Influencia Del Internet Sobre La Educacion de Niños y Adolescentes

Influencia del Internet sobre la Educación de los niños y adolescentes de la
Unidad Educativa Los Próceres en el Municipio Maracaibo
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Unidad Educativa Los Próceres
Grado: 2do de Ciencias Sección “B”
Proyecto de Grado.
INFLUENCIA DEL INTERNET SOBRE LA EDUCACIÓN DE LOS

NIÑOS Y ADOLESCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA LOS
PROCERES DEL MUNICIPIO MARACAIBO.
Proyectistas:
Guanipa, Sairo C.I. 25.239.915
Morales, Carlos C.I. 21.356.123
Morillo, Víctor C.I. 24.483.456
MARACAIBO, JUNIO DE 2010
1
DEDICATORIAS
Este proyecto de grado está dedicado ante todo a Dios, a mis padres que
siempre cuento con ellos en todo momento y siempre dándome fuerzas para
seguir, mis hermanos por estar allí apoyándome en mis esfuerzos y a mis
amigos y compañeros que siempre están allí para apoyarme, muchas gracias a
todos por prestarme su tiempo.
Sairo J. Guanipa G.
A un personaje al cual le debo todo y siempre lo tendré como estandarte
de mis actos, Dios. Amigo mío, solo tu inmensidad se compara con el amor que
siento hacia ti. A todos aquellos que en algún momento dudaron de un hombre
y de su idea… he aquí, la prueba de ese hombre que solo trabajando y
luchando concretó su idea, no por vanidad ni por gloria, sino por contribuir con
lo que modestamente ha aprendido, a la ciencia y a la humanidad.
Carlos E. Morales A.
A mis padres, quienes me han apoyado en los momentos buenos y
malos, y porque siempre están pendiente de mi bienestar y siempre bridándome
lo mejor de ellos, por eso los adoro.
A mis hermanos por siempre estar allí cuando los necesito, brindándome
su apoyo incondicional.
Víctor M. Morillo H.
2
AGRADECIMIENTOS
Ante todo le agradezco a dios por darme este momento tan importante
en mi vida a mis padres, hermanos que siempre me dan el ánimo para nunca
rendirme, a todos los profesores, y amistades por brindarme sus conocimientos.
A la Unidad Educativa Los Próceres por facilitarnos la información para poder
lograr este proyecto de grado.
Sairo J. Guanipa G.
A Dios, una vez más, por guiarme a través del sendero del éxito.
A mi madre y a mi padre por brindarme el apoyo incondicional, a mis
hermanos que me estiman por ser quien soy, no por lo que pueda darles o
pueda ofrecerle más que mi amistad. A todos los compañeros que siempre
estuvieron presentes.
Carlos E. Morales. A.
Le agradezco a toda mi familia por haberme ayudado en todo mis
estudios, le agradezco a los profesores de la unidad educativa los próceres por
haberme enseñado y guiado para poder ser un bachiller de la republica,
Le agradezco también a Sandy Guanipa y a Sindy Guanipa por habernos
ayudado a realizar nuestro proyecto final de grado.
Víctor M. Morillo H.
3
INDICE GENERAL
PAG.
DEDICATORIA 2
AGRADECIMIENTOS 3
ÍNDICE GENERAL 4
INDICE DE TABLAS 7
INDICE DE GRAFICOS 8
INDICE DE ANEXOS 9
RESUMEN 10
INTRODUCCIÓN 12
Capítulo I. El Problema
1.1 Planteamiento del Problema 14
1.2 Formulación del Problema 15
1.3. Objetivos de la Investigación 15
1.3.1 Objetivo General 15
1.3.2 Objetivos específicos 15
1.4. Justificación del Problema 16
1.5. Delimitación del Problema 16
Capítulo II. Marco Teórico

2.1. Referencias de la Investigación 18
2.2. Bases teóricas 20
2.2.1. Internet 20
2.2.2. Ocio 21
2.2.3. Metabuscadores 22
2.2.4. Censura del Internet 22
2.2.5. Acceso al Internet 22
4
2.2.6. Estructura del Internet 23

2.2.7. Las direcciones de Internet 24
2.2.8. Protocolo TCP/ IP 24
2.2.9. Funcionamiento del correo electrónico 25
2.2.10. Videojuegos 26
2.2.11. Videojuegos en línea 27
2.2.12. Sistemas en red 27
2.2.13. Educación 28
2.2.14.Objetivos de educación 29
2.2.15. La educación a lo largo de la vida 29
2.2.16. Evaluación en la Educación 30
2.2.17. Educación en Internet 32
2.2.17.1. La Internet en la clase 33
2.2.17.2. La Internet y la administración educativa 33
2.2.17.3. La Internet en el desarrollo profesional del docente 34
2.2.18. Principales problemas que causa el Internet sobre la Educación 35
2.2.19. Fuentes de la investigación 37
2.3. Antecedentes de la Investigación 38
2.4. Bases legales de la Investigación 39
2.5. Operacionalización de la Variable 45
Capítulo III. Marco Metodológico

3.1. Componente metodológico 47
3.2. Tipo de Diseño 48
3.3. Técnica de Recolección de datos 48
3.3.1. Instrumento 49
3.3.2. Validez 50
5
Capítulo IV. Conclusiones y Resultados

4.1. Resultados y análisis de la recolección de datos 53
4.1.2. Discusión de los Resultados 65
4.2. Conclusiones 67
4.3 Recomendaciones 69
4.4. Referencias bibliográficas 71
4.5. Anexos
6
INDICE DE TABLAS
TABLAS
PAG.
1. ¿Cree usted que el Internet es un medio informativo para sus estudios? 54
2. ¿Cree usted que el Internet le brinda información real? 55
3. ¿Se distrae usted cuando investiga en el Internet? 56
4. ¿Algunas vez has entrado a sitios web con contenidos falsos? 57
5. ¿Sabe usted como identificar un sitio web falso? 58
6. ¿Alguna vez ha entrado a sitios web con contenidos explícitos? 59
7. ¿Posee usted algún dispositivo portátil con acceso a Internet? 60
8. ¿Pasa usted mucho tiempo frente a un ordenador? 61
9. ¿Cuánto tiempo pasa usted frente a un ordenador? 62
10. ¿Se mantiene mucho tiempo frente a un ordenador jugando videojuegos? 63
11. ¿Cree usted que el Internet cambia su comportamiento dentro de clases 64
7
INDICE DE GRAFICOS
GRAFICOS
PAG.
1. ¿Cree usted que el Internet es un medio informativo para sus estudios? 54
2. ¿Cree usted que el Internet le brinda información real? 55
3. ¿Se distrae usted cuando investiga en el Internet? 56
4. ¿Algunas vez has entrado a sitios web con contenidos falsos? 57
5. ¿Sabe usted como identificar un sitio web falso? 58
6. ¿Alguna vez ha entrado a sitios web con contenidos explícitos? 59
7. ¿Posee usted algún dispositivo portátil con acceso a Internet? 60
8. ¿Pasa usted mucho tiempo frente a un ordenador? 61
9. ¿Cuánto tiempo pasa usted frente a un ordenador? 62
10. ¿Se mantiene mucho tiempo frente a un ordenador jugando videojuegos? 63
11. ¿Cree usted que el Internet cambia su comportamiento dentro de clases 64
8
INDICE DE ANEXOS
ANEXOS PAG.
A.- Cuestionario dirigido a los Estudiantes 74

B.- Glosario 76
9
Resumen
Internet se ha convertido en la actualidad en una herramienta muy importante

en la Educación. A los aspectos positivos que ya conllevaba el uso del
ordenador en el aula se le han añadido los correspondientes al hecho de
compartir conocimientos de una forma más global. Internet también se usa
dentro de la educación como herramienta administrativa, formación continuada,
educación a distancia, etc. En los últimos años se han creado las redes
telemáticas educativas donde se engloban todos los contenidos, propuestas y
servicios específicos para el sector educativo. Estas redes se encargarán de
agrupar todas las utilizaciones (mensajes electrónicos, chats...) para que sea
más fácil su uso. En el nivel de la educación Internet entró con fuerza en los
años noventa gracias fundamentalmente al hecho de que los ordenadores
bajaron mucho de precio y empezaron a ser más accesibles; por lo tanto,
aumentó considerablemente el número de ordenadores en las escuelas.
Además el ciberespacio permite abrir nuevos espacios para el saber y el
conocimiento y así el reto de los educadores no será impartir enseñanza, sino
proporcionar las claves para poder encontrar la información más fidedigna,
comprenderla y transmitirla adecuadamente. Gracias a la utilización de Internet
en algunas Comunidades Autónomas con competencias en materia de
educación se vienen desarrollando planes experimentales que pretenden
introducir las nuevas tecnologías de la información en los centros educativos.
Todo esto se concreta, por ejemplo, en diferentes software educativos de
creación propia, en aplicaciones informáticas para la gestión y administración
de los centros docentes, en bases de datos con información y documentación
educativa, creación de una red telemática educativa.
10
Introducción
Internet inicialmente fue ideada como una red con fines militares, pero
posteriormente se fue abriendo al mundo exterior empezando en el ámbito
universitario y en la actualidad cualquier persona o entidad que así lo desee
puede utilizarla.
Internet comenzó a principios de los años 70 como una red del
Departamento de Defensa de E.E.U.U. llamada ARPANET. ARPANET siguió
creciendo y abriéndose al mundo y cualquier persona con fines académicos o
de investigación podía tener acceso a la red.
Robert Kahn introdujo esta "arquitectura abierta" en 1972: se llamó Internetting
porque servía para la relación entre redes (net, en inglés). Es en 1983 cuando
se considera que nació realmente la Internet, al separarse la parte militar y la
civil de la red. Las funciones militares que se desligaron de ARPANET fueron a
parar a MILNET, una nueva red creada por los Estados Unidos. La NSF
(National Science Fundation) crea su propia red informática llamada NSFNET,
que más tarde absorbe a ARPANET, creando así una gran red con propósitos
científicos y académicos utilizando la tecnología IP de ARPANET, a través de
líneas especiales de teléfono.
El desarrollo de las redes fue abismal y se crean nuevas redes de libre
acceso que más tarde se unen a NSFNET, formando el embrión de lo que hoy
conocemos como INTERNET. El éxito fue grande y los investigadores
descubrieron que no sólo podían intercambiar información relacionada con los
11
Centros sino todo tipo de información. En 1987 se mejoró la red reemplazando
líneas telefónicas y computadoras por versiones que permitían mayor velocidad
de transmisión y ejecución. Esta red se abrió a la mayoría de investigadores,
funcionarios de gobierno y concesionarios. También se extendió su acceso a
organizaciones internacionales de investigación (Aste, 1995).
Internet se ha convertido en la actualidad en una herramienta muy
importante en la Educación. A los aspectos positivos que ya conllevaba el uso
del ordenador en el aula se le han añadido los correspondientes al hecho de
compartir conocimientos de una forma más global. Internet también se usa
dentro de la educación como herramienta administrativa, formación continuada,
educación a distancia, etc. En los últimos años se han creado las redes
telemáticas educativas donde se engloban todos los contenidos, propuestas y
servicios específicos para el sector educativo. Estas redes se encargarán de
agrupar todas las utilizaciones (mensajes electrónicos, chats...) para que sea
más fácil su uso.
12
Capítulo I
El Problema
13
1.1 Planteamiento de la Problemática
Inicialmente Internet tenía un objetivo claro. Se navegaba en Internet

