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Organización curricular de la unidad 1

Nombre de Sé parte de tu comunidad


la unidad
Eje Lectura, Escritura y Tiempo 32 horas Fecha: Curso: Quinto Año Básico
temático: Comunicación oral estimado: aprox.
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad
1. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:
- pronunciando las palabras con precisión
- respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación
- decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto.
2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
- relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
- releer lo que no fue comprendido
- formular preguntas sobre lo leído y responderlas
- identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector
- organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y
reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:
- poemas
- cuentos folclóricos y de autor
- fábulas
- leyendas
- mitos
- novelas
- historietas
- otros.
4. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:
- interpretando el lenguaje figurado presente en el texto
- expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto
- determinando las consecuencias de hechos o acciones
- describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
- explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia
- comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias,
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
- extrayendo información explícita e implícita
- haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos
- relacionando la información de imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual están insertos
- interpretando expresiones en lenguaje figurado
- comparando información
- formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
- fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.
8. Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar
detalles, etc.
9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
11. Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para
llevar a cabo una investigación.
12. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
- claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto)
- raíces y afijos
- preguntar a otro
- diccionarios, enciclopedias e internet.
13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas,
cartas, blogs, etc.
14. Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
- tengan una estructura clara
- utilicen conectores adecuados
- incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para desarrollar la trama, los personajes y el ambiente
16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y
fundamentando sus comentarios con ejemplos.
17. Planificar sus textos:
- estableciendo propósito y destinatario
- generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación
- organizando las ideas que compondrán su escrito.
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
- desarrollan las ideas, agregando información
- emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
- releen a medida que escriben
- aseguran la coherencia y agregan conectores
- editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación
- utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y gramática, y dar formato (cuando
escriben en computador).
19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
20. Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva.
21. Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
22. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores,
además de:
- uso de c-s-z
- raya para indicar diálogo
- acento diacrítico y dierético
- coma en frases explicativas.
23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
- cuentos folclóricos y de autor
- poemas
- mitos y leyendas
- capítulos de novelas.
24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener
información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
- relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos
- extrayendo y registrando la información relevante
- formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra
- comparando información dentro del texto o con otros textos
- formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.
26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
- manteniendo el foco en un tema
- aceptando sugerencias
- haciendo comentarios en los momentos adecuados
- mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
- fundamentando su postura.
29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
30. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:
- poemas
- narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.)
- dramatizaciones.

Objetivos de Aprendizaje Transversales de la Unidad


Dimensión afectiva
3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus
potencialidades como de sus limitaciones.
5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la
sociedad.

Dimensión cognitiva
6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y
variadas formas de expresión.
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de
manera creativa conceptos y criterios.
10. Diseñar, planificar y realizar proyectos.

Dimensión sociocultural
13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.
Dimensión moral
17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la
solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad.

Proactividad y trabajo
23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.
25. Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos
y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
27. Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien
común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.
Tecnologías de Información y Comunicación (TICs)
28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales.
29. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social
inmediato.
30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos,
comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
31. Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de participación e información, con aportes creativos y pertinentes.
32. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, aplicando criterios de autocuidado y
cuidado de los otros en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

Actitudes que se promueven en la Unidad


1. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la valoración del conocimiento que
se puede obtener a través de ella.
2. Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y realidades y comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Organización de los recursos didácticos

Páginas
Objetivos de especiales Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4
aprendizaje

Planificación 1 Planificación 2 Planificación 3 Planificación 4 Planificación 5

Páginas
Lección 5 Lección 6 Lección 7 especiales Lección 8

Planificación 6 Planificación 7 Planificación 8 Planificación 9 Planificación 10

Lección 9

Planificación 11

Fichas de
apoyo Fichas de ampliación Fichas complementarias Ficha de refuerzo
Evaluación Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

