“Año DEL DIALOGO Y RECONCIACIACION NACIONAL”

TITULO: “¡Nos organizamos y ambientamos el aula

!”

I. DATOS informativos:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Sagrado Corazón de Jesús”
1.2. DIRECTOR : Prof. Félix Huancayo Ojeda
1.3. SUBDIRECTORA : Prof. Lucy Margot Núñez Vicente
1.4. LUGAR : Ciudad del Pescador
1.3. GRADO : Segundo grado
1.4. SECCIONES : “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”, “G”, “H”
1.5. NIVEL : Primario
1.6. TURNO : Mañana
1.7. DURACIÓN : Inicio: 12 de marzo de 2018 Término: de marzo de 2018/ Días
10. RESPONSABLES : Equipo de Docentes de Segundo Grado.

I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades
Convive y participa
democráticamente.
 Interactúa con las personas.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
Instrument
¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños del(criterios de evaluación) o de
aprendizaje?
evaluación
 Comparte actividades con sus compañeros respetando sus Contribuye con propuestas y Escala de
diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con reflexiones durante actividades de valoración
sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su juego y diálogo en clase (normas de
edad. convivencia, responsabilidades,
 Delibera sobre asuntos de interés común que se generan durante nombre de grupos de trabajo),
la convivencia diaria en el aula, para proponer actividades demostrando amabilidad y respeto.
colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus Ficha de
Presenta de manera oral y escrita autoevaluació
derechos como niñas y niños, a partir de situaciones cotidianas.
acuerdos y normas y explica por n
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el
qué son importantes y cómo reflejan
buen trato entre compañeros, y los cumple.
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Construye su identidad
 Autorregula sus emociones.
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
 Obtiene información del texto
oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto.
buen trato.
 Relaciona sus diversas emociones con su comportamiento y el de Aprendemos a relacionar diversas Ficha de
sus compañeros. emociones con nuestros autoevaluació
comportamientos y regularlos n
mediante estrategias de
autorregulación.
 Recupera información explícita de los diálogos que escucha Escucha y contribuye oralmente a
(nombres de personas, acciones, hechos, lugares y fechas) y que las discusiones de clase (normas
presentan vocabulario de uso frecuente. de convivencia, responsabilidades),
 Adecúa su diálogo a la situación comunicativa y a sus obteniendo e interpretando
interlocutores considerando el propósito comunicativo, utilizando información de otros y explicando sus
recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y ideas de forma coherente. Escala de
recurriendo a su experiencia. valoración
Relata su experiencia en las
vacaciones. Describe cómo fueron
sus vacaciones y relata una anécdota
que le ocurrió.. Escucha relatar a sus
compañeros(as).
 Identifica información explícita que se encuentra en distintas Explica la forma, el contenido y el Escala de
partes del texto. Distingue esta información de otra semejante contexto de los textos que lee: “¡Y valoración
en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras se inició el año!”; texto instructivo
conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos “Elaboramos un portafolio”; “La
que lee (instrucciones, historias). cometa atascada”; anécdota.
 Deduce características implícitas de personajes, animales,
objetos y lugares; determina el significado de palabras según el
contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que
se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.
(en ninguna sesión).
 Opina acerca de hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda el cuento a partir de su experiencia o intereses con
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Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Resuelve problemas de
cantidad.
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
el fin de reflexionar.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el Elabora textos escritos como Lista de cotejo
propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su normas de convivencia,
experiencia previa para escribir. responsabilidades y carteles. Adecua
 Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones el texto a la situación, organiza sus
y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones ideas y utiliza las convenciones
puede reiterar información innecesariamente. Establece acordadas (mayúscula, punto final) y
relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando reflexiona sobre lo escrito.
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las Escribe una anécdota sobre alguna Rúbrica
mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su experiencia vivida desde sus
texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final vacaciones y el inicio del segundo
en las narraciones que escribe. grado. Adecua el texto al destinatario,
 Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se organiza sus ideas, utiliza las
ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que convenciones acordadas y reflexiona
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores sobre ello.
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (las mayúsculas y el punto final), con el fin de mejorarlo.
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de Elabora inventarios de libros y Lista de cotejo
agregar y las transforma en expresiones numéricas de adición materiales de la biblioteca, en el
con números naturales de hasta dos cifras. que se registra y representa de
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico diversas formas la cantidad de
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la materiales que hay en el sector. Para
decena como un grupo de diez unidades. ello agrupa, contabiliza y realiza
 Emplea estrategias y procedimientos como el cálculo mental y adiciones y sustracciones y explica
las descomposiciones aditivas. sus operaciones.