para algo muy concreto: búsquedas de información, generalmente. Ahora
quizás también, pero sin duda alguna hoy es más probable perderse en la red,
debido al inmenso abanico de posibilidades que brinda la red. Hoy en día, la
sensación que produce Internet es un ruido, una serie de interferencias, una
explosión o cúmulo de ideas distintas, de personas diferentes, de pensamientos
distintos de tantas y tantas posibilidades que, en ocasiones, puede resultar
excesivo.
El crecimiento o más bien la incorporación de tantas personas a la red

hace que las calles de lo que en principio era una pequeña ciudad llamada
Internet se conviertan en todo un planeta extremadamente conectado entre sí
entre todos sus miembros. Para algunos usuarios internet genera una
sensación de cercanía, empatía, comprensión y, a la vez, de confusión,
discusión, lucha y conflictos que los mismos usuarios consideran la vida misma.
Hoy en día, se ha hablado mucho sobre el papel que desempeña el Internet en
la educación de los niños y/o adolescentes, el Internet puede ser favorable para
el alumno o perjudicial en su formación, se han hecho múltiples encuestas en
los últimos años sobre este asunto.
El Internet se puede definir como una herramienta muy eficaz para la

educación de los niños pero, a su vez el Internet permite la búsqueda de
material inapropiado para los niños y debido a esto, puede corromper y
enfermar convirtiéndose en un vicio. La respuesta seria bastante compleja, ya
que éste presenta ventajas y desventajas. En consecuencia, se han creado
diferentes programas que restringen el acceso a determinadas páginas que son
inadecuadas para los niños, permitiendo así, una navegación más segura en
Internet dando un poco de tranquilidad a sus padres.
14
Sin embargo, para disminuir este problema habría que desarrollar una
política educativa que determine las leyes de cada país, con sanciones reales
para aquellos que utilicen el Internet como una vía de perversión, esto serviría
para que dichos casos no se volvieran a repetir, aunque parezca mentira, esta
podría ser la única forma de reducir de una manera significativa este tipo de
delitos.
1.2 Formulación del Problema
Nuestra investigación conlleva a realizarnos la siguiente interrogativa:
¿Cuál es la influencia del Internet sobre la educación de los niños y

adolescentes de la Unidad Educativa Los Próceres del Municipio Maracaibo?
1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo General
Evaluar la influencia del Internet sobre la educación de los niños y

adolescentes de la Unidad Educativa Los Próceres del Municipio Maracaibo.
1.3.2 Objetivos específicos

1. Analizar las necesidades del Internet sobre la educación de los niños y
adolescentes.
2. Identificar las consecuencias del Internet sobre la educación de los niños
y adolescentes.
3. Determinar las causas de la falta de atención de niños y adolescentes en
el salón de clases por la influencia del Internet.
1.4 Justificación del Problema
La idea de hacer este proyecto fue para guiar a los niños y adolescentes
a una mejor manera de utilizar el Internet en su vida diaria, para así evitar la
15
delincuencia en el Municipio Maracaibo, debido a que el Internet les permite a

los niños y adolescentes el acceso a páginas inapropiadas para su educación.
Bajo esta perspectiva podemos decir que esta investigación se justifica:
- Partiéndose del punto de vista metodológico, aporta técnicas y datos a

los padres y representantes de los niños y adolescentes para evitar el
uso indebido del Internet
- Partiéndose del punto de vista científico, se podría evitar este problema
sería que el gobierno implementara una ley que penalice a los padres
que permitan el uso del Internet de una forma indebida a sus niños y
adolescentes.
- Desde el punto de vista de la importancia social, este tema ayuda en la
sociedad ya que este explica a las personas como guiar a sus hijos o
representados en el uso del Internet en su vida diaria.
- Desde el punto de vista práctico, paralelamente, a través de este trabajo
investigativo, se pondrán en práctica diversas concepciones y enfoques
teóricos relativos a la influencia del internet sobre la educación de los
niños y adolescentes, lo que permitirá su confrontación con la realidad
del plantel objeto de estudio, induciendo su verificación, así como la
validación del conocimiento científico contenido en los mismos.
1.5 Delimitación de la investigación.
El proyecto se realizara en la Unidad Educativa Los Próceres del

Municipio Maracaibo.
Desde el 2 de noviembre de 2009 hasta el fin del año escolar 2009-2010.
Se evaluara desde el 1er Grado de Educación Básica hasta el 9no Grado

de la Educación Secundaria.
16
Capítulo II
Marco Teórico
17
2.1. Referencias de la Investigación
"La Internet de hoy es el fruto de proyectos de investigación y

colaboración entre Universidades norteamericanas por los años sesenta. Estos
proyectos tuvieron un fuerte apoyo económico de empresas y entidades
gubernamentales de los Estados Unidos. Así, Internet inicialmente fue un red
académica orientada a la colaboración e investigación entre las distintas
Universidades que conformaban esta red. Con el tiempo esta red académica
evolucionó hasta lo que hoy es Internet, el medio de comunicación más masivo
del planeta.
La red central de Internet (en sus comienzos ARPAnet) pasó a ser

NSFnet y hasta hoy es el backbone de Internet. Sin embargo luego de su
privatización en conjunto con la explosión de Internet se deterioró su servicio y
frecuentemente se congestiona. Esto por supuesto ha tenido un impacto
negativo en el quehacer para el cual Internet inicialmente fue creada, la
colaboración e investigación académica.
Un proyecto similar al de los años sesenta se está llevando a cabo

actualmente entre alrededor de 190 Universidades a lo largo del mundo. El
proyecto tiene como principal objetivo el proveer a la comunidad académica de
una red entendida para la colaboración e investigación entre sus distintos
miembros y con esto permitir el desarrollo de aplicaciones y protocolos que
luego puedan aplicarse a la Internet de todos.
La historia de Internet se remonta al temprano desarrollo de las redes de

comunicación. La idea de una red de computadoras diseñada para permitir la
comunicación general entre usuarios de varias computadoras sea tanto
desarrollos tecnológicos como la fusión de la infraestructura de la red ya
existente y los sistemas de telecomunicaciones.
18
Las más antiguas versiones de estas ideas aparecieron a finales de los

años cincuenta. Implementaciones prácticas de estos conceptos empezaron a
finales de los ochenta y a lo largo de los noventa. En la década de 1980,
tecnologías que reconoceríamos como las bases de la moderna Internet,
empezaron a expandirse por todo el mundo. En los noventa se introdujo la
World Wide Web, que se hizo común."
Puentes, P.: Análisis del movimiento en la Red. Mérida - Venezuela

(CIDIAT), 2010.
"La infraestructura de Internet se esparció por el mundo, para crear la

moderna red mundial de computadoras que hoy conocemos. Atravesó los
países occidentales e intentó una penetración en los países en desarrollo,
creando un acceso mundial a información y comunicación sin precedentes, pero
también una brecha digital en el acceso a esta nueva infraestructura. Internet
también alteró la economía del mundo entero, incluyendo las implicaciones
económicas de la burbuja de las .com."
Ezequiel Martines La vida On-line (2005)
"En cuanto a los juegos en red, son tomados como un tipo de distracción
para los niños, pero según nuestra opinión creemos que los niños también
necesitan un tiempo de receso siempre y cuando no sea por mucho tiempo.
Cabe destacar que el uso de internet en el aula de clases debe ser dirigido
cautelosamente por el profesor, ya que sin dicha vigilancia, los niños podrían
ingresar a sitios inadecuados, ya sea con o sin la intención de entrar en dichos
sitios."
Echeburúa, E. (2007). ¿Adicciones sin drogas?. Las nuevas

adicciones: juego, sexo, comida, compras, trabajo, internet.
19
2.2. Bases Teóricas
2.2.1 Internet:
Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación

interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que
las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica
única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se
estableció la primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET,
entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.
Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World
Wide Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusión
entre ambos términos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de
forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Ésta fue un
desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como medio de transmisión.
Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte

de la Web: el envío de correo electrónico (SMTP), la transmisión de archivos
(FTP y P2P), las conversaciones en línea (IRC), la mensajería instantánea y
presencia, la transmisión de contenido y comunicación multimedia -telefonía
(VoIP), televisión (IPTV)-, los boletines electrónicos (NNTP), el acceso remoto a
otros dispositivos (SSH y Telnet) o los juegos en línea. El género de la palabra
Internet es ambiguo, según el Diccionario de la Real Academia Española.
2.2.2 Ocio:
Muchos utilizan la Internet para descargar música, películas y otros

trabajos. Hay fuentes que cobran por su uso y otras gratuitas, usando los
20
servidores centralizados y distribuidos, las tecnologías de P2P. Otros utilizan la

red para tener acceso a las noticias y el estado del tiempo.
La mensajería instantánea o chat y el correo electrónico son algunos de

los servicios de uso más extendido. En muchas ocasiones los proveedores de
dichos servicios brindan a sus afiliados servicios adicionales como la creación
de espacios y perfiles publicos en donde los internautas tienen la posibilidad de
colocar en la red fotografías y comentarios personales. Se especula
actualmente si tales sistemas de comunicación fomentan o restringen el
contacto de persona a persona entre los seres humanos. En tiempos más
recientes han cobrado auge portales como YouTube o Facebook, en donde los
usuarios pueden tener acceso a una gran variedad de videos sobre
prácticamente cualquier tema
La pornografía representa buena parte del tráfico en Internet, siendo a

menudo un aspecto controvertido de la red por las implicaciones morales que le
acompañan. Proporciona a menudo una fuente significativa del rédito de
publicidad para otros sitios. Muchos gobiernos han procurado sin éxito poner
restricciones en el uso de ambas industrias en Internet. El sistema multijugador
constituye también buena parte del ocio en Internet.
2.2.3. Metabuscadores:
Los metabuscadores son sistemas que localizan información en los

motores de búsqueda más utilizados, realizan un análisis y seleccionan sus
propios resultados. No tienen una base de datos, por lo que no almacenan
páginas web y realizan una búsqueda automática en las bases de datos de
otros buscadores, tomando un determinado rango de registros con los
resultados más relevantes.
21
2.2.4. Censura del Internet:
Es extremadamente difícil, si no imposible, establecer control

centralizado y global de la Internet. Algunos gobiernos, de naciones tales como
Irán, Arabia Saudita, Cuba, Corea del Norte y la República Popular de China,
restringen el que personas de sus países puedan ver ciertos contenidos de
Internet, políticos y religiosos, considerados contrarios a sus criterios. La
censura se hace, a veces, mediante filtros controlados por el gobierno,
apoyados en leyes o motivos culturales, castigando la propagación de estos
contenidos. Sin embargo, muchos usuarios de Internet pueden burlar estos
filtros, pues la mayoría del contenido de Internet está disponible en todo el
mundo, sin importar donde se esté, siempre y cuando se tengan la habilidad y
los medios técnicos necesarios.
Otra posibilidad, como en el caso de China, es que este tipo de medidas