Tabla de especificación 1 Tabla de especificación 2 Tabla de especificación 3

Evaluaciones Evaluación Evaluación


complementarias Unidad 1 semestral 1

Recursos Talleres integrales,


actividades para Libro digital Aula digital
asociados Lugar virtual donde el
hablar, leer y escribir Se entregan diferentes
para la Se proponen fichas profesor encontrará una gama
herramientas para
unidad integrales donde trabajar en clases. de herramientas pedagógicas
desarrollan las para trabajar en clases.
habilidades de hablar,
leer y escribir.
Planificación 1
Páginas especiales Estrategia de lectura: describir las características físicas Tiempo estimado 2 horas
y psicológicas de los personajes (páginas 18 y 19)
Objetivo de - Analizar aspectos relevantes de sus lecturas para profundizar su comprensión:
Aprendizaje de la • describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
lección • explicando las características físicas y psicológicas de los personajes que son relevantes para el
desarrollo de la historia.
Objetivos de Dimensión afectiva
Aprendizaje Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el
Transversales conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Actitudes Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la
valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Habilidades trabajadas Identificar / Describir
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Explique que el objetivo de la lección es describir las características físicas y psicológicas de los personajes. •Aula digital
- Explore sus conocimientos previos, conversando sobre qué labor cumplen los personajes en una historia y en •Cuaderno
qué consisten los rasgos físicos y los psicológicos. Talleres
Desarrollo integrales
- Invite a los estudiantes a leer el texto “El príncipe feliz” de Óscar Wilde.
- Recuérdeles preguntar sobre las palabras que no comprenden.
- Solicite que respondan la pregunta sobre los personajes y pida a algunos que escriban la respuesta en la pizarra.
- Comente con sus estudiantes las posibles respuestas a las preguntas que orientan el paso 3, para luego
realizarla.
- Interrogue sobre los fragmentos que fueron subrayados, para lograr un consenso y/o discutir con el curso sobre
estas frases. Considere el concepto de “pistas en el texto” para determinar la importancia que tiene una lectura
atenta para la comprensión de lo leído.
- Indique a los estudiantes que completen la última actividad.
- Solicite a algunos estudiantes que, a partir de lo realizado y conversado, improvisen una escena en la que el
Príncipe y La Golondrina se encuentran en otra situación. Solicite al resto de los estudiantes que postulen algunas
situaciones a realizar.
- Comente con el curso la forma en que los rasgos psicológicos de los personajes aparecieron en la interpretación.
Cierre
- Muestre a los estudiantes la historieta del “Taller 6” del cuaderno Talleres integrales en el Libro digital y pídales
que describan las características físicas y psicológicas de una de las protagonistas.
- Cierre la lección con la revisión oral de la actividad anterior y comente con los estudiantes la importancia de
poder caracterizar a los personajes.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Revise las respuestas de los estudiantes sobre cada paso - Identifican a los personajes de una narración.
realizado. - Reconocen los rasgos y características físicas de los
personajes a partir de ideas presentes en el texto.
- Registre en la pizarra la caracterización de los personajes de - Reconocen los rasgos psicológicos de los personajes.
la historieta y revísela. - Determinan la relación entre los rasgos psicológicos de los
personajes y lo que sucede en la historia.
Observaciones del docente
Planificación 2
Lección 1 Leo un cuento (páginas 20 a 27) Tiempo estimado 4 horas
Objetivo de - Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo,
Aprendizaje de la desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural como cuentos folclóricos y de autor,
lección novelas y otros.
- Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora como relacionar la información del
texto con sus experiencias y conocimientos, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, entre
otras.
Objetivos de Dimensión afectiva
Aprendizaje Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno
Transversales de sus miembros y de toda la sociedad.
Actitudes - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y
por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
- Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y realidades y comprendiendo
el contexto en el que se sitúan.
Habilidades trabajadas Identificar / Extraer información explícitamente / Extraer información implícita / Opinar
fundamentadamente / Crear
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Indique a los estudiantes que el objetivo de esta lección es leer un cuento y comprender, a través de él, la •Aula digital
importancia de la familia y la comunidad. A su vez, se reforzará la caracterización física y psicológica de los
personajes.
- Comente con los estudiantes algún viaje que los haya alejado de su familia y cómo se sintieron en esa situación.
Desarrollo
- Lea la sección Me aproximo al texto y pregunte a los estudiantes qué otras características creen que podría
desarrollar Phatik en la situación descrita.
- Interrogue a los estudiantes formulando las preguntas previas a la lectura.
- Proponga al curso identificar a Phatik a través de las ilustraciones y a postular quiénes más son representados
ahí, a la vez que aborda las acciones de los personajes, asociando esta conversación a la habilidad tratada en las
páginas 18 y 19.
- Dirija la lectura, indicando a los estudiantes responder mentalmente las preguntas complementarias y consultar el
vocabulario si lo necesitan.
- Al finalizar, pregúnteles sobre el motivo central de esta historia, recabando algunas impresiones sobre la
importancia de la familia, la forma en que el personaje central podría comportarse en el futuro, el sentido de
comunidad.
- Solicite a los estudiantes responder en grupos las preguntas de la sección Después de leer.
- Indíqueles que seleccionen las preguntas cuya respuesta se relacione más con los objetivos de esta lección.
Cierre
- Invite a algunos estudiantes a compartir su carta personal ante el curso.
- Sugiera a sus estudiantes responder las preguntas de la cápsula Sé relacionarme en un papel y, luego,
seleccione algunos al azar para comentarlos con todo el curso.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Revise las respuestas que los estudiantes elaboraron en la - Identifican los rasgos psicológicos y físicos de los personajes de
preguntas Antes de leer, Durante la lectura y Después de leer. una narración.
- Comprenden el desarrollo argumental de un cuento.
- Revise las respuestas de la actividad Sé relacionarme para - Asocian algunas acciones de los personajes a sus
diagnosticar los vínculos de sus estudiantes con su entorno. características físicas.
- Valoran la importancia del hogar, la familia y/o la comunidad.

