
Plumones delgados, tijeras.
Croquis del aula y lista de carteles.
86

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según Escribe fichas con
las convenciones de la temáticas y estructura
escritura. textual simple a partir de
sus conocimientos previos
y en base a alguna fuente
de información.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y niñas las actividades de la sesión anterior,
en la que exploraron los materiales escritos y se vincularon con sus
indicios (para textos). Deja que hagan comentarios en forma libre, pero
centrados en el tema.
Pide a algún voluntario que lea la lista de materiales escritos que
prepararon en la sesión anterior.
Comenta con los niños y niñas que ahora tienen una lista de los títulos
de los materiales escritos y que ya fueron codificados (por colores).
Pregunta a los niños: ¿qué podemos hacer para buscar los materiales
escritos que se encuentran en el aula? ¿Qué hacer para identificar al
estudiante que los tiene y así no se pierdan?
Comunica el propósito de la sesión: fichar los libros para usarlos de
forma ordenada, saber quién los leyó o quién lo está haciendo.
Establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta
sesión. Selecciónenlos de su cartel de normas del aula.
87
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los estudiantes todos los datos que encontraron en
la sesión anterior, como tapa, contratapa, imágenes, íconos de las
editoriales, nombres de autores, prólogos, solapas, etc.
Elaboración de las fichas
Planificación
Grupo clase
Plantea a los niños y niñas que hacer fichas les permitirá saber cuántos
y qué libros tienen, así como llevarlos prestados, usarlos para su trabajo
en grupo, investigar, etc.
Pide que te dicten los datos que deben consignar en la ficha. Anota lo
que van diciendo: título del libro, nombre del autor, fecha de edición,
editorial, número de páginas que tiene.
Acuerda con ellos el modelo de los datos que se consignarán en la ficha:
Título:
Autor:
Ilustrador:
Editorial:
Colección:
Cantidad : Edición:
Año:
Estado del libro:
Textualización
En pares
Entrega hojas o cartulinas del tamaño de una ficha bibliográfica.
Pídeles que comiencen a registrar los libros que tienen.
Recuérdales que deben escribir con letra clara y utilizar mayúsculas en
los nombres.
88
Revisión
Pídeles que verifiquen los datos que han escrito y cómo lo han hecho,
que revisen los nombres y apellidos con mayúscula, el nombre del lugar,
el título del libro y el nombre de la editorial.
Reflexiona con ellos acerca de la escritura de algunas palabras, por
qué no deben ser cambiadas; por qué es importante que se escriban
correctamente los nombres y apellidos de los autores y qué pasaría si
estos errores se cometen en una biblioteca.
Da tiempo para que hagan las correcciones.
Proponles colocar las fichas bibliográficas
en una cajita y ubicarla en un lugar de la
biblioteca del aula.
Entrégales una ficha de autoevaluación y
acompáñalos cuando la llenen.
3. CIERRE
Conversa sobre lo que hicieron: ¿qué fue lo que más les gustó de la
10
minutos
sesión?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?, ¿cómo se puede
solucionar?, ¿qué aprendimos sobre las fichas?, ¿qué utilidad tiene lo
que hemos hecho?
Registra lo que han aprendido en un papelote, este contendrá lo que
han declarado como aprendizaje en todas las sesiones.
89
Anexo 3
Tercer Grado
Ficha
Título: N° de págs.
Autor:
Ilustrador:
Editorial:
Año:
Estado del libro:
Título: N° de págs.
Autor:
Ilustrador:
Editorial:
Año:
Estado del libro:
90
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluación
Lee y colorea el rectángulo que corresponde:
Nombre y apellidos:
Al escribir fichas
1. ¿Tuve cuidado de escribir los datos correctos? Lo hice No Lo hice
2. ¿Utilicé mayúsculas al escribir los nombres propios?
3. ¿Escribí con letra clara y legible?
4. ¿Tuve cuidado de no cambiar palabras?
5.¿Las coloqué en el fichero de manera organizada?
91
Elaboramos y organizamos
nuestro portafolio

leemos instrucciones?
En esta sesión, los niños y niñas leerán un
instructivo, seguirán indicaciones y elaborarán
un portafolio que les servirá para guardar los
productos de las unidades.
Elabora fichas para que los estudiantes comenten las muestras de su trabajo.
trabajo.
Escribe en un papelote un instructivo de cómo elaborar un portafolio. .

Fichas para comentar los trabajos.
Papelote con texto instructivo.
Trabajos elaborados por tus estudiantes.
Fólder de material resistente (cartón o plástico).
Hojas bond de colores para dividir las secciones del portafolio.
Tarjetas de cartulina.
Goma.
92

Comprende textos escritos. Recupera información de Reconstruye la secuencia
diversos textos escritos. de un texto instructivo de
estructura simple.
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los niños y niñas las actividades anteriores en las que
organizaron su biblioteca.
Conversa sobre cómo han estado organizando los trabajos que han ido
realizando en las sesiones anteriores.
Invítalos a observar su fólder de trabajos o el sector de sus trabajos,
ayúdalos a darse cuenta de que las hojas con sus trabajos o dibujos están
colocadas sin un orden específico. Pregunta: ¿qué podríamos hacer
para guardar solo una muestra de estos trabajos en forma ordenada,
que permita ver nuestros progresos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy
elaborarán un portafolio para que guarden
sus trabajos o producciones.
Recoge sus ideas sobre el portafolio
mediante la técnica llamada lluvia de ideas.
Pregunta: ¿saben lo que es un portafolio?,
¿para qué se usa? Anota sus respuestas en
la pizarra.
93
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Lee con los estudiantes lo que expresaron en la lluvia de ideas y diles
qué es un portafolio.
Un portafolio es una colección de los trabajos que explican la

historia de los esfuerzos, el progreso o los éxitos del estudiante
en un determinado aprendizaje.
Antes de lectura
Preséntales un instructivo sobre la elaboración del portafolio (Anexo 1).

Comparte con ellos el propósito de la lectura: leer el texto instructivo
para saber cómo elaborar un portafolio.
Pregunta: ¿qué tipo de texto creen que es?, ¿para qué nos servirá?,
¿cómo está organizado el texto?, ¿qué dice el título? Entonces, ¿de qué
creen que tratará?
Durante la lectura
Pídeles que lean el texto en silencio. Luego, que escuchen la lectura

realizada por alguno de sus compañeros.
Solicita a los niños y niñas que relean el texto para que tengan claridad
con respecto a todos los pasos que tienen que seguir y el material que
requieren.
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes sobre el contenido del texto: ¿el texto

trataba acerca lo que dijeron antes de leerlo? Regresa a lo que anotaste
inicialmente: ¿qué vamos a hacer? (un portafolio), ¿qué materiales
necesitamos?, ¿cuáles son los pasos a seguir?; ¿el texto era el que
ustedes dijeron?, ¿por qué?
Pide a los estudiantes que te digan cuáles son las características del texto
instructivo que han leído. Anótalas o pide que algún niño voluntario lo
haga en un papelote, en un cartel de síntesis.
94
Individualmente
Entrega a los niños y niñas la ficha (Anexo 3) con las actividades de la 1
a la 4. Lee la instrucción junto con ellos. Centra su mirada en la primera
actividad y diles que lo que han hecho al completar es reconstruir la
secuencia del texto instructivo.
En grupos pequeños
Pide a los estudiantes que utilicen los moldes
de letras para elaborar el título del portafolio,
pueden usar también textos elaborados en
computadora. Indícales que los peguen en la
tapa del fólder que se usará como portafolio y
que coloquen su nombre en la parte inferior.
Establece por consenso el tipo de producciones y materiales que
recopilarán. Por ejemplo, muestras de escritura (primeros borradores,
productos finales), dibujos.
Oriéntalos a que escriban en tarjetas el nombre de las secciones que
tendrá su portafolio, a partir de los materiales que recopilarán, por
ejemplo:
Nuestros borradores Textos finales Mis obras de arte
Individualmente
Pide que lean el instructivo y que
realicen lo que indica.
Elabora con los niños y niñas el Índice
índice del portafolio a partir de las
I. Nuestros borradores
secciones que eligieron, oriéntalos
a que lo coloquen como primera II.
hoja del portafolio.
Sugiere que elijan una muestra
de trabajo de los elaborados en
clases anteriores y los archiven en
sus portafolios en la sección que
corresponde.
Pide que en una hoja aparte escriban sus comentarios sobre ese trabajo
(Anexo 2). Para ayudarlos a organizar sus ideas, utiliza las siguientes
preguntas: ¿cómo has hecho este trabajo?, ¿qué te gusta más de él?, ¿si
tendrías que cambiar algo, qué te gustaría cambiar de él?, ¿te gustaría
95
trabajar en algo parecido de nuevo? Durante este momento hay que

animar a los niños a comunicar sus ideas: “Me gusta mi cuento porque
hablo de mi amigo”.
Si te es posible, escribe también tu comentario

al trabajo (Anexo 2). Para ello, debes tener en
cuenta si la muestra es un avance con respecto
a un propósito determinado, si el estudiante está
aplicando o haciendo extensivo lo que aprendió a
una situación nueva, etc.
En grupo clase
Los niños y niñas ordenan los portafolios por grupos de trabajo.
Dialoga con ellos sobre lo que es el portafolio, su importancia, ya que
los trabajos que colocamos en él no solo nos sirven de evaluación sino
también como experiencia de trabajo.
3. CIERRE
En grupo clase
15
minutos
Pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?,
¿para qué nos ayudó la lectura del instructivo?, ¿qué hicimos para
reconstruir el contenido del texto instructivo?, ¿para qué nos servirá el
portafolio?
En las clases sucesivas pueden ir guardando y comentando

sus trabajos en el portafolio, eso ayudará a que consoliden la
experiencia de aprendizaje.
96
Anexo 1
Tercer Grado
97
Anexo 2
Tercer Grado
Comentarios de las muestras de trabajo por parte del niño o niña.
Nombre ..................................................................................................
Fecha ………………………….
Trabajo/tarea..........................................................................................
Para poder hacer este trabajo, ¿qué hice al inicio, qué hice después y
qué hice al final?
................................................................................................................
................................................................................................................
¿Qué me gusta de este trabajo?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
¿Qué me gustaría cambiar o mejorar?
................................................................................................................
Adaptado de: Elisabeth Shores. “El portafolio paso a paso”
Comentario de las muestras de trabajo por parte del maestro o maestra
Nombre del niño(a) ..............................................................................

Fecha ………………………….
Maestro(a).............................................................................................
Notas:
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
98
Anexo 3
Tercer Grado
Ficha para después de la lectura

1. Ordena y completa el procedimiento que se necesita para elaborar el portafolio.
1. Traza el título 2. 3. Escribe tu

utiliando las nombre en la
letras de molde parte inferior
de la carátula
5. Perfora esas
hojas de colores
y colócalas en
tu portafolio.
2. Marca de la lista los materiales que no se necesitan.

Folder Tijera Perforador Colores Tarjetas de colores Tajador
3. Lee las siguientes palabras y encierra las que son acciones.
Cartulina Selecciona Perforador Corta Marca
4. Responde:
¿De qué tratará el texto instructivo? Trata de...
Las letras recortadas con molde La elaboración de un portafolio
Un trabajo manual para el aula
¿Qué palabra puede reemplazar a “selecciona” en la siguiente oración?
Selecciona los trabajos Separa

que van a estar en el Mezcla
portafolio. Utiliza
99
¡Usamos el lenguaje oral y escrito para

compartir cómo fue nuestro primer día
de clase!
¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito
en esta sesión?
En esta sesión, los niños y niñas utilizarán el lenguaje
para compartir con otros estudiantes sus experiencias
en el primer día de clase y, así, en esa situación real,
mostrar el logro de las competencias desarrolladas en
la unidad.
Para esta actividad, necesitas preparar la lista de cotejo con los nombres
res de
los niños y niños, a fin de aplicarla mientras tus estudiantes desarrollann las
actividades.
Ten lista una hoja para que tus niños respondan las preguntas sobre ell texto
texto
“El primer día de clases para Tomás”.

Copia del texto “El primer día de clases para Tomás”.
Lápices.
Papelotes (en tiras).
Hojas rayadas.
Listas de cotejo.
10
0

Se expresa oralmente Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno al
ideas. primer día de clases a partir de
sus saberes previos y de alguna
fuente de información escrita.
Comprende textos orales Escucha activamente Presta atención activa, dando

diversos textos orales. señales verbales y no verbales, al
conversar con sus compañeros
sobre el cuento escuchado.
Comprende textos escritos Recupera información de Localiza información en un

diversos textos escritos. cuento con algunos elementos
Reconoce la estructura externa

de un cuento.
Infiere el significado de Formula hipótesis sobre el

los textos escritos. contenido del cuento, a partir de
los indicios que le ofrece el texto
(imágenes, títulos, párrafos).
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según Escribe un cuento con estructura
las convenciones de la textual simple a partir de sus
escritura. conocimientos previos y alguna
fuente de información.
101
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Inicia la actividad recordando con los estudiantes todo lo que trabajaron
desde que iniciaron las clases: organizar el aula, sus grupos de trabajo,
leer y producir diversos tipos de textos.
Comunica el propósito de la sesión: leer, escribir y dialogar para
compartir nuestras experiencias acerca del primer día de clases con los
niños y niñas del primer grado.
Pide a los niños tomar en cuenta las normas del aula para un buen
desarrollo de la sesión.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
Individualmente
Comparte con los niños y niñas. Diles que has elegido este texto porque
cuenta la historia de un niño en su primer día de clase.
Presenta a los estudiantes, en una tira de papelote, el título del texto
que van a leer.
Dialoga con los niños para que planteen hipótesis sobre el contenido, a
partir del título que les has presentado y guiados por estas preguntas:
¿De qué creen que tratará el texto que vamos a leer?
¿Cómo creen que será el primer día de clases de Tomás?, ¿qué le
pasará?, ¿será su misma escuela o una nueva?
Pide a los niños que observen el texto. Pregunta:
¿Dónde creen que se desarrolla la historia?
¿De qué tipo de texto creen que se trata?, ¿cómo lo saben?
Anota lo que dicen en la pizarra o en un papelote.
102
Solicita a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.
Formula preguntas como “¿están entendiendo?”. Si algo no está claro,
pídeles que lean de nuevo.
Pregúntales: ¿el cuento que acaban de leer trata sobre lo que dijiste al
inicio?, ¿por qué?, ¿de qué tipo de texto se trata?, ¿cómo saben que se
trata de un cuento?
Pide a los niños y las niñas que vuelvan al texto para ubicar la siguiente
información:
¿Por qué Tomás no pudo dormir?
¿Qué hicieron Tomás y sus compañeros el primer día de clase?
Dialoga con los niños y niñas sobre la profesora de Tomás, cómo era ella,
cómo se sentía antes Tomás y cómo se sintió después.
Entrega a cada estudiante una hoja con actividades para responder
(Anexo 2).
Dialogan entre pares

