Taller sobre la disciplina positiva en el aula

1. 1. TALLER SOBRE LA DISCIPLINA POSITIVA EN EL AULA Lic. Lidia Morfa

2. 2. Objetivo General • Que los maestros y las maestras del centro revisen sus actitudes
hacia el uso de la violencia en todas sus manifestaciones, fortalezcan su autoestima y
apliquen las herramientas que estan a su disposición para el uso de la disciplina
positiva.
3. 3. Objetivos Específicos • Que los maestros y las maestras puedan identificar los
puntos fuertes y los débiles de su personalidad asociados a la autoestima. • Promover
el conocimiento de los efectos que tiene la violencia en el desarrollo integral de los
adolescentes. • Fomentar en los maestros/as el uso de estrategias que promuevan
 relaciones interpersonales positivas y una comunicación adecuada con los/las
estudiantes. • Fomentar en el maestro/a la utilización de técnicas disciplinarias
asertivas y positivas.
4. 4. ACTIVIDAD 1. Dinámica del espejo • Ponte de pie frente al espejo y mírate durante
30 seg. • Escribe tres características que observaste en ti. • Al lado de cada palabra,
escribe que piensas y sientes sobre esas características señaladas. Eso que piensas y
sientes es lo que llamamos autoestima. La manera en que te ves y como te sientes al
respeto, tiene que ver con tu estima personal.
5. 5. Autoestima • El autoestima es el grado de satisfacción consigo mismo, poniendo
especial énfasis en su propio valor y capacidad; es lo que la persona se dice a sí
mismo.
6. 6. Tipos de Autoestima • Muchas personas tienen pensamientos pobres sobre si y
sentimientos del mismo tipo. Cuando eso ocurre decimos que tiene una autoestima
débil. • Otras poseen pensamientos y sentimientos positivos sobre si mismos. En este
caso, hablamos de autoestima fuerte.
7. 7. Como se forma la Autoestima • La persona no nace con un concepto de lo que es la
autoestima, sino que se va formando a temprana edad, cuando comenzamos a formar
un concepto de cómo nos ven las personas que nos rodean como son: padres,
maestros, compañeros, amigos y las experiencias que vamos adquiriendo.
8. 8. Efectos de Autoestima Débil  Una persona con autoestima débil, la mayor parte de
su vida piensa que vale poco o no vale nada, mantienen un estado de insatisfacción
constante y posee un deseo innecesario por complacer a los demás por miedo a
desagradar.  El alumno/a con una baja autoestima evita las situaciones que le
pueden provocar ansiedad o miedo  Se deja influir por los demás  Sus
pensamientos son devaluativos.
9. 9. Dinámica ¿Como te sientes? • 1. Cuando te dicen que no
_______________________________________ • 2. Cuando te rebatan una idea u
opinión _______________________________________ • 3. Cuando te acusan
_______________________________________ • 4. Cuando te ignoran
_______________________________________
10. 10. La autoestima débil afecta nuestra actitud con las demás personas y con nosotros
mismos. En vez de comunicarnos…nos silenciamos En vez de abrazar…rechazamos
En vez de valorarnos…nos regalamos En vez de ceder…disputamos En vez de
acercarnos…nos alejamos
11. 11. • El aprecio por ti mismo surge del aprecio que te muestran los miembros de tu
familia y del que se muestran entre si.
12. 12. • Una autoestima fuerte se construye mediante la satisfacción de ciertas
necesidades que traemos desde que nacemos y se hacen evidentes desde la niñez
hasta la adolescencia. Como son: la necesidad de sentirse bienvenido, sentirse
amado, sentirse especial y diferente, sentirse parte de, sentirse capaz, sentirse libre.
13. 13. Aprendiendo a usar tus herramientas Dinámica En esta oportunidad, vas a
enfocarte solo en tu persona. Vas a describir todo lo que tienes a tu favor; todos los
recursos que posees y a la vez vas a definir tus retos, los cuales elaboraras a partir de
tus debilidades o patrones no funcionales. 1. Haz una lista de lo que necesitas mejorar
en una columna a la izquierda y en el lado derecho haz un pequeño plan de cómo
piensas conseguirlo. 2. Completa ahora tu obra. Utilizaras dos colores. En verde
pondrás las partes que si tienes y en azul las que prometes conseguir. 3. Compartirás
lo que tienes como resultado. Veras como este te afecta a ti y a las personas con que
te relacionas de cerca: familia, alumnos, compañeros de trabajo.
14. 14. S E G U N D O M O M E N T O
15. 15. A) Mientras la maestra explica un problema de matemáticas en la pizarra, Pablito
se levanta de la silla a conversar con otro compañero. La maestra se percata y le dice:
 “Pero muchacho del carajo, es chincha, como los caballos, que tu tienes, es que no te
puede sentar”. Presta atención a las siguientes interacciones:
16. 16. B) Desde su escritorio, la maestra del cuarto de Básica llama a sus alumnos para
entregarles los resultados del examen de Ciencias Naturales. Cuando llega el turno de
Carmen, la maestra dice: “Carmen Díaz, tiene un 0. Todo lo hiciste mal…¿Qué es lo
que te esta pasando? ¿Es vacía que tienes la cabeza?
