1

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO

PLAN DE ALTERNATIVAS PARA AFRONTAR LOS

PROBLEMAS PRIORIZADOS

Autor:

MONDRAGON VILLENA, Segundo Exequiel

Formador Tutor:

HERMITANIO MEDINA CAMPOS

Asesor de Gestión Escolar

Delgado Díaz Leyli

Jaén– Cajamarca - Perú

(2017)
2

Índice

Introducción.....................................................................................3

I. Fundamentación para una gestión con liderazgo

pedagógico......................................................................................5
1.1. Enfoques de gestión escolar........................................................................5

1.2. Vinculación de los procesos a realizar en su escuela en relación a los

problemas identifcados.......................................................................................7

II. Problemas priorizados, causas asociadas y alternativas de

solución..........................................................................................15

III. Planteamiento de objetivos a partir de sus problemas

priorizados considerando metas y plazos.................................17

IV. Propuesta para el cumplimiento de metas...........................20

4.1. Gestión de relaciones interinstitucionales y comunitarias.........................20

4.2. Administrar bienes, recursos y materiales..................................................23

4.3. Ética profesional en sus decisiones y compromisos con su función

social..................................................................................................................23

V. Bibliografía.................................................................................25

VI. Anexos......................................................................................26
3

Introducción

El Plan de alternativas para afrontar el problema priorizado “Bajo

rendimiento en la resolución de problemas matemáticos, en los estudiantes del

segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 16048

Mochenta– Jaén”, tiene como propósito plantear alternativas de solución al

problema planteado a partir de una visión integral de éste y su relación con la

visión compartida, los enfoques de liderazgo pedagógico y los procesos de la

Institución Educativa. El bajo rendimiento escolar en el área de matemática es

preocupación nacional y se aborda desde el objetivo estratégico 01:

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, política

educativa al 2021, la política 4. Prevenir el fracaso escolar en los grupos

sociales más vulnerables del Proyecto, sub política 4.1.” Asegurar aprendizajes

fundamentales en los primeros grados de primaria” (MINEDU, Proyecto

Educativo Nacional al 2021, 2007), así mismo el marco del buen desempeño

docente; en el dominio 2, competencia 4 “Conduce el proceso de enseñanza

con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos

pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y

crítica, lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus

experiencias, intereses y contextos culturales” (MINEDU, Marco del Buen

Desempeño Docente, 2013); también el Marco del Buen desempeño Directivo

en el dominio 1, competencia 3 “Favorece las condiciones operativas que

aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes,

gestionando con equidad y eficiencias los recursos humanos, materiales, de

tiempo y financieros, así como previniendo riesgos” (MINEDU, Marco del Buen

Desempeño Directivo, 2015) ; y desde los Compromisos de Gestión Escolar,

4

Compromiso 1: “Progreso anual de aprendizajes de todos y todas los

estudiantes de la I.E.” (MINEDU, Compromisos de gestión escolar y Plan Anual

de Trabajo de la I.E.-2017, 2016) .

El plan de alternativas está organizado en cuatro etapas.

En la etapa I, se encuentra la fundamentación para una gestión con liderazgo

pedagógico, desarrolla los enfoques de gestión escolar como sustento del

liderazgo pedagógico y la relación del problema priorizado con los procesos de

la institución educativa. La etapa II, se sintetizan los problemas priorizados,

causas asociadas y alternativas de solución, además presenta el problema,

sus causas y las alternativas de solución correspondientes. La etapa III,

propone el planteamiento de objetivos a partir de sus problemas priorizados

considerando metas y plazos. La etapa IV, se plantea una propuesta para el

cumplimiento de metas, explica las relaciones interinstitucionales y

comunitarias, la administración de bienes, recursos y materiales y la ética

profesional en sus decisiones y compromisos con su función social.

El presente trabajo culmina con la bibliografía utilizada para la elaboración del

presente plan de alternativas y los anexos respectivos que implementan dicho,

plan. Esperando, que el presente trabajo, coadyuve a la solución de la

problemática planteada, a través de la elaboración y ejecución del Plan de

acción en nuestra Institución Educativa.

5

I. Fundamentación para que una gestión con liderazgo

pedagógico
La educación actual requiere la aplicación de ciertos enfoques

que direccionen la labor pedagógica para obtener mejores logros de

aprendizaje en nuestros estudiantes.