Invita a los estudiantes a dialogar con un compañero o compañera a partir
de la siguiente situación comunicativa: si Tomás fuera tu compañero de
aula, ¿qué le contarías sobre tu primer día de clases?
Recuérdales tomar en cuenta lo siguiente:
Organizar sus ideas antes de hablar.
Evitar salirse del tema mientras conversan.
Pronunciar con claridad las palabras.
Escuchar con atención al compañero.
Monitorea los grupos

y utiliza la lista de
cotejo para registrar el
desempeño de los niños.
103
Producen un cuento
Diles a los niños y niñas que la maestra del primer grado se enteró de
que estaban conversando sobre su primer día de clases y ha venido al
aula a pedirles que escriban un cuento para sus compañeros de primer
grado. Deben partir de las siguientes ideas: la historia tiene que ver con
el primer día de clases y las cosas que hicieron o les pasaron. También
vale, para ponerlo por escrito, recordar lo que les ocurrió a otros niños.
Planificación
Presenta a los estudiantes un cuadro como el siguiente para que

planifiquen su texto:
¿Para qué ¿Para quién ¿Qué
vamos a vamos a vamos a ¿Cómo lo vamos a escribir?
escribir? escribir? escribir?
Para Para los Un cuento. Comenzará con “había una
contarles compañeros vez”.
lo que nos y Le haremos dibujos.
pasó en el compañeras
primer día del primer Tendrá como personajes
de clases. grado. a una niña y un niño, la
profesora.
Será en la escuela en un aula
de primer grado.
La niña llora, el niño la
observa y le regala una
sonrisa. La invita a jugar, ya
se habían visto por su barrio.
Ayudamos a los niños y niñas a recordar cuáles son las características del
texto que van a escribir. Para ello recordamos: ¿cómo son los cuentos?,
¿qué elementos tienen?, ¿cómo comienzan?
Textualización
Individual
Propón a los niños y las que cada uno escriba por sí mismo el texto
acordado. Diles que tengan en cuenta lo planificado y las partes del
cuento: tener en cuenta un inicio en el que se presenta a los personajes
y el lugar donde sucede la historia, nudo o problema que le pasa al
personaje principal y el desenlace y final del cuento, colocar un título.
Usar mayúscula y el punto donde corresponde.
104
Da un tiempo para que cada uno revise su texto.

Pide que ahora tomen el lugar de los lectores y que lo lean para ver si se
entiende y si tienen que agregar o quitar algo.
Al terminar que escriban la versión final de su cuento.
Recuerda ir realizando tus

anotaciones en la lista de cotejo
y recoger las producciones de los
niños y las niñas para su revisión.
3. CIERRE
En grupos
10
minutos Invita a los niños y las niñas a intercambiar ideas a partir de lo siguiente:
¿cómo se han sentido?
Pide que lean los cuadros en los que han estado anotando lo que
aprendieron, y que expresen qué han aprendido durante este tiempo.
Toma en cuenta estas ideas y anótalas en un papelote.
105
Anexo 1
Tercer Grado
106
Tomado del Cuaderno de trabajo para tercer grado, en edición.
107
Anexo 2
Tercer Grado
Desarrolla las siguientes actividades:
Marca la cinta que contiene el nombre del protagonista del cuento.
TOTO TITO TOMÁS
Numera los hechos según el orden en que ocurrieron.
Tomás no pudo dormir toda la noche.
La mamá de Tomás le dice que al día siguiente irá a clases.
Tomás cantó con sus compañeros una canción muy divertida.
Comente y respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Qué opinan sobre la actitud de Tomás al inicio del cuento?
b. Si Tomás fuera su amigo, ¿qué consejo le hubieran dado?
108
Produce textos escritos
Comprende textos escritos
Se expresa oralmente
Comprende textos orales
Competencias:
11.
10.
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2..
1..
N°
Nombres y apellidos
de los niños
Presta atención activa, dando Escucha
señales verbales y no verbales, activamente
√ logrado.

al conversar con sus compañeros diversos textos
sobre el cuento escuchado. orales.
Lista de cotejo
Tercer Grado
Ordena sus ideas en torno al
Expresa con
primer día de clases a partir de
Anexo 3
claridad sus
sus saberes previos y de alguna
ideas.
fuente de información escrita.
109
Localiza información en un
cuento con algunos elementos
X No logrado.
Recupera
información
vocabulario variado. de diversos
textos
Reconoce la estructura externa escritos.
de un cuento.
Formula hipótesis sobre el Infiere el

contenido del cuento, a partir de significado
los indicios que le ofrece el texto de los textos
(imágenes, títulos, párrafos). escritos.
Textualiza
Escribe un cuento con estructura
sus ideas
textual simple a partir de sus
según las
conocimientos previos y alguna
convenciones
fuente de información.
de la escritura.
Observaciones
UNIDAD DIDÁCTICA
1
Matemática
TERCER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
Organizando el
aula, aprendemos
matemática
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y niñas de tercer grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán
experiencias que les permitirán reencontrarse con sus compañeros, familiarizarse con
un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En ese sentido,
requieren un aula acogedora y organizada, acorde con sus necesidades de aprendizaje y
sus preferencias, donde se sientan cómodos y compartan actividades con alegría. Para
lograr esto, es importante que participen en la ambientación y en la organización del aula
y que se les presente un reto que comprenda las siguientes preguntas: ¿cómo podrían
ordenar y distribuir en el aula los diversos sectores y el mobiliario?, ¿qué materiales
podremos elaborar que nos ayuden a aprender mejor?
En esta unidad se proponen problemas en los que los estudiantes decidirán la ubicación
de los sectores del aula, implementarán la Tienda y el Banco, y elaborarán materiales
que los ayudarán a construir y usar nociones matemáticas relacionadas con la
representación de cantidades (hasta la centena), el reconocimiento de patrones aditivos
y la representación en el plano a través de la elaboración de un croquis.
A fin de desarrollar de forma óptima lo señalado, es muy importante siempre tener
en cuenta que los niños y niñas aprenden mejor a partir de situaciones que son de su
interés y cuando participan en actividades lúdicas y vinculadas con su vida cotidiana (por
ejemplo, compra y venta en contextos auténticos, como mercados, ferias, tienda escolar,
etc.), en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
II. PRODUCTOS
Portafolio con dibujos de actividades para reconocer el croquis de su escuela o aula.

La Tienda y el Banco del aula.
Portafolio con distintas problemas resueltos por los estudiantes, que implican
contar y comparar cantidades de hasta tres cifras; dibujos con representación de los
números, secuencias crecientes y decrecientes usando patrones aditivos, etc.
Sectores del aula organizados.
113
Tercer Grado - Unidad Didáctica 1
III. APRENDIZAJES A LOGRAR

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números de hasta tres cifras
matemáticamente representa en forma vivencial, concreta y simbólica (números).
en situaciones de ideas
Expresa de forma oral o escrita el uso de los números
cantidad. matemáticas.
en contextos de la vida diaria (medición con distintas
unidades, cálculo de tiempo o de dinero, etc.).
Elabora y usa Emplea procedimientos para contar con números
estrategias naturales de hasta tres cifras.
Razona y Explica con ejemplos las diferentes formas de representar
argumenta un número de dos cifras y sus equivalencias en decenas y
generando unidades.
ideas
matemáticas.
Actúa y piensa Matematiza Representa la ubicación de objetos, en forma vivencial y
matemáticamente situaciones. gráfica.
en situaciones de
Comunica y Describe ubicaciones usando como referentes objetos y
forma, movimiento
representa lugares.
y localización.
ideas
matemáticas.
Actúa y piensa Matematiza Identifica la regla de formación de los datos en problemas
matemáticamente situaciones. de regularidad, expresándolos en un patrón aditivo con
en situaciones números de hasta tres cifras.
de regularidad, Razona y Explica sus resultados y procedimientos al continuar un
equivalencia y argumenta patrón aditivo de hasta tres cifras.
cambio. generando
ideas
matemáticas.
114
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Reconocemos los materiales del Sesión 2: Nos ubicamos en el aula con un
aula croquis
Se espera que, en esta sesión, los estudiantes En esta sesión, los niños y niñas se ubicarán
exploren y se familiaricen con los materiales en el aula guiados por un croquis, y
del área y tomen acuerdos para organizar e describirán tanto su posición como la de sus
implementar el sector de Matemática. compañeros y algunos objetos utilizando
nociones espaciales.
Sesión 3: Elaboramos un croquis para ubicar Sesión 4: Conocemos más sobre el uso de los
nuestros sectores números
En esta sesión, los niños y niñas elaborarán, Los estudiantes organizarán materiales del
según sus propuestas, un croquis para ubicar sector de Matemática y conocerán más
los sectores del aula acerca del uso de los números en actividades
de la vida cotidiana.
Sesión 5: Canjeamos y pagamos en la Tienda Sesión 6: Expresamos números de diferentes

y el Banco formas
En esta sesión, los niños y niñas jugarán En esta sesión, los estudiantes aprenderán
en el sector de Matemática (la Tienda y el a componer y descomponer números
Banco). Resolverán problemas de reconociendo equivalencias, mediante el uso
equivalencia y canje al comprar y realizar de materiales del sector de Matemática, y
cambios de monedas y billetes, escribiendo chapitas o tapitas.
sus equivalencias de forma simbólica.
Sesión 7: Contamos agrupando de 10 en 10 Sesión 8: Representamos números de tres

cifras
En esta sesión, los estudiantes organizarán
y registrarán cantidades de materiales En esta sesión, los estudiantes aprenderán a
del sector de Matemática, y aprenderán representar la centena de forma concreta y
a resolver situaciones problemáticas de simbólica en situaciones lúdicas de conteo;
conteo de objetos, usando estrategias de para ello, realizarán agrupaciones y canjes
agrupamiento. usando el material Base Diez y el tablero de
valor posicional del sector de Matemática.
Sesión 9: Representando con material Base Sesión 10: Completamos patrones en tarjetas
Diez numéricas
En esta sesión, se espera que los niños y En esta sesión, los estudiantes utilizarán
niñas resuelvan problemas de conteo con tarjetas numéricas para descubrir la regla de
números de tres cifras, mediante procesos de formación en patrones aditivos crecientes
agrupación, y que los representen de forma y continuar la secuencia. Con ello, además,
gráfica y simbólica, usando los materiales del podrán seguir implementando el sector de
sector de Matemática. Matemática.
115
Sesión 11: Completamos patrones aditivos Sesión 12: Demostramos nuestros

aprendizajes
Los estudiantes descubrirán, en esta
sesión, la regla de formación en patrones En esta sesión, se evaluará el desempeño de
aditivos decrecientes; explicarán los los niños y niñas, y se registrará el logro de
procedimientos que siguieron para hallarla y los aprendizajes en una lista de cotejo.
resolverán, de forma óptima y responsable,
situaciones donde exista la necesidad de
usar los materiales y recursos del sector de
Matemática.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Matematiza Identifica datos o características
matemáticamente situaciones. relevantes, en situaciones de
en situaciones de localización de objetos en entornos
forma, movimiento cotidianos, y los expresa en un
Se evaluarán y localización. bosquejo.
las situaciones
Comunica y Representa la ubicación de objetos,
propuestas en
representa ideas de forma vivencial y pictórica.
una ficha de
matemáticas.
trabajo individual
Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números
matemáticamente representa ideas de hasta tres cifras en forma concreta
en situaciones de matemáticas. (Base Diez) y gráfica.
cantidad. Elabora y usa Emplea procedimientos para contar y
Se registrará
estrategias. comparar números naturales de hasta
eldesempeño
tres cifras.
delos estudiantes
aplicando una Actúa y piensa Matematiza Identifica la regla de formación de los
lista de cotejo. matemáticamente situaciones. datos en problemas de regularidad, y
en situaciones los expresa en un patrón aditivo con
de regularidad, números de hasta tres cifras.
equivalencia y
cambio.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Material Base Diez, regletas de colores, tablero 100 - 199, tablero Base Diez, tablero
de valor posicional, semillas, bolsas y otros materiales concretos del sector de
Matemática.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje, III ciclo, Matemática 3.° y 4.°
grados de Educación Primaria. Lima.
116
Reconocemos los
materiales del aula
En esta sesión, se espera que los niños

y las niñas exploren y se familiaricen
con los materiales del área ; asimismo,
que tomen acuerdos para organizar e
implementar el sector de Matemática.
Revisa los materiales que has recibido para trabajar en el aula:

características, cantidad, etc.
Coloca cada material en una mesa, por ejemplo: mesa 1, Base
Diez; mesa 2, regletas de colores; mesa 3, geoplano; mesa 4,
poliedros desarmables; mesa 5, ábaco; mesa 6, material no
estructurado (chapitas, palitos, semillas, etc.).