Observaciones del docente


Planificación 3
Lección 2 Ambiente y personajes en la narración (páginas 28 a 30) Tiempo estimado 4 horas
Objetivo de - Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
Aprendizaje de la • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
lección • releer lo que no fue comprendido
• formular preguntas sobre lo leído y responderlas
• identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector
• organizar la información en esquemas o mapas conceptuales.
- Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:
• describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
• explicando las características físicas y psicológicas de los personajes que son relevantes para el
desarrollo de la historia.
Objetivos de Dimensión afectiva
Aprendizaje Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno
Transversales de sus miembros y de toda la sociedad.
Dimensión cognitiva
Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema.
Proactividad y trabajo
Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Actitudes Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la
valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Habilidades trabajadas Extraer información implícita / Crear
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Active los conocimientos previos de los estudiantes, indagando sobre la lectura “La vuelta al hogar”. •Aula digital
- Dirija el comentario sobre la cápsula Me aproximo al conocimiento y pregunte sobre la idea que tienen de
“ambiente”.
Desarrollo
- Registre en la pizarra las ideas anteriores e invite a los estudiantes a realizar las actividades de la sección
Desarrolla tus habilidades de la página 28.
- Revise lo realizado por los estudiantes y refuerce el contenido con la siguiente pregunta: ¿qué ambiente se vivía
en la última navidad que tuvieron? ¿Por qué?
- Continúe con las actividades de la página 29 y complemente la revisión indagando sobre alguna situación en la
que los estudiantes hayan sentido que cambiaron su personalidad o actitudes. Asocie estas ideas con la noción de
ambiente.
- Como complemento, puede realizar una lista en la pizarra con algunas palabras que indiquen ideas de
atmósferas, como “tranquilidad”, “complicidad”, “egoísmo”, etc., para que a partir de ella, los estudiantes configuren
personajes con cualidades asociadas a estas circunstancias.
- Invite a los estudiantes a realizar la actividad de síntesis y aplicación de la página 30.
- Si quiere ampliar los contenidos tratados, puede utilizar la “Ficha de ampliación” del Aula digital para introducir el
tema del espacio en una narración.
Cierre
- Revise las respuestas de los estudiantes y compare el desarrollo con el Solucionario del Libro digital.
- Lea en voz alta la cápsula Sé relacionarme y recolecte algunas respuestas a la reflexión dada.
- A partir de lo anterior, indique a sus estudiantes una tarea de reflexión personal: si fueran un personaje literario,
¿qué características tendrían?
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Revise las respuestas de los estudiantes de la sección Me - Comprenden el concepto de “ambiente” en una narración.
aproximo al conocimiento. - Identifican la relación entre actitudes de los personajes y
ambiente.
- Revise las respuestas de los estudiantes en Desarrolla tus - Comprenden la importancia de caracterizar a los personajes en
habilidades de la página 28. Esta actividad refuerza el una narración.
contenido del ambiente en una narración. - Crean un relato sobre un personaje, acorde a la fotografía.
- Describen exhaustivamente el retrato de Doña Tato y su
- Revise las respuestas de los estudiantes en Desarrolla tus ambiente.
- Reflexionan sobre su propia identidad.
habilidades de la página 29. Esta actividad refuerza el
contenido de los tipos de personajes y sus características
físicas y psicológicas.

- Revise las respuestas de los estudiantes en Desarrolla tus


habilidades de la página 30. Esta actividad refuerza los
contenidos vistos en esta sección.
- Procure que los estudiantes tomen apuntes de las actividades
realizadas en voz alta y como grupo, que deben quedar
registradas en la pizarra.

Observaciones del docente


Planificación 4
Lección 3 Las partes de una palabra (página 31) Tiempo estimado 2 horas
Objetivo de Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos.
Aprendizaje de la
lección
Objetivos de Dimensión cognitiva
Aprendizaje Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante
Transversales acerca de un tópico o problema.
Actitudes Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.
Habilidades trabajadas Conocer recursos de la lengua
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Aborde la cápsula de Me aproximo al conocimiento y una vez obtenida la respuesta sobre la partícula que •Aula digital
comparten las palabras indicadas, invite a los estudiantes a construir grupos de palabras emparentadas a partir de
“pan” y “sal”.
Desarrollo
- Dirija la lectura de la página 31 asegurándose que los estudiantes comprendan el sentido de “raíz”, para ello,
dibuje en la pizarra una raíz desde la cual emerge una planta que se ramifica. En cada punta de rama, escriba
palabras emparentadas.
- Invite a los estudiantes a completar el cuadro de Desarrolla tus habilidades y, luego, revíselo en conjunto con
ellos.
Cierre
- Para finalizar, realice el siguiente juego: enuncie la palabra “botella” y pida a un estudiante indicar una palabra
con la misma raíz, el siguiente deberá indicar una palabra con el sufijo de la palabra enunciada y el siguiente, otra
palabra con el prefijo o raíz, según usted juzgue; así, sucesivamente.
- Pídales que sinteticen en una frase lo que han aprendido en esta lección y luego, recoja algunas sentencias y
regístrelas en la pizarra.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Revise las respuestas de los estudiantes en Me aproximo al - Identifican la raíz o afijos de la palabra y hacen una
conocimiento. aproximación a su significado a partir de estos conocimientos.
- Comprenden el concepto de raíz, como generadora de léxico
- Revisa las respuestas dadas por sus estudiantes en Desarrolla emparentado.
tus habilidades. Esta actividad refuerza los contenidos vistos - Analizan y dividen las palabras según raíces y afijos.
puede contrastar las respuestas en el solucionario del Libro digital. - Crean nuevas palabras a partir de partículas.

