CONTENIDO

1. Entrevistas clínicas.
2. Observación.
3. Aplicación de pruebas cognitivas, perceptivos,
emocionales.
4. Evaluación conductual mediante aplicación
de escalas.
EVALUACION
Evaluar los problemas de los
niños y adolescentes es un
proceso complejo que en la
mayoría de los casos implica la
evaluación de múltiples aspectos
del funcionamiento de la persona.
Debe tenerse en cuenta:
 Un amplio espectro de comportamientos conductuales,
afectivos, cognitivos y físicos.
 Se requiere el conocimiento de los cambios vinculados
a la edad y las frecuencias de base de los problemas.
 Debe comprenderse al niño o al adolescente en el
contexto del sistema familiar, el de los iguales y el del
colegio, y por tanto, deberán tratarse ciertos aspectos
de estos sistemas con frecuencia.
 Debe obtenerse información a partir de una gran
diversidad de fuentes (ejm: el niño, o adolescente, los
padres, los profesores).
 Requiere el uso de muchos y variados métodos, así
como la familiaridad con los instrumentos de
evaluación para individuos de edades muy diferentes.
ESTE PROCESO EXIGE UNA GRAN DESTREZA Y
SENSIBILIDAD.
1. La Entrevista:
La entrevista clínica general es claramente la forma habitual de evaluación.
Entrevistando al niño o adolescente, así como a otras personas de su entorno
social, se obtiene información de todas las áreas de funcionamiento.

 La mayoría de los clínicos buscan información referida a la naturaleza del

problema, a la historia reciente y pasada, a la situación actual, a los
sentimientos y percepciones, a los intentos de solucionar el problema y a las
expectativas con respecto al tratamiento.

 La entrevista clínica general no solo se utiliza para determinar la naturaleza del

problema que se presenta, y quizá para establecer una hipótesis diagnostica,
sino que se emplea también para recabar información que permita al clínico
definir el caso y planificar una intervención terapéutica eficaz.

 Las entrevistas estructuradas consisten esencialmente en una lista de

conductas problemáticas y de hecho que el clínico debe abordar.
PROCESO DE LA ENTREVISTA CON EL NIÑO
2. Evaluación mediante la Observación:
Las observaciones se realizan con frecuencia en el entorno natural
del niño, a pesar de que en algunas ocasiones se crean situaciones
preparadas, tanto en la clínica como en el laboratorio.

 Elprimer paso en cualquier sistema de observación de la conducta

implica concretar y definir explícitamente las conductas. Después, los
observadores formados en el uso del sistema anotan si se produce una
determinada conducta o secuencia de conductas.

 Eltema de la reactividad suele citarse como el mayor impedimento de

cara a la utilidad de la observación directa. La reactividad se refiere a si
el hecho de saberse observado cambia la propia conducta.
3. Evaluación Intelectual-Educacional (Pruebas
Cognitas) :
La actividad intelectual es una característica central en la definición de la
discapacidad intelectual , trastornos del aprendizaje, pero también puede
contribuir y verse afectada por una gran diversidad de problemas de
comportamiento.

 Test de Inteligencia: Test de Weshler (WPPSI, WISC y WAIS), entre

otros.

 Se aplican individualmente y generan una puntuación en inteligencia (CI).

La puntuación media es de 100, y la puntuación individual refleja la
distancia por encima o por debajo del individuo medio de su edad en la
que se sitúa la persona en concreto.
 Usos del Test Dibujo de la Figura Humana
- Goodenough- Harris-

Los antropólogos y los psicólogos

han utilizado este test para lograr un
índice imperfecto del desarrollo mental
de niños para los que no se dispone de
Este test no produce un test estandarizados del modo adecuado.

puntaje idéntico al CI Una maestra de escuela primaria: que

derivado de un test de desee organizar rápidamente a los niños
de acuerdo con su madurez intelectual
inteligencia individual puede hacer uso de la escala cualitativa,
bien administrado. aunque obtendría un ordenamiento mas
exacto si empleara la escala de puntos.
Administración del Test: 3-15 añ.

 Puede administrarse a los niños individual o colectivamente.