se combine con la autocensura de las propias empresas proveedoras de
servicios de Internet, serían las empresas equivalentes a Telefónicas
(proveedores de servicios de Internet), para así ajustarse a las demandas del
gobierno del país receptor.
Sin embargo algunos buscadores como Google, han tomado la decisión

de amenazar al gobierno de china con al retirada de sus servicios en dicho país
si no se abole la censura en Internet. Aunque posteriormente haya negado que
tomará dichas medidas
2.2.5. Acceso a Internet:
Internet incluye aproximadamente 5.000 redes en todo el mundo y más

de 100 protocolos distintos basados en TCP/IP, que se configura como el
protocolo de la red. Los servicios disponibles en la red mundial de PC, han
22
avanzado mucho gracias a las nuevas tecnologías de transmisión de alta

velocidad, como ADSL y Wireless, se ha logrado unir a las personas con
videoconferencia, ver imágenes por satélite (ver tu casa desde el cielo),
observar el mundo por webcams, hacer llamadas telefónicas gratuitas, o
disfrutar de un juego multijugador en 3D, un buen libro PDF, o álbumes y
películas para descargar.
El método de acceso a Internet vigente hace algunos años, la telefonía

básica, ha venido siendo sustituido gradualmente por conexiones más veloces y
estables, entre ellas el ADSL, Cable Módems, o el RDSI. También han
aparecido formas de acceso a través de la red eléctrica, e incluso por satélite
(generalmente, sólo para descarga, aunque existe la posibilidad de doble vía,
utilizando el protocolo DVB-RS).
Internet también está disponible en muchos lugares públicos tales como

bibliotecas, bares, restaurantes, hoteles o cibercafés y hasta en centros
comerciales. Una nueva forma de acceder sin necesidad de un puesto fijo son
las redes inalámbricas, hoy presentes en aeropuertos, subterráneos,
universidades o poblaciones enteras.
2.2.6. Estructura del Internet:
Internet no es una red centralizada ni está regida por un solo organismo.

Su estructura se parece a una tela de araña en la cual unas redes se conectan
con otras. No obstante hay una serie de organizaciones responsables de la
adjudicación de recursos y el desarrollo de los protocolos necesarios para que
Internet evolucione.
23
2.2.7. Las direcciones de Internet:
En Internet se emplean varios formatos para identificar máquinas,

usuarios o recursos en general.
En Internet se emplean direcciones numéricas para identificar máquinas:

las direcciones IP. Se representan por cuatro números, de 0 a 255, separados
por puntos. Un servidor puede identificarse, por ejemplo, con la dirección IP
66.230.200.100. Como es más sencillo recordar un nombre, las direcciones se
"traducen" a nombres. Los trozos "traducidos" se denominan nombres de
dominio. El servicio encargado de la traducción es el DNS.
Para identificar a usuarios de correo electrónico se emplean las

direcciones de correo electrónico, que tienen el siguiente formato
usuario@servidor_de_correo.dominio
Para identificar recursos en Internet, se emplean direcciones URL

(Uniform Resource Locator, Localizador Uniforme de Recursos). Una dirección
URL tiene la forma:
http://nombre_de_empresa.dominio/abc.htm
Siendo "http://" el protocolo, "nombre_de_empresa.dominio" el dominio

(que es trasladado a una dirección IP por el servicios DNS), y "abc.htm" la
localización del recurso al que se accede.
2.2.8. Protocolo TCP/ IP:
Para intercambiar información entre computadores es necesario

desarrollar técnicas que regulen la transmisión de paquetes. Dicho conjunto de
24
normas se denomina protocolo. Hacia 1973 aparecieron los protocolos TCP e

IP, utilizados ahora para controlar el flujo de datos en Internet.
El protocolo TCP (y también el UDP), se encarga de fragmentar el

mensaje emitido en paquetes. En el destino, se encarga de reorganizar los
paquetes para formar de nuevo el mensaje, y entregarlo a la aplicación
correspondiente. El protocolo IP enruta los paquetes. Esto hace posible que los
distintos paquetes que forman un mensaje pueden viajar por caminos diferentes
hasta llegar al destino. La unión de varias redes (ARPANET y otras) en Estados
Unidos, en 1983, siguiendo el protocolo TCP/IP, puede ser considerada como el
nacimiento de Internet (Interconnected Networks).
2.2.9. Funcionamiento del correo electrónico:
Los primeros mensajes de correo electrónico solo incluían texto ASCII.

Luego se crearon las extensiones MIME al protocolo SMTP, para poder enviar
mensajes con archivos adjuntos, utilizar otros juegos de caracteres, o p. ej.
enviar un mensaje con formato HTML.
El proceso de envío es el siguiente (se indica entre paréntesis el

protocolo utilizado en cada paso):
1. Cuando un usuario envía un correo, el mensaje se dirige hasta el

servidor encargado del envío de correo electrónico de su proveedor de Internet
(SMTP).
2. Este servidor lo reenvía al servidor de correo electrónico encargado

de la recepción de mensajes del destinatario (SMTP).
3. El servidor de correo electrónico del destinatario procesa el mensaje

y lo deposita en el buzón del destinatario. El mensaje ha llegado.
25
4. Este buzón es accesible mediante el servidor de lectura de correos

(POP, ó IMAP). Así, cuando el destinatario, posteriormente, solicita sus
mensajes, el servidor de correo de lectura se los envía. Ahora, el destinatario
puede leerlos.
Todo este proceso (pasos del 1 al 3) se realiza en un período breve.

Pocos minutos (o solamente segundos), bastan, en general, para que llegue el
mensaje hasta su destino. Factores derivados del tráfico en las redes, filtros
antispam y antivirus, y otros, pueden influir en este tiempo.
2.2.10. Videojuegos:
Un videojuego (del inglés video game) o juego de video es un software

informático creado para el entretenimiento en general y basado en la interacción
entre una o varias personas y un aparato electrónico que ejecuta dicho
videojuego; este dispositivo electrónico puede ser una computadora, un
sistema arcade, una videoconsola, un dispositivo handheld o un teléfono móvil,
los cuales son conocidos como "plataformas". Aunque, usualmente el término
"video" en la palabra "videojuego" se refiere en sí a un visualizador de gráficos
rasterizados, hoy en día se utiliza para hacer mención de cualquier tipo de
visualizador.
Entendemos por videojuegos todo tipo de juego digital interactivo, con

independencia de su soporte. Al dispositivo de entrada usado para manipular un
videojuego se le conoce como "controlador de juego", y varía dependiendo de la
plataforma que se trate. Por ejemplo, un controlador de consola podría
únicamente consistir de un botón y una palanca de mando. No obstante, otro
podría presentar una docena de botones y una o más palancas.
Frecuentemente, los primeros juegos informáticos hacían uso de un teclado
para llevar a cabo una interacción, e incluso se necesitaba que el usuario
26
adquiriera una palanca por separado, que tenía un botón como mínimo. Varios
juegos de computadora modernos permiten, y en algunos casos exigen, que el
usuario use un teclado y un mouse de forma simultánea.
Por lo general, los videojuegos hacen uso de otras maneras de proveer

la interactividad e información al jugador. El audio es casi universal, usándose
dispositivos de reproducción de sonido, tales como altavoces y auriculares.
Otros de tipo feedback se presentan como periféricos hápticos que producen
una vibración o realimentación de fuerza, con la manifestación de vibraciones
cuando se intenta simular la realimentación de fuerza.
2.2.11. Videojuegos en línea:
Los videojuegos en línea son un modo de videojuego en el que

participan diversos jugadores. Más concretamente se suele utilizar para definir
videojuegos que son jugables a través de Internet u otro tipo red, con otras
personas conectadas a la misma. Los juegos para varios jugadores pueden ser
en tiempo real o por turnos. Su historia empieza con los propios videojuegos,
debido sobre todo a la complejidad de hacer oponentes virtuales.
2.2.12. Sistemas en red:
En videojuegos de computadora actuales, la palabra multijugador implica

que los participantes pueden jugar juntos a través de la conexión entre ellos por
medio de una red, ya sea una red de área local o el Internet. El primer
videojuego popular en utilizar un sistema en red fue Spectre en 1991 para el
Apple Macintosh, con la ayuda de AppleTalk se podían conectar hasta ocho
jugadores.
27
La popularidad de Spectre era en parte atribuida a que el nombre del

jugador se desplegaba por encima de su vehículo. Este fue seguido por Doom
en 1993, cuando la primera versión del juego permitía hasta cuatro jugadores
simultáneos.
2.2.13. Educación:
La educación, (del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar,

instruir") puede definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,

valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a
través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes.
El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual.

Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de
generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras

ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no
siempre se da en el aula.
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La

educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos,
universidades, módulos.. mientras que la no formal se refiere a los cursos,
academias, etc. y la educación informal es aquella que abarca la formal y no
formal, pues es la educación que se adquiere a lo largo de la vida.
28
2.2.14.Objetivos de educación:
 Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la

imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación
verbal y gráfica.
 Favorecer el proceso de maduración de los niños en lo sensorio-
motor, la manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el
crecimiento socio afectivo, y los valores éticos.
 Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de
solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente.
 Desarrollar la creatividad del individuo.
 Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
 Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales
originadas en diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental
mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones
comunitarias.
2.2.15. La educación a lo largo de la vida:
En algunos países como México la educación se divide en dos o más

tipos, éstos a su vez se subdividen en niveles tales como Educación Básica
(nivel Preescolar, Nivel Primaria, Nivel Secundaria), Educación Media
(Preparatoria) y Educación superior (Licenciatura y posgrado). Las divisiones
varían según las políticas educativas de cada país.
Existen diversos conceptos que intentan analizar el fenómeno educativo,

en relación al discurrir temporal en las personas. Así, conceptos como
educación permanente, educación continua , Andragogía o educación de
adultos tienen aspectos comunes pero también matices importantes que los
diferencian y los enriquecen.
29
Según estudios, los niños de ocho años aprenden mejor premiando su

desarrollo y no atienden a los castigos mientras los de doce, al contrario,
aprenden más al reaccionar de forma negativa ante sus errores. Los adultos
también siguen esta norma general y observan más sus fallos aunque de forma
más eficiente.
Esto es porque los adultos aprenden más por convicción e incluso por
necesidad ya que pueden requerir los conocimientos para su trabajo, o para
alguna actividad en específico por ello es que aprenden más eficientemente de
sus errores, y saben perfectamente que el aprendizaje es responsabilidad suya.
A diferencia de lo que pasa con los niños y jóvenes, mismos que en muchas
ocasiones acuden a la escuela porque sus papás los envían y no tanto por
convicción propia o porque tengan la necesidad de ciertos conocimientos. Todo
esto lleva a que existan dos corrientes educativas según el tipo de estudiantes,
la pedagogía para los niños y jóvenes y la andragogía para los adultos.
2.2.16. Evaluación en la Educación:
La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más

sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de
las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Constituye una
herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a
la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación,
programación y toma de decisiones futuras.
Lo que no debe hacer la evaluación es categorizar. La categorización del

conocimiento impide reconocer de manera efectiva el avance en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, al enmarcar por episodios la capacidad intelectual del
aprendiz. Tampoco debe generalizar. Así como todo conocimiento es diferente,
todo proceso que conlleva a él es diferente de persona a persona, es decir,
30
todos aprendemos de manera diferente, no debemos generalizar, aunque sí

establecer criterios. Tampoco es calificar: asignar a un número no significa
conocimiento, entonces, evaluar no es calificar.
La evaluación nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos

proporciona información de los avances de los mismos con la finalidad de
conocer si se están cumpliendo o no los objetivos propuestos. La evaluación en
tecnologías es sistemática y constante no se debe evaluar por el proyecto
terminado sino por el esfuerzo realizado y en un mayor concepto las
competencias que se adquieren según el plan de estudios 2006 de secundaria.
En tecnologías es recomendable emplear la lista de comprobación, esta es una
lista escrita de criterios de desempeño, puede utilizarse unas veces para
diagnosticar los puntos fuerte y débiles, así como los cambios de desempeño,
esta lista no permite registrar los matices del desempeño. Con una lista de
comprobación puede resumirse el desempeño estableciendo criterios de
calificación o calculando el porcentaje de los criterios cumplidos.
La evaluación educativa es un proceso sistemático y dirigido, en el cual

intervienen una serie de elementos, por ejemplo: un ensayo o práctica en la
formación profesional, una representación teatral en una escuela, un proyecto
integrador, una prueba de ensayo en el aprendizaje informático, etc.
Estos elementos nos permiten determinar si un sujeto ha alcanzado

todos los objetivos planteados, propiciando con ello un cambio en su actitud de
una manera significativa.
En la actualidad, los mejores sistemas de enseñanza están al servicio de

la educación, y por consiguiente, deja de ser un objetivo central de los
programas educativos la simple transmisión de información y conocimientos.
También se podría decir que existe en algunos la necesidad de capacitar

al alumnado en el auto aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Cada
31
alumno es un ser único, lo que muestra un elemento clave dentro del proceso
de la evaluación: no evaluar nada más por evaluar, sino para mejorar el
aprendizaje y para la organización de las tareas, entre otros aspectos
metodológicos.
Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva

dimensión, y de esa manera darle un sentido de pertinencia a la enseñanza-
aprendizaje. La evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico,
continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y
rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de
los objetivos propuestos. Y es éste para el docente el perfeccionamiento de su
razón de ser.
2.2.17. Educación en Internet:
La Internet es utilizadas por millones de personas diariamente. Entre

ellas hay no sólo profesores, investigadores y estudiantes universitarios o
empresas y particulares sino también maestros y alumnos de primaria y
secundaria (que la usan individual y colectivamente), autoridades educativas,
etc.. En 1994 se estimó en más de 250.000 los usuarios relacionados con la
educación básica en los EE.UU (LAQUEY PARQUER, 1994). Estas cifras no
deben sorprendernos si tenemos en cuenta que uno de los objetivos de la
administración Clinton/Gore con la iniciativa NII (National Information
Infrastructure) es que todas las escuelas y bibliotecas de los EE.UU. estén
conectadas a la red el año 2.000.
En los siguientes apartados examinaremos algunas de las áreas en las

que puede utilizarse la Internet en educación. El espacio nos obliga a la
brevedad, por lo que sólo se apuntan posibilidades y no se describen
experiencias concretas.
32
2.2.17.1. La Internet en la clase:
Cada día más escuelas están conectadas a la Internet. Lo profesores y

los alumnos utilizan esta conexión al mundo de diversas formas. En primer
lugar, la Internet es una fuente inagotable de información y datos de primera
mano. Como red originariamente científica, en la Internet puede encontrarse
gran cantidad de información útil para la clase, desde imágenes de satélites
meteorológicos recién tomadas a documentos históricos pasando por conjuntos
de datos sobre ecología o el último 'paper' no publicado todavía sobre física.
Estudiantes de clases distantes físicamente utilizan la red como medio de

comunicación para realizar proyectos colectivos, recoger e intercambiar datos
sobre aspectos diferentes de su medio ambiente o estudiar las diferencias y
semejanzas culturales entre comunidades de diferentes países. En un 'revival'
sorprendente, una especie de "Freinet electrónico" se apodera de las aulas
conectadas a la red: los estudiantes se enzarzan en correspondencias
escolares electrónicas y multimediáticas con compañeros de la otra parte del
mundo.
2.2.17.2. La Internet y la administración educativa:
La administración educativa produce, difunde y consume una enorme

cantidad de información. Es más, el creciente flujo de información entre los
centros docentes y entre estos y la administración podría beneficiarse de la
rapidez y reducción de costes que supone su transmisión digital por la red.
Uno de los aspectos en los que se están realizando experiencias es en

la informatización y gestión descentralizada de los expedientes de los alumnos.
En Estado de California estima en 50 millones de dólares anuales el coste de
todo el trasiego de expedientes producido por los cambios de centro educativo
de sus estudiantes. El proyecto SPEEDE/ExPRES (Standarization of
Postsecundary Education Electronic Data Exchange/Exchange of Permanent
33
Record Electronically) pretende reducir el coste del traslado de expedientes

normalizándolos y definiendo formatos electrónicos de creación, consulta e
intercambio por la red.
Algunas instituciones han comenzado a difundir por la Internet todo tipo

de documentos y materiales sobre educación. Un ejemplo de este uso puede
verse en el servidor WWW del Departamento de Educación de los EE.UU. (el
equivalente a nuestro Ministerio de Educación y Ciencia).
Las ventajas respecto a los canales de distribución tradicionales pueden

resumirse en una mayor rapidez a menor coste y en la posibilidad de gestionar
grandes cantidades de información con las facilidades de la informática (bases
de datos, por ejemplo).
A medida que aumente el número de centros docentes conectados y de

maestros y alumnos usuarios habituales, este tipo de canales de distribución
sustituirán a los actualmente dominantes. El coste de la duplicación y envío por
correo
2.2.17.3. La Internet en el desarrollo profesional del

docente
Uno de los principales problemas en la formación continua del

profesorado es su dispersión geográfica y el consiguiente aislamiento.
Los centros de profesores, la formación de grupos de trabajo, los centros

de recursos, etc. son iniciativas que intentan introducir dinámicas de
comunicación y formación continua a través del intercambio de experiencias.
Un medio de comunicación como la Internet puede utilizarse

provechosamente para interconectar dicha población dispersa, minimizando los
gastos de desplazamiento. Iniciativas de este tipo, en las que los maestros
34
pueden intercambiar información y experiencias, consultar a expertos o acceder

a grandes cantidades de materiales curriculares, se están realizado ya en los
países en los que la cultura de la red está más desarrollada.
2.2.18. Principales problemas que causa el Internet sobre

la Educación:
El uso de la Internet en educación no está exenta de problemas. A

nuestro juicio, los principales problemas en el momento presente derivan del
alto coste de las comunicaciones en el estado español. En comparación con
otros países, el coste de las comunicaciones en el estado español,
especialmente del teléfono, es excesivo.
Este hecho está frenando el desarrollo de iniciativas y de experiencia en

el uso de la Internet. Tal vez la liberalización de las telecomunicaciones abarate
costes y la escuela pública, tradicionalmente paupérrima, pueda permitirse lo
que hoy es un lujo. En este sentido es necesario que la administración
educativa ejerza un papel dinamizador e innovador proporcionando
conectividad a los centros educativos.
La falta de formación en los profesionales de la educación se deriva

directamente de dicho alto coste y tiene una solución fácil. El abaratamiento de
la conectividad posibilitará que la escuela pueda participar de estos nuevos
medios y los maestros y maestras adquieran la formación necesaria. La propia
Internet es una fuente de formación fenomenal. Proliferan los recursos
orientados a los usuarios novatos. Una formación inicial mínima y la posibilidad
de explorar libremente la red son suficientes para alcanzar la soltura necesaria.
Los problemas técnico-informáticos, contra lo que pudiera suponerse,

son cada vez más sencillos de resolver. No es necesario que en cada nodo de
35
la red haya un experto en telemática: sólo es preciso que los usuarios puedan
encontrar ayuda técnica cuando lo precisen. Basta con saber manejar un
ordenador personal y un modem.
36
2.2.19. Fuentes:
Castells, M.: La galaxia Internet – Reflexiones sobre Internet, empresa y

sociedad. Barcelona (Plaza & Janés), 2001.
Echeverría, J.: Los señores del aire: Telépolis y el Tercer Entorno. Barcelona
(Destino), 1999.
Metzner-Szigeth, A.: "El movimiento y la matriz" – Internet y transformación

socio-cultural. En: Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e
Innovación (CTS+I), No. 7, 2006.
Puentes, P.: Análisis del movimiento en la Red. Mérida - Venezuela (CIDIAT),

2010.
SÁNCHEZ RODRÍGUEZ, Pedro A. La evolución de los videojuegos.
LAFRANCE, Jean Paul. (Traducción de PAELINK, Roselyn Paelink) La

epidemia de los videojuegos. Epopeya de una industria. Telos. 1995.
ADESE (Asociación Española de Distribuidores y Editores de Software de

Entretenimiento) Resultados Anuales 2004. Sector Videojuegos. 2005.
ADESE (Asociación Española de Distribuidores y Editores de Software de

Entretenimiento). Los Videojuegos en los hogares españoles. 2004.
GARCÍA GUARDIA, Maria Luisa. Videojuegos de género, el papel de la mujer

en las nuevas tecnologías: análisis de Sims 2. 2004?
La educación encierra un tesoro (Jacques Delors)
Los siete pilares de la educación (Edgar Morín)
Democracia y educación (John Dewey)
37
2.3. Antecedentes de la Investigación
Un 81% de los progenitores asegura que Internet ha servido para mejorar

las habilidades de su prole. El 74% de los padres ayudaron a sus hijos en la
búsqueda de información. “Muchos especialistas han expresado abiertamente
su miedo al uso de Internet por parte de los niños sin la supervisión de adultos.
Curiosamente, esta investigación viene a demostrar lo contrario, que los padres
también están online y que su modo de ver la educación va por el apoyo y
supervisión de los contenidos que sus hijos visitan”, comentó Helen Soulé,
Ph.D., directora ejecutiva de Cable in the Classroom.
"Sus artífices fueron 34 universidades estadounidenses, y su objetivo era

crear una red de alta velocidad capaz de realizar proyectos de alto nivel para
potenciar la educación a distancia, aprovechar mejor los laboratorios
nacionales, así como el manejo de grandes bases de datos". (Luis, J. 1998).
Otro posible efecto social sería la teleeducación, donde el espacio físico

de las escuelas podría convertirse en aulas virtuales, donde los educandos se
beneficien de la libertad que el uso de los ordenadores les ofrece. Se aprenderá
donde y cuando se desee y como sea más conveniente.
"Telépolis está ya al alcance de nuestras manos [...] Estamos en la

prehistoria del nuevo universo comunicacional y apenas podemos intuir las
consecuencias de cambios tan importantes como los que se anuncian en la
actualidad".
(Vázquez, M.A,1994: 64).
Los nuevos avances tecnológicos, desde las válvulas electrónicas hasta

el circuito integrado con sus múltiples aplicaciones, están modificando
conductas, mentalidades, estructuras de pensamientos. Ahora, con Internet
38
debemos descubrir e investigar sus posibles potenciales para una formación

humanística del Homo Media.
"Esperemos que el homo sapiens salga de su consternación y que al

homo digitalis se le ocurra algo"
(Terceiro, J.B, 1996: 230).
2.4. Bases Legales de la Investigación
DECRETO SOBRE INTERNET COMO PRIORIDAD REPÚBLICA