Observaciones del docente


Planificación 5
Lección 4 Escucho relatos orales (página 34) Tiempo estimado 2 horas
Objetivo de Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas,
Aprendizaje de la testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el
lección mundo:
• relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos
• extrayendo y registrando la información relevante
• formulando preguntas al profesor o a los compañeros para comprender o elaborar una idea, o
aclarar el significado de una palabra
• comparando información dentro del texto o con otros textos
• formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado.
Objetivos de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs)
Aprendizaje Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones,
Transversales comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva,
aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).
Actitudes Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y realidades y comprendiendo el
contexto en el que se sitúan.
Habilidades trabajadas Extraer información explícita / Extraer información implícita / Opinar fundamentadamente
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Active los conocimientos previos de sus estudiantes indagando sobre lo que comprenden por “tradición oral” o •Aula digital
“relatos orales”. Oriente la conversación hacia la importancia de estos relatos para una comunidad.
- Aborde la cápsula de Me aproximo al conocimiento, reflexionando sobre los relatos orales característicos de su
región y qué diferencias tienen con los relatos escritos.
Desarrollo
- Aborde la lectura introductoria centrándose en dos conceptos: la idea de “tesoro cultural” de los relatos orales,
asociada a que un pueblo construye su identidad entre otras cosas, a través de esta tradición; y la idea de leyenda
como un subgénero de la narrativa, cuyo argumento puede variar con el tiempo.
- Indique a los estudiantes que deben estar atentos a la grabación, anotando en su cuaderno las ideas o hechos
que consideren importantes.
- Escuche con los estudiantes la leyenda “El embrujo del río Tutuvén”.
- Dirija el comentario sobre las primeras reacciones ante la actividad, con preguntas como: ¿qué les ha parecido la
historia? ¿Alguien había oído algo semejante? ¿Cuál creen que es el objetivo de este relato? Registre algunas
ideas en la pizarra.
- Pida a los estudiantes que respondan el cuestionario final.
Cierre
- Revise las respuestas de los estudiantes, y pídales que asocien esta actividad al contenido sobre los personajes
y el ambiente en la narración.
- Pida a sus estudiantes que elaboren una definición en su cuaderno de “leyenda”, considerando lo conversado y
realizado en la lección.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Revise las respuestas de Me aproximo al conocimiento de la - Comprenden el valor cultural de los relatos orales.
página 34, para conocer y activar conocimientos previos de los - Recuerdan los hechos centrales de una historia oral y son
estudiantes. capaces de analizarlos.
- Identifican y caracterizan a los personajes del relato.
- Describen el ambiente que existe en la narración oral.
- Revise las respuestas de los estudiantes en Después de - Manifiestan una opinión sobre los temas escuchados.
escuchar, para evaluar la comprensión de relatos orales. - Registran información que les sirva para un determinado
propósito.

Observaciones del docente


Planificación 6
Lección 5 Leo una entrevista (páginas 35 a 37) Tiempo estimado 4 horas
Objetivo de - Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
Aprendizaje de la libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse
lección una opinión:
• extrayendo información explícita e implícita
• haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos.
Objetivos de Dimensión afectiva
Aprendizaje Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno
Transversales de sus miembros y de toda la sociedad.
Dimensión moral
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores
como la justicia, la verdad, la solidaridad y la honestidad, el respeto, el bien común y la generosidad.
Proactividad y trabajo
- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
- Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal,
familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor
eminente de la persona que lo realiza.
Tecnologías de Información y Comunicación (TICs)
Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales.
Actitudes - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y
por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
- Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Habilidades trabajadas Conocer recursos de la lengua / Comprender recursos de la lengua
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Pregunte a los estudiantes qué es y en qué consiste una entrevista, para activar sus conocimientos previos. •Aula digital
- Aborde las preguntas de Antes de leer y registre algunas ideas que surjan en la pizarra.
- Pregunte a los estudiantes sobre qué creen que significa el título destacado en la entrevista.
Desarrollo
- Realice una lectura dirigida de la entrevista a Carmen Lagos, realizando pausas para responder las preguntas
complementarias.
- Indague sobre las primeras impresiones que tuvieron los estudiantes al conocer la historia de la nutricionista
chilena que ayuda a niños haitianos.
- Pídales destacar las preguntas que están relacionadas con la labor de esta doctora.
- Pídales subrayar las partes del texto que ilustren alguna cualidad psicológica de esta doctora.
- Revise oralmente las dos actividades anteriores.
- Invite a los estudiantes a responder la sección Después de leer y revise sus respuestas.
- Para cerrar, pregunte a los estudiantes qué personaje de la historia creen que ha hecho una labor digna de ser
destacada, para luego invitarlos a elaborar cinco preguntas para hacerle a ese personaje.
Cierre
- Invite a los estudiantes a construir una definición de entrevista, para registrarla en la pizarra. Asegúrese de que
los estudiantes ubiquen este tipo de lectura en el marco de los medios de comunicación masiva, como un texto no
literario, informativo y con un formato específico.
- Lea la cápsula Sé comprometerme e invite a los estudiantes a conocer el sitio web www.lecheparahaiti.cl, lo que
también puede realizar in situ si cuenta con un proyector. Revise la labor de Carmen Lagos y el resto de los
profesionales y dirija una conversación sobre la forma en la que los estudiantes podrían difundir esta cruzada.
Aproveche de indagar sobre la importancia que tiene internet para este tipo de labores.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Registre en la pizarra las ideas de los estudiantes que surgen - Comprenden el concepto de “entrevista” y lo ubican en el
en forma oral. contexto de los MCM.
- Comprenden la labor realizada por Carmen Lagos en Haití.
- Revise las respuestas de los estudiantes de la sección Antes - Infieren el significado de la cita/título de esta entrevista.
de leer de la página 35. Se espera que se familiaricen con los - Valoran el sentido de solidaridad.
acontecimientos que se narrarán en la bitácora. - Reflexionan sobre el poder de internet como MCM.
- Explican la información que han aprendido o descubierto en los
- Revise las respuestas de los estudiantes de la sección textos que leen.
Durante la lectura, para evaluar si van comprendiendo el texto o - Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al
comentar o escribir.
realizando inferencias a través de las pistas que este otorga.
- Identifican y registran las ideas más relevantes de un texto
leído.
- Revise las respuestas de los estudiantes de la sección
- Comparten una opinión sobre información del texto y la
Después de leer de la página 37, para saber si han logrado
fundamentan con información del texto o conocimientos previos.
comprender la entrevista.
- Al terminar de elaborar la definición de entrevista, asegúrese - Relacionan información del texto con sus experiencias y
que todos los estudiantes la comprendan. conocimientos.