17. 17. C) La maestra mira a Julio en el mismo momento en que este le da un puñetazo al
compañero sentado delante de él. La maestra se pone en pie, se acerca a Julio y
rápidamente con el cuaderno que tiene en la mano lo golpea en la cabeza mientras
dice: “Sal ahora mismo!”
18. 18. Concepto de Violencia • Es toda acción ejecutada por una persona hacia otra que
le perjudica en el plano físico y/o emocional. Cuando la acción violenta es realizada
por un adulto contra un niño, niña o adolescente le llamamos abuso infantil. • Las
acciones violentas pueden ocurrir en cualquier ámbito: la casa, la comunidad, la iglesia
y la escuela.
19. 19. • Hablamos de violencia escolar cuando la conducta violenta es ejecutada por los
maestros/as contra el alumnos. • Los alumnos/as esperan que su maestro/a les
enseñe, modele y proteja. El mal trato no esta en sus agendas.
20. 20. Consecuencias de la violencia escolar • Se ven a si mismos como personas de
poco valor. El niño/a y adolescente se acostumbra a ser estrujado como papel,
sintiendo que eso es lo que merece. • Desarrollan poca o ninguna motivación para el
logro de metas; de manera que con frecuencia su rendimiento académico se ve
afectado. • Se vuelven defensivos en sus relaciones; de modo que les es difícil confiar
en los adultos.
21. 21. • Repiten las conductas violentas con otros de menor fuerza que ellos. • Adoptan
posturas extremas en su comportamiento: o la pasividad o la hiperactividad, o la
sumisión o la rebeldía. • Se distraen con dificultad, dificultándoseles mantener la
atención en las explicaciones del maestro. • Pueden desarrollar temores excesivos.
22. 22. • Desarrollan síntomas físicos por la ansiedad en que viven. • Experimentan un
frecuente sentido de infelicidad. • Se apegan a objetos o mascotas, más que a las
personas. • Pueden deprimirse o manejarse con inseguridad. • Canalizan sus
sentimientos de enojo y dolor evadiéndolos a través del alcohol, drogas, sexo y juegos
electrónicos.
23. 23. Actividad Evaluate a tí mismo Como actúo… Cuando un alumno interrumpe tu
tiempo de clases con un mal comportamiento.
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____ Cuando un alumno juega en clases, en vez de prestar atención.
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____ Cuando descubre en un examen al alumno copiándose del compañero.
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____ Cuando dos alumnos del curso se pelean.
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___ Cuando un alumno te da una mala respuesta.
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24. 24. OBSTACULOS PARA LAS RELACIONES DE PAZ 1. Actitud negativa hacia los
niños, niñas y adolescentes. Nuestras actitudes se alimentan de las creencias y las
vivencias que tenemos. 2. Minimizar la importancia del trato que dispensamos a los
adolescentes, cuando entendemos que nuestra conducta no les afecta. 3. Ausencia de
autocrítica. 4. Tener en forma frecuente situaciones. personales que nos generen
estrés y ansiedad. 5. Estar metido en lo que llamamos “círculo de la violencia” y no
darnos cuenta.
25. 25. CIRCULO DE VIOLENCIA Situación de Estrés Conducta Explosiva Sentimiento de
Culpa y Distanciamiento Acercamiento y Reconexión
26. 26. Para convertirnos en maestros y maestras agentes de paz necesitamos
comprometernos con: •Evitar por cualquier vía el uso de la comunicación y los tratos
violentos. La No Violencia •Decidir, construir y sostener mis relaciones bajo el principio
de la Paz. Las Relaciones de Paz •Ser coherente en mi actuar en todos los ámbitos
que me desenvuelva, escuela, casa, iglesia, comunidad. La Coherencia
27. 27. Tercer Momento
28. 28. Dinámica • Escribe en la tarjeta que tienes en la mano una forma de disciplinar que
conozcas. (en la hoja amarilla) • Luego entrégala al facilitador y observa.
29. 29. ¿Que es Disciplinar? • Significa formar, instruir, guiar, corregir. • La Disciplina
positiva se refiere a la acción de acompañar a los adolescentes en el proceso de
crecer en conocimientos, valores, destrezas y conductas. • Como pueden ver es más
que intervenir para que los comportamientos negativos no ocurran.
30. 30. Lo que NO es la disciplina positiva Un método para hacernos respetar El uso de
castigo corporal El medio para lograr que los adolescentes no molesten
31. 31. Lo que SI es la disciplina positiva Transmisión de valores en un ambiente afectivo
La respuesta adecuada del maestro a comportamientos inadecuados de los alumnos.