BOLIVARIANA DE VENEZUELA DE LA PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA
Decreto Nº 825 del 10 de mayo de 2000 publicado en la Gaceta Oficial

de la República de Venezuela Nº 36.955, De fecha 22 de mayo de 2000
De conformidad con lo previsto en el artículo 110 de la Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela, en concordancia con lo dispuesto en los
artículos 1° de la Ley de Telecomunicaciones y 5° de la Ley Orgánica de la
Administración Central, en Consejo de Ministros,
CONSIDERANDO
Que la Constitución reconoce como de interés público la ciencia, la

tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de
información, a los fines de lograr el desarrollo económico, social y político del
país, y que el Ejecutivo Nacional a través del Ministerio de Ciencia y
Tecnología, debe velar por el cumplimiento del mencionado precepto
constitucional,
CONSIDERANDO
39
Que el Plan Nacional de Telecomunicaciones tiene como finalidad

insertar a la Nación dentro del concepto de sociedad del conocimiento y de los
procesos de interrelación, teniendo en cuenta que, para el desarrollo de estos
procesos, la red mundial denominada Internet, representa en la actualidad y en
los años por venir, un medio para la interrelación con el resto de los países y
una herramienta invalorable para el acceso y difusión de ideas,
CONSIDERANDO
Que el Plan Nacional de Telecomunicaciones plantea entre sus objetivos

a mediano plazo el incentivo al uso de Internet a todos los niveles y mejorar la
calidad de vida de la población, a través del uso de los servicios de
telecomunicaciones,
CONSIDERANDO
Que el Plan Nacional de Ordenación del Territorio plantea la amplia

divulgación del conocimiento y el uso de las modernas tecnologías de
telecomunicaciones,
CONSIDERANDO
Que el Plan Nacional de Desarrollo Regional indica que las

comunicaciones, tanto físicas como electrónicas, constituyen uno de los
factores fundamentales de consolidación del nuevo modelo de desarrollo
territorial,
CONSIDERANDO
Que el Estado provee servicios de diversas índole a los ciudadanos, los

cuales pueden ser prestados en forma más eficiente a través de Internet,
lográndose así un beneficio inmediato para la población,
CONSIDERANDO
40
Que Internet es un medio que permite acceder a nuevos conocimientos,

empleos y mano de obra especializada, además de ser un importante
generador de iniciativas que incentivan el espíritu emprendedor de la población,
sin distinción de clases sociales ni de generaciones, constituyendo una fuente
inagotable de oportunidades para pequeñas, medianas y grandes empresas,
CONSIDERANDO
Que el Ejecutivo nacional ha previsto el impacto positivo que tienen las

tecnologías de información, incluyendo el uso de Internet, en el progreso social
y económico del país, en la generación de conocimientos, en el incremento de
la eficiencia empresarial, en la calidad de los servicios públicos y en la
transparencia de los procesos,
DECRETA
Artículo 1°: Se declara el acceso y uso de Internet como política

prioritaria para el desarrollo cultural, económico, social y político de la República
Bolivariana de Venezuela.
Artículo 2°: Los órganos de la Administración Pública Nacional deberán

incluir en los planes sectoriales que realicen, así como en el desarrollo de sus
actividades, metas relacionadas con el uso de Internet para facilitar la
tramitación de los asuntos de sus respectivas competencias.
Artículo 3°: Los organismos públicos deberán utilizar preferentemente

Internet para el intercambio de información con los particulares, prestando
servicios comunitarios a través de Internet, tales como bolsas de trabajo, buzón
de denuncias, trámites comunitarios con los centros de salud, educación,
información y otros, así como cualquier otro servicio que ofrezca facilidades y
soluciones a las necesidades de la población. La utilización de Internet también
41
deberá suscribirse a los fines del funcionamiento operativo de los organismos

públicos tanto interna como externamente.
Artículo 4°: Los medios de comunicación del Estado deberán promover y

divulgar información referente al uso de Internet.
Se exhorta a los medios de comunicación privados a colaborar con la

referida labor informativa.
Artículo 5°: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictará las

directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio electrónico,
la interrelación y la sociedad del conocimiento. Para la correcta implementación
de lo indicado, deberán incluirse estos temas en los planes de mejoramiento
profesional del magisterio.
Artículo 6°: El Ministerio de Infraestructura tramitará el otorgamiento de

las habilitaciones administrativas necesarias para prestar servicios de acceso a
Internet de manera expedita, simplificando los requisitos exigidos.
Artículo 7°: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, en

coordinación con los Ministerios de Infraestructura, de Planificación y Desarrollo
y, de Ciencia y Tecnología, presentará anualmente el plan para la dotación de
acceso a Internet en los planteles educativos y bibliotecas públicas,
estableciendo una meta al efecto.
Artículo 8°: En un plazo no mayor de tres (3) años, el cincuenta por

ciento (50%) de los programas educativos de educación básica y diversificada
deberán estar disponibles en formatos de Internet, de manera tal que permitan
el aprovechamiento de las facilidades interactivas, todo ello previa coordinación
del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.
Artículo 9°: Todos los Ministerios presentarán a la Presidencia de la

República, en un plazo de noventa (90) días continuos contados a partir de la
42
publicación del presente Decreto en la Gaceta Oficial de la República

Bolivariana de Venezuela, sus respectivos planes de ejecución, incluyendo
estudios de financiamientos e incentivos fiscales a quienes instalen o
suministren bienes y servicios relacionados con el acceso y el uso de Internet
destinados a la aplicación de los objetivos previstos en el presente Decreto.
Artículo 10: El Ejecutivo Nacional establecerá políticas tendentes a la

promoción y masificación del uso de Internet. Así mismo, incentivará políticas
favorables para la adquisición de equipos terminales por parte de la ciudadanía,
con el objeto de propiciar el acceso a Internet.
Artículo 11: El Estado, a través del Ministerio de Ciencia y Tecnología

promoverá activamente el desarrollo del material académico, científico y cultural
para lograr un acceso adecuado y uso efectivo de Internet, a los fines de
establecer un ámbito para la investigación y el desarrollo del conocimiento en el
sector de las tecnologías de la información.
Artículo 12: Todos los Ministros quedan encargados de la ejecución del

presente Decreto, bajo la coordinación de los Ministros de Educación, Cultura y
Deportes, de Infraestructura y de Ciencia y Tecnología.
Dado en Caracas, a los diez días del mes de mayo de dos mil. Año 190°
de la Independencia y 141° de la Federación. (L.S.)
LEY PARA LA PROTECCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES

EN SALAS DE USO DE INTERNET, VIDEO JUEGOS Y OTROS
MULTIMEDIAS
Esta Ley tiene por objeto:
1. Garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes el ejercicio y

disfrute pleno y efectivo de sus derechos humanos a una información adecuada
que sea acorde con su desarrollo integral y a la salud, en el uso, alquiler,
43
compra, venta y permuta de juegos computarizados, electrónicos o multimedia,

especialmente en salas de Internet.
2. Promover el uso adecuado de los servicios de Internet con fines

educativos, recreativos y para la libre comunicación entre las personas.
3. Favorecer la participación de las familias, organizaciones sociales y

personas en general en la protección integral de los niños, niñas y
adolescentes.
44
2.4. Operacionalización de las Variables
Objetivo General: Evaluar la influencia del Internet sobre la educación de los

niños y adolescentes de la Unidad Educativa Los Próceres del Municipio
Maracaibo.
OBJETIVOS DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE
ESPECÍFICOS
- Analizar las Necesidades del - Necesidad de ser
necesidades del Internet Internet sobre la usado como un
sobre la educación de los Educación de los medio informativo
niños y adolescentes.
niños y para sus estudios.
adolescentes.
- Necesidad de ser
proveídos por
información real.
- Identificar las Consecuencias - Distracción de los

consecuencias del del Internet sobre alumnos
Internet sobre la la Educación
educación de los niños y Influencia del - Acceso a sitios
adolescentes. Web con contenidos
Internet
sobre la falsos
Educación - Acceso a sitios
Web con contenido
explicito
- Determinar las causas Causas de la falta - Dispositivos

de la falta de atención de de atención de portátiles
niños y adolescentes en niños y
el salón de clases por la adolescentes en - Adicción al Internet.
influencia del Internet. el salón de clases - Cambio de
personalidad del
alumno
45
Capitulo III
Marco Metodológico
46
3.1 Componentes metodológicos
El componente metodológico de nuestra investigación es introspectivo

debido a que se encarga de examinar el campo de las relaciones públicas, sus
problemas, desenvolvimientos y singularidades específicas, como la alta
participación femenina en la profesión o la actitud ética de los
publirrelacionistas.
Muy cercana a la investigación básica está la investigación introspectiva,

la cual busca auscultar el propio campo, conocer su situación, sus actores,
dificultades y avances. Analiza el comportamiento de los publirrelacionistas,
rutinas diarias y valores éticos.
La influencia del Internet en la educación es una de las cosas que

actualmente están cambiando la sociedad, es necesario investigar de que forma
influye ya sea, en forma positiva o negativa para los alumnos tomando ciertas
precauciones para disminuir en la mayor cantidad posible la distracción de los
alumnos de sus estudios.
Nuestra metodología de trabajo fue:
 Selección de temas
 Búsqueda de información
 Organización
 Lectura
 Análisis e interpretación de información, extraídas de fuentes
documentales existentes a un fenómeno basado en una estrategia de análisis
de documentación con el fin de encontrar una solución a los interrogantes
planteados.
47
3.2 Tipo de Diseño
El tipo de diseño que presenta nuestra investigación es explicativo,

debido a que investigamos las causas, relaciones y consecuencias de nuestro
tema.
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o

fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos
a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo
índica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas.
Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las demás

clases de estudios y de hecho implican los propósitos de ellas (exploración,
descripción y correlación), además de que proporcionan un sentido de
entendimiento del fenómeno al que hacen referencia. Algunas veces una
investigación puede caracterizarse como exploratoria, descriptiva, correlacional
o explicativa, pero no situarse como tal. Esto es, aunque un estudio sea
esencialmente exploratorio contendrá elementos descriptivos, o bien un estudio
correlacional incluirá elementos descriptivos, y lo mismo ocurre con cada una
de la clase de estudios. Así mismo, como se mencionó antes, una investigación
puede iniciarse como exploratoria o descriptiva y después llegar a ser
correlacional y aún explicativa.
3.3 Técnica de recolección de datos:
La técnica de recolección de datos de nuestra tesis es mediante