Hojas o cuaderno.
Lápiz, borrador y colores.
Materiales del sector de Matemática: Base Diez, regletas de
colores, geoplano, poliedros desarmables, ábaco; material
no estructurado: chapitas, palitos, semillas, fichas de conteo,
envases, etc.
Fichas de recojo de información.
117

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y Elabora
en situaciones de cantidad. representa ideas representaciones
matemáticas. concretas en contextos
de la vida diaria.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes mediante las siguientes

15 preguntas: ¿qué números conocen?, ¿cómo han aprendido esos
minutos números?; ¿qué materiales usaron para conocer los números?; ¿para
qué sirven los números?
También conversa con ellos acerca de sus inquietudes o intereses
relacionados con la matemática: ¿qué les gustaría aprender?; ¿cómo
les gustaría aprender?; ¿qué actividades les gustaría realizar para
aprender matemática?; ¿qué otros materiales podrían usar? Anota sus
respuestas para tenerlas en cuenta al momento de realizar tu desarrollo
de la unidad.
Dialoga con todos sobre la importancia de tener un aula organizada y
con materiales en cada uno de los sectores; luego, comenta que este
mes deben participar en la organización del aula y, por ende, del sector
de Matemática.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los materiales que
tenemos en el aula para aprender matemática y tomarán acuerdos, a
fin de organizarlos en el sector de nuestra área.
118
Indica a los niños y a las niñas que para realizar las actividades de
esta unidad deben acordar algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor. Algunas de ellas se presentan
a continuación, pero, de ser necesario, considera otras de acuerdo a la
realidad de los estudiantes.
Normas de convivencia
Participar en orden.
Respetar el turno de los equipos.
Desplazarse en el aula con cuidado.
2. DESARROLLO
Indica a los estudiantes que realizarán una actividad llamada “La feria
matemática” y, para ello, se organizarán de la siguiente manera:
65
minutos
“La feria matemática”
¿Qué necesitamos?
Mesas de trabajo enumeradas.
Materiales del sector de Matemática,
distribuidos en las mesas de trabajo.
¿Cómo lo haremos?
Nos organizaremos en equipos.
Cada equipo se ubicará en una de las mesas de trabajo y utilizará
el material que se encuentre allí durante un tiempo determinado;
luego de usarlo, completará la ficha de recojo de información y
pasará a la siguiente mesa.
Asegúrate de que los estudiantes comprendan lo que deben realizar

mediante estas preguntas: ¿cómo nos vamos a organizar?; ¿qué
haremos en primer lugar?, ¿qué haremos a continuación?; ¿qué
debemos completar antes de cambiar de mesa?; ¿tienen alguna duda
sobre lo que deben realizar?
119
Organiza a los estudiantes en equipos y

procede a dar inicio a la actividad. Permite
que usen los materiales de forma libre y
que así tengan un primer acercamiento con
aquello que utilizarán en su aprendizaje.
Logra que identifiquen las características
principales: cuántas piezas los conforman,
cómo son dichas piezas, etc.
Realiza preguntas que los ayuden a buscar
la estrategia para resolver el reto: ¿cómo harán
para saber lo que se puede aprender con cada material?, ¿quién se
encargará de completar la lista?, ¿el material Base Diez los puede
ayudar a sumar?, ¿cómo?; ¿qué otras operaciones podrían realizar?;
¿en el geoplano podrán formar figuras?, ¿cómo?
Recuerda a cada equipo que completen la ficha de recojo de información
antes de pasar a la siguiente mesa (Anexo 1).
Elabora el siguiente cuadro en la pizarra e invita a todos a completarlo
con ayuda de la información que cada equipo registró en su ficha:
Nuestros materiales nos sirven para aprender matemática
¿Qué podríamos
Nombre del ¿Cómo lo
aprender con este
material usaríamos?
material?
Pide a los estudiantes que observen el aula y, sobre todo, la distribución

de los espacios. Motívalos para que, tentativamente, propongan dónde
ubicar los materiales que usaron en la actividad, de forma que sean de
fácil acceso para todos. Luego, solicita que reúnan los envases con los
que cuentan y guarden los materiales en orden.
A partir de las propuestas, conversa con los estudiantes sobre cómo
aprenderán en las sesiones de Matemática: a través de juegos y del uso
de los materiales que ya han conocido.
Concluye que para aprender matemática necesitamos representar las
120
nociones matemáticas, como la adición, la sustracción, los números,

etc., con materiales concretos. Presenta a modo de formalización
algunas de sus representaciones.
Plantea otros problemas
Comenta con los niños y las niñas que los materiales se deben guardar
y organizar adecuadamente para que todos puedan usarlos cuando los
necesiten.
Plantea la estrategia de la asamblea del aula (si no te alcanza el
tiempo, puedes hacerla en otro momento), del aula a fin de que tomen
acuerdos respecto de la organización e implementación del sector de
Matemática. Comunícales que tú anotarás los acuerdos en el siguiente
cuadro:
Nos organizamos
¿Qué ¿Cómo lo ¿Cuándo lo
¿Qué haremos?
necesitaremos? haremos? haremos?
Para ayudarlos a proponer ideas, pregúntales: ¿dónde estará ubicado el

sector de Matemática?; ¿podríamos elaborar otros materiales?, ¿cuáles?
¡Sí! Necesitaremos Mi papá es carpintero.

¡Construyamos
etiquetas y envases vacíos ¡Podría ayudarnos a
una tiendita!
de diversos productos. poner algunas repisas!
121
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la

10
minutos
sesión. Pregúntales qué fue lo que más les gustó y si quisieran aplicar
lo que aprenden en matemática cada vez mejor.
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que debían
tener presentes y, de ser el caso, dialoguen sobre qué podrían hacer
para mejorar.
Pide a los niños y niñas que busquen algún material que podría
servirles para aprender matemática. Luego, en su cuaderno,
deberán elaborar y completar una ficha, indicando su nombre y
para qué creen que lo podrían utilizar en las sesiones.
122
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha de recojo de información
Equipo:
¿Qué podríamos
Nombre del material aprender con este ¿Cómo lo usaríamos?
material?
123
Nos ubicamos en el
aula con un croquis
En esta sesión, los niños y niñas

se ubicarán en el aula guiados por
un croquis; describirán tanto su
posición como la de sus compañeros
y la de algunos objetos utilizando
nociones espaciales.
Elabora un croquis del aula y la distribución de los estudiantes,

por equipos de trabajo (ver modelo). Recuerda que la
elaboración dependerá del número de estudiantes y del tipo de
mobiliario con el que cuentes.
Prepara tarjetas de cartulina de 10 cm × 6 cm (una para cada
estudiante).
Revisa la página 7 del Cuaderno de trabajo.

Croquis (1 copia por equipo).
Tarjetas de cartulina.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (pág. 7).
124

Actúa y piensa Comunica y representa Describe ubicaciones usando
matemáticamente ideas matemáticas. como referentes objetos y
en situaciones de lugares.
forma, movimiento y
localización.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Recuerda con ellos los acuerdos

15 y las tareas a realizar para organizar el aula; comenten respecto de la
minutos importancia de tenerla adecuadamente dispuesta.
Recoge los saberes previos planteando, entre otras, las siguientes
interrogantes: ¿cómo deberíamos ubicar nuestras mesas y nuestras
sillas?, ¿qué debemos tomar en cuenta para ello?;
¿dónde podríamos ubicar el estante de libros?; ¿cómo podríamos
representar la ubicación de los muebles?; ¿alguna vez han visto un
croquis?, ¿dónde?, ¿para qué sirve?, ¿cómo nos podríamos ubicar en
un determinado lugar observando un croquis?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ubicar su
posición en el aula, así como la de sus compañeros y algunos objetos,
jugando y observando un croquis.
Pide que se organicen en equipos de seis integrantes (el número puede
variar en función de la cantidad de estudiantes en el aula y el croquis
que elaboraste).
Entrega una tarjeta de cartulina a cada niño o niña para que escriba su
nombre y la pegue sobre su mesa.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia
necesarias para esta actividad.
Mantener en buen estado los muebles del aul
Trasladarnos con cuidado para no lastimar a
ningún compañero.
125
2. DESARROLLO
Entrega un croquis a cada equipo y menciona que se ubicarán de

acuerdo a lo indicado.
65
minutos
¿Dónde nos ubicaremos?

Ubiquémonos, con nuestros muebles, según este croquis. Tengamos
cuidado al mover las mesas y las sillas.
Estante de
materiales
Joel Saúl Tito Luis Paolo Lucía

Estante de libros
Elvira Óscar Mario
Julia Lidia Carla Pepe Ana Carlos Ángel Jenny Víctor
Lyli Katy Javier Mery Luz Álex
Pablo Paul Jesica Silvia José Marta
Asegúrate de que los estudiantes comprendan el problema. Para ello,

plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación planteada?,
¿qué debemos hacer primero?; ¿pueden ver su nombre en el croquis?,
¿pueden señalarlo?; ¿dónde está la puerta?, ¿y la pizarra?
Propicia la búsqueda de estrategias, preguntando si alguna vez
resolvieron una situación parecida y, si es así, cómo lo hicieron.
Bríndales un tiempo para que conversen y se organicen.
Indica que cada equipo se ubique con ayuda del croquis (si los muebles
son pesados, cita a algunos padres de familia o al personal de servicio
para que ayuden a moverlos). Guía a los estudiantes con algunas
preguntas: ¿quiénes están al lado de la puerta?; Ana, ¿es cierto que tu
equipo está en el centro?; ¿quiénes están cerca de la pizarra?
Comprueba que se hayan ubicado conforme al croquis. Luego, juega
con ellos a ubicar su posición con respecto a la de sus compañeros y
a la de algunos objetos del aula utilizando las expresiones: “derecha”,
“izquierda”, “delante”, “detrás”, “entre”, etc. Posteriormente, pide
126
que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho
e izquierdo.
José Ahora que he

Martha Estoy a la
está a mi volteado, Martha
está a mi derecha
izquierda. está a mi izquierda.
derecha. de José.
Para que se familiaricen con su ubicación en el aula, plantea una

pregunta como esta, pero recuerda que debes utilizarla con los
nombres y las ubicaciones reales de los niños y niñas.
¿A qué lado de Óscar está Elvira?
Solicita que vivencien la situación. Es importante que logren darse

cuenta de que no es lo mismo ubicar una posición teniendo como
referencia a uno mismo que teniendo como referencia a otra persona.
Invítalos a describir la posición de uno de los estudiantes señalados
con respecto a la posición del otro.
Conversa y formaliza con ellos sobre algunas ideas importantes
respecto de la ubicación de objetos o personas en un croquis.
Para ubicar objetos, lugares o personas, usamos referentes

como “a la derecha”, “a la izquierda”, “detrás de” “delante
de”, “entre”, etc.
La ubicación de objetos, personas o lugares depende de
nuestra posición.
Reflexiona con los estudiantes sobre la actividad realizada. Realiza las

siguientes preguntas: ¿cómo han ubicado sus sitios?, ¿es importante
poder expresar la ubicación de los objetos en un lugar?, ¿qué palabras
nos ayudan a expresarla?
127

Indica a los estudiantes que completen en su cuaderno las siguientes
expresiones, de acuerdo a su ubicación en el aula (luego, proponles
vivenciar lo anotado para comprobarlo):
Completa
está entre y .
está a la derecha de .
está de .
Entre y está .
A la derecha de está .
está a la izquierda de .
Comenta que en la próxima sesión elaborarán un croquis para organizar

los sectores del aula, por lo que deberán observar, durante el recreo o
a la salida, otras aulas de la escuela.
3. CIERRE
Culmina la sesión propiciando un diálogo sobre las actividades

10 desarrolladas. Formula las siguientes preguntas: ¿les gustó lo que
minutos hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué nos será útil
aprender a ubicar lugares?; ¿en qué situaciones podemos utilizar un
croquis?, ¿les resultó fácil ubicar sus sitios de acuerdo al croquis?,
¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué hicieron para ubicar sus sitios?;
¿fue fácil ubicar dónde estaba...?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué los ayudó?
Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
Pide a los estudiantes que desarrollen la página 7 del

128
Elaboramos un croquis para

ubicar nuestros sectores
En esta sesión, los niños y las

niñas elaborarán, según sus
propuestas, un croquis para
ubicar los sectores del aula.
Verifica que cuentas con todos los materiales

necesarios.

Papelotes cuadriculados.
Papel lustre de diferentes colores.
Lápiz, papel, regla, borrador, tajador,
plumones, tijera y goma.
Cuaderno de trabajo (página 8)
129

Actúa y piensa Comunica y representa Representa la ubicación de
matemáticamente ideas matemáticas. objetos, en forma vivencial y
en situaciones de gráfica.
forma, movimiento y
localización.
1. INICIO
Saluda cordialmente a los estudiantes y luego recoge los saberes

previos. Conversa con ellos respecto de la sesión anterior: ¿qué hicimos
15
minutos en la sesión anterior de Matemática?; ¿qué dijimos sobre los croquis?,
¿para qué sirven?, etc.
Recuérdales que en la sesión anterior acordaron observar durante el
recreo o a la salida otras aulas de la escuela. Propicia un diálogo sobre
sus observaciones. Formula las siguientes preguntas: ¿qué observaron
en otras aulas?, ¿cómo están organizadas?, ¿había sectores?, ¿cuáles?,
¿qué sector les gustó más?; ¿recuerdan cómo estaba organizada
nuestra aula el año pasado?, ¿les gustaba?, ¿qué sector se podía
organizar mejor?
Invítalos a imaginar un aula bien organizada. Pregúntales qué sectores
podría tener y anótalos en la pizarra.
Sector de lectura. Sector de ciencia.

Sector de juegos. La tiendita.
Sector de Matemática. El muro de publicaciones.
Anímalos a comprometerse en la organización del aula preguntándoles:

¿les gustaría organizar el aula?, ¿cómo lo haríamos?, ¡quedará linda!
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar un
croquis en el que podrán proponer la ubicación de cada sector del aula.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias
para esta actividad.
130
Mostrar espíritu de cooperación.
Mantener el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO
Comunica a los niños y niñas que realizarán la actividad en equipos.

65 Luego, escribe en la pizarra el siguiente problema e invítalos a leerlo:
minutos
¿Cómo queremos nuestra aula?

Cerremos los ojos e imaginemos que nuestra aula está más bonita y
mejor organizada. Traten de ver dónde están los sectores.
Mediante un croquis, propongan cómo organizarían y ubicarían los
sectores del aula.
Asegúrate de que los estudiantes comprendan el problema con estas

preguntas: ¿qué debemos hacer?, ¿qué significa ubicar los sectores
del aula? Solicita que algunos digan con sus propias palabras lo que
entendieron del problema.
Propicia un diálogo entre ellos, a fin de que busquen estrategias para
resolver el problema. Pregunta: ¿qué sectores consideraremos?,
¿dónde se ubicarán esos sectores?; ¿alguna vez dibujaron un croquis?,
¿qué necesitan para hacerlo?, ¿les será útil el croquis de la sesión
anterior?
Necesitamos
lápiz, papel, regla,
borrador, tajador,
plumones y tijera.
Invítalos a pensar en diferentes

criterios para ubicar los sectores: El sector de lectura
el espacio, la iluminación, la deberá estar cerca
de la ventana,
cercanía a determinado lugar, etc. porque hay mayor
Permite que todos expresen sus iluminación.
ideas.
131
Organiza a los estudiantes y proporciona a cada equipo los materiales

necesarios (lápiz, papel, regla, borrador, tajador, papelotes
cuadriculados, plumones, papel lustre, goma y tijera) y anímalos a
elaborar el croquis dibujando, recortando y pegando recuadros y otros
elementos que sirvan para mostrar lo que sería el aula organizada.
Para que puedan hacerlo correctamente, ayúdalos a identificar algunos
puntos de referencia en el aula; por ejemplo, dónde ubicarán la puerta,
dónde la pizarra, etc.
Podrías obtener propuestas como la siguiente
Sector para Publicaciones Sector de juegos

leer
Estante para
libros
Pizarra
Tiendita Sector de
Sector de ciencia
Matemática
Emplea la técnica del museo para que cada equipo presente su

propuesta de croquis y describa la posición de los sectores. Puedes
orientarlos con algunas preguntas, por ejemplo: ¿dónde ubicaron la
Tienda?; ¿el sector de juegos está frente al sector de ciencia?, ¿por
qué?
Conversa con los estudiantes sobre lo importante que es realizar dibujos
pequeños de lugares grandes, como una escuela, un estadio o un
mercado. Señala que lo que han aprendido hoy les permitirá elaborar
croquis para distribuir espacios y organizar lugares; así también, los
ayudará a interpretarlos, a fin de obtener información útil para su vida
diaria. Permite que ellos expresen sus conclusiones o ideas principales.
El croquis ¡Sí! También

es un nos ayuda a
dibujo. ubicar lugares y
direcciones.
132
Reflexiona junto con los estudiantes acerca del proceso que

siguieron para elaborar su propuesta de croquis del aula. Plantea las
siguientes interrogantes: ¿pudieron terminar su croquis?, ¿les gusta
cómo quedó?, ¿qué hicieron para elaborarlo?; ¿utilizaron algunos
materiales?, ¿cuáles?; ¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo
las superaron?; si tuvieran que hacerlo otra vez,
¿cómo empezarían?
Muestra uno de los croquis elaborados y pide que describan oralmente
cómo llegarían desde la puerta hasta el sector de juegos; luego, indica
que describan otra ruta para llegar. Es importante que los estudiantes
verbalicen algunos referentes espaciales como, por ejemplo, “camino
hacia la derecha hasta llegar al sector de ciencias y luego giro hacia la
izquierda y camino hasta llegar al sector de juegos”.
Invita a los estudiantes a desarrollar la página 8 del Cuaderno de
trabajo y guíalos cuando sea necesario.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus apreciaciones respecto de lo