Un recurso que busca en su aplicación estimular el sano crecimiento de los
adolescentes.
32. 32. Transmisión de Valores Dinámica: • Simplemente elige los valores que más crees
que concuerdan contigo, que guían tu vida, comportamiento y decisiones.
33. 33. Conocimiento Control Convicción Cooperación Coraje Creatividad Crecimiento
Cuidado Curiosidad Dependencia Desafío Destacar Determinación Dignidad Diligencia
Disciplina Prudencia Pureza Racionalidad Rapidez Realismo Sexualidad Silencio
Simplicidad Soledad Solidaridad Superación Longevidad Madurez Modestia
Motivación Optimismo Orgullo Originalidad Pasividad Perfección Perseverancia
Pesimismo Popularidad Preparación Privacidad Invención Justicia Lealtad Libertad
Liderar Logro Espontaneidad Excelencia Estabilidad Éxito Experiencia Extroversión
Familia Educación Efectividad Eficiencia Empatía Enseñar Entusiasmo Generosidad
Gratitud Habilidad Heroísmo Humor Independencia Individualidad Influencia
Inspiración Inteligencia Intensidad Reconocimiento Resistencia Respeto
Responsabilidad Sacrificio Salud Satisfacción Seguridad Fe Felicidad Fortaleza
Discreción Disposición Dominancia ¿Y los tuyos cuáles son? ¿Cuáles crees que
faltan? Equilibrio Espiritualidad Intentar Introversión Intuición Pro-actividad
Profesionalidad Prosperidad Trabajo en equipo Tranquilidad Valentía Verdad Visión
Vitalidad Voluntad
34. 34. Hay cuatro formas de transmitir esos valores a los adolescentes. Si somos
capaces de ser amables, perdonar, ser responsables, cumplir lo prometido con los
adolescentes, ellos reconocerán nuestra autoridad y se motivarán para hacer lo mismo
en el espacio de la escuela y probablemente mas allá. 1. Modelando
35. 35. • 2. Hablando sobre ello • 3. Aprovechando las oportunidades que se presenten en
el aula para que los adolescentes practiquen y nosotros también. • 4. Creando
situaciones que permitan su aplicación.
36. 36. • Las siguientes Técnicas nos permiten trabajar de manera positiva con los
comportamientos negativos que los alumnos presentan en el aula.
37. 37. Consecuencias Naturales • Esta técnica consiste en poner al estudiante a reparar
el daño que le haga a otro compañero, ya sea físico o material.
38. 38. • Permite intervenir en la manifestación de un comportamiento inadecuado dándole
una interpretación diferente, mediante comentarios positivos sobre el mismo.
39. 39. Re-enfoque y Elogie • Consiste en dirigir la atención hacia otra cosa o situación, de
manera que el adolescente no reciba la atención. A esta técnica también se le llama
técnica de extinción. Al mismo tiempo, el maestro elogia las conductas adecuadas,
cuando se presenta.
40. 40. Tiempo Fuera • Consiste en apartar al adolescente del espacio o situación donde
se expresa la conducta no deseada. Con lo que se espera que esta conducta
disminuya o desaparezca.
41. 41. Coste de Respuesta En esta técnica retiramos algún reforzador positivo al
momento en que el adolescente presenta la conducta inadecuada
42. 42. Sobre Corrección • Pretende lograr que los alumnos no solo restituyan el daño
causado con una conducta inadecuada, sino que vayan mas allá realizando practica
positivas.
43. 43. Corrección Verbal • Consiste en dar instrucciones o en llamar la atención de
manera firme a los adolescentes. Realizándose con una expresión clara y firme,
mirándoles a los ojos y en un tono de voz que solo él/ella escuche.
44. 44. Modelo de Intervención Positivo de Conducta Muchas veces un comportamiento
inadecuado se hace resistente a la manera común que utilizamos en el aula para
lograr un cambio. En ese tipo de situaciones, necesitamos realizar un acercamiento
especifico y sistemático para ver los resultados que deseamos.
45. 45. Pasos para la aplicación del modelo 1. Describe la conducta problema. 2. Describe
la Conducta deseada. 3. Registra la Conducta. Consiste en tomar notas sobre a
frecuencia y circunstancias en que la conducta inadecuada ocurre y las características
de la misma. 4. Establece tu plan de acción, seleccionando las técnicas que usarás
para aplicar en este caso. 5. Intervención 6. Evaluación
46. 46. • ¿Qué le pareció el taller? Amarilla • ¿Qué necesitan ustedes para poner en
practica este plan? rosada • ¿A que te comprometes? Verde
47. 47. Pensamiento Clave Los resultados exitosos en la vida de los alumnos no se logran
con atajos. Lograr una vida disciplinada toma tiempo y requiere esfuerzo.