encuestas realizadas y dirigidas para los alumnos de la unidad educativa los
Próceres del municipio Maracaibo y así saber la opinión de cada alumno
referente al tema.
48
Para sierra (2000, p. 240) la observación engloba los procedimientos

utilizados en las ciencias sociales, no solo para examinar las fuentes donde se
encuentran los hechos y datos del objeto de estudio, sino también para obtener
y registrar estos, considerando de este modo también la observación
proponiendo al investigador la materia de trabajo que ha de ser objeto después
de tratamientos y estudios científicos, mediante la siguiente fase de la
investigación, la clasificación, el análisis y explicación.
De esta manera la observación se puede clasificar según objeto, en los

tipos siguientes que abarcan los procedimientos fundamentales actualmente
existentes de recogido de datos.
- Observación directa: por medio de los sentidos de hechos y realidades

sociales, presentes. Si estos hechos se producen espontáneamente y
naturalmente, se tiene la observación simple, pero si por el contrario su
efectividad es provocada artificialmente por el observador o por lo menos existe
una cierta preparación y control de este sobre condiciones del fenómeno
observado, se trata entonces de la observación experimental.
- Observación documental: sobre documentos actuales o históricos de

todo género en cuanto recogen y reflejan datos de interés social.
- Observación mediante encuesta: entendida esta palabra en el sentido

de investigación a los sujetos o protagonistas de los hechos estudiados. Puede
lograrse mediante: cuestionarios, encuestas, entrevistas, escala socio métrica.
3.3.1. Instrumento
Los instrumentos básicos de la observación mediante encuesta, son los

cuestionarios, los cuales se subdividen en cuestionarios simples y entrevistas
definiéndose un conjunto de preguntas, preparado sobre los hechos y aspectos
que interesen en una investigación, para su contestación por la población o su
muestra a que se extiende el estudio emprendido.
49
Tal como lo plantea Sierra Bravo (1998, p.305), el cuestionario simple

es aquel que los encuestados, previa lectura, contestan por escrito, sin
intervención directa de persona alguna de las que colaboran en la investigación.
Por otra parte, las entrevistas estructuradas según este mismo autor se
definen como aquellos cuestionarios, en donde la obtención de información se
realiza mediante una conversación de naturaleza profesional dando lugar a que
se produzca necesariamente una relación social entre entrevistador y
entrevistado, con la consiguiente interacción o influjo social recíproco entre
ambos.
Es importante destacar que tanto en las preguntas como en las

respuestas de la entrevista resultó necesario evitar todo aquello que implicara:
crítica, sorpresa, aprobación, o desaprobación en las palabras del encuestado,
formulando así, preguntas abiertas, las cuales permitieron la libre opinión del
encuestado según su experiencia y desenvolvimiento a la hora de adquirir un
producto determinado.
3.3.2.Validez
Una vez diseñados los instrumentos, los mismos fueron sometidos a un

estudio técnico para la identificación de su validez.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2003, p.242), la validez se

refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir.
50
Aquí una muestra de las encuestas de nuestra tesis:

1. ¿Cree usted que el Internet es un medio informativo para sus estudios?
Poco _ Regular _ Mucho _
2. ¿Cree usted que el Internet le brinda información real?
Si _ No _ Algunas veces _
3. ¿Se distrae usted cuando investiga en el Internet?
4. ¿Algunas vez has entrado usted a sitios web con contenidos falsos?
5. ¿Sabe usted como identificar un sitio web falso?
6. ¿Alguna vez ha entrado a sitios web con contenidos explícitos (indebidos) ?
7. ¿Posee usted algún dispositivo portátil con acceso a Internet?
Si _ No _
8. ¿Pasa usted mucho tiempo frente a un ordenador?
9. ¿Cuánto tiempo pasa usted frente a un ordenador?
0-2 horas _ 2-4 horas _ 4-6 horas _ 6-8 horas
10. ¿Se mantiene mucho usted frente a un ordenador jugando videojuegos?
11. ¿Cree usted que el Internet influye en su comportamiento dentro del salón
de clases?
Raramente _ Regularmente Siempre _
51
Capitulo IV
Resultados y Conclusiones
52
4.1. Resultados y análisis de la recolección de datos
En el presente análisis se dará a conocer mediante tablas y gráficos la

opinión de los clientes con respecto a la opinión de los alumnos de la U.E. Los
Próceres sobre cómo influye el Internet en su educación; para luego evaluarlos
y tomar las medidas pertinentes a fin de atacar el problema.
53
Variable: Influencia del Internet sobre la Educación
Dimensión: Necesidades del Internet sobre la Educación de los niños y
adolescentes.
Indicador: Necesidad de ser usado como un medio informativo para sus
estudios.
Tabla 1
¿Cree usted que el Internet es un medio informativo para sus estudios?
ALTERNATIVAS %
Mucho 80,1%
Regular 18,2%
Poco 1,7%
TOTAL 100
90
80.1
80
70
60
50
40
30
18.2
20
10 1.7
0
Mucho Regular Poco
Mucho Regular Poco
Como se observa en la tabla y gráfico 1, referente a la pregunta: ¿Cree

usted que el Internet es un medio informativo para sus estudios?, se evidencia
que el 80,1% de los encuestados, señalaron que el Internet es un medio muy
informativo para sus estudios, el 18,2% contestó que el Internet es
regularmente informativo y solo un 1,7% dijo que el Internet es un medio poco
informativo para sus estudios.
54
Indicador: Necesidad de ser proveídos por información real.
Tabla 2
¿Cree usted que el Internet le brinda información real?
ALTERNATIVAS %
Si 80,1%
Algunas veces 12,2%
No 7,6%
TOTAL 100
90
80.1
80
70
60
50
40
30
20 12.2
7.6
10
0
Si Algunas veces No
Si Algunas veces No
En la presente tabla y gráfico 2, se puede apreciar que un 80,1% de los

encuestados respondieron Si, con respecto a, si piensan que el Internet les
brinda una información real, asimismo un 12,2% piensa que algunas veces y el
7,6% dice que no.
55
Dimensión: Consecuencias del Internet sobre la Educación
Indicador: Distracción de los alumnos
Tabla 3
¿Se distrae usted cuando investiga en el Internet?
ALTERNATIVAS %
Siempre 80,1%
Algunas veces 12,2%
Raramente 7,6%
TOTAL 100
90
80.1
80
70
60
50
40
30
20 12.2
7.6
10
0
Siempre Algunas veces Raramente
En este orden de ideas, tal como se muestra en la tabla y gráfico 3, el

80,1% de las personas dicen que se distraen mientras navegan en Internet, un
12,2% se distrae algunas veces y un mínimo porcentaje de 7,6% se distrae
raramente.
56
Dimensión: Necesidades del Internet sobre la Educación de los niños y
adolescentes.
Indicador: Acceso a sitios Web con contenidos falsos
Tabla 4
¿Algunas vez has entrado usted a sitios web con contenidos falsos?
ALTERNATIVAS %
Si 35,6%
Algunas veces 19%
No 45,4%
TOTAL 100
50 45.4
45
40 35.6
35
30
25
19
20
15
10
5
0
Si Algunas veces No
Si Algunas veces No
Asimismo, en la tabla y gráfico 4, un 35,6% de los alumnos respondieron

que si han entrado a sitios webs con contenidos falsos, un 45,4% ha entrado
algunas veces y 19% dice que no ha entrado en ningún sitio web falso.
57
Identificador: Acceso a sitios Web con contenidos falsos

Tabla 5
¿Sabe usted como identificar un sitio web falso?
ALTERNATIVAS %
Siempre 7,6%
Algunas veces 22,9%
Raramente 69,5%
TOTAL 100
69.5
70
60
50
40
30 22.9
20
7.6
10
0
Según los datos presentados en la tabla y gráfico 5, se evidencia que

un 7,6% de los alumnos es capaz de identificar un sitio web falso sin problemas,
por otra parte, un 22,9% dice que algunas veces y finalmente el 69,5% dice que
raramente se da cuenta de que si es un sitio web falso.
58
Dimensión: Consecuencias del Internet sobre la Educación
Indicador: Acceso a sitios Web con contenido explicito
Tabla 6
¿Alguna vez ha entrado a sitios web con contenidos explícitos?
ALTERNATIVAS %
Siempre 3,1%
Algunas veces 22,9%
Raramente 74%%
TOTAL 100
80 74
70
60
50
40
30
22.9
20
10 3.1
0
Del análisis del cuadro 6, se deduce que la mayoría de los encuestados,

representado por el 70% raramente han entrado a una página web con
contenidos explícitos, un 22,9% dice que algunas veces y un 3,1% siempre
entra a estas páginas.
59
Dimensión: Causas de la falta de atención de niños y adolescentes en el
salón de clases.
Indicador: Dispositivos portátiles.
Tabla 7
¿Posee usted algún dispositivo portátil con acceso a Internet?
ALTERNATIVAS %
Si 73,8%
No 26,2%
TOTAL 100
80 73.8
70
60
50
40
30 26.2
20
10
0
Si No
Si No
Como se evidencia en el cuadro 7, referente a la posesión de dispositivos

portátiles por parte de los alumnos, un 73,8% de las personas encuestadas
están dicen poseer un dispositivo portátil con acceso a Internet, mientras que un
26,2% dice no poseer ninguna clase de dispositivos portátiles que tengan
acceso al Internet.
60
Indicador: Adicción al Internet
Tabla 8
¿Pasa usted mucho tiempo frente a un ordenador?
ALTERNATIVAS %
Si 42,9%
No 18,7%
Algunas veces 38,4%
TOTAL 100
45 42.9
38.49
40
35
30
25
18.7
20
15
10
5
0
Si No Algunas veces
Si No Algunas veces
Los resultados de la investigación de la tabla y gráfico 8, son

coincidentes en cuanto a que un 42,9% pasa mucho tiempo frente a un
ordenador, asimismo un 18,7% dice que no pasa mucho tiempo frente a un
ordenador y finalmente el 38,4% restante dice que algunas veces pasan mucho
tiempo frente a un ordenador.
61
Tabla 9
¿Cuánto tiempo pasa usted frente a un ordenador?
ALTERNATIVAS %
0-2 Horas 9,8%
2-4 Horas 39,3%
4-6 Horas 49,7%
6-8 Horas 9,2%
TOTAL 100
49.7
50
45
39.3
40
35
30
25
20
15 9.8 9.2
10
5
0
0-2 Horas 2-4 Horas 4-6 Horas 6-8 Horas
0-2 Horas 2-4 Horas 4-6 Horas
Los datos presentados en el cuadro 9, referente a cuánto tiempo se