1.1. Enfoques de Gestión Escolar.

Enfoques que orientan la Gestión en la Institución Educativa
Problemas Priorizados:
 Bajo rendimiento escolar en la resolución de problemas matemáticos
en los estudiantes del segundo grado de Educación primaria de la I.E.
N° 16048, Mochenta-Jaén
 Persistencia de la brecha entre estudiantes con calificaciones AD y A
y aquellos con bajo nivel de logro de aprendizajes, es decir con
calificaciones B y C, en las áreas de comunicación y matemática, en
los estudiantes de Educación Primaria de la I.E., 16048 .
 La IE N° 16048 presenta disminución en su matrícula y desconoce los
motivos.
Visión de la I.E. centrada en los aprendizajes: En el año 2020 seremos
una I.E. que brinde una formación integral a sus estudiantes, con logros de
aprendizajes satisfactorios, haciendo uso de la investigación, la ciencia y la
tecnología para cuidar y preservar el medio ambiente con visión de desarrollo
sostenible, con apoyo de la comunidad educativa que fortalece el respeto y la
solidaridad de sus miembros.
Enfoque de gestión basada en el liderazgo
pedagógico.- La visión tiene sustento en
este enfoque en la medida que se quiere
Enfoques con los que se
lograr aprendizajes satisfactorios a partir de
relaciona.
la práctica del liderazgo compartido como
(Fundamenta tu respuesta)
característica de dirección de la Institución
Enfoque de gestión basada
Educativa, lo cual implica el involucramiento
en el liderazgo pedagógico
de docentes, padres de familia y comunidad
en la mejora de los aprendizajes.
Actualmente para la planificación de los
6

aprendizajes, los docentes se reúnen cada

mes para, participan en jornadas de reflexión
sobre los aprendizajes, día del logro, feria de
ciencias; así mismo, los padres de familia
asisten a jornadas de reflexión sobre los
aprendizajes de sus hijos y a escuelas para
padres para mejorar el rol familiar. “El
liderazgo pedagógico concierne a una labor
“transformadora”, pues no se limita a trabajar
en las condiciones existentes y con metas
dadas, sino que busaca irlas cambiando,
para que mejore la educación y las practicas
docentes en el aula” (Leithwood).
Enfoque de gestión participativa.- Se dice
que una gestión es participativa, cuando
todos los actores educativos, participan en el
proceso de la gestión escolar, pero no como
elementos pasivos que deben ser
administrados o “manejados” sino como
personas individuales autónomas, con
voluntad y poder de acción, (MINEDU,
Planificación escolar.La toma de decisiones
Enfoque de gestión informada, 2016) involucrándose en las
participativa diversas labores planificadas.
No es posible lograr la visión sin la
participación activa de los sujetos que están
involucrados en el proceso educativo, en tal
sentido su participación es fundamental
desde el rol que cumplen dentro de la
Institución Educativa. Participan los
docentes, estudiantes y padres de familia en
la toma de decisiones, en asambleas
generales para evaluar sus
7

responsabilidades y el logro de metas

previstas. Los Docentes, en jornadas de
reflexión, capacitación, proyectos educativos;
comisiones de gestión de recursos propios,
gestión de riesgos de desastres, de salud, de
mantenimiento, los policías escolares y el
Comité de Tutoría en la mejora de la
convivencia escolar.
Enfoque transformacional.-Este enfoque
tiene que ver con la transformación que el
directivo puede realizar desde su gestión, en
lo referente a logro de los aprendizajes de los
estudiantes. “Ello supone el reconocimiento
de los proceso dinámicos de la gestión que
implican tensiones entre el contexto
normativo, el contexto cotidiano y la
interacción entre los actores” (MINEDU,
Enfoque transformacional
Planificación escolar.La toma de decisiones
informada, 2016).
Queremos transformar nuestra realidad,
mejorando el rendimiento de nuestros
estudiantes, lo cual redundará en la imagen
que proyecte nuestra institución educativa,
pues ellos demostrarán sus aprendizajes en
sus quehaceres diarios y en la convivencia
con su entorno.
Enfoque de la gestión basada en
procesos.-Nuestra gestión escolar, forma
parte de una “cadena de valor” del sistema
Enfoque de la gestión
educativo, en este sentido, la gestión basada
basada en procesos
en procesos nos sirve para asegurar la
prestación del servicio educativo de manera
eficiente y eficaz para lograr los resultados
8

que beneficien a la comunidad educativa

(MINEDU, Planificación escolar.La toma de
decisiones informada, 2016, pág. 13). Este
enfoque incorpora un conjunto de actividades
que deben estar interrelacionadas entre sí y
articuladas a los procesos de la I.E, es decir,
el aspecto pedagógico no se debe
desvincular del institucional y de soporte,
para que pueda tener los resultados
esperados.
Es fundamental poder conocer que procesos
involucra nuestra visión, para así poder
visualizar mejor nuestras metas a corto y
mediano alcance, teniendo en cuenta que los
procesos estratégicos, operacionales y de
soporte son la columna vertebral de una
gestión óptima.
Enfoque territorial
Participativo.- El enfoque territorial ,
sustenta que los procesos de planificación
deben responder a las características del
territorio socialmente construido, es decir que
no puede ser atípico al contexto sino que
debe estar debidamente sustentado y
Enfoque
acogido por los actores educativos de una
determinada área geográfica, no debe ser
territorial Participativo
ajeno al realidad donde será aplicado.
Según (Reynaldo, 2010, pág. 42) con el
Enfoque territorial participativo se trabaja
dese una visión compartida, a partir de una
estrategia común y concertada que permite
articular distintas iniciativas den el territorio
en respuesta a los problemas sociales.
9

Las estrategias que se realizan y las

actividades que se programen para dar
solución a la problemática planteada, deben
responder a la realidad de nuestros
estudiantes, sólo así lograremos tener
resultados pertinentes, por eso resulta
necesario conocer nuestro contexto, ver las
fortalezas, debilidades, potencialidades y
oportunidad que tenemos para enrumbar al
logro de nuestra visión.