10
minutos
realizado y revisa si se cumplió el propósito de la sesión. Realiza las
siguientes preguntas: ¿les gustó lo que hicimos?, ¿por qué?; ¿qué
aprendieron hoy?; ¿creen que es importante aprender a elaborar
croquis?; ¿para qué les puede ser útil elaborar un croquis de su casa?
Pide a los estudiantes que completen el siguiente cuadro, que los
ayudará a autoevaluar lo aprendido en las últimas sesiones.
Puedo Necesito No se cómo

hacerlo solo ayuda hacerlo
Describir ubicaciones
en el croquis.
Elaborar un croquis.
Pide a los estudiantes que elaboren un croquis de su

casa, en una hoja bond o en su cuaderno.
133
Conocemos más sobre el uso

de los números
En esta sesión, los niños y las niñas

organizarán materiales del sector
de Matemática y conocerán más
acerca del uso de los números en
actividades de la vida cotidiana.
Organiza los sectores con los estudiantes de acuerdo al croquis que

elaboraron. Ubica los materiales con los que cuentas.
Prepara hojas bond con imágenes de situaciones propias del contexto de los
estudiantes y relacionadas con el uso de los números en distintas actividades
(ver Anexo1). En revistas o periódicos, busca y recorta información numérica
vinculada con dichas situaciones.
Pide que averigüen los precios de los principales productos de una tienda
cercana a su casa (alimentos, artículos de limpieza, etc.).
Consigue empaques vacíos de algunos productos (galletas, fideos, leche,
jabón, pasta dental, etc.) y etiquétalos con sus respectivos precios. Asimismo,
un mapa del Perú e información sobre distancias entre ciudades.
Revisa la lista de cotejo (ver Anexo 2).

Hojas bond con imágenes de situaciones propias del contexto de
los estudiantes (una por equipo).
Recortes de revistas o periódicos.
Calendarios del presente año.
Empaques vacíos de diferentes productos.
Mapa del Perú.
Láminas del kit de Comunicación.
Papelotes, plumones y colores.
Ábaco, material Base Diez y regletas de colores.
Cuaderno de trabajo (página 9).
Lista de cotejo.
134

Actúa y piensa Comunica y Expresa de forma oral o escrita el uso de los números
matemáticamente representa ideas en contextos de la vida diaria (medición con distintas
en situaciones de matemáticas. unidades, cálculo de tiempo o de dinero, etc.).
cantidad.
Elabora representaciones de números de hasta tres cifras
en forma simbólica (números, palabras).
1. INICIO
Comenta con los estudiantes acerca de cómo organizaron los

15 sectores del aula en la sesión anterior. Pregunta: ¿cómo han
minutos quedado?, ¿lo hubieran hecho igual sin el croquis?, ¿para qué es útil
el sector de Matemática? Orienta sus respuestas, que se enfoquen
en la importancia que tiene usar los números en la vida cotidiana y
en lo que aprenden con los materiales de dicho sector.
Recoge los saberes previos mediante algunas preguntas: ¿para
qué utilizan los números en su vida?, ¿cómo los utilizan?, ¿en
qué situaciones?, ¿en qué actividades o acciones se demuestra la
utilidad de los números? Respecto de esta última pregunta, algunas
respuestas podrían ser las siguientes: en las operaciones de suma
y resta, al contar el número de estudiantes del salón, cuando
queremos señalar las páginas de un libro o ubicar las fechas en el
calendario, ver la hora, contar el dinero necesario para realizar un
pago, encontrar el número de una vivienda, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre el
uso de los números en situaciones de la vida cotidiana y organizarán
materiales del sector de Matemática.
Acuerda con los niños y niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y aprender mejor. Si deseas, considera otras
que sean necesarias de acuerdo a la situación del aula.
Compartir los materiales.
Colaborar en el trabajo en equipo.
135
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes;

65 luego, entrega a cada equipo una de las hojas con imágenes que
minutos has preparado y pide que la observen.
Presenta el siguiente reto:
La matemática en situaciones cotidianas

¿Qué necesitamos?
Imágenes de situaciones propias de nuestro contexto.
Papelotes, plumones y colores.
¿Cómo lo haremos?
Observaremos las imágenes.
Respondemos a la pregunta: ¿cómo usamos los números en cada
situación?
136
Asegúrate de que comprendan el reto. Formula algunas preguntas,

por ejemplo: ¿qué deben hacer?, ¿qué observan en las imágenes?
Solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras
lo que deben hacer y describan las imágenes brevemente.
Guíalos para que se organicen en cada equipo. Propicia la búsqueda
de estrategias y que observen la imagen, conversen sobre ella y
anoten todo aquello que tenga relación con el uso de los números.
En cada equipo, de acuerdo a la situación de cada imagen, formula
preguntas que puedan motivarlos en la observación. Por ejemplo,
si fuera la situación que representa a un viaje familiar: ¿adónde
quisieran viajar?, ¿pueden ubicar ese lugar en el mapa del Perú?,
¿qué cálculos deben realizar antes, durante y después de un viaje?,
¿en qué situaciones usarían los números?, ¿podrían representarlos?
Usamos los ¡También

números cuando cuando decimos
pagamos los cuánto tiempo
pasajes. hemos viajado!
En el caso de la situación de la tiendita, invita a los estudiantes a

organizarla con los materiales que has conseguido. Puedes preguntar:
¿cómo lo harán?, ¿qué rol tendrá cada uno?, ¿cuál será el primer paso para
organizarla?; ¿cómo ordenaremos los productos?, ¿cómo asignaremos
precios a los productos?; observen las etiquetas de los productos, ¿ven
números?, ¿cuáles?; ¿en qué situaciones podemos apreciar el uso de
los números en una tienda? Se espera que los niños y niñas señalen que
pueden ordenar los productos de acuerdo a su uso (alimentos, artículos
de limpieza, etc.), que pueden apreciar su uso en los precios, etc.
Es importante que
en cada situación se
enfatice el uso de los
números.
137
Una vez que hayan identificado correctamente el uso de los

números en las imágenes, entrega un papelote a cada equipo y pide
que escriban la información numérica que lograron identificar en
las situaciones presentadas, usando cifras y palabras; por ejemplo:
"el costo del pasaje es S/.50", "en el escritorio del profesor hay 9
crayolas", etc. Además, pueden utilizar los recortes de periódicos
y revistas que estén relacionados con la situación que les ha
correspondido.
El auto tardó 1 hora

El jabón cuesta S/. 3. Hay 30 naranjas.
y 30 minutos.
El número de Hay 50 kilos de Recorrieron 58

asiento es el 24. azúcar. kilómetros.
Pide que cada equipo presente su producción y luego la ubique en

un lugar del aula visible para todos. Resalta los comentarios que
realicen sobre el uso de los números en diferentes situaciones.
Realiza comentarios luego de la presentación de cada situación.
Por ejemplo, en la situación del viaje familiar, puedes añadir la
importancia de saber el número de días que durará, así como
el cálculo de los gastos en hospedaje, alimentación, compras,
etc. De ser necesario, complementa de forma similar las demás
presentaciones con otros comentarios.
Para formalizar, concluye junto con ellos que es importante conocer
el uso de los números para realizar diferentes actividades y que en
cada situación de la vida se utilizan con diferente propósito.
El número del
Los números se usan para… asiento me sirve
Medir el tiempo. para ubicar
dónde tengo que
Medir distancias.
sentarme.
Medir el peso.
Ordenar y ubicar (por ejemplo,
números de asientos).
Expresar cantidad (por ejemplo, de
frutas, verduras, etc.).
Expresar valor (dinero).
138
Reflexiona con los estudiantes sobre el uso que se les da a los

números en las diversas situaciones que han observado.
Indica a los estudiantes que, en parejas, representen con el
ábaco, el material Base Diez o las regletas de colores algunas de
las cantidades presentadas en los papelotes. Luego, invítalos a
socializar los resultados.
Propón la resolución de las situaciones de la página 9 del Cuaderno
de trabajo.
3. CIERRE
Motiva a los niños y niñas a valorar el trabajo realizado mediante

10 algunas preguntas: ¿qué aprendieron?; además de servirnos para
minutos contar, ¿qué otros usos tienen los números?; ¿son importantes para
realizar actividades cotidianas?, ¿cuáles?; ¿qué utilidad tiene saber
el precio de los diferentes productos?; ¿los materiales del sector de
Matemática nos ayudaron?, ¿cómo?
Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para esta sesión. Dialoguen sobre cómo las cumplieron y
en qué pueden mejorar.
Indica a los estudiantes que elaboren en su cuaderno

la siguiente ficha familiar y que la completen con la
información correspondiente:
Información Cantidad
Número de miembros de la familia
Edades Papá
Mamá
Mi edad
Número de la vivienda
Número de hermanos
Número de habitaciones que hay en
la vivienda
139
Anexo 1
Tercer Grado
140
141
142
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
para registrar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 4, 5, 6, 7, 8 y 9).
Comunica y representa Razona y argumenta

Explica a través
Elabora Elabora
de ejemplos las
representaciones representaciones
diferentes formas
Capacidades e indicadores de números de números de
de representar un
de hasta tres hasta tres cifras en
número de dos cifras
cifras y sus forma simbólica
y sus equivalencias
equivalencias en (descomposición).
en decenas y
forma concreta.
unidades.
Nombre y apellidos de los
N.o
estudiantes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado No logrado
143
Canjeamos y pagamos
en la Tienda y el Banco
En esta sesión, los niños y niñas jugarán

en el sector de Matemática (la Tienda
y el Banco); resolverán problemas de
equivalencia y canje, al comprar y realizar
cambios de monedas y billetes, y escribir
sus equivalencias de forma simbólica.
Reúne bolsas de azúcar y tarros de leche (ambos

vacíos), y etiquétalos con los precios respectivos.
Ten listos billetes y monedas de papel. Si no cuentas
con estos en el aula, puedes imprimir, fotocopiar y
recortar los que se encuentran en el anexo.
Coordina con los estudiantes los turnos para ser
compradores, vendedores y cajeros.

Hojas o cuaderno. Lápices.
Monedas y billetes de papel.
Bolsas de azúcar y tarros de leche.
144

Actúa y piensa Comunica y representa Elabora representaciones de números de hasta tres
matemáticamente ideas matemáticas. cifras en forma concreta y simbólica (números).
en situaciones de
Razona y argumenta Explica con ejemplos las diferentes formas
cantidad.
generando ideas de representar un número de dos cifras y sus
matemáticas. equivalencias en decenas y unidades.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes respecto de sus

experiencias, cuando han ido a una tienda o a un banco. Pregúntales:
10
minutos ¿qué encuentran en una tienda?, ¿para qué sirven las tiendas?,
¿qué hace la gente en los bancos?, ¿qué bancos conocen?, ¿con qué
compramos en una tienda?, ¿qué monedas conocen?; ¿alguna vez han
visto billetes?, ¿de cuánto valor?; ¿por cuántas monedas de S/. 1 pueden
cambiar una moneda de S/. 2? Anímalos a participar activamente.
Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajarán en la Tienda y en
el Banco del sector de Matemática; usarán las monedas y los billetes, a
fin de aprender a representar un mismo número de diferentes formas.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán
a realizar un mejor trabajo en equipo.
Respetar las opiniones de los demás.
Colaborar en orden al trabajar de
forma grupal.
145
2. DESARROLLO
Muestra a los estudiantes la ubicación de la Tienda y el Banco, con los

70 objetos propios de cada lugar. En el caso de la Tienda, los productos
minutos deben estar etiquetados con sus respectivos precios.
Confirma, con los estudiantes, quiénes realizarán los roles de
vendedores y compradores en la Tienda y cajeros o cajeras en el Banco.
Indica que es necesario intercambiar los roles.
Considera que el Banco

y la Tienda funcionarán
al mismo tiempo.
Pide a cada estudiante que piense en el rol

que va a desempeñar cuando le corresponda
ir a la Tienda; por ejemplo, la mamá que
compra para el desayuno, el señor que lleva
para la lonchera, la señora que requiere
ingredientes para el almuerzo, el joven que
necesita productos para su refrigerio, etc.
Indica a los responsables de los materiales de
cada grupo que repartan el dinero (billetes y
monedas) a cada niño o niña. Mientras lo hacen, con
ayuda de los vendedores y los cajeros o cajeras, organiza la caja de la
Tienda y del Banco del aula con determinada cantidad de dinero.
Comunica a los estudiantes que resolverán el siguiente problema en la
Tienda y en el Banco.
Tienen S/. 50 para comprar un paquete de leche y una bolsa de azúcar.

¿De qué formas diferentes podrían pagar con monedas y billetes?,
¿cómo serían estas formas?
5Kg
S/. 13
S/. 14
146
Dialoga con los estudiantes para asegurar la comprensión del problema.