mantienen en frente de un ordenador, muestra que la mayoría de los
encuestados contestaron pasar de 0-2 Horas en frente de un ordenador,
arrojando un 41,7%, por otro lado, un 39,3% afirmó pasar de 2-4 horas,
mientras que un 9,8% se mantiene de 4 a 6 horas y finalmente con el menor
porcentaje de 9,2%, confirman pasar de 6-8 horas frente al ordenador.
62
Tabla 10
¿Se mantiene mucho usted frente a un ordenador jugando videojuegos?
ALTERNATIVAS %
Poco 7,6%
Regular 12,2%
Mucho 80,1%
TOTAL 100
90
80.1
80
70
60
50
40
30
20 12.2
7.6
10
0
Poco Regular Mucho
Poco Regular Mucho
Los resultados muestran de manera muy clara que la mayoría de las

personas encuestadas, representado por el 80,1%, se mantienen mucho tiempo
frente a un ordenador jugando videojuegos, el 12,2% respondió que juegan
videojuegos de forma regular, y solo el 7,6% dijo que juegan poco.
63
Indicador: Cambio de personalidad del alumno
Tabla 11
¿Cree usted que el Internet influye en su comportamiento dentro del salón
de clases?
ALTERNATIVAS Fa %
Raramente 35 67,5%
Regularmente 40 22,2%
Siempre 15 10,3%
TOTAL 131 100
67.5
70
60
50
40
30 22.2
20
10.3
10
0
Raramente Regularmente Siempre
Raramente Regularmente Siempre
El análisis de los datos de la tabla y gráfico 11 evidencia que el 67,5% de

las personas encuestadas respondieron que el Internet influye raramente
cuando se encuentra dentro de un salón de clases, por otro lado, un 22,2%
afirmó que influye regularmente y un mínimo de 10,3% dice que el Internet
siempre influye sobre su comportamiento dentro del salón de clases.
64
4.1.2. Discusión de los Resultados
Los datos anteriormente analizados han permitido la descripción de la

forma en que el alumnado de la Unidad Educativa Los Próceres, consigue
medir y evaluar la influencia del Internet dentro de sus estudios; asimismo, la
identificación de las necesidades, causas, relaciones y consecuencias. La
tendencia será lograr que los alumnos usen el Internet de una mejor manera.
Los alumnos están hartos de la falta de información real y la frecuente
incrementación de sitios webs con contenidos explícitos.
La discusión de los resultados se desarrolla siguiendo el esquema de
investigación por objetivos, guiando la Operacionalización de la variable,
establecido con base a los objetivos específicos, los cruces de datos realizados,
así como también, las bases teóricas de la investigación.
Partiendo de lo antes planteado y con respecto al primer objetivo dirigido
a analizar las necesidades del Internet sobre la educación de los niños y
adolescentes.
Mediante el desarrollo de la dimensión, necesidades del Internet sobre la
Educación, se trata de deseos que tiene el alumno en conseguir información
real y, cosas adecuadas para su edad, satisfaciendo sus necesidades y
ofreciéndole el confort en el momento de requerirlos.
Al ser evaluada la necesidad de ser usado como un medio informativo
para sus estudios, los resultados arrojados por la investigación indican que la
mayoría de los alumnos encuestados, consideran que el Internet es un medio
informativo excelente para sus estudios. También, los resultados inferidos por
la investigación indican que una parte de los alumnos, consideran que es un
medio informativo regular para sus estudios, así la minoría dijo que era un
medio poco informativo para sus estudios.
Al evaluar la necesidad de ser proveídos por información real. Los
resultados arrojados por la investigación indican que la mayoría de los
alumnos encuestados, consideran que el Internet les brinda información real
65
mientras navegan.
Luego, con respecto al segundo objetivo, identificar las consecuencias
del Internet sobre la educación de los niños y adolescentes, es necesario guiar
a los alumnos a tomar las precauciones y no sufrir las consecuencias del
Internet sobre sus estudios.
Mediante el desarrollo de la dimensión, Consecuencias del Internet sobre
la Educación, se trata de las consecuencias que puede traerle a los alumnos
mientras utilizan el Internet, así perjudicando sus estudios debido a que pasan
más tiempo utilizando un ordenador que estando atentos de sus estudios.
Al evaluar el acceso a sitios Web con contenidos falsos como
consecuencia, la mayoría de los encuestados piensan que el Internet les brinda
información falsa pocas veces aunque algunas veces son incapaces de
identificar un sitio web falso.
Al evaluar la distracción de los alumnos dentro del salón de clase como
consecuencia, los resultados arrojados por la investigación indican que la
mayoría de los estudiantes encuestados no se distraen mientras navegan en
Internet.
Al ser evaluada el acceso a sitios Web con contenido explicito como
consecuencia, como se evidencia de los resultados arrojados por la
investigación indican que la mayoría de los estudiantes encuestados acceden
raramente a sitios web con contenidos explícitos.
Como tercer y último objetivo, determinar las causas de la falta de
atención de niños y adolescentes en el salón de clases por la influencia del
Internet. Fue necesario saber si poseían algún tipo de dispositivo portátil con
acceso a Internet, y como consecuencia hasta llegar a ser adicto al Internet.
Para analizar la dimensión, Causas de la falta de atención de niños y
adolescentes en el salón de clases, se explican las causas más frecuentes por
las cuales los alumnos dejan de prestar la atención necesaria y por
consecuencia, el bajo rendimiento en sus estudios.
Al ser evaluada la adicción del Internet como factor clave de la
66
distracción de los alumnos, estos afirmaron mantenerse mucho tiempo frente a

un ordenador, lo cual causa adicción sobre estos y así una mayor distracción
sobre sus estudios. La mayoría de los alumnos respondieron pasar de 4-6
horas frente a un ordenador y además manteniéndose mucho tiempo jugando
videojuegos.
Al evaluar si los alumnos poseían alguna clase de dispositivo portátil con
acceso a internet, la gran mayoría contestó que Sí poseían alguna clase de
dispositivos portátiles, esto puede causar que los alumnos dejen de prestar
atención al Profesor y simplemente estar utilizando dichos dispositivos.
Y como ultimo pero no menos importante punto a evaluar es el cambio
de la personalidad de los alumnos, este factor es muy importante ya que podría
causar que los alumnos dejen de pensar respecto a su edad y empezar a creer
en cosas irreales, como por ejemplo, al mantenerse mucho tiempo jugando
videojuegos, artículos de fantasía, entre otros. La mayoría de los alumnos
respondieron que el Internet influye raramente sobre su personalidad, mientras
que a la minoría le cambia su personalidad el hecho de mantenerse mucho
tiempo navegando en Internet.
4.2. Conclusiones
Cabe destacar que la información real y a tiempo es necesaria para
todas aquellas personas que de una manera u otra poseen una educación ya
sea a distancia o presencial sobre todo a nivel universitario donde cada
profesional es capaz de realizar las tareas con mayor rapidez y efectividad, sea
cual sea su especialidad.
A través del Internet, se puede transmitir mensajes de todos los tipos,
comunicación, que permiten aclarar problemáticas y resolver situaciones de
cualquier clase, dejando presente que es importante adquirir este conocimiento
no importa la clase social, ni religión, ni cultura de cada individuo.
Internet básicamente desarrolló un nuevo concepto en comunicaciones
67
que posibilita el estar en contacto permanente desde cualquier lugar del mundo
a un bajo costo. También la difusión de información sobre infinidad de temas.
Aunque a estas características se le suman las dificultades técnicas y prácticas
(la dificultad en la búsqueda, el contenido basura, la baja velocidad, etc.)
Hemos analizado en este trabajo la mayoría de las investigaciones que
se han realizado hasta el momento sobre la adicción a Internet.
A nivel escolar, puesto que la mayoría de los estudiantes necesitan otros
medios para informarse de las investigaciones del día a día, se podría decir que
hoy en día es la herramienta de búsqueda mas usada para la educación en el
mundo. Debido a la reciente historia de Internet, es usado de diferentes formas,
ya sean educativas, de ocio, entre otras.
La controversia sobre si el término adicción es apropiado es un problema
que inquieta mucho a los investigadores, sin embargo es algo que a las
personas que relatan consecuencias negativas relacionadas con Internet no
preocupa tanto.
Parece ser que Internet no produce adicción, es solo lo que provee a
conductas reforzantes (sexo, juegos, relaciones interpersonales, etc.) de la
capacidad de producir dependencia. Hemos visto que la gente se hace adicta a
multitud de cosas (juego, sexo, compras, ...) algunas de ellas pueden aumentar
su capacidad adictiva usando Internet como medio, sin embargo otras son
posible solo en Internet (chat, búsqueda de información, WWW, etc). Otra
cuestión diferente es que se puedan desligar ambas cosas, ya que en Internet
el medio y el mensaje están muy unidos.
Internet se introduce poco a poco en nuestra vida, y las previsiones es
que su presencia sea cada día mayor. Es por tanto necesario que nos
anticipemos y aprendamos lo máximo posible sobre como Internet puede tener
un impacto negativo en nuestro bienestar psicológico, no solo desde el punto de
vista de la adicción, sino también de los cambios personales y sociales que
puede traernos la llegada del mundo virtual.
Con esta investigación tratamos los temas necesarios para dar un
68
pantallazo de cómo Internet se insertó en la sociedad cambiando los esquemas

tradicionales de comportamiento. Recorriendo desde sus principios, el grado de
dificultad de su utilización, los cambios que surgen con ella, y las actitudes que
toman las personas frente a esta red.
Aunque este nuevo fenómeno tal vez siga alimentando el
empobrecimiento de las relaciones humanas, también puede llegar a ser la
solución para grandes problemas.
Según los resultados de las encuestas, se puede deducir que la mayoría
de los alumnos, presentan de cierta forma una adicción al Internet, al
mantenerse alrededor de 2-4 horas o 4-6 horas frente a un ordenador o
dispositivo portátil con acceso a Internet.
Aunque sin embargo, el Internet no cambia la personalidad de los
alumnos mientras se encuentran dentro de un salón de clases, sin embargo,
produce la distracción dentro del mismo; esto es causado actualmente por la
gran variedad de dispositivos portátiles, los cuales hacen que los alumnos
utilicen estos dispositivos durante las horas de clases.
Concluimos esta investigación al decir que el Internet, a pesar de ser una
herramienta eficaz para los estudios, no siempre brinda información real y
además causa la frecuente distracción de los alumnos mientras asisten a sus
clases. Mientras los alumnos navegan en Internet pueden encontrarse con
algún tipo de publicidad con contenido explicito, como por ejemplo: publicidad
de páginas pornográficas, sectas, drogadicción, entre otros factores dañinos
que lamentablemente han aumentado considerablemente durante los últimos
años.
4.3. Recomendaciones
Tomando en cuenta la influencia del internet sobre la educación de los
niños y adolescentes de la unidad educativa los próceres del municipio
Maracaibo se exponen las siguientes recomendaciones.
69
1. En cuanto a la necesidad de utilizar el internet como una herramienta

de información se recomienda al plantel optimizar el uso de los computadores
que están en los laboratorios colocándoles acceso a internet para incentivar la
investigación en los alumnos, siendo responsable el director del plantel.
2. Se recomienda al Director del Plantel implementar filtros a la red de

internet mediante software capaz de bloquear páginas con contenido explícito
los cuales deben ser actualizados ocasionalmente para proporcionar una mayor
seguridad durante la navegación de los alumnos, siendo responsable el director
del plantel.
3. Se recomienda implementar un nuevo plan de estudio que contenga

material capaz de explicarles a los alumnos los diferentes usos del internet
como una herramienta educativa asimismo disminuir de forma considerable la
distracción de los alumnos dentro del salón de informática, siendo responsable
el Director del Plantel.
4. Se recomienda la supervisión por parte de padres, representantes y

profesores mientras navegan en internet los alumnos para así guiarlos en la
identificación de sitios web poseedores de información falsa en la red de
internet, siendo responsable padres, representantes y profesores.
70
4.4. Referencias bibliográficas
ALVARO, C. (2003). Las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en la educación: Internet e Hipertexto
ADELL, J. (1996). Internet en educación: una gran oportunidad. Net Conexión,

(11) 1996.
ASTE, M. (1995). Internet y la escuela. La Tecnología en la Enseñanza.