1.2. Vinculación con los procesos a realizar en su escuela en

relación a los problemas identificados.

Los problemas que hemos priorizado son tres y los procesos que se

vinculan con la problemática, causas y sub causas son:

10

Proceso
PROBLEMA Causas Sub Causas PROCESOS SUB PROCESOS
específico
Bajo rendimiento Uso de estrategias Falta de PO: Desarrollo PO03.2.Desarrollar
escolar en la metodológicas capacitación pedagógico y la investigación e
resolución de inadecuadas por docente convivencia innovación
problemas parte de los escolar. PO03: Fortalecer pedagógica
matemáticos en docentes Falta de un plan de del desempeño PO03.3.Realizar el
los estudiantes monitoreo y docente acompañamiento
del segundo acompañamiento pedagógico
grado de pedagógico al
Educación docente.
primaria de la Escaso Padres de familia PO: Desarrollo PO05.3.Promover
I.E. N° 16048, involucramiento de no se comunican pedagógico y la participación de
Mochenta-Jaén los padres de con sus hijos. convivencia PO05: Gestionar la la comunidad
familia en el escolar. convivencia escolar educativa
aprendizaje de sus Bajo nivel cultural y la participación PO05.4.Vincular la
hijos de los Padres de IE con la familia.
familia
Poco interés de los No se motiva PO: Desarrollo PO04: Gestionar los PO04.1.
estudiante por el adecuadamente a pedagógico y aprendizajes. Desarrollar
aprendizaje de la los estudiantes. convivencia sesiones de
matemática escolar aprendizaje
PO04.2.Reforzar
los aprendizajes.
11

PO04.3.Realziar
acompañamiento
integral al
estudiante.
No se utilizan PS: Soporte al PS01:Administrar PS01.2.
materiales en las funcionamiento recursos humanos Monitorear el
sesiones de dela I.E desempeño y
matemática. rendimiento.
PS03: Administrar PS03.1. Distribuir y
los bienes, recursos preservar
y materiales
educativos
Persistencia de a Falta de Falta de un PE: Dirección y PE01. Desarrollar PE01.2. Formular
brecha entre articulación en Proyecto Curricular liderazgo planeamiento el PCI
estudiantes con los documentos Institucional institucional
calificaciones AD pedagógicos e
y A y aquellos instrumentos que
con bajo nivel de brinda el Minedu, Los profesores PO: Desarrollo PO03: Fortalecer PO03.1.Desarrollar
logro de la UGEL y la I.E. realizan sus pedagógico y del desempeño trabajo colegiado
aprendizajes, es programaciones de convivencia docente
decir con manera escolar
calificaciones B y descontextualizada.
C, en las áreas Desconocimiento de Falta de PO: Desarrollo PO03: Fortalecer PO03.2.Desarrollar
de comunicación los enfoques y capacitación pedagógico y del desempeño la investigación e
y matemática, en procesos didácticos docente. convivencia docente innovación
los estudiantes de las áreas de escolar. pedagógica
12

de Educación matemática y Escasa motivación PS. Soporte al PSO1. Administrar PS01.3. Fortalecer
Primaria de la comunicación para auto funcionamiento recursos humanos capacidades
I.E., 16048 capacitación dela I.E
docente.
Existen diferentes Desconocimiento PO: Desarrollo PO04: Gestionar la PO04.4. Evaluar
criterios para la de los criterios de pedagógico y convivencia escolar los aprendizajes
evaluación de evaluación por convivencia y la participación
estudiantes, se competencias. escolar
observa que los Dificultades para PO05.1. Promover
docentes tienen elaborar la convivencia
dificultades para la instrumentos de escolar
evaluación por evaluación por
competencias. competencias.
La IE N° 16048 No existe un Desconocimiento PE: Dirección y PE03: Evaluar la PE03.2. Evaluar
presenta registro de motivos del manejo del liderazgo. gestión escolar los procesos de la
disminución en por los que un registro de motivos IE.
su matrícula y estudiante se retira de traslados.
desconoce los de la IE. Escasa vinculación
PO: Desarrollo PO05: Gestionar la PO05.4. Vincular
motivos. del docente con los
pedagógico y convivencia escolar la IE con la familia
adres de familia.convivencia y la participación
escolar.
Existencia de Falta de . PE: Dirección y PE01. Desarrollar PE01.2. Formular
factores internos reglamento interno liderazgo planeamiento el RI
que desmotivan a innovador. institucional
los padres de
13

familia a enviar sus Desatención de los PO: Desarrollo PO01: Gestionar la PO01.1. Matricular
niños a la I.E. padres de familia pedagógico y matrícula
de no contar con convivencia
los documentos escolar.
necesarios para
matricular a sus
niños y niñas.
Existencia de Infraestructura PS: Soporte al PS02: Administrar la PS02.2. Efectuar
factores externos poco atractiva y funcionamiento infraestructura, los la implementación
que desmotivan a segura. dela I.E servicios básicos y de servicios
los padres de complementarios. complementarios.
familia a enviar sus PS02.3.Adoptar
niños a la I.E. medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo.
Existencia de PO: Desarrollo PO05: Gestionar la PO05.4. Vincular
familias pedagógico y convivencia escolar la IE con la familia
disfuncionales) convivencia y la participación
escolar
14