Observaciones del docente


Planificación 7
Lección 6 Reglas generales de acentuación (página 38) Tiempo estimado 2 horas
Objetivo de Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas
Aprendizaje de la aprendidas en años anteriores.
lección
Objetivos de Dimensión cognitiva
Aprendizaje Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante
Transversales acerca de un tópico o problema.
Actitudes Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.
Habilidades trabajadas Conocer recursos de la lengua / Comprender recursos de la lengua
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Active los conocimientos previos de sus estudiantes con la cápsula de Me aproximo al conocimiento. •Aula digital
- Pídales que reflexionen por un momento sobre su corrección en ortografía acentual, escribiendo una serie de •Cuaderno
palabras al azar en la pizarra, sin tilde y solicitando que algunos estudiantes pasen a acentuarlas. Talleres
Desarrollo integrales
- Asegúrese que sus estudiantes comprendan que todas las palabras tienen una sílaba en que se carga la voz,
pero que no todas presentan el acento gráfico.
- Invite a los estudiantes a leer el contenido de la página 38. Complemente el aprendizaje con el siguiente
ejercicio: pídales que pronuncien las palabras de cada grupo, marcando el tono en todas sus sílabas (por ejemplo,
“últimas”, “ultímas” y “ultimás”), para que de este modo, logren distinguir a través de la experiencia, en qué sílaba
corresponde tildar y por qué.
- Pídales que realicen los ejercicios de Desarrolla tus habilidades y corríjalos.
- Para complementar este contenido, solicite a sus estudiantes a desarrollar la “Ficha complementaria” sobre las
reglas generales de acentuación en la Aula digital.
Cierre
- Reproduzca en la pizarra algunas oraciones de la fábula “Ventajas del conocimiento” aparecida en la página 48,
del cuaderno Talleres integrales, eliminando todas las tildes. Pida a los estudiantes que tilden en forma oral y
luego revise la lectura con ellos, coméntela brevemente y corrija lo realizado.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Revise el primer ejercicio de la pizarra junto con los - Comprenden la diferencia entre acento prosódico y acento
estudiantes. gráfico.
- Identifican las palabras agudas, graves, esdrújulas y
- Revise ejercicios de Desarrolla tus habilidades invitando a sobreesdrújulas.
algunos estudiantes a la pizarra. - Escriben aplicando las reglas de ortografía literal, acentual y de
puntuación.
- Termine la corrección del último ejercicio en la pizarra con
globos al lado de cada palabra tildada, en las que los
estudiantes deberán indicar la razón de su acento gráfico.

Observaciones del docente


Planificación 8
Lección 7 Conjugación de verbos regulares (página 39) Tiempo estimado 2 horas
Objetivo de Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.
Aprendizaje de la
lección
Objetivos de Dimensión cognitiva
Aprendizaje Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante
Transversales acerca de un tópico o problema.
Actitudes Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.
Habilidades trabajadas Conocer recursos de la lengua
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Realice un recordatorio a sus estudiantes, escribiendo una frase en la pizarra e invitándolos a identificar los •Aula digital
verbos presentes. •Cuaderno
- Recuerde las cualidades generales de esta categoría gramatical: acción, núcleo del predicado, posible de Talleres
conjugar según tiempo, género y número. integrales
- Invítelos a realizar algunas conjugaciones en forma oral, sobre los mismos verbos.
- Aborde la cápsula de Me aproximo al conocimiento.
Desarrollo
- Dirija el comentario sobre los contenidos presentes en la página 39 y aplíquelos en los verbos que permanecen
en la pizarra. Invite a los estudiantes a identificar la raíz y desinencia, así como a clasificarlos en regulares o
irregulares.
- Pídales que realicen los ejercicios de Desarrolla tus habilidades.
- Para reforzar este contenido, le sugerimos la “Ficha de refuerzo” de la unidad 1, del Aula digital.
Cierre
- Exponga la lectura del poema “Saludo a Arturo Prat” de la página 7 del cuaderno Talleres integrales y solicite a
los estudiantes que en grupos, distingan los verbos presentes y el tiempo verbal predominante. Luego, indique a
cada grupo otro tiempo verbal del modo indicativo, para que esos verbos sean conjugados por ellos.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Revise las respuestas de los estudiantes de la sección Me - Identifican los verbos en una oración.
aproximo al conocimiento, para evaluar los conocimientos - Comprenden el concepto de verbo regular.
previos. - Recuerdan la conjugación de los tiempos verbales del modo
indicativo.
- Revise las respuestas de los estudiantes de la sección - Identifican raíz y desinencia del verbo.
Desarrolla tus habilidades, para evaluar los contenidos - Conjugan correctamente los verbos regulares que incorporan
en sus producciones orales y escritas.
aprendidos y reconocer las mayores debilidades del curso.
- Identifican errores de conjugación de los verbos en textos
escritos y orales.
- Revise las respuestas de los estudiantes de la “Ficha de
refuerzo” para evaluar los contenidos aprendidos y conocer las
mayores debilidades del curso.