 Tanto los pre-escolares como los niños bajo estudio clínico deben ser
examinados de manera individual.
 Los niños del jardín de infantes y los niños de los primeros grados de la
escuela pueden ser examinados colectivamente con buenos resultados,
siempre que este presente un asistente para ayudar a los niños que tengan
alguna dificultad para seguir las instrucciones.
 Los exámenes individuales deben estar siempre seguidos de algún
interrogatorio informal a fin de aclarar cualquier aspecto ambiguo del dibujo.
 El examinador debe comenzar diciendo “Háblame sobre tu dibujo”.
Recomendación

Es mejor utilizar el test de

Goodenough-Harris como
medida de madurez
intelectual, y no se le debe
utilizar con otros fines.
Finalidad: Mide la inteligencia o habilidad mental
general.
Edad de Aplicación: 4-10 años.
Materiales: Hoja de Respuestas.
Lápiz Grafito.
Cronómetro.
Cuaderno de Matrices.
Forma de Aplicación: Individual y/o colectiva.
 Escala de Inteligencia
WISC-IV
Autor: David Weschler

Editorial: Manual Moderno

 Objetivo: La Escala Wechsler de Inteligencia para Niños- Cuarta Edición (Wisc-

IV) es un instrumento clínico de aplicación individual para la evaluación de la capacidad
cognoscitiva de los niños desde los 6 años o meses hasta los 6 años 11 meses.
Proporciona sub pruebas y puntuaciones compuestas que representan el funcionamiento
intelectual en dominios cognoscitivos específicos, así como una puntuación compuesta que
representa la capacidad intelectual general (CI Total).

Población a utilizar: Niños en etapa escolar y adolescentes hasta los 16 años 11

meses.
Edad de aplicación: 6 años- 16 años 11 meses.

Tipo de Administración: Individual.

 ElWISC-IV esta constituido por 15 sub pruebas: 10 que se conservan

del WISC-III y 5 sub pruebas nuevas. Las nuevas sub pruebas son:
1. Conceptos con dibujos,
2. Sucesión de números y letras,
3. Matrices,
4. Registros,
5. Razonamiento con pistas (verbal).
Escalas de Desarrollo:
La evaluación del funcionamiento intelectual de niños muy pequeños,
y especialmente de los bebes, requiere de un instrumento especial de
evaluación.
El rendimiento en las pruebas de desarrollo genera un índice de
desarrollo, mas que una puntuación en inteligencia.
Las escalas de desarrollo hacen hincapié en habilidades
sensoromotoras y en habilidades sociales no complejas. Ejemplo de
ello son:
 Bayley Scales of Infant Development (Escalas de Desarrollo
Infantil): de 1 a 42 meses. Estas escalas incluyen una escala
motora, una escala mental y una escala de puntuación de conductas
que evalúan diversos aspectos del estilo comportamental del niño.
Evaluación Neuropsicológica:
Utiliza pruebas que contienen tareas de aprendizaje, sensomotoras,
perceptuales, verbales y de memoria. A partir del rendimiento del
individuo en estas tareas se realizan inferencias sobre el
funcionamiento del sistema nervioso.

La evaluación neuropsicológica es un medio indirecto de evaluar el

funcionamiento cerebral.

También existe interés en evaluar los cambios producidos por

alteraciones en el sistema nervioso, como, por ejemplo, cuando se da
la recuperación de una lesión en la cabeza. Entre los instrumentos
utilizados encontramos: La batería de Luria, Test Guestaltico
Visomotor de Bender, La Reitan-Indiana Neuropsychological Test, el
Test Cumanin entre otros.
Pruebas Perceptivas:
 Test Guestaltico Visomotor para Niños BENDER-
Versión Koppitz

Objetivo: Medir la madurez visoperceptomora,

indicadores de organicidad que puedan sugerir la
realización de una exploración neurológica mas
profunda y aspectos emocionales generales.

Población a utilizar: Niños de 5-12 años.

Tipo de Administración: Individual.

Tiempo de Aplicación: Sin limite.

Materiales Necesarios:
- 9 Figuras.
- Papel Bond.
- Lápiz grafito.
 Método de evaluación de la percepción visual de Frostig
(DTVP-2)
(Developmental Test of Visual Perception)

Descripción de la Prueba
 El DTVP-2 es una batería de 8 subpruebas que miden habilidades visomotoras, así
como habilidades visuales diferentes aunque relacionadas entre sí.

 Esta diseñada para usarla con niños de 4 a 10 años de edad.

 Es la ultima versión de la histórica y popular batería de pruebas de Frostig (1961,

1966, 1964).