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar Rúbrica
el número (agrupaciones o descomposición de la decena) y las Organiza productos u objetos de
explica con ejemplos concretos. la tiendita al clasificarlos de
 Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al acuerdo a su categoría o distintos
sumar y las explica con apoyo de material concreto. criterios. Asimismo, representa las
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar clases de dichos productos u objetos
el número (descomposiciones usuales y no usuales) y las explica a través de números hasta 10, al
con ejemplos concretos. relacionar sus características con
formas geométricas (esfera, cilindro,
prisma rectangular, cubo) y al
contarlos y expresar cuántos
productos de cada tipo hay en la
tienda. Luego, responde las
siguientes preguntas: ¿Qué producto
se encuentra en mayor cantidad?,
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Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
 Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas.
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Genera y registra datos o
información.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
¿cuál podría ser el precio de cada
producto?, ¿cuántos productos hay de
cada clase?
 Establece relaciones entre las características de los objetos del Rúbrica
entorno y las asocia con formas geométricas tridimensionales que Organiza objetos de la tiendita al
conoce. ubicarlos en el espacio
 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas correspondiente y usa
de los objetos y las prueba dando ejemplos concretos. expresiones como “encima de”,
 Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y “debajo de”,” fuera de”, “dentro
posiciones de objetos o personas tomando como punto de de”.
referencia su propia posición; hace uso de expresiones como
“arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”,
“dentro de”, “fuera de”, “en el borde”.
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales Formula preguntas y determina Escala de
y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone las características de los niños valoración
posibles respuestas con base en sus experiencias. de su edad a partir de situaciones
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca casuísticas.
información, selecciona los materiales e instrumentos que
necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de Registra en su cuaderno de
objetos, hechos o fenómenos; y los registra en organizadores experiencias su proceso de
mediante dibujos o primeras formas de escritura. indagación. Elabora hipótesis,
registra y compara datos,
describe sus observaciones y
explica la función de los
instrumentos usados.
 Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus Identifica los cambio que Lista de cotejo
descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El estudiante experimenta en su crecimiento
compara las características que los renacuajos toman
progresivamente hasta tener la forma de sus progenitores.
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ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-
CULTURALES
Percibe manifestaciones artístico-
culturales
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE
Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN
 Explora e improvisa maneras de usar los medios, los Explora y experimenta el espacio Rubrica
materiales y las técnicas artísticas, y descubre que pueden con su cuerpo, desplazándose
ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El libremente y realizando
estudiante usa su imaginación para representar a los diversos movimientos corporales en
personajes de una leyenda y experimenta con una variedad diferentes direcciones y niveles.
de movimientos corporales y tonos de voz.
 Genera ideas a partir de intereses, de experiencias
personales, de la observación de su entorno natural y social o
de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar
elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o
sonoros) para presentar una idea de una manera en
particular. Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas
para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear
efectos sonoros que puedan representar a los diversos
personajes de la historia y las acciones o momentos mas
importantes.
 Describe o registra líneas , formas, sonidos y movimientos Observa y describe las Ficha de
que encuentra en la naturaleza, el entorno y en diversas características visuales, sonoras y observación
manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y cinéticas (de movimiento) de
sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe y compara elementos naturales y objetos de su
diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de entorno expresando las sensaciones
los carros, el silbido de un pájaro, el sonido de las hojas de que le producen.
los árboles) y explica coma lo hacen sentir.
 Descubre que Dios nos creó por amor, a su imagen y Identifica que Dios lo ha creado a Lista de cotejo
semejanza, y valora sus características personales como hijo su imagen y semejanza por amor y
de Dios. que todas las personas son iguales en
dignidad
 Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones Reconoce su deber de respetar y Lista de cotejo
recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y respeto. ayudar a cuidar todo lo creado
5
COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA
Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Define metas de aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender Participa en la autoevaluación de Escala de
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar una las tareas que realiza de acuerdo a valoración
tarea. los criterios que han sido
compartidos. Con ayuda del docente,
establece en qué va a mejorar.
 Elabora materiales digitales combinando imágenes, textos, y Elabora algunos carteles en Lista de cotejo
utiliza graficadores o procesadores de texto básicos cuando formato virtual, explorando
realiza historias, cuentos o expresa ideas. procedimientos hasta concretar su
propósito.

Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

Enfoque de Orientación al bien
común
Enfoque de Derechos
 Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
 Disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros en cualquier situación en la que padezcan dificultades o en la
que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para comprender sus circunstancias.
 Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura en
común.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños de 2° grado de Primaria han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como integrarse en un nuevo nivel
educativo, aprender a comunicarse en sus equipos de trabajo y resolver pequeños conflictos en la convivencia. El inicio del año escolar es un periodo
propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad grupal. Asimismo, es un momento oportuno
para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. El propósito central de esta unidad es que los estudiantes identifiquen y
lleven a cabo acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la integración y buen funcionamiento
del grupo, sino también que sirva de medio para lograr aprendizajes relacionados con la lectura, escritura y desarrollo de la oralidad. Para ello, los
estudiantes establecerán normas para comunicarse mejor, elegirán un nombre para su salón y sus equipos de trabajo, e instituirán normas y
responsabilidades para la convivencia. Además, desarrollarán sus competencias de comunicación oral y escrita mientras organizan y preparan carteles
para organizar y ambientar el aula. Para presentar estos nuevos retos y desafíos, se plantean las siguientes preguntas: ¿cómo podemos organizarnos
para tener un ambiente ordenado y acogedor para todos?, ¿qué debemos hacer para lograrlo?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Nos reencontramos y conocemos
nuevos amigos.
Participan de juegos y dinámicas que les permitirán
celebrar el reencuentro con sus compañeros de
primer grado, conocen a sus nuevos compañeros y
docentes y establecen vínculos respetuosos y
positivos con ellos. Dialogan sobre las situaciones
compartidas en los juegos, destacando la importancia
de la integración, la organización y el seguimiento
de normas.
Sesión 3 : Elaboramos el cartel de normas de
convivencia
En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre las
diferentes maneras en que pueden elaborar el cartel
de normas del aula. Para ello, responderán preguntas
como las siguientes: ¿Cuántas normas tenemos?,
¿cómo las escribiremos: de manera horizontal o
vertical?, ¿dónde ubicaremos nuestro cartel?, ¿cuánto
mide el espacio donde lo ubicaremos?, ¿cuánto
espacio se necesita para cada norma? Luego, las
normas se distribuirán entre los equipos de trabajo,
quienes se organizarán para escribirlas y realizarán
dibujos que las representen con claridad. Todos
deberán tener sumo cuidado en el uso de la
mayúscula y el punto final
Sesión 5: Planificamos nuestras actividades en
una asamblea
Las niñas y los niños en grupos pequeños proponen
actividades para organizarse y organizar el aula.
Sesión 7: Leemos un cuadro de
responsabilidades
Las niñas y los niños dialogan sobre la importancia
del cartel de responsabilidades para la vida del aula.
Leen un ejemplo de cartel de responsabilidades.
Reflexionan sobre las características y utilidad del
texto leído.
Sesión 9:
Todos cambiamos!!!.
Los estudiantes observan imágenes y leen
situaciones para responder a preguntas sobre cómo
están cambiando físicamente.. Recogen la
información a través de dibujos y anotaciones
Sesión 11: Nos divertimos embolillando”
En esta sesión los niños y niñas refuerzan el
desarrollo de la motricidad fina desarrollando la
técnica del embolillado.
Sesión 13: . Elaboramos un tallímetro para
medir nuestra estatura
Los estudiantes comparan sus estaturas (usando el
tallímetro ) y registran en su cuaderno. Dibujan los
cambios que han tenido en su cuerpo desde que
nacieron hasta la actualidad.
Sesión 15: ¡A organizar nuestra biblioteca!
Los estudiantes dialogan sobre la importancia de la
biblioteca del aula. Clasifican y registran los textos de
la biblioteca del aula para garantizar el control ágil y
adecuado de los materiales, así como su fácil
ubicación. Escriben una lista de los libros y textos con
los que cuentan. Colocan los códigos a los libros,
Sesión 2: Elegimos nuestras normas de convivencia
En esta sesión, los estudiantes recordarán algunos problemas
que se hayan presentado en el aula y, a partir de ello,
dialogarán sobre por qué y cómo determinadas normas
pueden ayudar a resolverlos. Luego, por equipos de trabajo,
propondrán una o dos normas, según los problemas
planteados, y las presentarán a sus demás compañeros(as).
Finalmente, previo consenso, determinarán cuáles serán las
normas a cumplir en el salón, las escribirán en sus cuadernos
y seleccionarán una, que será evaluada durante toda la
semana.
Sesión 4: ¡Cantamos y contamos una historia!
En esta sesión, los estudiantes jugarán y cantarán una
canción de bienvenida que podrán usar luego para saludarse
todas las mañanas. Posteriormente, leerán un texto narrativo
titulado “¡Y se inició el año!”, en el que identificarán
información explícita y vocabulario de uso frecuente;
además, reflexionarán sobre su contenido.
Sesión 6: Mis emociones.
En esta sesión se espera que los niños y niñas autorregulen
sus emociones ante diversas situaciones que se les presenta.
Sesión 8: Elaboramos el cartel de responsabilidades
Las niñas y los niños dialogan sobre las responsabilidades
más importantes para la buena marcha del aula. Escriben un
cartel de responsabilidades para el aula.
Sesión 10: Señalamos la ubicación de los objetos En
esta sesión, se espera que los niños y las niñas identifiquen
posiciones de objetos que se encuentran “arriba”, “abajo”,
“encima de” y “debajo de”, estableciendo diferencias entre
ellas. Además, se les comunicará qué estrategias usarán y
qué actividades se realizarán durante las sesiones de
aprendizaje, así como también de qué manera serán
evaluados.
Sesión 12: Ubicamos objetos y personas
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan
a resolver problemas de ubicación utilizando las nociones de
lateralidad “derecha” e “izquierda”.
Sesión 14: Soy único e importante”
En esta sesión los niños y niñas a través de imágenes pueden
observar la diferencia que tiene cada uno y lo importante que
es.
Sesión 16: Agrupamos y contamos los materiales de
nuestros sectores
Los estudiantes agrupan los materiales de los sectores del
aula por sus características comunes. Realizan conteos y
descomposiciones de grupos de diez objetos. Elaboran un
registro de los materiales con las cantidades obtenidas y las
representan de diversas formas.
8
revistas y demás materiales.
Sesión 17: Implementamos la tiendita
Los estudiantes participan de la organización e
instalación de la tienda con productos que han traído
de casa. Agrupan los productos comunes y les
colocan precios. Usan estrategias de cálculo para
saber cuántos productos hay de cada tipo y realizan
un inventario de los productos de la tienda.
Sesión 18: Jugamos en la tiendita
Los estudiantes juegan en la tienda para realizar compras
con diferentes formas de pagar usando monedas y billetes
que han recortado del cuaderno de trabajo. La tienda
quedará instalada para usar y modificar a lo largo del año.
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Sesión 19: ¡Terminamos de escribir nuestros Sesión 20: Agrupamos de diversas maneras
carteles! En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
Los estudiantes finalizan la ambientación de los aprendan a realizar agrupaciones utilizando un criterio o
diferentes espacios y sectores del aula escribiendo los una característica común.
carteles que faltan elaborar, según el planificador.
Para ello, se distribuyen en equipos de trabajo y
colocan los mensajes y carteles que han acordado en
los distintos espacios de aprendizaje. Evalúan sus
logros, no solo en cuanto a los carteles que han
elaborado, sino también con respecto al trabajo
colaborativo desempeñado en sus equipos de trabajo.