Plantea algunas preguntas: ¿cuál es el problema presentado?, ¿qué
deben hacer?, ¿cuál o cuáles son las condiciones que deben cumplirse?
Escribe en la pizarra las ideas más importantes a partir de sus respuestas
e indica que lo haces para que las lean cuando tengan alguna duda
sobre lo que deben hacer.
Pregunta: ¿cómo resolverán el problema?; ¿cómo se organizarán?,
¿qué materiales los pueden ayudar a resolver?, ¿cómo los usarán?
Motiva a todos a participar en la búsqueda de la solución del problema.
Invítalos a vivenciar el problema y diles que pueden desplazarse hacia
el lugar donde se encuentran los cajeros o cajeras del Banco para
realizar los canjes o a la Tienda para realizar las compras.
Solicita que registren en su cuaderno lo que van haciendo: escribir y
dibujar los nombres de los productos que van a comprar y la cantidad
de cada uno de ellos; el precio de los productos, el costo de toda la
compra; los canjes y las agrupaciones que realicen, y las diferentes
formas de pagar.
Acompaña el proceso y realiza preguntas que ayuden a la resolución
del problema. Orienta el desarrollo de las acciones para que todos
se sientan bien al realizarlas, tanto en el juego de la Tienda como en
el Banco, como al graficar en su cuaderno y representar lo que están
haciendo. Refuerza las conductas de orden, tolerancia, honradez y
respeto.
En el Banco:
El cajero o la cajera cambiarán el dinero de los estudiantes de
acuerdo a lo que pidan: monedas o billetes, o ambos.
Cada estudiante indicará cuántas monedas y billetes quiere recibir.
Así, uno de ellos podría cambiar los S/. 50 de esta manera:
por
147
En la Tienda:
Deberán sumar los precios de los productos: ¿cuánto deben pagar?
5Kg
14
4 + 13 = 27
Si pagaran solo con monedas, ¿cómo lo harían?; ¿se puede pagar

exactamente solo con billetes?; ¿habrá otras maneras de pagar?,
¿cuáles?
Indica que propongan otras formas de pagar y las escriban. Procura
que representen varias posibilidades.
20 + 5 + 2 = 27
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 1 + 1 = 27
10 + 10 + 5 + 1 + 1 = 27
Pide a los niños y niñas que representen simbólicamente estas

equivalencias, en su cuaderno, y ayúdalos a comprender que todas
representan la misma cantidad.
27 20 + 5 + 2 5+5+5+5+5+1+1 10 + 10 + 5 + 1 + 1
148
Finalizada la actividad, invítalos a revisar

en parejas el problema
planteado y dialogar sobre lo que
realizaron. Acompaña el proceso.
Solicita que algunos estudiantes
expliquen lo que hicieron para resolver
el problema propuesto.
Formaliza con los niños y niñas lo siguiente, a partir de lo realizado:
Una misma cantidad se puede expresar de diferentes formas.
27 20 + 5 + 2 10 + 10 + 5 + 1 + 1
Conocer otras formas de expresar una cantidad permite realizar

pagos con mayor facilidad.
Reflexiona con los estudiantes respecto de los procesos y estrategias

que siguieron para resolver el problema: ¿qué hicieron para saber
cuánto tenían que pagar?, ¿qué operaciones realizaron para saber
cuánto debían pagar?; ¿qué los ayudó a expresar las cantidades
de diferentes formas?, ¿por qué creen que una cantidad se puede
representar de varias formas?

Pide a los niños y niñas que creen sus propias situaciones de compra
y venta en la Tienda, y de cambio de dinero en el Banco. Indica que
busquen equivalencias con las monedas y los billetes, y las representen
en su cuaderno.
Revisa los registros que hagan y cómo realizan las representaciones.
Invítalos a socializar las situaciones creadas y sus resultados con todos
los compañeros del aula.
Recuerda que cada

estudiante tiene una
diferente forma de
aprendizaje.
149
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión de

10 hoy. Pregúntales: ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?;
minutos ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿para qué servirá saber sobre
equivalencias?; ¿cumplieron las normas de convivencia?, ¿pueden
mejorar al respecto?, ¿cómo?
Pide que te cuenten una experiencia de su vida que tenga relación con
las equivalencias.
Indica que acompañen a sus padres cuando vayan de

compras y que registren en una hoja lo que compraron,
los costos y cómo pagaron.
150
Anexo 1
Tercer Grado
151
152
Expresamos números de
diferentes formas
En esta sesión, los niños y las

niñas aprenderán a componer y
descomponer números reconociendo
equivalencias, mediante el uso de
materiales del sector de Matemática y
chapitas o tapitas.
Consigue 10 chapitas o tapitas descartables (para

cada equipo). Lávalas antes de llevarlas a clase.
Organiza paquetitos con material Base Diez (para
cada equipo).
Elabora cuadrados pequeños de papel bond.

Hojas o cuaderno.
Lápices y plumones.
Goma o cinta adhesiva.
Chapitas o tapitas.
Material Base Diez.
Papel bond.
153

Actúa y piensa Comunica y representa Elabora representaciones de números de
matemáticamente ideas matemáticas. hasta tres cifras en forma vivencial, concreta y
en situaciones de simbólica (números).
cantidad.
Razona y argumenta Explica a través de ejemplos las diferentes formas
generando ideas de representar un número de dos cifras y sus
matemáticas. equivalencias en decenas y unidades.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y niñas; conversa con ellos
15 sobre la tarea encargada en la sesión anterior (las compras en el
minutos mercado): ¿qué cosas compraron sus padres?, ¿cuánto pagaron?,
¿cómo lo pagaron?, ¿con qué billetes y monedas pagaron?, ¿pudieron
haber pagado la misma cantidad de otra manera?
Recuerda con los estudiantes que durante este mes están organizando
los sectores del aula. Comenta que hoy elaborarán “chapitas o tapitas
numéricas”, utilizando, entre otros, material reciclable.
Organízalos en equipos y, con ayuda de los responsables de materiales,
entrega 10 chapitas o tapitas por equipo. Solicita que escriban los
números del 0 al 9 en las chapitas o tapitas. Pueden escribirlos
directamente o en un papel cuadrado pequeño para luego pegarlo en
ellas.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué creen que haremos con las “chapitas
o tapitas numéricas”?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar
una cantidad de diferentes formas, usando material Base Diez y las
“chapitas o tapitas numéricas” que han elaborado.
154
Pídeles que observen el sector de Matemática y que digan qué material

los puede ayudar a representar los números de diferentes formas. Se
espera que mencionen el material Base Diez.
Acuerda con ellos algunas normas de convivencia que los ayudarán
a trabajar y aprender mejor.
Respetar las opiniones de los demás.
2. DESARROLLO
Invita a los estudiantes a participar en el siguiente juego:

65
minutos
“Ronda numérica”
¿Qué necesitamos?
Chapitas o tapitas numéricas.
Material Base Diez.
Hojas para registrar los puntos.
¿Cómo lo haremos?
Se establecerán los turnos de participación.
El primer jugador cogerá dos chapitas o tapitas y formará un número;
el segundo representará el número propuesto usando el material
Base Diez; el tercero tendrá que representar el mismo número de
otra forma; y así sucesivamente, hasta que no haya más formas de
representar el número.
Por cada representación correctamente realizada, los jugadores
obtendrán un punto.
Si un jugador no sabe cómo representar, perderá su turno.
Finalizada una ronda, el segundo jugador formará el siguiente número
a ser representado.
El número de rondas dependerá del número de jugadores. Si hay
cuatro, se juegan cuatro rondas.
Al culminar el juego, cada jugador contará sus puntos y se declarará
ganador al que tenga mayor puntaje.
155
Asegura la comprensión de las indicaciones del juego con estas

preguntas: ¿qué materiales usaremos?; ¿qué debe hacer el primer
jugador?, ¿y los siguientes?; ¿cuántas rondas se jugarán?; ¿cómo se
gana el juego?
Organiza el juego en los equipos. Verifica que todos tengan “chapitas
o tapitas numéricas”, piezas del material Base Diez suficientes para
representar y una hoja para registrar los puntos.
Da inicio al juego y observa las estrategias que usan en el desarrollo
del juego.
Fíjate en el manejo que

tienen los estudiantes
al representar los
números con este
material.
Durante el desarrollo del juego no es conveniente que orientes o

ayudes, solo observa cómo representan los números y si lo hacen
correctamente o no. Se espera representaciones como las siguientes:
Si se formó el número 43:
156
Al finalizar el juego, pide a los niños y niñas que representen el número

que formó el primer jugador, del modo que ellos crean conveniente.
Luego, indica que cuenten las decenas y las unidades, y las dibujen y
escriban en sus cuadernos.
Hay 4
decenas
y3
unidades.
4D 3U
40 3
Solicita que recuerden las otras representaciones que realizaron y

hagan lo mismo.
3D 13U 2D 23U
30 13 20 23
Pide que cada equipo muestre cómo representó alguna de las

cantidades del juego en el que participó.
Pregunta a la clase si todas las formas representan el mismo número y
por qué.
Solicita que revisen lo representado para verificar que se ha realizado
apropiadamente.
Plantea algunas preguntas: ¿qué número se forma si tengo seis barritas
(decenas) y cinco cubitos (unidades)?, ¿y si tuviera tres barritas y 25
cubitos? Escucha sus respuestas y señala que formen lo indicado.
65
6D 5U
60 5
157
Dialoga con los estudiantes a partir de sus respuestas y explica que es

posible representar una misma cantidad de distintas formas porque
han realizado una descomposición del número.
Formaliza con los niños y niñas lo siguiente:
Un número se puede expresar o representar a través de una suma

o considerando el valor posicional de sus cifras.
43 = 40 + 3
43 = 4D 3U
Reflexiona con los estudiantes: ¿cómo hicieron para representar los

números?, ¿qué material usaron?, ¿cuál es el valor de cada pieza?,
¿se representó un número de una sola forma?

Propón el siguiente cuadro en la pizarra e indica que, por turnos,
algunos estudiantes lo completen. Pueden comprobar lo hecho usando
el material Base Diez.
Número En unidades y decenas Como suma

87
3D 26U
15 + 60
99
6U 4D
7D
3. CIERRE
Indica a los niños y niñas que revisen el trabajo realizado.

10 Aprovecha el momento para aclarar dudas o corregir errores
minutos u omisiones. Pregunta: ¿cómo aprendieron mejor: usando el
material o escribiendo las formas de representar un número?; ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?
Verifica con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para la sesión y conversen sobre cómo pueden mejorar
para la siguiente.
158
Contamos agrupando
de 10 en 10
organizarán y registrarán cantidades de
materiales del sector de Matemática,
y aprenderán a resolver problemas de
conteo de objetos usando estrategias de
agrupamiento.
Revisa información sobre el sistema de numeración decimal.

Prepara lo siguiente para cada equipo de trabajo:
Recipientes N.o 1 y N.o 2 (hechos con la base de una botella
de plástico de 1 L), con 104 y 109 objetos del sector de
Matemática, respectivamente (palitos de chupete, cuentas,
chapitas, tapitas o botones).
Recipiente N.o 3 (hecho con la base de una botella de plástico
de 1 L), con semillas pequeñas no comestibles (huairuros u
otras de la zona), entre 130 y 170.
2 jabas de 5 × 5 concavidades. Pedazos de lana de unos 80 a
100 cm.
Cartulinas rectangulares en blanco de 10 × 10 cm.

Recipientes N.o 1 y N.o 2, con palitos de chupete,
cuentas, chapitas, tapitas o botones.
Recipiente N.o 3, con semillas. Jabas.
Lana.
Cartulina.
Billetes y monedas de papel.
159

Actúa y piensa Comunica y representa Expresa de forma oral o escrita el uso de los
matemáticamente ideas matemáticas. números en contextos de la vida diaria (conteo).
en situaciones de
Elabora y usa Emplea procedimientos para contar con
cantidad.
estrategias. números naturales de hasta tres cifras.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y niñas conversando sobre

15 sus experiencias en el conteo: ¿en qué situaciones han usado el
minutos conteo?; si van a comprar al mercado, ¿usarán el conteo?,
¿cómo?; ¿se podría usar el conteo en una chacra?, ¿para qué?
Bríndales un tiempo adecuado a fin de escuchar sus experiencias.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué objetos de nuestra aula podríamos
contar?, ¿para qué nos serviría contarlos?, ¿sería necesario?
Conversa con ellos sobre por qué sería necesario conocer y registrar
las cantidades de materiales del sector de Matemática.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar
diferentes objetos, agrupándolos y sabrán qué cantidad de ellos
tenemos en el aula.
Revisa con los niños y niñas algunas normas de convivencia y
comenta sobre su importancia para trabajar y aprender en equipo.
Respetar la opinión de los demás.
Mostrar espíritu de cooperación.
160
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema (puedes adaptarlo de acuerdo a los

65 materiales que tengas en el aula):
minutos
Para organizar el sector de
Matemática, hemos juntado
diversos materiales: en los
recipientes N.o 1 y N.o 2, palitos
de chupete, cuentas, chapitas,
tapitas o botones; y en el
recipiente N.o 3, semillas.
¿Cuántos tenemos en cada uno?
¿Cómo los podemos contar fácilmente? Anoten las cantidades en
cartulinas en blanco.
Asegura la comprensión del problema.