II. Problemas priorizados, causas asociadas y alternativas de

solución.
2.1. Diagnóstico situacional de la Institución Educativa y
alternativas de solución:

Causas asociadas Alternativas de solución

Problemas identificados ¿Por qué se ha originado el
problema?
 Uso de estrategias  Implementar el plan de
metodológicas monitoreo y
inadecuadas por parte de acompañamiento a los
los docentes. docentes.
 Taller de capacitación a los
docentes sobre el manejo
de estrategias
metodológicas para él área
de matemática.
 Reforzamiento
 Poco involucramiento de extracurricular para los
padres y madres de estudiantes que muestran
familia en el aprendizaje de mayores dificultades en el
Bajo rendimiento escolar sus hijos. aprendizaje de la
en la resolución de matemática.
problemas matemáticos en
los estudiantes del  Taller con padres y madres
segundo grado de de familia sobre las
Educación primaria de la responsabilidades que
I.E. N° 16048, Mochenta- tienen en el aprendizaje de
Jaén sus hijos.
 Jornada Pedagógica con
 Escaso interés de los padres y estudiantes,
estudiantes por el sobre cómo enseño a mi
aprendizaje de la hijo en casa.
matemática.  Círculos de
interaprendizaje docente
sobre cómo implementar,
estrategias y dinámicas
motivadoras, para el
aprendizaje de la
matemática.
 Elaborar con los
estudiantes material útil
para el desarrollo de la
15

competencia matemática.

 Falta de articulación en los  Articular del Diseño

documentos pedagógicos Curricular Nacional, al
e instrumentos que brinda proyecto curricular de la
Persistencia de a brecha el Minedu, la UGEL y la I.E.
entre estudiantes con I.E.
calificaciones AD y A y  Desconocimiento de los  Implementar un taller de
aquellos con bajo nivel de enfoques y procesos capacitación para conocer
logro de aprendizajes, es didácticos de las áreas de los enfoques y procesos
decir con calificaciones B y matemática y didácticos de las áreas de
C, en las áreas de comunicación matemática y
comunicación y comunicación.
matemática, en los  Existen diferentes criterios  Capacitar a nuestros
estudiantes de Educación para la evaluación de docentes con respecto a la
Primaria de la I.E., 16048 estudiantes, se observa evaluación por
que no todos los docentes competencias, de acuerdo
dominan a evaluación por al diseño curricular
competencias. nacional.
 No existe un registro de  Crear un registro de
motivos por los que un motivos sobre la
estudiante se retira de la inestabilidad de los
IE. estudiantes en la I.E.
 Existencia de factores  Talleres de la escuela de
internos (propuesta padres para tener una
pedagógica, falta de mejor comunicación de
vínculo con las familias, padre-hijo-docente.
La IE presenta disminución
poca motivación de
en su matrícula y
estudiantes, situaciones de
desconoce los motivos.
conflicto entre escolares).
 Existencia de factores  Implementar proyectos con
externos (escuela poco áreas verdes y proyectos
atractiva, infraestructura productivos para fortalecer
poco segura, familias la imagen de nuestra I.E.,
disfuncionales) haciéndola atractiva y
acogedora para quienes la
visiten.

III. Planteamiento de objetivos a partir de sus problemas

priorizados considerando metas y plazos.
16

Objetivos Cronograma Fuente de

Actividades Metas I II III
verificación
Trim Trim Trim

Los  Implementar el 3 X X X Plan de

plan de Docentes
estudiantes monitoreo.
monitoreo y
del segundo acompañamiento Fichas de
a los docentes.
grado de la monitoreo.
3 X X
I.E. 16048  Taller de Docentes Ruta de
Mochenta – capacitación a los trabajo.
docentes sobre el
Jaén manejo de Lista de
mejoran su estrategias asistencia
metodológicas
rendimiento para él área de
en la matemática. Lista de
 Reforzamiento 35
resolución extracurricular asistencia.
estudiantes X X X
de para los Registro
estudiantes que
problemas muestran fotográfico
matemático mayores
dificultades en el
s durante el aprendizaje de la
año 2017 matemática.

 Taller con padres 28

Registro de
y madres de Padres y asistencia,
familia sobre las madres de X X
responsabilidade familia fotos.
s que tienen en el
aprendizaje de
sus hijos. Registro de
 Jornada asistencia,
Pedagógica con 28 Padres
y madres x x
padres y fotos.
de familia.
estudiantes, 35
sobre cómo estudiantes
enseño a mi hijo
en casa. 3 Plan de
 Grupo de Docentes
interaprendizaje Gias
X X X
para Implementar Informe de
con nuestros
docentes, Gias
estrategias y
dinámicas
motivadoras,
17