Noviembre 1995.
BARRY M. LEINER Y OTROS (1999). Una breve historia de Internet (Primera

Parte). Novática (130).
Castells, M.: La galaxia Internet – Reflexiones sobre Internet, empresa y

sociedad. Barcelona (Plaza & Janés), 2001.
Echeverría, J.: Los señores del aire: Telépolis y el Tercer Entorno. Barcelona
(Destino), 1999.
GISBERT, M. (2000). El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a

guía del ciberespacio en CABERO, J. y OTROS Y continuamos avanzando.
Las NuevasTecnologías para la mejora educativa. Sevilla, Kronos; 315-330.
MEDINA, M.C. (2003). El uso del ordenador en Educación Infantil: ¿Un desafio
o una realidad?.
MERAYO, A. (2000): Cómo aprender en el siglo de la información: claves para

una enseñanza más comunicativa, Comunicar, 35-42.
MILLAN,J.A.(2000). Breve Historia de la Internet. El fruto caliente de la guerra

fría.
RUENDA, R. (2001). De Freinet a Internet: La Escuela ante las nuevas

tecnologías.
71
Puentes, P.: Análisis del movimiento en la Red. Mérida - Venezuela (CIDIAT),

2010.
ZAPATA, M. (2003). Redes telemáticas: educación a distancia y educación

cooperativa. Revista Pixel_BIT. Revista de Medios y Educación (20).
72
Anexo (A)
Cuestionario dirigido a los Alumnos
73
1. ¿Cree usted que el Internet es un medio informativo para sus estudios?
2. ¿Cree usted que el Internet le brinda información real?
3. ¿Se distrae usted cuando investiga en el Internet?
4. ¿Algunas vez has entrado usted a sitios web con contenidos falsos?
5. ¿Sabe usted como identificar un sitio web falso?
6. ¿Alguna vez ha entrado a sitios web con contenidos explícitos (indebidos) ?
7. ¿Posee usted algún dispositivo portátil con acceso a Internet?

Si _ No _
8. ¿Pasa usted mucho tiempo frente a un ordenador?
9. ¿Cuánto tiempo pasa usted frente a un ordenador?
0-2 horas _ 2-4 horas _ 4-6 horas _ 6-8 horas
10. ¿Se mantiene mucho usted frente a un ordenador jugando videojuegos?
11. ¿Cree usted que el Internet influye en su comportamiento dentro del salón
de clases?
Raramente _ Regularmente Siempre _
74
Anexo (B)
Glosario
75
Glosario
a) Educación: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo
se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
b) Educación virtual: La educación virtual es una oportunidad de aprendizaje
que se acomoda al tiempo y necesidad del estudiante. La educación virtual
facilita el manejo de la información y de los contenidos del tema que se quiere
tratar y está mediada por la tecnologías de la información y la comunicación -las
TIC- que proporcionan herramientas de aprendizaje más estimulantes y
motivadoras que las tradicionales.
c) Influencia: La influencia es la habilidad de ejercer poder (en cualquiera de
sus formas) sobre alguien, de parte de una persona, un grupo o de un
acontecimiento en particular.
d) Internet: Internet es un conjunto descentralizado de redes de
comunicación interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP,
garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen
como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a
1969, cuando se estableció la primera conexión de computadoras, conocida
como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah, Estados
Unidos.
e) Protocolo TCP/IP: La familia de protocolos de Internet es un conjunto de
76
protocolos de red en los que se basa Internet y que permiten la transmisión de
datos entre redes de computadoras. En ocasiones se le denomina conjunto de
protocolos TCP/IP, en referencia a los dos protocolos más importantes que la
componen: Protocolo de Control de Transmisión (TCP) y Protocolo de Internet
(IP), que fueron los dos primeros en definirse, y que son los más utilizados de la
familia. El TCP/IP es la base de Internet, y sirve para enlazar computadoras que
utilizan diferentes sistemas operativos, incluyendo PC, minicomputadoras y
computadoras centrales sobre redes de área local (LAN) y área extensa (WAN).
f) Ocio: Se llama ocio o tiempo libre que se dedica a actividades que no son
ni trabajo, ni tareas domésticas esenciales. Es un tiempo recreativo que se usa
a discreción. Es diferente al tiempo dedicado a actividades obligatorias como
son comer, dormir, hacer tareas, etc. El ocio es como una actividad realizada
para descansar del trabajo. Debe tener, como toda actividad, un sentido y una
identidad, ya que si no tiene sentido es aburrido. La distinción entre las
actividades de ocio y las obligatorias no es estricta y depende de cada persona,
así estudiar, cocinar o hacer música puede ser ocio para unos y trabajo para
otros, pues estas últimas pueden hacerse por placer además de por su utilidad
a largo plazo. Al ocio se lo puede emplear en actividades motivadoras y
productivas.
g) Tecnología: es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados
científicamente, que permiten diseñar y crear bienes o servicios que facilitan la
adaptación al medio y satisfacer las necesidades de las personas. Es una
palabra de origen griego, τεχνολογία, formada por téchnē (τέχνη, "arte, técnica u
77
oficio") y logía (λογία), el estudio de algo. Aunque hay muchas tecnologías muy
diferentes entre sí, es frecuente usar el término en singular para referirse a una
de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayúscula, tecnología
puede referirse tanto a la disciplina teórica que estudia los saberes comunes a
todas las tecnologías, como a educación tecnológica, la disciplina escolar
abocada a la familiarización con las tecnologías más importantes.
h) Telemática: Técnicas que utilizan la transmisión de información mediante
telecomunicaciones, con los tratamientos informáticos de dicha información.
i) Videojuegos: Un videojuego (del inglés video game) o juego de video es
un software informático creado para el entretenimiento en general y basado en
la interacción entre una o varias personas y un aparato electrónico que ejecuta
dicho videojuego; este dispositivo electrónico puede ser una computadora, un
sistema arcade, una videoconsola, un dispositivo handheld o un teléfono móvil,
los cuales son conocidos como "plataformas".
78

Influencia Del Internet Sobre La Educacion de Niños y Adolescentes

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Influencia del Internet sobre la Educación de los niños y adolescentes de la

Unidad Educativa Los Próceres en el Municipio Maracaibo

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Unidad Educativa Los Próceres

Grado: 2do de Ciencias Sección “B”

INFLUENCIA DEL INTERNET SOBRE LA EDUCACIÓN DE LOS

Guanipa, Sairo C.I. 25.239.915

Morales, Carlos C.I. 21.356.123

Morillo, Víctor C.I. 24.483.456

MARACAIBO, JUNIO DE 2010

todos por prestarme su tiempo.

A un personaje al cual le debo todo y siempre lo tendré como estandarte

y de su idea… he aquí, la prueba de ese hombre que solo trabajando y

lo que modestamente ha aprendido, a la ciencia y a la humanidad.

A mis padres, quienes me han apoyado en los momentos buenos y

malos, y porque siempre están pendiente de mi bienestar y siempre bridándome

lo mejor de ellos, por eso los adoro.

rendirme, a todos los profesores, y amistades por brindarme sus conocimientos.

A la Unidad Educativa Los Próceres por facilitarnos la información para poder

lograr este proyecto de grado.

A mi madre y a mi padre por brindarme el apoyo incondicional, a mis

Le agradezco a toda mi familia por haberme ayudado en todo mis

estudios, le agradezco a los profesores de la unidad educativa los próceres por

haberme enseñado y guiado para poder ser un bachiller de la republica,

Le agradezco también a Sandy Guanipa y a Sindy Guanipa por habernos

ayudado a realizar nuestro proyecto final de grado.

Capítulo II. Marco Teórico

2.2.6. Estructura del Internet 23

Capítulo III. Marco Metodológico

Capítulo IV. Conclusiones y Resultados

2. ¿Cree usted que el Internet le brinda información real? 55

3. ¿Se distrae usted cuando investiga en el Internet? 56

4. ¿Algunas vez has entrado a sitios web con contenidos falsos? 57

5. ¿Sabe usted como identificar un sitio web falso? 58

6. ¿Alguna vez ha entrado a sitios web con contenidos explícitos? 59

7. ¿Posee usted algún dispositivo portátil con acceso a Internet? 60

8. ¿Pasa usted mucho tiempo frente a un ordenador? 61

9. ¿Cuánto tiempo pasa usted frente a un ordenador? 62

10. ¿Se mantiene mucho tiempo frente a un ordenador jugando videojuegos? 63

11. ¿Cree usted que el Internet cambia su comportamiento dentro de clases 64

2. ¿Cree usted que el Internet le brinda información real? 55

3. ¿Se distrae usted cuando investiga en el Internet? 56

4. ¿Algunas vez has entrado a sitios web con contenidos falsos? 57

5. ¿Sabe usted como identificar un sitio web falso? 58

6. ¿Alguna vez ha entrado a sitios web con contenidos explícitos? 59

7. ¿Posee usted algún dispositivo portátil con acceso a Internet? 60

8. ¿Pasa usted mucho tiempo frente a un ordenador? 61

9. ¿Cuánto tiempo pasa usted frente a un ordenador? 62

10. ¿Se mantiene mucho tiempo frente a un ordenador jugando videojuegos? 63

11. ¿Cree usted que el Internet cambia su comportamiento dentro de clases 64

A.- Cuestionario dirigido a los Estudiantes 74

Internet se ha convertido en la actualidad en una herramienta muy importante

posteriormente se fue abriendo al mundo exterior empezando en el ámbito

universitario y en la actualidad cualquier persona o entidad que así lo desee

Internet comenzó a principios de los años 70 como una red del

Departamento de Defensa de E.E.U.U. llamada ARPANET. ARPANET siguió

creciendo y abriéndose al mundo y cualquier persona con fines académicos o

de investigación podía tener acceso a la red.

Robert Kahn introdujo esta "arquitectura abierta" en 1972: se llamó Internetting

se considera que nació realmente la Internet, al separarse la parte militar y la

civil de la red. Las funciones militares que se desligaron de ARPANET fueron a

(National Science Fundation) crea su propia red informática llamada NSFNET,

científicos y académicos utilizando la tecnología IP de ARPANET, a través de