Pregunta: ¿qué deben hacer?,
¿qué materiales tienen Comenta con os ls
estudiantes las
que contar?, etc. formas de conteoo
Propicia el diálogo, a fin de que los que señalaron
estudiantes busquen estrategias al responderlas
preguntas en
para contar los objetos. Plantea
Inicio.
estas preguntas: ¿cómo podemos
contar más rápido para saber la cantidad de botones, semillas, etc.?,
¿cómo lo haremos?
Forma equipos de trabajo y entrega a
algunos el recipiente N.° 1 y a otros
el N.° 2 con los objetos que
preparaste. Permite que realicen el
conteo de acuerdo a las estrategias
que hayan pensado. Algunos
pueden, por ejemplo, contar
agrupando de 2 en 2, otros pueden
repartirse la cantidad y luego juntar
las cantidades que obtengan, etc.
161
Entrega las cartulinas en blanco a cada equipo e indica que escriban la

cantidad de objetos que contaron, que expliquen cómo lo hicieron y si
les resultó fácil. Al escribir el número pueden equivocarse porque aún
no se ha trabajado en la sesión la representación simbólica de números
mayores de 100. Sin embargo, no es el momento de corregirlos, lo que
interesa es que cuenten y verbalicen los números.
Hay 109. Nosotros Hay 104. Nosotros

contamos de 2 en 2. contamos de 1 en 1.
109 104
Pregúntales: ¿podremos contar

más rápido si lo hacemos formando
grupos? Permite que cada equipo diga
cómo le resultaría más sencillo contar
agrupando.
Intercambia los recipientes entre
los equipos y entrega las jabas para
que realicen el conteo de los objetos
y los coloquen en cada concavidad.
Indica que ahora contarán agrupando
de 5 en 5.
Es posible que los niños y niñas realicen el proceso de conteo de
dos formas: haciendo agrupaciones y, al concluir, contar; o, mientras
agrupan, ir contando. Ambos procesos son válidos.
Acompaña la actividad realizada por los estudiantes. Aprecia cómo
cuentan y las dificultades que se les presentan. Recuérdales que
deben escribir la cantidad en una cartulina.
Primero, contamos Así: 5, 10, 15,

los grupos de 5 y, 20,… 100; luego,
luego, los objetos 101, 102, 103 y 00000 00000 00000 00000 00000
que están sueltos. 104. 00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
0000
104
162
Ahora, pide que trabajen con el recipiente N.o 3. Orienta el mismo

proceso de conteo, pero esta vez deberán agrupar de 10 en 10.
Primero, contamos los

Así: 10, 20, 30…,
grupos de 10 y, luego, las
100, 110, 120, 130,
semillas que están sueltas.
y 131 y 132.
00000 00000 00000 00000 00000

00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000
00
00000 00000 00000
132
Al finalizar el conteo, indica que escriban la cantidad en las cartulinas

y que verifiquen si el conteo realizado por los diferentes equipos fue el
mismo o hay alguno diferente.
Cuando hayan terminado, pregunta: ¿podríamos formar un grupo más
grande con los grupos de 10?, ¿cómo lo haríamos?, ¿cuántas semillas
tendría ese grupo?
Entrega los pedazos de lana, pídeles que encierren este grupo mayor y,
luego, realiza estas preguntas: ¿cuántos grupos de 100 hay?, ¿cuántos
grupos de 10 hay?, ¿cuántas semillas quedan sueltas?
Hay un grupo de
En estos 10 100, 3 grupos de 10
grupos de y 2 semillas sueltas.
10 hay 10
00.
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000
00000 00000 00000 00
132
Recoge los recipientes N.o 3 de los equipos y agrega semillas para que haya
una cantidad mayor, por ejemplo, 243. Pregunta: ¿cómo podemos
163
realizar el conteo?, ¿necesitamos contar de 10 en 10?, ¿cuántos grupos de

100 habría?, ¿cuántos grupos de 10 quedarían?, ¿cuántas semillas quedarían
sueltas?
100 100 40 3
10 10 10 10
10
10 10 10 10
10
10 10 10 10
10
10 10 10 10
10
10 10 10 10
243
Indica a los estudiantes que representen en su cuaderno las
agrupaciones que reunieron y los grupos que conformaron para contar:
de 100, de 10 y unidades sueltas.
Dialoga con ellos y realicen juntos la formalización de lo aprendido:
Realizar agrupaciones es una estrategia que facilita el conteo.

Si se tienen 10 grupos de 10, formamos un grupo de 100.
Cuando hayan terminado la actividad, reflexiona con los niños y

niñas: ¿fue más rápido contar de 2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10?;
¿qué conteo fue el más fácil?, ¿por qué?; ¿qué necesitaban conocer
para realizar el conteo con mayor rapidez?

Escribe en la pizarra el siguiente problema y pide a los estudiantes
que lo resuelvan utilizando las monedas y los billetes de papel.
Recuérdales que deben agrupar de 10 en 10 y que pueden realizar
canjes.
Un comerciante recibió en el banco un billete de S/. 100,

13 billetes de S/. 10 y 12 monedas de S/. 1.
¿Cuánto dinero recibió?
164
3. CIERRE
Formula a los niños y niñas las siguientes preguntas: ¿cuántos grupos
10 de 10 y cuántos elementos sueltos habrá en 55?, ¿y en 70?; ¿es posible
minutos que en una agrupación queden 12 elementos sueltos?, por qué?; ¿en
qué situaciones cotidianas se agrupan objetos de 10 en 10?
Consulta a los estudiantes cómo han aprendido mejor: usando los
materiales, graficando en el cuaderno o escuchando a sus compañeros.
Revisa junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para la presente sesión. Si han trabajado de acuerdo a las
normas, anímalos a continuar así.
165
Representamos números
de tres cifras
En esta sesión, los niños y niñas aprenderán

a representar la centena de forma concreta y
simbólica en situaciones lúdicas de conteo;
para ello, realizarán agrupaciones y canjes
usando el material Base Diez y el tablero de
valor posicional del sector de Matemática.
Prepara una copia del tablero Base Diez (Anexo 1)yyuna una
copia del tablero de valor posicional (Anexo 2) paraa cada
estudiante.
Forra el tablero de valor posicional para que sea usado
ado
como una pizarra acrílica.

Copias del tablero Base Diez y del tablero de
valor posicional.
Plumones para pizarra acrílica. Dos dados y
material Base Diez.
Cuaderno de trabajo (página 10).
166

Actúa y piensa Comunica y representa Elabora representaciones de números
matemáticamente en ideas matemáticas. de hasta tres cifras en forma concreta,
situaciones de cantidad. gráfica y simbólica.
1. INICIO
Para recordar la sesión anterior, presenta a los estudiantes una situación

de conteo de dinero, como se muestra. Deberán contar en el orden
15
minutos presentado de izquierda a derecha, así: 10, 20, 21, 31, 32, 33, 34, 44 y
45 nuevos soles.
A partir de la situación de conteo, recoge los saberes previos y pregunta:

¿fue fácil contar?, ¿por qué?; ¿qué hubiera pasado si en lugar de los
billetes hubiésemos puesto solamente monedas?; ¿podríamos buscar
otra forma de contar más rápido y más fácil?, ¿cómo lo haríamos?
Oriéntalos para que digan que si ordenan primero todos los billetes y
luego las monedas sería mucho más fácil.
Dialoga con ellos sobre por qué agrupar de 10 en 10 facilita contar
cantidades grandes.
Pide que algunos estudiantes escriban en la pizarra el número que
representa la cantidad total de dinero. Comenta que hasta ahora
escribieron y representaron números con dos cifras.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar el
número 100 con material Base Diez y en el tablero de valor posicional
del sector de Matemática.
167
Indica que para realizar la actividad deben recordar algunas normas

de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor. Si deseas, considera
otras que sean necesarias de acuerdo a la situación del aula.
Colaborar al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Invita a los niños y niñas a participar en

un juego en el que usarán, entre otros,
65
minutos el material Base Diez.
Presenta las instrucciones y los
materiales que utilizarán.
“¡Quien forma la placa, gana!”

¿Qué necesitamos?
Material Base Diez: 10 cubitos, 10 barras y una placa para cada estudiante.
Un Tablero de puntos para cada estudiante.
Dos dados por equipo.
¿Cómo nos organizamos?
Se formarán equipos de cinco integrantes y se realizará un sorteo para
determinar el orden en que lanzarán los dados.
En cada equipo, se elegirá a un estudiante como el monitor. Este se
encargará de verificar que se realicen los canjes y se tomen solo las piezas
que indiquen los dados.
¿Cómo lo haremos?
Se colocará el material Base Diez en el centro de la mesa.
Según el orden determinado, cada participante lanzará los dados.
La suma de los puntos de los dados indicará cuántas unidades deben tomar
del material Base Diez.
Cada uno colocará en el recuadro del tablero de puntos que corresponda a
la cantidad del material que tome.
Si se tienen 10 cubitos, se canjearán por una barra.
Si se tienen 10 barras, se canjearán por la placa.
168
Ganará el juego el primer jugador que llegue a formar una placa. Para
conseguirla, deberá obtener exactamente 100. Por ejemplo, si tiene 96
unidades, al lanzar los dados debe obtener 4; si obtuviera más o menos
de 4, el turno pasará al otro participante.
En la etapa final, cada participante tendrá la opción de lanzar uno o dos
dados, de acuerdo a su conveniencia.
Si no alcanzara material Base Diez para

todos los estudiantes, elabóralo con
cartulina u otro material. También puedes
utilizar piedritas, semillas, chapitas, etc.
Con ayuda de los responsables de materiales, entrega el material Base

Diez a los equipos.
Antes de iniciar el juego, permite que los estudiantes manipulen y
jueguen libremente con los materiales.
Realiza preguntas para asegurar la comprensión del reto planteado en
el juego. Por ejemplo: ¿qué materiales necesitan?, ¿cómo se deben
organizar?, ¿qué debe hacer el primer participante?, ¿qué debe hacer
el monitor?, ¿cómo deben realizar los canjes?, ¿cuántos cubitos
necesitan para canjearlos por una barra?, ¿cuántas barras necesitan
para canjearlas por una placa?, ¿cuándo termina el juego?
Bríndales un tiempo adecuado para organizarse: elegir al monitor,
establecer los turnos, etc.; luego, indica que empiecen y que tengan
siempre presentes las reglas del juego.
Observa el desarrollo del juego en cada equipo. Recuérdales que deben
registrar sus puntos (con los cubitos y las barras) en el tablero y realizar
los canjes necesarios cuando tengan grupos de 10, como se indicó en
las instrucciones.
Durante el juego, oriéntalos realizando preguntas de forma individual;
por ejemplo, ¿cuántos cubitos estás colocando en esta columna?,
¿cuántos cubitos te faltan para cambiarlos por una barra?, ¿qué
cantidad tienes en total?, ¿cuánto te falta para ganar el juego?, ¿qué
números deben salir en los dados para que puedas ganar
169
A continuación, una posible situación en la etapa final del juego:
¡Tengo 95!
¿Cuánto
me falta
para ganar?
Cuando haya concluido el juego, dibuja en la pizarra un tablero

de valor posicional y pregunta: ¿conocen este tablero?, ¿para qué
sirve?, ¿cómo lo usamos?, ¿se parece al tablero de puntos que
usaron en el juego?, ¿por qué? Escucha sus respuestas y realiza las
aclaraciones que consideres necesarias.
170
Entrega a cada estudiante una copia con el Tablero de valor posicional

e indica que escriban el mayor número que obtuvieron en el juego.
Luego, pregunta: ¿en qué ubicación escribieron la cantidad de barras
que lograron tener?, ¿en qué ubicación escribieron la cantidad de
cubitos que quedaron sueltos?
A partir del número que cada uno
representó en su tablero, formula
algunas preguntas, por ejemplo:
¿Quién obtuvo más?, ¿quién obtuvo
menos?
¿Cuánto te faltó para tener 8 barras?
¿Crees que si lanzas los dados y
obtienes 7 puntos lograrás formar
una barra más?
¿Cuántas barras y cuántos cubitos te faltan para formar la
placa?
Comenta que ahora escogerás una de las situaciones que se presentó
en el juego y que todos te ayudarán a representar. Por ejemplo,
escribe en la pizarra:
En la última etapa del juego, Katy tenía 93. Cuando lanzó los
dados, en uno de ellos salió 3 y en el otro 4. ¿Ganó el juego?
¿Cómo representarían esta situación?
Pide que representen la situación y no olvides que deben verbalizar las

cantidades mientras realizan las representaciones: 9D, 3U, 7U, etc.
1D
9D 3U y 7U 10D 1C
93 +7 = 100 100
Para formalizar la noción de la centena en el sistema de numeración

decimal, solicita que representen el número 100 en el tablero de valor
posicional considerando las siguientes pautas:
Pregunta: ¿cuántas placas hay?; entonces, escriban 1 en el lugar
que ocupan las centenas.
171
Vuelve a preguntar: ¿cuántas barras hay? Como no hay ninguna, los

estudiantes deberán escribir 0.
Finalmente: ¿cuántos cubitos hay? Como tampoco hay, también
deberán escribir 0.
C D U
1 0 0
Una centena.
En una centena hay 10 decenas.
En una centena hay 100 unidades.
Propicia un diálogo sobre nuestro sistema de numeración y sus

principales características mediante las siguientes preguntas: ¿qué
dígitos usamos para representar los números?, ¿qué pasa cuando
se reúnen 10 unidades de un tipo (orden)?, ¿qué significa cuando
colocamos el 0 en alguna ubicación del tablero de valor posicional?
Reflexiona con los estudiantes a través de
estas interrogantes: ¿qué representa una
placa?, ¿qué representa una barra?, ¿y un
cubito?; ¿qué pasa cuando se reúnen 10
unidades?, ¿qué pasa cuando se reúnen 10
barras?; ¿a cuántas unidades equivale una
barra?, ¿yuna placa?; ¿con 9 barras y 10
cubitos pueden canjear una placa?, ¿por
qué?

Propón el siguiente problema:
Jorge y Valentina cambiaron las reglas del juego. Ahora, para ganar, se
debe tener una placa y una barra. Valentina cuenta con 89 puntos y al
lanzar los dados obtuvo 5 y 6. ¿Ganó el juego?, ¿cómo representarían
los puntos de Valentina?
172
3. CIERRE
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado. Para ello,

10 pregunta: ¿lograron representar las cantidades usando el material
minutos Base Diez?, ¿el uso del material facilitó la comprensión y resolución
del problema?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana observan
objetos agrupados de 10 en 10?, ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana observan objetos agrupados de 100 en 100?
Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para esta sesión. Dialoga sobre cómo las cumplieron y
en qué pueden mejorar.
Pide a los niños y a las niñas que realicen las actividades

propuestas en la página 10 del Cuaderno de trabajo.
173
Anexo 1
Tercer Grado
Tablero Base Diez
174
Anexo 2
Tercer Grado
Tablero de valor posicional
U
D
C
175
Representamos con material Base Diez
En esta sesión, se espera que los niños

y niñas resuelvan problemas con números
de tres cifras, mediante procesos de
agrupación y usando los materiales del
sector de Matemática.
Prepara los materiales necesarios para

para
las actividades que realizarás.
Prepara recortes de revistas o periódicos
riódicos
en los que aparecen números de 3 cifras
cifras.

Varios cientos de semillas, botones u otros objetos
pequeños.
Bolsas o envases.
Cinco hojas con las imágenes presentadas en el
problema.
Material Base Diez.
Tablero Base Diez y tablero de valor posicional
utilizado en la sesión anterior.
176

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números
matemáticamente en representa de hasta tres cifras en forma concreta y
situaciones de cantidad. ideasmatemáticas. simbólica.
Elabora y usa Emplea procedimientos para contar con
estrategias. números naturales de hasta tres cifras.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes a partir de una

15 actividad lúdica. Organízalos en grupos de cuatro o cinco integrantes y
minutos motívalos para que participen activamente.
“¿Quién cuenta más rápido?”