Sesión 21: Representamos un número de Sesión 22: Nos preparamos en el tiempo de

diversas formas cuaresma”
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas En esta sesión los niños y niñas reflexionan sobre la
representen números de dos cifras de diversas formas, preparación que realizo Jesús durante los días de cuaresma
apoyándose en el uso de materiales concretos. y lo toman como ejemplo en su vida diaria.

Sesión 23: Nos preparamos para recibir Semana
Santa.
Comparte textos bíblicos o vídeos sobre la vida,
pasión y muerte de Jesús.
Sesión 24: Elaboramos nuestro portafolio
Las niñas y los niños dialogan sobre la necesidad de un
portafolio para registrar el avance de las producciones. Leen
un texto instructivo. Elaboran un portafolio.

Sesión 25: Nos divertimos rasgando” Sesión 26: Evaluamos lo aprendido.

Los estudiantes reflexionan sobre las actividades
En esta sesión los niños y niñas refuerzan el desarrollo de la desarrolladas en la unidad y reconocen los aprendizajes
motricidad fina desarrollando la técnica del rasgado logrados y no logrados. A partir de ello, proponen acciones
para mejorar en el cumplimiento de aquellas normas de
convivencia y de responsabilidades que aún deben reforzar,
y que son necesarias para el bien común.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Ejemplos de carteles del entorno cotidiano.
 Ejemplos de planificadores.
 Ejemplos de calendarios.
 Libro del estudiante de Comunicación 2 (2013). <www.minedu.gob.pe>.
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación 2.
 Textos de la biblioteca de aula (dotación 2014, 2015, 2016). <www.minedu.gob.pe>.
 Módulos de Ciencia y Tecnología 1 y 2.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 2.
 Libros de consulta de Personal Social 2.
 Cuadernillos de fichas de Personal Social 2.

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5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

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 I. RESPONSABLES DE GRADO

______________________________ _____________________________ ______________________________

Prof. Clarisa Navarro Peralta 1° “A” Prof. Beatriz Flores Aparicio 1° “B” Prof. Carina Espinoza Soto 1° “C”

_______________________________ ______________________________ ________________________________

Prof. Henry Barrientos Castillo 1° “D” Prof. Erica Flores Jiménez 1° “E” Prof. Carmen 1° “F”

Prof. Ana Rojas 1° “G” Prof. Jhoana correo Remicio 1° “H”

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