 Psicólogos, terapeutas ocupacionales, educadores, diagnosticadores y otras personas

interesadas en examinar el estado percepto-visual de los niños pueden aplicar la
batería.
 Descripción de la Prueba
 Cada prueba de las 8 sub-pruebas del DTVP-2 mide un tipo de
habilidad percepto-visual que se clasifica fácilmente como
posición en el espacio, constancia de forma, relaciones familiares
o como figura-fondo.

 Cada respuesta se clasifica como de:

-Respuesta motriz reducida (PMR): Posición en el espacio, figura

fondo, cierre visual y constancia de forma.
-Respuesta motriz realzada (IVM): Coordinación ojo-mano, copia,
relaciones espaciales y velocidad visomotora.
Materiales

1. Manual
2. Librode figuras
3. Protocolo de respuestas
4. Formato de registro del perfil/
examinador
5. Cronómetro (para sub-prueba No. 7/ 1
minuto)
Pruebas Emocionales
6. Pruebas Proyectivas:
Estas pruebas se utilizan con menos frecuencia en la
actualidad debido en gran medida a la persistente falta de
pruebas empíricas con respecto a su fiabilidad y validez.
 Las pruebas proyectivas surgieron de la noción psicoanalítica de proyección como
mecanismo de defensa: una de las formas que tiene el yo de tratar con los impulsos
aceptables es proyectándolos sobre un objeto exterior. Supone que los impulsos no pueden
expresarse directamente. Así pues, se presenta un estímulo ambiguo, permitiendo al niño o
adolescente proyectar sobre el mismo sus pensamientos e impulsos “inaceptables”, así como
otras defensas contra los mismos.
 Las interpretaciones se realizan basándose en un estilo de respuestas mas que en el
contenido de las mismas.
 Ejemplo de pruebas proyectivas: Test de Rorschach, Dibujo de la Figura Humana, Test de
Apercepción Temática (TAT), Test de Apercepción para Niños (CAT), El Test Pata Negra, El Test
de la Casa-Arbol-Persona (HTP)..
4. Evaluación conductual mediante la
aplicación de escalas:
Existe una gran variedad de instrumentos, entre ellos podemos mencionar:

 Lista revisada de calificación de problemas de conducta; Quay y Peterson.

 Child Behavior Checklist, Achenbach.
 Las Escalas de Conner, entre otras.

Las escalas de puntuación, cuando son completadas por informantes diferentes,

pueden ayudar al clínico a obtener una perspectiva más completa del cuadro
clínico y de los posibles aspectos situacionales relativos al problema del niño. Una
vez que se ha identificado el problema que se presenta, el uso de una escala de
puntuación más específica puede convertirse en una parte de la estrategia de
evaluación clínica.
 Listas de Verificación (checklist) de aspectos del comportamiento:

Lista para el diagnostico de niños con déficit de

atención y desempeño académico de Nussbaum
y Nancy.
Verificación de la
conducta infantil y el
Escala de evaluación del estrés postraumático de
formulario de informe
Dean.
del maestro y de los
padres (Achenbach).

Las escalas de Sistema para la

evaluación del TDAH detección y referencia Detección de riesgo en
de CONNERS para de los Problemas de la escuela primaria
padres, maestros y Niños de Primaria (Detector)- online.
niños. (DRPP).
Otros Test:

Test de Aptitudes y de Logro:

Evalúan el funcionamiento de un área concreta. Por ejemplo:

 Wide Range Achievment Test.

 Test de Aptitudes Escolares en todos sus niveles.
 Podríamos incluir los test específicos usados para evaluar la
lectura, escritura, calculo, por ejm: T.A.L.E.

Los test específicos de aptitudes y de logro son especialmente

importantes en el trabajo con niños con problemas relacionados con
el aprendizaje y con el colegio.
EVALUACIÓN GLOBAL
Evaluar la problemática de niños y
adolescentes es un proceso complejo.

La mejor manera de servir a los intereses de

los niños y adolescentes sea probablemente
realizando una evaluación comprensiva de
múltiples facetas del niño o adolescente y de
su entorno.
 Retroalimentaciòn

¿Cuál es la importancia de ¿Qué consideraciones se

la entrevista clínica en el deben tomar en cuenta en
proceso de diagnostico el proceso de evaluación
psicológico? con niños?

¿Qué consideraciones se
deben tomar en cuenta
¿Cómo se clasifican las
para recabar información
pruebas psicológicas?
de padres o encargados en
la evaluación de menores?
 Fuente Bibliografica:

Wilcks -Nelson; Allen C. Israel, Psicopatología del Niño y del Adolescente, Editorial: Prentice Hall, 3era Edición