Entrega semillas, botones u otros objetos pequeños a cada grupo, en
un número mayor a 120. Luego, pide que coloquen en una bolsa o en
un envase 110 objetos.
Cuando los grupos terminen de realizar la actividad, deberán
intercambiar su bolsa o envase con otro grupo para verificar lo
realizado.
Observa las estrategias que los estudiantes utilicen para contar; según
lo que observes, haz alguna aclaración.
Comenta con todos los grupos las diferentes formas de conteo que
utilizaron.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas representando números de tres cifras mediante
agrupaciones.
177
Repasa junto con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo y subraya la importancia de cumplirlas a
lo largo de toda la sesión.
Respetar los turnos de participación.
Compartir el uso de los materiales
con todos los compañeros del grupo.
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en cinco equipos e invítalos a imaginar que

65 han sido seleccionados para participar en una feria de productos y
minutos que ya tienen a sus representantes para la venta. Luego, plantea el
siguiente problema:
“Feria de productos”
En esta feria, las personas
comercializan diferentes
productos y, para
venderlos, los agrupan
de 10 en 10 en bolsas
y de 100 en 100 en
cajas, jabas o costales.
Al finalizar la agrupación
de los productos, se
tienen algunas bolsas, algunas cajas, jabas o costales, y algunos
productos sueltos. ¿Cuál es la cantidad de productos que tiene
cada uno de sus representantes en la feria?
100 10 100
Pedro
178
10 10
100
Julia
10
10
100 100
10
Marco
100 100 100
Rosa
Ana
Entrega a los equipos una hoja con las imágenes del problema e indica
que cada uno se encargará de averiguar cuántos productos hay en la
primera colección; después resolverán las siguientes.
Asegura la comprensión del problema con algunas preguntas: ¿de qué
trata?, ¿qué debemos hacer?; ¿los productos están agrupados de la
misma forma?, ¿de cuánto en cuánto están agrupados?
Con el objetivo de ayudar a los estudiantes en la búsqueda de una
estrategia, pregúntales: ¿qué material podemos usar para representar
los objetos de cada agrupación?
Acuerda con los estudiantes representar las cantidades con el material
Base Diez y usando el tablero Base Diez de la sesión anterior.
Solicita que realicen la representación. Oriéntalos a fin de que
comiencen a contar las unidades para formar una barrita de decena.
Luego, pregunta: ¿qué hacemos si tenemos 10 unidades?, ¿cuántas
barritas se formaron?; ¿qué haremos con las barritas de decenas?,
¿podremos formar una centena?, ¿cuántas centenas se formarán?;
¿quedaron barritas sueltas?
179
En el caso de Pedro, luego de hacer los canjes, esta sería la

representación:
Indica que revisen la pregunta del problema y que mencionen la

respuesta de acuerdo a lo representado en la primera colección.
Dibuja en la pizarra el tablero de valor posicional con unidades, decenas
y centenas. Luego, pide a cada equipo que, con plumón, coloquen en la
hoja del tablero de valor posicional el número de objetos que contaron
y escriban, en letras, la cantidad para leer el nombre del número. Por
ejemplo, en el caso de Pedro, se tendría:
C D U
Se contaron doscientas veintidós manzanas.
2 2 2
Invita a cada equipo a mostrar su representación y oriéntalos para que

verifiquen la respuesta que dieron explicando lo que hicieron. Después,
solicita que realicen el mismo proceso con las demás colecciones de
productos.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre el proceso que realizaron
para contar las cantidades. Pregunta: ¿qué hicieron para averiguar la
cantidad de manzanas que había?, ¿qué hicieron con las manzanas
sueltas?, ¿cuántas bolsas de diez manzanas había antes del conteo?,
¿cuántas bolsas de 10 manzanas formaron?; ¿formar agrupaciones de
10 facilitó el desarrollo de la actividad?, ¿por qué?
Concluye con los estudiantes que para contar cantidades se puede
agrupar en unidades, decenas o centenas.
180
Indica a los estudiantes que en su cuaderno organicen la información

de lo trabajado en una tabla como esta:
Representación En el tablero
Manzanas con material de valor
Base Diez posicional
100 100 C D U
2 2 2
10

Entrega a los estudiantes algunos recortes de periódico o revistas
en las que aparezcan números de tres cifras o mayores que 100 y
pídeles que los representen con material Base Diez, en tableros de
valor posicional y que los escriban en letras.
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y formula las

10 siguientes preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿qué hicieron para contar?,
minutos ¿cuántas unidades tiene una centena?, ¿cuántas decenas tiene una
centena?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿fue fácil o difícil?
Pide a los niños y niñas que, con ayuda de un familiar, dibujen en una hoja
cuadriculada un cuadrado de 10 por 10 cuadraditos y pinten cada barrita
de un color diferente. Luego, deberán contar la cantidad de barritas de
diferente color que han pintado y responder:
¿Cuántas unidades representa cada barrita?
¿Qué representa cada barrita?
¿Cuántas decenas han representado?
¿Y cuántas centenas?
181
Completamos patrones en
tarjetas numéricas
descubrirán la regla de formación en
patrones aditivos crecientes para continuar
la secuencia. Con ello, además, podrán
seguir implementando el sector de
Matemática.
Fotocopia y pega en cartulina los recortables que están

tán
al final de la sesión (un juego para cada estudiante).Si
Si
prefieres, elabora tu propia plantilla.Opcionalmente,, puedes
puedes
cubrir los recortables con cinta adhesiva transparente
te para
para
conservarlos y protegerlos mejor. Elabora un papelotete con
con la
situación problemática planteada en Desarrollo.
Revisa la página 35 y 36 del Cuaderno de trabajo.
Revisa la lista de cotejo (ver Anexo 2).

Tijeras y cinta adhesiva.
Papelote con la situación problemática planteada.
Material Base Diez.
Cuaderno de trabajo (páginas 35 y 36).
Lista de cotejo.
182

Actúa y piensa Matematiza Identifica la regla de formación de los
matemáticamente en situaciones. datos en problemas de regularidad, y los
situaciones de regularidad, expresa en un patrón aditivo con números
equivalencia y cambio. de hasta tres cifras.
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales qué otros objetos

15 útiles para su aprendizaje podrían tener en el sector de Matemática.
minutos
Comenta que en esta sesión van a implementar el sector con las
tarjetas numéricas. Dialoga con ellos sobre la utilidad de dichas tarjetas
y anímalos a participar mediante las siguientes preguntas: ¿para qué
actividades las podríamos utilizar?; ¿qué podríamos aprender con
ellas?, ¿dónde las guardaríamos?, etc.
¡Podríamos ¡Las
usarlas para guardaríamos
representar en el sector de
números! Matemática!
Entrega a cada niño o niña una copia de los recortables que preparaste
e indícales que los recorten por las líneas punteadas. Recuérdales que
deben tener mucho cuidado al manipular las tijeras.
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos a través de la
siguiente actividad:
• Pide a un estudiante que te alcance dos tarjetas numéricas y pégalas
en la pizarra. Luego, pregunta, señalando una y a continuación la
otra: ¿en cuánto aumentan o disminuyen? Posteriormente, invita
a tres niños o niñas a pegar otras tarjetas en la pizarra y pregunta
a los demás de cuánto en cuánto van aumentando o disminuyendo
los números.
183
A partir de lo realizado, formula estas interrogantes: ¿qué es un patrón

aditivo?, ¿creen que las tarjetas nos ayudarán a formar un patrón?
Comunica el propósito de la sesión: hoy utilizarán tarjetas numéricas
para descubrir la regla de formación de patrones aditivos crecientes.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia para esta
actividad.
Usar todos los materiales con mucho cuidado.
Guardar las tarjetas en el sector de
Matemática después de usarlas.
2. DESARROLLO
Presenta en un papelote el siguiente problema:

65
minutos
Carla y sus amigos juegan con las

tarjetas formando patrones. Uno de ellos
desea colocar las tarjetas del último número,
pero no sabe cuál continúa.
3 2 4 2 5 2 6 2
¿Qué número continúa en el patrón?
Asegúrate de que los niños y niñas hayan comprendido el problema.

Para ello, realiza estas preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué deben hacer?;
¿qué números observan?, ¿van en aumento o disminuyen? Pide que,
en parejas, digan con sus propias palabras lo que han entendido.
184
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.

Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para hallar la
solución. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿alguna vez resolvieron
un problema parecido?; ¿cómo lo resolvieron?; ¿qué materiales del
sector de Matemática los pueden ayudar?; ¿serán útiles las tarjetas y
el material Base Diez?, ¿por qué?
Permite que conversen en equipos, se organicen y propongan de qué
manera descubrirán el número que continúa. Luego, pide que ejecuten
la estrategia o el procedimiento acordado.
¡Sí, hagámoslo!
¡Usemos las tarjetas! Los números crecen.
Guíalos mientras resuelven y después indica que representen los

números usando el material Base Diez.
32 42 52 62
Durante la representación, formula las siguientes preguntas: ¿del 32

al 42, los números aumentan o disminuyen?, ¿cuánto?; ¿del 42 al 52?;
¿y del 52 al 62?; ¿la cantidad que aumenta es la misma entre todas las
cantidades?
Solicita que un representante de cada equipo mencione qué número
continúa en el patrón y explique cómo lo descubrieron.
185
Representa el problema pegando las tarjetas en la pizarra para que,

junto con los estudiantes, puedas construir algunas conclusiones con
respecto a los patrones aditivos.
La cifra de las La regla de formación

unidades es igual, la de es sumar 10, porque los
las decenas aumenta números aumentan de
de 1 en 1. 10 en 10.
Aumenta 1D
2=2
3 2 4 2 5 2 6 2 7 2
+ 10 + 10 + 10 + 10
Un patrón es aditivo cuando se suma o resta una misma

cantidad a un término para conseguir el siguiente.
Un patrón aditivo es creciente cuando se suma y los
números aumentan o crecen.
La regla de formación en este patrón es el número
que se suma.
Pide que sigan completando el patrón aditivo representándolo con sus

tarjetas hasta llegar lo más cerca posible de 100. Deberían hacerlo así:
3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 2
Pregunta: si continuáramos completando el patrón, ¿cuántas cifras

tendría el siguiente número?, ¿por qué?
Reflexiona con los niños y niñas respecto de los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema. Plantea las
siguientes interrogantes: ¿cómo hallaron el número que faltaba
en el patrón?, ¿qué tuvieron que hacer?, ¿fueron útiles el material
Base Diez y las tarjetas?, ¿de qué manera?; ¿cómo hallaron la regla
de formación?, ¿habrá otras formas de hallarla?, ¿cuáles?
186

Indica a los estudiantes que utilicen sus tarjetas numéricas para
proponer otros patrones aditivos crecientes y que los copien en su
cuaderno. Estas podrían ser algunas propuestas:
6 5 7 0 7 5 8 5 9 0 9 5
1 9 2 8 3 7 4 6 5 5 6 4
Indica a tus estudiantes que resuelvan el problema de la página 35 del

Cuaderno de trabajo. Acompáñalos en la comprensión del problema y
déjalos resolver individualmente.
3. CIERRE
Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas. Formula las

10
minutos
siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?;
¿alguien me puede recordar qué es un patrón aditivo?; ¿creen que les
será útil lo aprendido?, ¿por qué motivos?; ¿en qué situaciones de la
vida cotidiana podemos apreciar patrones aditivos?
Pide a los estudiantes que desarrollen la página 36 del Cuaderno

de trabajo.
187
Anexo 1
Tercer Grado
0 1 2 3
4 5 6 7
8 9 10 1
2 + -
188
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Para registrar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 10 y 11).
Identifica la regla de formación de los

datos en problemas de regularidad, y
N.o Nombres y apellidos de los estudiantes los expresa en un
patrón aditivo con números de hasta
tres cifras.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
189
Completamos patrones aditivos

descubrirán la regla de formación
en patrones aditivos decrecientes y
explicarán los procedimientos que
siguieron para hallarla.
Consigue alcancías de acuerdo a la cantidadad de

grupos que se formen en el aula. Si te es difícil
difícil
encontrar alcancías, consigue juguetesueq e
puedan cumplir una función similar.
Prepara un papelote con el problema presentado
entado
en Desarrollo.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficientete para
todos los estudiantes.

Alcancías o juguetes.
Papelote con el problema.
Cinta adhesiva.
Tarjetas numéricas. Material Base Diez y ábaco.
Papelotes y plumones.
Fotocopias del Anexo 1.
190

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica la regla de formación de los
matemáticamente datos en problemas de regularidad,
en situaciones expresándolos en un patrón aditivo con
de regularidad, números de hasta tres cifras.
equivalencia y cambio.
Razona y argumenta Explica sus resultados y procedimientos
generando ideas al continuar un patrón aditivo de hasta
matemáticas. tres cifras.
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y niñas e indica que para recordar la

20 sesión anterior participarán en un juego llamado “La alcancía”. Estas
minutos son las instrucciones:
• Forma grupos de menos de 9 estudiantes y pide que se ubiquen en
ronda.
• Invítalos a imaginar que tienen dinero ahorrado y entrega una
alcancía a cada grupo. Menciona que en ella hay una cantidad base
y que solo podrán depositar monedas de S/. 5.
• El orden de participación de cada estudiante será de derecha a
izquierda. El primero dirá la cantidad base que hay en la alcancía,
por ejemplo: “¡Hay S/. 25!”. El que sigue simulará poner una moneda
y dirá la cantidad total: “¡30!”, y así continuarán sucesivamente.
• Si alguien se equivoca, el juego empezará de nuevo.
• Luego, cambia la cantidad base para que el juego sea más complejo,
por ejemplo: 29, 34, 39, 44…
Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿la
cantidad de dinero aumentó o disminuyó?, ¿de cuánto en cuánto?;
¿qué tipo de patrón es?; ¿creen que podríamos realizar el mismo juego
disminuyendo?, ¿cómo lo haríamos?; ¿qué materiales del sector nos
pueden ayudar a formar patrones que retroceden o disminuyen?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a descubrir la
regla de formación en patrones aditivos que disminuyen o retroceden
utilizando materiales del sector de Matemática.
191
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que

permitirán desarrollar de manera óptima esta sesión.
Usar responsablemente los materiales
del sector.
Guardar los materiales después de
usarlos.
2. DESARROLLO
Pega en la pizarra el papelote que elaboraste con el siguiente problema:

65
minutos
Según el siguiente calendario, haremos un cronograma para saber en
qué fechas del mes de abril limpiaremos y ordenaremos el sector de la
biblioteca. La quinta semana será el 29, la cuarta semana el 23 y la tercera
semana el 17.
Abril 2015
Lu Ma Mi Ju Vi Sá Do
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
¿Cada cuánto tiempo limpiaremos y ordenaremos la biblioteca?