Observaciones del docente


Planificación 9
Páginas especiales Manejo de la información: acepciones en el diccionario Tiempo estimado 2 a 4 horas
(páginas 40 y 41)
Objetivo de - Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas,
Aprendizaje de la enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.
lección - Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: diccionarios, enciclopedias e
internet.
Objetivos de Dimensión cognitiva
Aprendizaje - Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante
Transversales acerca de un tópico o problema.
- Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las
distintas asignaturas del aprendizaje.
Tecnologías de Información y Comunicación (TICs)
Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales.
Actitudes Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.
Habilidades trabajadas Extraer información explícita / Crear
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Muestre a los estudiantes la importancia de comprender todas las palabras que leemos. Para ello, escriba un •Aula digital
texto y luego, borre algunos vocablos, pidiendo a sus estudiantes que los traten de adivinar. Luego, explíqueles •Cuaderno
que el no saber el significado de una palabra produce dificultad en la comprensión de un texto. Talleres
Desarrollo integrales
- Dirija el comentario sobre los pasos a seguir, mostrando a los estudiantes varios tipos de diccionarios y la
posibilidad de consultarlo online en www.rae.es.
- Complemente el contenido con la idea de “información es poder”: mientras más se conoce, así como se
incrementa el vocabulario; tenemos más posibilidades de comprender lo que leemos, lo que nos dicen y todo lo
que nos ofrece el mundo, lo que nos ubica en un lugar privilegiado de conocimiento.
- Invítelos a realizar las actividades de la página 41.
- Plantee la siguiente iniciativa a sus estudiantes: consideren iniciar un glosario en un sector de la sala, en el que
se registren palabras inusuales que aparezcan en las conversaciones y clases, para ubicar posteriormente su
significado al lado.
Cierre
- Finalice con una última actividad en grupo: invítelos a buscar los significados de las palabras que desconocen en
una lectura, y compararlos con el vocabulario integrado. Se sugiere la leyenda “Cómo las cotorras llegaron a los
toldos de los araucanos” de la página 44 del cuaderno Talleres integrales. Pida que un estudiante explique al resto
del curso por qué se usaron esas -y no otras- acepciones en el vocabulario.

Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos


- Revise las respuestas de los estudiantes dada en cada uno de - Comprenden la importancia de saber más conceptos y palabras
los pasos vistos. cada día.
- Valoran el uso de un léxico apropiado.
- Incrementan su vocabulario.
- Revise las respuestas de la sección Ahora, hazlo tú, para
- Preguntan a otro el significado de palabras que desconocen.
evaluar los conocimientos obtenidos y reforzar aquello que se - Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el
encuentre débil. significado de las palabras.
- Seleccionan la acepción de la palabra que se adecua al
contexto.
- Responden positivamente a la iniciativa de crear un glosario del
curso.
Observaciones del docente
Planificación 10
Lección 8 Escribo un cuento (páginas 42 a 44) Tiempo estimado 4 horas
Objetivo de - Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como
Aprendizaje de la poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
lección - Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)
que:
• tengan una estructura clara
• utilicen conectores adecuados.
• tengan coherencia en todas sus oraciones
• incluyan descripciones y diálogo (si es pertinente) para que desarrollen la trama, los personajes y
el ambiente.
- Planificar sus textos:
• estableciendo propósito y destinatario
• generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación
• organizando las ideas que compondrán su escrito.
- Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
• desarrollan las ideas agregando información
• emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
• releen a medida que escriben
• aseguran la coherencia y agregan conectores
• editan, en forma independiente, aspectos de ortografía y presentación
• utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato (cuando escriben en computador).
Objetivos de Dimensión afectiva
Aprendizaje Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el
Transversales conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Dimensión cognitiva
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
Proactividad y trabajo
Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Tecnologías de Información y Comunicación (TICs)
Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro
del entorno educativo y social inmediato.
Actitudes Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de
expresión oral y escrita.
Habilidades trabajadas Planificar / Crear / Revisar / Editar / Publicar
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Explore los conocimientos previos de los estudiantes con preguntas como: ¿qué es un cuento?, ¿quiénes •Aula digital
aparecen en los cuentos?, ¿cómo son?, ¿qué es el ambiente de un cuento?, ¿de qué puede tratar un cuento?
Registre algunas respuestas en la pizarra.
- Indique a los estudiantes que su misión será escribir un cuento, abordando el rol de escritor(a) y narrador(a):
ellos serán los creadores de la historia; y a su vez, adoptarán una voz para relatarla.
- Recalque la idea de que tras todo proceso creativo, hay un trabajo riguroso de por medio, para reforzar la
asociación que los pasos a seguir tienen. Plantee a los estudiantes la posibilidad de saltarse un paso y las
consecuencias que eso podía tener.
Desarrollo
- Asocie las ideas anteriores al primer paso de esta lección, “Planifico”.
- Invite a los estudiantes a seguir el resto de los pasos de las páginas 42, 43 y 44. Para ello, se sugiere proveer de
un ambiente que estimule la creatividad, como el patio, jardines, biblioteca, laboratorio de computación, o bien,
ordenar la sala como una mesa redonda para escribir.
- Pida a algunos estudiantes que traigan diccionarios y si es posible, procure tener diferentes lápices de colores a
disposición de ellos.
- Supervise el transcurso del trabajo considerando lo siguiente: recordar con algunas preguntas la historia del
cuento “La vuelta al hogar”, para mejorar la comprensión del esquema de página 42; invitar a los estudiantes a
que pongan un visto bueno al lado de cada sugerencia cumplida en el borrador, presentes en el cuadro amarillo de
la página, y reflexionar profundamente sobre sus autoevaluaciones.
- Antes de comenzar la lectura de los cuentos creados por los estudiantes, oriente el comentario sobre el propósito
de esta actividad en el marco de los contenidos abordados en las otras lecciones (personajes, ambiente, hecho
central); destacando el valor de la creatividad y originalidad, así como del aporte a la sociedad que implica una
creación literaria.
Cierre
- Revise los cuentos, invitando a algunos estudiantes a leer sus creaciones.
- Invite a otros estudiantes a distinguir los personajes centrales de un cuento y describir sus características
principales; así como a otros a describir el ambiente del cuento.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Supervise la realización del taller en grupos, ocupándose de - Comprenden el significado de “cuento”.
todas las dudas que puedan surgir. - Identifican los hechos centrales de un cuento.
- Crean situaciones originales en las que se desenvuelven
- Revise las respuestas de los estudiantes en la sección personajes.
“Planifico” de la página 42, para conocer las debilidades - Respetan la creación de los demás compañeros o compañeras.
existentes con relación a los contenidos de personajes, - Planifican un cuento a partir de los contenidos aprendidos.
- Realizan esquemas en donde se transparentan las secuencias
acciones y narradores de un cuento.
narrativas del relato.
- Escriben un primer borrador, en donde aplican lo planificado.
- Revise los esquemas de la página 42 para evaluar si se - Revisan y evalúan su producción de acuerdo a los contenidos
construye de manera correcta la macro secuencia narrativa de de la unidad.
un cuento. - Editan y mejoran su producción a partir de lo revisado.
- Escriben un cuento en que:
- Revise las respuestas de la sección “Reviso” de la página 44, - relatan un hecho interesante
- mantienen la coherencia temática
para evaluar los borradores que cada estudiante realizó. - utilizan conectores para ordenar el relato
- describen las características psicológicas de los
- Revise los textos editados y mejorados, para evaluar la personajes.
comprensión de los contenidos y aplicación de ellos en una - describen los sentimientos o problemas de los personajes.
producción concreta.