para el
aprendizaje de la Materiales
matemática. elaborados.
 Talleres para 28 Padres Registro de
y madres
elaborar con los X asistencia
de familia.
padres de familia 35
y estudiantes estudiantes
material útil para
el desarrollo de la
competencia
matemática.
Los  Articular el 3 Programa
Diseño Curricular Docentes
estudiantes X curricular
Nacional, al
de la proyecto de la I.E.
curricular de la
Institución
I.E. 3
N° 16048  Implementar X
Docentes X Plan del
obtienen talleres de
capacitación para taller.
logros diseñar Registro de
satisfactorios estrategias
motivadoras para asistencia
“A” y “AD” el desarrollo de de
en las áreas las sesiones de
aprendizaje con participantes
de los estudiantes. X
X Evidencias
matemática  Monitorear el uso X
efectivo del fotográficas
3
y tiempo en el aula, Docentes Ficha de
comunicación. para el desarrollo Monitoreo.
adecuado de las
16048.
sesiones
planificadas. Plan del
 Taller de
3 taller.
capacitación a X
nuestros Docentes X Registro de
docentes con
respecto a la asistencia
evaluación por de
competencias, de
participantes
acuerdo al diseño
curricular Evidencias
nacional. fotográficas
La IE  Crear un registro 35 X Registro
de motivos sobre Estudiantes
presenta virtual
la inestabilidad
incremento de los
estudiantes en la
en su
I.E.
18

matrícula  Talleres de la Registro de

escuela de 28 X X
escolar con asistencia
padres para tener Padres y
respecto a una mejor madres de
comunicación de de familia
los años participantes
padre-hijo-
anteriores. docente.
 Implementar
proyectos con X X Evidencias
áreas verdes y 28 fotográficas
proyectos PP.FF. Plan del
productivos para 35 proyecto
fortalecer la Estudiantes Fotografías
imagen de 3 Productos
nuestra I.E., Docentes (jardines,
haciéndola biohuerto)
atractiva y
acogedora para
quienes la visiten.

IV. Propuesta para el cumplimiento de metas.

4.1. Gestión de relaciones interinstitucionales y comunales.

La gestión de relaciones interinstitucionales y comunitarias es un

proceso estratégico para la gestión de alianzas con instituciones

públicas y privadas, niveles de gobierno y actores de la comunidad. En

este marco la gestión de acciones de cooperación, convenios, acuerdos,

intercambios, que reciba y ofrezca la institución educativa N° 16048

contribuirá a su fortalecimiento pedagógico, organizacional y ampliación

de su impacto en la comunidad de Mochenta, distrito y provincia de

Jaén.

A continuación mostramos el mapeo de las instituciones públicas y

privadas que nos pueden ayudar en la solución de la problemática

planteada, dichas instituciones en su mayoría ya vienen coordinando con

la institución educativa en la ejecución de algunos proyectos.

19

GESTIÒN ALIANZA ESTRATEGICA

INSTITUCIÒN/EMPRE
SA/ORGANIZACIÒN/ ACTIVIDAD NECESIDADES O PRO TIPO DE PRIORIDAD
OTRO
PÙBLICA PRIVADA PROYECCIÒN DE LA I.E. CESO VINCULA ALTA ME BA
CIÒN DIA JA
 Planificar, elaborar, Coadyuvar al
Municipalidad
ejecutar y evaluar un mejoramiento de la
Provincial de Jaén
proyecto de áreas verdes X infraestructura, de la I.E. PS02. Convenio X
en la I.E. 2

 Planificar, elaborar, Ayudar al mejoramiento de

Municipalidad
ejecutar y evaluar un la infraestructura, de la I.E PS02.
centro poblado X Convenio
X
proyecto productivo en la 3
Chamaya
I.E.
 Ejecución de talleres de Apoyo con especialistas
capacitación sobre: para fortalecer las
Instituto Superior Estrategias metodológicas, capacidades en los
Pedagógico “Víctor elaboración de material docentes.
Andrés Belaúnde” didáctico del área de
matemática, instrumentos X PS03. Alianza X
de evaluación y los nuevos 2
enfoques y procesos
didácticos de las áreas de
comunicación y
matemática.
Organizar talleres para
trabajadores de la I.E.,
padres de familia y
Centro de Salud  Elaborar y ejecutar el plan PE05.4
Convenio
X estudiantes sobre PE02.1 X
Chamaya de salud escolar (PSE).
nutrición, así como realizar
la evaluación integral de
salud de los estudiantes.
Centro de Salud de  Escuela de padres sobre X Apoyo con psicóloga para PO05. X
20

Morro Solar responsabilidades con los realizar talleres con los 3

hijos. padres de familia.
 Brindar atención suficiente Apoyo oportuno con
y oportuna con el personal plazas y docentes,
docente, así mismo con el material educativo y
material didáctico y especialistas para la PO03.1
elaboración y ejecución de PO03.2
cuadernos de trabajo. PO03.3
 Apoyo con especialistas talleres de capacitación y
UGEL Jaén para la elaboración y X el monitoreo pedagógico. Convenio X
ejecución de talleres de
capacitación.
 Apoya en el monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los docentes.
 21

4.2. Administrar bienes, recursos y materiales.

Para lograr las metas establecidas y el cumplimiento del objetivo

“Estudiantes de la Institución Educativa N° 16048 Mochenta– Jaén,

mejoran su rendimiento académico en la resolución de problemas

matemáticos”, se propone financiar las actividades programadas con

recursos propios y apoyo económico de la APAFA y la Municipalidad del

Centro Poblado Chamaya. Se usará la infraestructura física, aulas y

mobiliario, los recursos tecnológicos y el potencial humano que tiene la

Institución Educativa N° 16048.

