La transformación de los seres vivos

GPRBL1001-A17V2
Objetivos:
 Comprender el concepto de evolución.
 Conocer las evidencias del proceso evolutivo.

Contenidos:
 Concepto de evolución
 Evidencias del proceso evolutivo

Esta actividad tiene por objetivo introducir el tema a tratar en la clase por medio del aporte del
experimento realizado por Francesco Redi para abolir una idea predominate en el siglo XVII. Para
su desarrollo, se sugiere que analice en conjunto con los estudiantes el experimento mostrado.
Además, recuérdeles que pueden apoyarse en el díptico revisado la clase anterior para trabajar los
conceptos de variable dependiente e independiente.

Pregunta Ideas claves a encontrar en la respuesta de los estudiantes

1 La teoría que predominaba en la época de Redi era la de generación espontánea.
2 Este experimento refuta la teoría de la generación espontánea.

Idea clave: la variable Idea clave: la variable

independiente corresponde dependiente corresponde a
al tipo de cierre del frasco. la aparición de larvas en los
frascos.

Recuerde que las respuestas acá entregadas son solo una sugerencia, al igual que las respuestas dadas en las
demás guías para el profesor, puesto que pueden existir estudiantes que confeccionen respuestas y realicen
los ejercicios de otra manera, y no por eso serán incorrectas.
Las preguntas que se muestran en la página 3 tienen relación con el tema de la clase, los
estudiantes deberán marcar el emoticon de la primera fila que mejor represente su conocimiento
actual. Luego, al finalizar la clase, deberán volver a esta página y encerrar el emoticon de la
segunda fila que mejor represente sus conocimientos adquiridos. De esta forma, los estudiantes
podrán evaluar lo que aprendieron en la clase.

En el cuadro que está al final de la página se muestran los objetivos de la clase, escritos de manera
en que los estudiantes los comprendan. Es importante que los estudiantes sean conscientes de
estos objetivos, ya que en las guías posteriores, se encontrarán dispuestos de forma en que ellos
los puedan seleccionar, identificando el(los) objetivos correspondientes a partir de la actividad
inicial y del cuestionario mencionado anteriormente.

I. CONCEPTO DE EVOLUCIÓN

Esta actividad tiene por objetivo comprender la existencia de distintos organismos y un

acercamiento a las relaciones entre ellos. Se sugiere que pida a uno de sus alumnos que lea las
instrucciones de la actividad, luego puede pedirle a los estudiantes que observen detenidamente
la figura mostrada, y pueden comentarla en conjunto. Dé tiempo para que ellos resuelvan las
preguntas propuestas.

Trabaje con el error, inste a los alumnos a que resuelvan los ejercicios con sus propias palabras.

Pregunta Ideas claves a encontrar en la respuesta de los alumnos

1 Los organismos van surgiendo a partir de otros organismos, mediante el proceso
evolutivo.
2 En la figura se puede apreciar que el hombre surge a partir de la evolución de otros
organismos, ya que en un comienzo, los primeros organismos vivos evolucionan
dando origen a los distintos organismos que vemos hoy, entre ellos, el hombre.
3 Los distintos organismos se relacionan por medio de los ancestros comunes, los que
van dando origen a los distintos reinos.
Esta actividad tiene por objetivo que los estudiantes conozcan los factores que afectan el proceso
evolutivo, para ello, se sugiere que trabaje en conjunto con ellos. Puede pedir a distintos
estudiantes que lean ante el curso cada factor y luego, dé tiempo para que respondan las
preguntas propuestas.

Pregunta Ideas claves a encontrar en la respuesta

1 Los factores que aportan variabilidad son las mutaciones y el flujo génico.
2 Los factores que disminuyen la variabilidad son la selección natural y la deriva génica,
ya que, por un lado la selección natural va seleccionando a aquellos organismos más
aptos, perdiéndose las características de los menos aptos. Y por otro lado con la
deriva génica se pueden perder características de manera aleatoria.
3 La inmigración de las personas.

II. EVIDENCIAS DEL PROCESO EVOLUTIVO

Esta actividad tiene por objetivo que los estudiantes comprendan las evidencias del proceso
evolutivo. Para el desarrollo se sugiere que pida a uno de sus estudiantes, que no haya
participado, que lea las instrucciones de la actividad, luego pídales que trabajen desarrollando la
actividad en conjunto con su compañero(a) más cercano(a) identificando las definiciones dadas
con el tipo de evidencia correspondiente.
 Órgano análogo: alas de
mariposa y las alas de un ave.
El cuadro “Haz una pausa”, implementado en las guías tiene por objetivo motivar a los
estudiantes a realizar pausas durante la clase para comprimir la información y dar espacio en la
memoria para incorporar nueva información. En esta guía se trabaja el mapa conceptual.