Observaciones del docente


Planificación 11
Lección 9 La narración oral (página 45) Tiempo estimado 2 horas
Objetivo de Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad
Aprendizaje de la expresiva
lección • narraciones (contar una historia, describir una actividad, relatar noticias, testimonios, etc.).
Objetivos de Dimensión afectiva
Aprendizaje Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el
Transversales conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Dimensión cognitiva
Diseñar, planificar y realizar proyectos.
Proactividad y trabajo
Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar
y comunitario.
Actitudes - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de
expresión oral y escrita.
- Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y realidades y comprendiendo el
contexto en el que se sitúan.
Habilidades trabajadas Planificar / Crear
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio •Libro digital
- Estimule a sus estudiantes con algunas narraciones de cuentacuentos chilenos. Existen algunas páginas con las •Aula digital
que puede tomar contacto para solicitar obras, grabaciones o fechas de espectáculos:
http://www.ediciona.com/cuentacuentos_chile-dir-c55-p41.htm
http://cuentacuentos.dattatec.com/cat/paises-cordinadores/chile
- Active los conocimientos previos de los estudiantes, recordando la cápsula sobre el cuentacuentos presente en
las páginas de inicio de la unidad. Pregunte sobre qué habilidades paraverbales debe tener una persona con este
oficio. Registre en la pizarra las respuestas.
- Aborde la cápsula de Me aproximo al conocimiento.
Desarrollo
- Aborde la introducción de la página 45 e invítelos a subrayar las ideas centrales, de acuerdo a lo conversado
previamente.
- Considere el tiempo necesario para esta actividad que necesita organización, ensayo y puesta en escena. Se
sugiere invitar a los estudiantes a la biblioteca para que allí elijan el relato y luego lo cuenten oralmente.
- Acérquese a cada estudiante o grupo con preguntas como: ¿por qué eligieron estos cuentos?, ¿qué creen que
hay que enfatizar más en estas historias?, ¿por qué?, ¿cómo podrían gesticular la historia?
- Indique a los estudiantes sobre la necesidad de crear voces para interpretar a los personajes de la historia.
- Complemente la indicación sobre ensayar con una sugerencia de ejercicio: abordar a niños más pequeños en el
recreo y contarles el cuento seleccionado, como una especie de ensayo general.
Cierre
- Prepare la exposición de los cuentacuentos.
- Enfatice en la importancia del respeto a los compañeros en esta –y todas– las circunstancias.
- Solicite un aplauso después de cada intervención.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Revise las respuestas de los estudiantes en la sección - Narran un hecho estructurando el relato en un orden que se
“Planifico”, para corregir los mayores errores y dar sugerencias entienda.
que contribuyan a mejorar la presentación. - Mantienen la coherencia temática al narrar, centrándose en el
conflicto.
- Revise las presentaciones de los estudiantes, indicando los - Adecuan su lenguaje verbal y paraverbal a la situación
errores y los aciertos, para evaluar lo trabajado durante la comunicativa.
lección.