Respon
Proceso Pasos que debes seguir para el Acciones que se desarrollan sable
Nº
nivel 1 mantenimiento del local escolar en tu IE en la
I.E.
 Solicitar al especialista del Citación a los miembros del
PRONIED la información del comité de APAFA, docentes y
presupuesto de mantenimiento autoridad local para la
asignado a la I.E. conformación del comité de
 Conformación del comité de mantenimiento y comité
mantenimiento y comité veedor veedor, previa elaboración de
(RM Nº 593-2014-MINEDU). acta de acuerdo.
 Reunión con los integrantes del Entrega de resolución de
comité de mantenimiento para conformación del comité de
priorizar las necesidades de la mantenimiento y comité
I.E.: infraestructura, mobiliario veedor.
Realizar priorizándolos según su Director
el urgencia, donde se invertirá el Comité
1
mantenimien dinero de mantenimiento Veedor
to escolar.
 Elaboración de un presupuesto
preliminar, registrar la ficha
técnica en el sistema
WASICHAY para su
verificación y autorización del
inicio de los trabajos
(responsable de
mantenimiento).
 El responsable de
mantenimiento retira el monto
asignado del banco de la
 22

nación previa aprobación de la

ficha técnica.
 Se deben ejecutar los trabajos
de mantenimiento de acuerdo
con la ficha técnica registrada Reunión de coordinación.
en el WASICHAY. Ingresar los gastos de
 El responsable de mantenimiento con su
mantenimiento debe elaborar la respectivos comprobantes
ficha de declaración de gastos (boletas, recibos por
en el sistema WASICHAY y honorarios, etc.). a través del
presentarlo en físico a la UGEL sistema WASICHAY y en físico
para su aprobación, a la UGEL San Ignacio.
acompañando el informe del
comité veedor (MINEDU,
Planificación Escolar, 2016)
2 Programa  Conformación del CAE El director verifica que su
nacional institución educativa este
de priorizada para ser atendida
Alimentación por el QALIWARMA.
escolar  Organizar la recepción de los El director convoca a una
QALI alimentos. reunión de padres y madres de
WARMA  Organizar la preparación de los familia para sensibilizarlos
(PNAEQ alimentos. sobre la importancia de la
W) conformación del CAE y elegir
a sus representantes.
 Gestionar el consumo de los Vigilar el consumo de los
alimentos. alimentos por parte de los y las
estudiantes.
 Organizar la disposición de los Organizar la recogida
residuos sólidos. ordenada de los desperdicios y
la limpieza de los lugares
donde se han consumido los Director
alimentos. Comité
Incentivar el cepillado de del CAE
dientes posterior al consumo
de los alimentos por parte de
los y las estudiantes.
Gestionar el acopio de los
residuos sólidos, producto de
la preparación y consumo de
los alimentos en la IE.
Promover la segregación y
reciclaje de los residuos
sólidos.
Coordinar y organizar el recojo
oportuno de los residuos
sólidos producidos en la IE, a
cargo del gobierno municipal o
la autoridad competente
(MINEDU, Planificación
 23

Escolar, 2016)
3 Plan de  Coordinar las prestaciones del Actualizar la información de las
salud Plan de Salud Escolar en la IE y los estudiantes en la IE en el
escolar con el Puesto de Salud. SIAGIE.
(PSE) Realizar una reunión de
coordinación sobre el PSE con
el responsable del
establecimiento de salud y
suscribir acuerdos con acta
respectiva.
Incorporar las acciones del
PSE en el PAT.
Solicitar copia del carnet de
atención integral.
 Gestionar la entrega oportuna Recibir los consentimientos
de los consentimientos informados del establecimiento
informados al ES. de salud y entregarlos a los
padres y madres de familia a
través de lao docentes.
Entregar los consentimientos
 Organizar las prestaciones del informados firmados al
PSE en la IE. personal de salud
responsable.
Determinar con el apoyo de los
docentes y las familias los Director
espacios donde se llevara a
cabo la evaluación integral de
 Supervisar la ejecución del PSE salud.
en la IE. Convocar a los padres y
madres de familia y docentes a
las charlas y capacitaciones
del personal de salud en el
marco del PSE.
Promover entre los docentes el
aprovechamiento pedagógico
de las acciones del PSE.
Garantizar el dictado de las
clases durante la realización
de la evaluación integral de
salud.
 Gestionar la entrega de Canalizar la entrega de los
resultados del PSE a la IE. informes de resultados de la
evaluación integral de salud a
los padres y madres de familia.
Incorporar dos resultados del
PSE en el diagnóstico y
actividades del PAT de la IE.
(MINEDU, Planificación
Escolar, 2016)
4 Gestión  Tomar la decisión. Elaboración y aprobación del Equipo
 24