¿En qué fechas de la primera y de la segunda semana deberemos limpiar
y ordenar la biblioteca?
Lee junto con los estudiantes el problema presentado y solicita que, en

parejas, conversen sobre lo que entendieron.
Realiza estas preguntas para asegurar la comprensión del problema:
¿de qué trata?; ¿qué datos se conocen?, ¿qué datos no se conocen?;
¿qué ocurre con las fechas que se programaron para limpiar y ordenar?,
¿avanzan o retroceden?
192
Orienta a los estudiantes a fin de que determinen la estrategia que

seguirán para resolver el problema planteado. Formula las siguientes
interrogantes: ¿se parece a algún problema que hayan resuelto en
sesiones anteriores?, ¿a cuál?; ¿creen que puedan resolverla de igual
forma?, ¿por qué?; ¿qué harán para resolver el problema?; ¿necesitarán
materiales?, ¿cuáles?; ¿realizarán operaciones?, ¿cuáles?
Organízalos en parejas e indica que les darás un tiempo para que
conversen y discutan sobre cómo resolver el problema. Luego, pide
que ejecuten su plan y señala que pueden utilizar los materiales del
sector: tarjetas numéricas, material Base Diez, ábaco, etc.
Monitorea el trabajo de cada pareja y oriéntalos mediante algunas
preguntas: ¿cuántos días transcurren entre una fecha y otra?, ¿será
posible saberlo con una operación?, ¿cuál?; ¿habrá otra forma de
hacerlo?; ¿bastará solo con observar el calendario del papelote?
Se espera que estudiantes usen procedimientos y estrategias
propuestos por ellos mismos. Algunos podrían ser:
• Realizando una sustracción y usando las tarjetas numéricas:
5.ª 4.ª 3.ª 2.ª 1.ª
semana semana semana semana semana
2 9 2 3 1 7 1 1 5
-6 -6 -6 -6
Solo observando y contando en el calendario:
Conté los días en el ¡Qué curioso! Las fechas

calendario y observé que programadas van en diagonal;
limpiaremos y ordenaremos entonces, el 11 y el 5 también
cada 6 días. deberemos limpiar y ordenar.
ar
Abril 2015
Lu Ma Mi Ju Vi Sá Do
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
Anímalos a verificar sus resultados resolviendo el problema de forma

diferente a la utilizada.
Pide que escriban en un papelote los procedimientos y las estrategias
que usaron para resolver el problema y lo peguen en la pizarra o en los
muros a fin de que todos los puedan apreciar mediante la técnica del
museo. Durante la observación, cada pareja deberá explicar cuál es la
regla de formación del patrón aditivo decreciente y qué procedimientos
realizaron para encontrarla.
193
Fomenta que los demás estudiantes hagan preguntas sobre el

procedimiento que se muestra en cada papelote.
Junto con los estudiantes, construye algunas conclusiones sobre los
patrones aditivos decrecientes y la regla de formación.
Un patrón aditivo es decreciente cuando se quita, retrocede o

disminuye una misma cantidad. Por ejemplo:
29 23 17 11 5
La regla de formación es el número que se disminuye (-6).
La regla de formación se puede hallar de diferentes formas.
Conversa con los niños y niñas y reflexiona sobre las estrategias y

los procedimientos aplicados para descubrir la regla de formación.
Pregúntales: ¿qué hicieron para descubrir la regla de formación?;
¿funcionó la estrategia que plantearon?, ¿cómo los ayudó?; ¿tuvieron
dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué recomendaciones les darían a otros
compañeros o compañeras para resolver situaciones similares?

Entrega el tablero 100 - 199 que fotocopiaste del Anexo 1; pide que
completen las secuencias que están sombreadas y que descubran la
regla de formación.
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118
120 121 122 123 124 125 126
132 133 134 135 139
142 143 144 149
151 152 153 158 159
162 163 164 165 166 167 168 169
170 172 173 174 175 176 177 178 179
180 181 182 183 184 185 186 187 188 189
190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
A B
194
Formula las siguientes interrogantes: ¿cuál es la regla de formación en

el patrón aditivo decreciente A?, ¿y en el B?; ¿pueden apreciar otros
patrones aditivos decrecientes?, ¿cuáles?
Solicita que escriban en su cuaderno estos patrones aditivos
decrecientes y recuérdales la estrategia aprendida en la sesión anterior:
observar las regularidades. Por ejemplo:
1 9 2 1 8 3 1 7 4 1 6 5 1 5 6
Las centenas
siguen igual,
las decenas
disminuyen en
1 y las unidades
aumentan en 1.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes y repasa con ellos lo vivenciado a través

10 de estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿fue fácil?, ¿por
minutos qué?; ¿cómo se descubre la regla de formación en un patrón aditivo
decreciente?; ¿para qué les puede servir lo que han aprendido?
195
Anexo 1
Tercer Grado
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118
120 121 122 123 124 125 126
132 133 134 135 139
142 143 144 149
151 152 153 158 159
162 163 164 165 166 167 168 169
170 172 173 174 175 176 177 178 179
180 181 182 183 184 185 186 187 188 189
190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
A B
196
Demostramos nuestros
aprendizajes
En esta sesión, se evaluará

el desempeño de los niños y niñas,
y se registrará el logro de los
aprendizajes en una lista de cotejo.
Prepara la hoja de aplicación (Anexo1))yy

la lista de cotejo (Anexo 2) de acuerdoo al
al
número de estudiantes.

Lista de cotejo.
Hojas de aplicación, lápices y colores.
Materiales del sector de Matemática (regletas de
colores, Base Diez, monedas y billetes).
197

a evaluar en la sesión
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos o características
matemáticamente en relevantes en situaciones de
situaciones de forma, localización de objetos en entornos
movimiento y localización. cotidianos, expresándolos en un
bosquejo.
Comunica y representa ideas Representa la ubicación de objetos,
matemáticas. de forma vivencial y pictórica.
Actúa y piensa Comunica y representa ideas Elabora representaciones de
matemáticamente en matemáticas. números de hasta tres cifras en
situaciones de cantidad. forma concreta (Base Diez) y
gráfica.
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para contar

y comparar con números naturales
de hasta tres cifras.
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica la regla de formación
matemáticamente en de los datos en problemas de
situaciones de regularidad, regularidad, y los expresa en un
equivalencia y cambio. patrón aditivo con números de
hasta tres cifras.
1. INICIO
Propicia un diálogo con los estudiantes mediante la siguiente pregunta:

20 ¿qué aprendieron en esta unidad? Se espera que ellos respondan que
minutos aprendieron a elaborar un croquis y a ubicar en él diferentes objetos; a
realizar conteos de objetos y representar cantidades usando centenas,
decenas y unidades; a completar secuencias de patrones aditivos, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán una ficha de
aplicación para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 1.
Indica que en esta sesión tendrán la oportunidad de trabajar en forma
individual las situaciones de la hoja de aplicación. Si desean, pueden
utilizar algunos materiales del sector de Matemática.
198
Comenta con los estudiantes que antes de resolver la hoja de aplicación

deben recordar algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de sus compañeros.
Usar los materiales de forma individual.
Utiliza la lista de cotejo para evaluar el

Utiliza
desempeño
e de los estudiantes.
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la resolverán

60 individualmente y agrega que lo harán en un tiempo determinado.
minutos
Indica que observen libremente cada problema.
Determina el tiempo de
resolución de la hoja
de aplicación según el
avance de los estudiantes.
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean la situación problemática.
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué
observan en la escena?, ¿cuántos estudiantes hay?, ¿cómo se llaman?,
¿quién se encuentra barriendo?, ¿quién ordena los lápices de color?,
¿quién está colocando los afiches?
Solicita que escriban el nombre de los elementos considerando la
ubicación que se propone.
199
Problema 2
Lee la situación con los estudiantes.
Para orientar la comprensión, pregúntales si deben dibujar de
acuerdo a alguna consigna particular o a libre elección.
Indica que realicen los dibujos correspondientes.
Problema 3
Solicita que algunos expresen, con sus propias palabras, lo que han
entendido.
Indica que quienes deseen pueden usar el material Base Diez para
resolver la situación.
Acompaña el proceso de resolución.
Problema 4
Señala que observen detenidamente el valor de las monedas y los
billetes para poder determinar cuánto dinero tienen Pedro y Luisa, y
quién tiene más.
Acompaña el proceso de resolución.
Indica que respondan las dos preguntas.
Problema 5
Lee a los estudiantes la situación propuesta.
Pide que observen las imágenes y cuenten en cada caso la cantidad de
clavos.
Indica que marquen la respuesta y luego completen según corresponda.
Problema 6
Solicita a los estudiantes que observen la secuencia de números.
Pide que averigüen cuál es el número que sigue en el patrón aditivo.
De acuerdo a lo analizado en la secuencia, deberán marcar la opción
que consideren correcta.
Problema 7
Indica a los estudiantes que lean la situación problemática.
Pide que observen la secuencia de números.
A partir del reconocimiento del patrón aditivo y de la regla de formación,
solicita que resuelvan la situación y escriban la respuesta.
200
3. CIERRE
Conversa con los niños y niñas sobre las dificultades que tuvieron. Si
10 consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.
minutos
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más
interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están
aprendiendo.
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que debían
tener presentes y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer
para mejorar.
201
Anexo 1
Tercer Grado
Nombre: Fecha:
1. Sonia, Juan, Manuel y Piero están organizando y limpiando el aula. Observa la
imagen.
ENCARTES
FÁBULAS Juan
CUENTOS Sonia
CIENCIA
Manuel Piero
a. Los cuatro estudiantes organizaron los libros por tipos. Descubre cómo los ubicaron
escribiendo en los carteles según estas indicaciones:
Las historietas están encima de los libros de ciencia.
Los libros de matemática se encuentran debajo de los cuentos.
Los diccionarios están entre los libros de matemática y ciencia.
Encima de los cuentos están los periódicos.
Las revistas se encuentran entre los periódicos y los encartes.
b. Dibuja en la imagen:
Una hoja de papel a la derecha de Piero.
Un lápiz entre las dos regletas.
Un color rojo al lado izquierdo de Manuel.
202
2. Carlos ocupará la habitación que se observa en la imagen. Él quiere ubicar una

cama, una mesa, un ropero y un pequeño estante para guardar sus cuadernos y
sus libros. ¿Cómo le sugerirías que lo haga? Dibuja.
3. Sonia y su equipo juegan en el sector de Matemática. Ella formó un número con

las tarjetas y sus compañeros lo representaron usando el material Base Diez.
¿Quiénes lo hicieron correctamente? Marca con un “X”.
Elvira Pepe Carla
203
4. Pedro y Luisa juegan a formar cantidades con los billetes y las monedas del Banco.
Observa y responde: ¿cuánto dinero tiene cada uno?
Pedro Luisa
Pedro tiene Luisa tiene
¿Quién tiene mayor cantidad de dinero?
5. Piero, Alexandra y Tito trajeron tachuelas al aula. ¿Quién trajo 120? Marca con un “X”.
a. Piero:
10 10
b. Alexandra:
10
204
c. Tito:
10 10 10 10 10
10 10 10 10 10
Los tres niños juntaron los chinches las tachuelas que trajo cada uno. ¿Qué
cantidad hay?
10 10 10
10 10 10 10 10
10 10 10 10 10
Hay
Explica cómo las contaste:
6. Sergio y Laura formaron el siguiente patrón aditivo con las tarjetas numéricas:
1 1 0 1 3 0 1 5 0 1 7 0
¿Qué se debe hacer para saber qué numero continúa en la secuencia? Marca con un “X”.
a Restar 10 a 170.
b Sumar 20 a 170.
c Sumar 100 a 170.
205
7. La señora encargada del comedor siempre anota la cantidad

de tarros de leche que quedan cada día después de preparar el
desayuno. Ella dice que todos los días usa la misma cantidad.
8 2 7 3 6 4
¿Cuántos tarros de leche quedarán el día viernes?
206
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
para registrar los aprendizajes de los estudiantes en las competencias matemáticas.
Actúa y piensa Actúa y piensa Actúa y piensa

matemáticamente en matemáticamente en matemáticamente
situaciones de cantidad. situaciones de forma, en situaciones
Competencias
movimiento y localización. regularidad,
equivalencia y
cambio.
Comunica y Comunica y
Elabora
representa Matematiza representa Matematiza
Capacidades y usa
ideas situaciones. ideas situaciones.
estrategias. matemáticas. matemáticas.
cotidianos, y los expresa en
objetos, de forma vivencial y

Representa la ubicación de
Elabora representaciones de
características relevantes en
números de hasta tres cifras
para contar y comparar con
números naturales de hasta
situaciones de localización
en forma concreta (Base
problemas de regularidad,
y los expresa en un patrón
formación de los datos en
Emplea procedimientos
aditivo con números de

de objetos en entornos
Identifica la regla de
Identifica datos o
hasta tres cifras.

Diez) y gráfica.
Indicadores
un bosquejo.
tres cifras.
N.o Nombres de los estudiantes pictórica.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
207

U1 3er Grado Completa

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Tercer grado de Primaria

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Diseño gráfico: Juan Milko Martinez Zuloeta

Primera edición: setiembre 2015

Impreso en el Perú/Printed in Peru

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

Te presentamos la unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

MATEMÁTICA ..................................................................... 111

Orientaciones y recomendaciones para el

En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la

Recuerda que la unidad y sus sesiones

Distribución del tiempo

Planificador semanal para el Tercer grado

Comunicación Comunicación Matemática

Actividades permanentes para aprender

Al comenzar el año: A medio año:

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada

¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?

¿Puedo modificar Claro, solo hay que

¡Nos organizamos y organizamos

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área curricular de Comunicación

Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: ¡Compartimos nuestras Sesión 2: ¿Cómo organizaremos

Los niños y niñas desarrollan la Los estudiantes leen imágenes, y

Sesión 3: Escribimos nuestras Sesión 4: Escribimos nuestras

Sesión 5: Hacemos una asamblea Sesión 6: Leemos información acerca

Sesión 7: ¡Leemos el texto “El Sesión 8: Debate “Si yo fuera

Los estudiantes desarrollan su Los niños y las niñas elaboran sus

Sesión 9: Exploramos los materiales Sesión 10: Escribimos fichas de

Los niños y niñas realizan una lectura Los estudiantes localizan

Sesión 11: Elaboramos y Sesión 12: ¡Usamos el lenguaje oral

Produce textos escritos. Textualiza sus Escribe un texto con

IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

¡Compartimos nuestras experiencias

¿Para qué usamos el lenguaje oral?

Necesitas revisar con atención las páginas 8 y 9 del libro

Materiales o recursos a utilizar

Área Curricular de Comunicación

Observamos y dialogamos sobre la imagen

Este primer momento es fundamental, ya que permiten al niño o niña

Dirige su observación preguntándoles: ¿qué

Antes del diálogo

¿Para qué van a ¿Con quiénes van a ¿Sobre qué

Luego dirige su atención a las preguntas de la página 8 y las figuras que

COMO HABLANTE COMO OYENTE

Pronuncio con claridad las Si deseo preguntar, levanto la mano

Después del diálogo

Pide que cada grupo presente lo que sus integrantes hicieron en

Mis expectativas para tercer grado

1. En el tercer grado me gustaría

Pega el papelote a un costado de la pizarra y pide a los niños y niñas

¿Cómo organizaremos nuestraaula?

¿Para qué usamos el lenguaje cuando

Materiales o recursos a utilizar

Área Curricular de Comunicación

sobre la organización del aula. Puedes apoyarte en el recuadro

Durante la lectura de imágenes

Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura

Preparando la organización de nuestra aula (*)