Observaciones del docente


Instancias de evaluación

Evaluación inicial: Tabla de especificaciones 1

Preguntas Habilidades Indicadores Niveles de desempeño


de evaluación
1 Extraer Identifican de qué Logrado: Narran el tema del que trata la historia y/o describen el espacio en
2 información trata la historia, en que se desarrolla y/o caracterizan al personaje principal.
3 explícita qué lugar se Medianamente logrado: Identifican el tema del que trata la historia y no
desarrolla y quién nombran el lugar donde se desarrolla y el personaje principal, o no los
es el personaje describen.
principal. Por lograr: Identifican erróneamente de qué trata la historia y/o en qué lugar
se desarrolla y/o quién es el personaje principal.
4 Extraer Distinguen una Logrado: Distinguen correctamente las acciones realizadas por el personaje
información característica del principal y la describen.
implícita personaje Medianamente logrado: Distinguen correctamente una acción realizada por
principal. el personaje principal, pero no la describen.
Por lograr: Distinguen erróneamente las acciones realizadas por el
personaje principal.
Identifican Logrado: Identifican tres o dos palabras del texto según su acentuación en
palabras que las categorías que corresponden.
Conocer
ejemplifican las Medianamente logrado: Identifican dos o una palabra según su acentuación
5 recursos de la
categorías en las categorías que corresponden.
lengua
generales de Por lograr: Identifican erróneamente las palabras según su acentuación en
acentuación. las categorías que corresponden.
Evaluación final: Tabla de especificaciones 2

Preguntas Habilidades Indicadores Niveles de desempeño


de evaluación
1 Extraer Identifican las Logrado: Identifican correctamente dos características psicológicas del
información características protagonista y fundamentan una de sus respuestas.
implícita psicológicas del Medianamente logrado: Identifican correctamente una característica
protagonista y psicológica del protagonista, pero no fundamentan su respuesta.
fundamentan su Por lograr: Identifican erróneamente las dos características psicológicas del
respuesta. protagonista y fundamentan una de sus respuestas.
2 Extraer Describen las Logrado: Describen correctamente al menos una o dos características
3 información características físicas del personaje.
implícita físicas de un Medianamente logrado: Describen parcialmente una sola característica
personaje. física del personaje.
Por lograr: Describen erróneamente las características físicas del personaje.
Describen el Logrado: Escogen una palabra que describe correctamente el ambiente del
Extraer ambiente del texto texto y fundamentan su respuesta.
información con una palabra y Medianamente logrado: Escogen una palabra que describe incorrectamente
4
implícita fundamentan su el ambiente del texto y fundamentan su respuesta.
respuesta. Por lograr: Escogen una palabra que describe el ambiente del texto, pero no
fundamentan su respuesta.
5 Comprender Identifican la raíz, Logrado: Identifican correctamente la raíz y los afijos de dos palabras, pero
recursos de la los afijos y el sin entregar una correcta definición de su significado.
lengua significado de las Medianamente logrado: Identifican correctamente la raíz, pero no los afijos
palabras de las palabras y/o entregan una correcta definición de su significado.
señaladas. Por lograr: Identifican erróneamente la raíz y/o los afijos de las palabras y/o
su significado.
Evaluación final: Tabla de especificaciones 3

Preguntas Habilidades Indicadores Niveles de desempeño


de evaluación
1 Extraer Identifican una Logrado: Identifican correctamente una característica física y/o psicológica
2 información característica de un personaje.
explícita física y psicológica
de un personaje. Por lograr: Identifican erróneamente una característica física y/o psicológica
de un personaje.

3 Extraer Infieren el Logrado: Infieren correctamente el ambiente psicológico del texto.


información ambiente
implícita psicológico del
texto. Por lograr: Infieren erróneamente el ambiente psicológico del texto.

Infieren el Logrado: Infieren correctamente el propósito del narrador en el enunciado.


Extraer
propósito del
información
narrador en el Por lograr: Infieren erróneamente el propósito del narrador en el enunciado.
4 implícita
enunciado
indicado.

Comprender Identifican la raíz y Logrado: Identifican correctamente la raíz y los afijos de las palabras.
recursos de la los sufijos de las Medianamente logrado: Identifican correctamente la raíz, pero no los afijos
lengua palabras. de las palabras o viceversa.
5 Por lograr: Identifican erróneamente la raíz y los afijos de las palabras.
6 Comprender Clasifican las Logrado: Clasifican correctamente al menos cuatro palabras del cuadro
recursos de la palabras según según sus reglas de acentuación.
lengua sus reglas de Medianamente logrado: Clasifican correctamente tres o dos palabras del
acentuación. cuadro según sus reglas de acentuación.
Por lograr: Clasifican correctamente una palabra del cuadro según sus
reglas de acentuación.
Conocer Seleccionan Logrado: Seleccionan correctamente tres o dos verbos regulares con la
recursos de la verbos regulares conjugación indicada.
lengua con la conjugación Medianamente logrado: Seleccionan correctamente un verbo regular con la
7
indicada. conjugación indicada.
Por lograr: Seleccionan erróneamente los tres verbos regulares, sin la
conjugación indicada.
8 Crear Crean un cuento. Logrado: Crean un cuento con todas las características solicitadas.
Medianamente logrado: Crean un cuento con algunas de las características
pedidas.
Por lograr: Crean un relato que no sigue las características solicitadas.

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