de riesgo  Reconocer las características plan de gestión de riesgos. de

de del territorio. Organización de la comisión gestión
desastres  Reconocer los peligros. permanente de la gestión de de
en la IE  Identificar las vulnerabilidades.riesgos. riesgos
 Elaborar el mapa de riesgos. Capacitación del potencial
humano (estudiantes,
docentes, personal
administrativo y padres de
familia).
 Diseñar acciones de Mejoramiento y/o
prevención. reforzamiento dela
infraestructura.
 Diseñar acciones de reducción. Implementación de equipo de
 Identificar recursos. seguridad.
Organización, capacitación y
funcionamiento de las brigadas
operativas.
Elaboración del croquis de la
I.E. señalando zonas de
seguridad, riegos y
evacuación.
Formulación del plan anual de
 Diseñar el plan de contingencia.
actividades de la comisión
permanente de defensa civil.
Activación de las acciones de
seguridad y señalización.
(MINEDU, Planificación
Escolar, 2016)

1. Realizar el mantenimiento:

Con este proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa se

busca garantizar que la institución educativa se encuentre en condiciones
saludables y en buen estado, mediante el cumplimiento de protocolo de uso, la
limpieza permanente y organizada y la reparación de daños y averías.

Como directivos es preciso que entendamos que para llevar a cabo este
proceso existen insumos de los cuales debemos de partir y productos que
debemos hacer alcanzados, del mismo modo debemos tener en cuenta que
debemos implementar paso a paso este proceso de soporte para culminar con
satisfacción las metas propuestas. Buscando garantizar siempre que las y los
estudiantes y la comunidad educativa reciban oportunamente los servicios
complementarios entregados desde el sector y otras entidades públicas y
privadas, mediante la organización de la IE para el cumplimiento del protocolo
de entrega de cada servicio. (MINEDU, Planificación Escolar, 2016)

En este cuadro de doble entrada se puede apreciar el proceso al que

pertenece, los pasos que debemos seguir para implementar este proceso, las
25

acciones que se desarrollaran en la IE y los responsables de la ejecución y

rendición de este proceso.

2. Programa Nacional de Alimentación Escolar QALI WARMA (PNAEQW):

A través de este proceso de soporte al funcionamiento de la institución

educativa se busca proveer de los recursos para un servicio alimentario de
calidad, tomando en cuenta los hábitos de consumo locales y los contenidos
nutricionales adecuados a los grupos de edad de la población objetiva del
programa y a las zonas donde reside.

Busca promover mejores hábitos alimenticios entre los niños y niñas usuarios
del PNAEQW, así como diversos actores involucrados con la implementación
del servicio de alimentación escolar.

En este cuadro de doble entrada se puede apreciar objetivamente que proceso

se está implementado pasos que se deben seguir para implementar el
PNAEQW, las acciones que se desarrollarán en la institución educativa y los
responsables de implementar este proceso. (MINEDU, Planificación Escolar,
2016)

3. Plan de salud escolar (PSE):

Con el plan de salud escolar se busca brindar un servicio de prevención en

salud y de promoción de hábitos, de comportamientos saludables, con el fin de
contribuir a la formación y ejercicio de una cultura de salud, para ello es
necesario que el equipo directivo y el equipo docente conozcan los
componentes del plan de salud escolar: evaluación integral de salud,
comportamientos saludables y entornos saludables.

En el cuadro de doble entrada que se muestra se puede apreciar cual es el rol

del director de la institución educativa en la implementación de este proceso,
que acciones se deben desarrollar en la institución educativa y quienes son los
responsables de su implementación y ejecución.

Es de suma importancia que en nuestra institución educativa se elabore y

ejecute el proyecto de enfoque ambiental con sus respectivos componentes
temáticos que consideren una educación en cambio climático, una educación
en eco-eficiencia, una educación en salud y una educación en gestión de
riesgos y desastres. (MINEDU, Planificación Escolar, 2016)

4. Gestión de riesgo de desastres en la IE

La comunidad educativa, consciente del alto grado de vulnerabilidad de nuestro

país frente a peligros naturales o inducidos por las actividades humanas, tiene
el compromiso de formar personas capaces de prevenir, minimizar y enfrentar
eficientemente y eficazmente las emergencias y desastres. Por ello se
26

proponen acciones educativas para la prevención, que implica la adopción de

medidas y acciones de capacitación para evitar que se genere condiciones de
riesgo, las cuales deben incorporarse y desarrollarse de manera clara y precisa
en los instrumentos de gestión educativa. (MINEDU, Planificación Escolar,
2016)

En el cuadro de doble entrada se puede observar los pasos que deben seguir
para elaborar de manera participativa el plan de riesgos y desastres, las
acciones que se deben realizar en la institución educativa y los responsables
directos a ejecutar dichas acciones.

4.2. Ética profesional en sus decisiones y compromisos con

su función social.