Idea clave: evidencia de

restos de organismos.

Anatomía comparada

Idea clave: comparación de

embriones de diferentes
especies.

Idea clave: distribución de los

organismos en áreas geográficas.

Idea clave: clasificación de los

organismos de las especies.

Idea clave: análisis de moléculas

similares encontradas en distintas
especies.
 Profesor(a): este ícono hace referencia a un archivo
multimedia que puede utilizar en apoyo a lo revisado. El
archivo se encontrará anclado en una lámina 6 del PPT. En esta
sección pueden encontrarse distintos archivos multimedia
como por ejemplo, videos, juegos, entre otros.

Profesor(a): se sugiere que pida a sus

estudiantes que marquen los conceptos que
saben. Luego, pídales que lo que saben y
pueden explicar lo hagan a sus compañeros.

En esta sección los estudiantes podrán elaborar una síntesis o idea clave de temas tratados
durante la clase, se sugiere que dé un tiempo prudente para que los estudiantes puedan
desarrollarla por sí mismo. Para la corrección de esta actividad puede apoyarse en la lámina 9 del
PPT, donde se encuentra este ítem con las líneas de manera que al proyectarla los estudiantes
puedan pasar a la pizarra a escribir lo que elaboraron.

I. Elabora una síntesis de la clase con respecto a:

1. La evolución:
Idea clave: la evolución es un proceso de cambios entre las generaciones por medio de los
factores evolutivos.
2. Las evidencias del proceso evolutivo:
Idea clave: una evidencia es la certeza de algo, en este sentido existen evidencias claras de
la ocurrencia del proceso evolutivo, como por ejemplo, los fósiles.
 II. Resuelve los siguientes ejercicios.

A continuación se encuentran preguntas de selección con cuatro opciones, en la cual solo una es
la correcta. Para el desarrollo de esta sección, se sugiere entregar tiempo a los estudiantes para
que las desarrollen y luego revíselas en conjunto con el curso. En caso de no contar con el tiempo
suficiente, dé mayor importancia a la pregunta 2.

Tabla de corrección
Pregunta Opción Habilidad Defensa
1 B Aplicación El tipo de evidencia al cual corresponde la descripción es
bioquímica, ya que en el enunciado se hace referencia a una
molécula, el citocromo C .
2 D Aplicación El flujo génico corresponde precisamente al flujo de genes entre
las poblaciones, en este sentido, se puede representar por
medio de las migraciones como es el caso mencionado en la
alternativa D, en que una población de aves se establece en una
ciudad que ya presenta esta especie.
La alternativa A es incorrecta porque el cambio en la
información genética corresponde a una mutación. La
alternativa B es incorrecta porque lo mencionado hace
referencia a deriva génica. La alternativa C no es correcta debido
a que la situación mencionada hace referencia a la selección
natural.
3 C Comprensión Las estructuras destacadas en color gris corresponden a órganos
homólogos, ya que tienen un origen evolutivo común pero con
distinta función. Por ejemplo, esta estructura presente en el
murciélago permite volar, en la foca nadar y en la cebra caminar.
Se descartan las alternativas A y D ya que los órganos análogos
son aquellos que tienen un origen evolutivo distinto, pero
cumplen una misma función.
La alternativa B es incorrecta porque los órganos homólogos no
surgen del mismo embrión.
4 C Comprensión El papión se encuentra más emparentado con el humano que
con el perro, debido a que el papión y el humano comparten el
dominio, reino, filum, clase y orden.
La alternativa A es incorrecta porque el humano está más
emparentado con el papión que con el perro. La alternativa B no
es correcta debido a que si bien estos organismos comparten el
dominio, no es una referencia para catalogarlos como cercanos
evolutivamente. La alternativa D es incorrecta ya que el papión
presenta más cercanía evolutiva con el humano que con el
perro.
5 D Reconocimiento El experimento que realizó Redi, refuta la teoría de la generación
espontánea, ya que como se muestra en los frascos, solo el que
queda sin sello contiene larvas, debido a que solo en este frasco
pueden ingresar los mosquitos y colocar larvas.
6 B Comprensión Si se coloca una barrera en un ecosistema se provoca una
separación de la población, que impide el movimiento o flujo de
genes entre los organismos de la especie, afectando en primera
instancia al flujo génico.