El fin propio de la educación, y por ende del profesional en docencia,

es la formación del ser humano en su integralidad. Esa formación
implica colaborar con el mejoramiento de la naturaleza de nuestros
estudiantes, tanto en el afinamiento de sus habilidades y
capacidades connaturales, como en la forja de una perspectiva
humanística y crítica de la realidad. Entonces, todo(a) profesional en
docencia ha de ejercer comprometida y responsablemente su labor,
no porque exista un código de ética profesional-que lo debe haber-,
sino porque se cree profundamente en lo que se hace. No se debe
actuar moralmente sólo porque hay mecanismos externos que nos
compulsan sino por respeto y deber para con uno mismo y para con
el otro (Universidad San Ignacio de Loyola, 2016)
En este marco presentado las decisiones que se adopten, estarán
inmersas bajo este enfoque ético profesional, además nuestro
compromiso social estará plenamente identificado a través de
nuestra proyección social con nuestros padres y madres de familia, a
través de actividades de interrelación con ellos, en marco del
problema identificado.
Si los actores educativos actuamos bajo este marco, las actividades
planificadas lograrán tener éxito y por consiguiente nuestra
problemática será superada, y al lograr el objetico propuesto, toda la
comunidad educativa reconocerá los sacrificios realizados por los
27

docentes y estudiantes en las jornadas extracurriculares, asistencia a

talleres y capacitaciones programada

PROBLEMAS PRINICIPIOS ÉTICOS/DOCUMENTOS DECISIONES Y

PRIORIZADOS NORMATIVOS COMPROMISOS
DEL DIRECTIVO

Bajo rendimiento
escolar en la
resolución de
problemas
matemáticos en los
1 estudiantes del
segundo grado de
Educación primaria Ley del Código de Ética
de la Función Pública Actuar de
de la I.E. N° 16048, acuerdo a la
Mochenta-Jaén Ley N° 27815. normatividad
Respeto vigente.
Asumir con
Persistencia de a Probidad responsabilidad
brecha entre Eficiencia los principios
estudiantes con éticos.
calificaciones AD y Idoneidad Tomar
A y aquellos con Veracidad decisiones de
bajo nivel de logro acuerdo a los
Justicia y Equidad principios
de aprendizajes, es
2 decir con Ley de Reforma Éticos y
morales.
calificaciones B y C, Magisterial N° 29944
en las áreas de
comunicación y
matemática, en los
estudiantes de
Educación Primaria
de la I.E., 16048
La IE N° 16048
presenta
disminución en su
3
matrícula y
desconoce los
motivos.
28

V. BIBLIOGRAFÍA

Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuela"Aportes desde la investigación. Santiago

de Chile: Fundación Chile.

MINEDU. (10 de Enero de 2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima: Consejo Nacional
de la Educación. Recuperado el 17 de Enero de 2017, de La Educación que queremos
para el Perú.

MINEDU. (10 de Enero de 2013). Marco del Buen Desempeño Docente. Recuperado el 17 de
Enero de 2017, de Un Maestro puede cambiar tu vida:
http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-
bd8cd65b4736

MINEDU. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Minedu.

MINEDU. (16 de Diciembre de 2016). Compromisos de gestión escolar y Plan Anual de Trabajo
de la I.E.-2017. Recuperado el 17 de Enero de 2017, de Documento de Trabajo:
http://www.minedu.gob.pe/cge-pat/fasciculo-de-cge-2017.pdf

MINEDU. (2016). Planificación escolar.La toma de decisiones informada. Lima: Corporación

Gráfica Universal S.A.C.

Reynaldo, C. (2010). Soberanía y Seguridad Alimentaria y Nutricional en Territorios Sociales

Gestión territorial . Santiago de Chile: FAO.

Universidad San Ignacio de Loyola. (2016). Diplomado en gestión escoalr y segunda

especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima: USIL-Escuela de
Postgrado.
 29

VI. ANEXOS
ÁRBOL DE PROBLEMAS I.E. N° 16048-MOCHENTA-JAÉN

Resultados de aprendizaje en el segundo grado de Educación Primaria en

el nivel de inicio y proceso en el área de matemática

Trabajos de
Aplican Los docentes
Deficiente reforzamiento Padres de Maestros
se desatienden
comprensió cualquier extraescolar, no familia desmotivados
de los niños
operación presentan o están descontentos con los bajos
n lectora con bajo
con los resultados.
matemática mal realizados rendimiento. resultados.

No comprenden la situación No cumplen con el desarrollo Resultados negativos en la

problemática, no saben cómo
de actividades de ECE y en otras evaluaciones
resolverlo reforzamiento extraescolar realizadas

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN

LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I. E 16048

Uso de estrategias Escaso involucramiento de Poco interés de los

metodológicas inadecuadas los Padres de Familia en el estudiantes por el
aprendizaje de sus hijos aprendizaje de la matemática

No se utilizan
Falta de Falta de un plan Padres de Bajo nivel No se motiva
materiales en la
de monitoreo y familia no se cultural de los adecuadame
capacitación sesiones de
acompañamient comunican padres de nte a los
docente o pedagógico al
matemática.
con sus hijos familia estudiantes
docente

PO05: PS03:
PO03: PO05: PO04: Administra
PO03: Gestionar la
Fortalecer Gestionar la Gestiona r los
Fortalecer convivencia
el el
convivencia r los bienes,
escolar y la
desempe desempe escolar y la aprendiz recursos y
participación
ño ño participació ajes
docente
materiales
docente n educativos