“Familia Unida, esperanza para la Iglesia y para el Perú”

Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

Sesión de Aprendizaje N° 01– IB - IV NA – SC

“FRACCIONES ALGEBRAICAS”
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA - CURSO Matemática DOCENTE(S) JUAN EDUARDO CAMAÑA PACHAS

FECHA
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
- ENFOQUES TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
VALORES A TRABAJAR
12-03-2018
AMBIENTAL: ENFOQUE AMBIENTAL
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC’S.
Clasifica y organiza la información obtenida de 
acuerdo con criterios establecidos y cita las
fuentes en forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
TOLERANCIA
GRADO Y SECCIÓN 3ro Sec A-B DURACIÓN 270 min
ACTIVIDADES: en marzo no hay
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y aprendizaje, para lo cual dispone
para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las
acciones de manera secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados.
Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus padres para el logro de las metas de
aprendizaje.
RESPONSABILIDAD ESPÍRITU CRÍTICO

2. LINEAMIENTOS GENERALES:
COMPETENCIA CAPACIDAD(ES) DESEMPEÑO
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. Selecciona y combina de manera apropiada estrategias heurísticas, métodos
gráficos, recursos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de los
Resuelve problemas de  Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
términos desconocidos de una progresión geométrica, simplificar expresiones
regularidad, equivalencia y generales.
algebraicas, sistema de ecuaciones lineales e inecuaciones; así como, reconocer
cambio.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y el conjunto de valores en una gráfica y la variación de los mismos cuando los
equivalencia. coeficientes cambian en la función cuadrática.
 CAMPO TEMÁTICO PROPÓSITO DE LA SESIÓN INDICADOR DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
 Resuelve los problemas de suma, resta, multiplicación y
división de fracciones algebraicas planteadas en diversas
situaciones.
Determinar el conjunto definición de una
Fracciones algebraicas y  Aplica la multiplicación en cruz o la comparación con cero
fracción algebraica y amplificar y simplificar en la resolución de ecuaciones fraccionarias planteadas en Práctica Calificada
ecuaciones
fracciones. el libro.
 Aplica propiedades conocidas en la resolución de
inecuaciones fraccionarias planteadas en diversas
situaciones.

3. DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS PROCESO COGNITIVO METACOGNICIÓN RECURSOS TIEMPO
1. Recuperación de ACTIVIDADES PERMANENTES
los saberes  Saludo inicial
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
previos  Oración de la mañana
Jn 4, 43-54 Jn 5, 1-3.5-16 Jn 5, 17-30 Jn 5, 31-47 Jn 7, 1-2.10.25-30 Practica de laboratorio
Lo mismo que el ¿Pude superar de matemática
Padre resucita a Moisés, en Intentaban alguna Situaciones didácticas x
Vuelve a tu Al momento el los muertos y quien tienen detenerlo, pero dificultad del tema de Brousseau
casa, tu hijo hombre quedó les da vida, así puesta la todavía no había Planteamiento de x
está curado sano también el Hijo esperanza, será llegado su hora anterior? talleres matemáticos 15´
les da vida a los quien los acuse
Aprendizaje basado en 10´
que él quiere
problemas en 10´
 Asistencia modelación
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS matemáticos
Juego como fuente de
Se comenta con los escolares que este año comenzaremos nuestro estudio de las aprendizaje de las
matemáticas profundizando en el aprendizaje del álgebra. Luego se pregunta a diferentes matemáticas
Situación Empleo de la cruz
escolares:
motivadora: demostrativa
¿Cómo lo hice? Organizadores visuales
 ¿Recuerdan lo que fracciones homogéneas y heterogéneas? Otros ……
 ¿Cómo se realizan las adiciones y sustracciones en fracciones? Dame un ejemplo
 ¿Y las multiplicaciones y divisiones? Dame un ejemplo
 ¿Cómo se simplifica una fracción numérica? Indica un ejemplo
 CONFLICTO COGNITIVO
Luego se pide a los escolares que se agrupen en parejas y se entrega a cada pareja una Propósito de la
fotocopia con los casos 1 y 2 de la página 24 del libro. Se les pide que primero la lean en
silencio y que luego desarrollen en su cuaderno los casos planteados.
sesión
Después de 15 minutos se escoge a una pareja para que explique la solución del primer caso ¿Qué aprenderás
en plenario y a otra pareja para que explique el segundo caso. hoy?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
El docente socializa el propósito de la sesión, que consiste en resolver ecuaciones con
fracciones algebraicas usando diferentes procedimientos.
ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Se organiza y se indica que todos participarán, escucharán a sus compañeros cuando les
toque participar y aportarán ideas, en un clima de respeto y buen trato. MEDIOS / DIDÁCTICOS
2. Construcción de El docente aclara las dudas y define lo siguiente: Pizarra x
los nuevos ¿Qué es plantear una ecuación? Material real
conocimientos Es una relación de igualdad que se establece entre dos expresiones algebraicas que tienen demostrativo
como mínimo una variable. Esta igualdad puede verificarse o no. Las variables que
¿Qué estoy Hoja de proceso 20´
intervienen en una ecuación reciben el nombre de incógnita y a los valores que satisfacen a lahaciendo?
ecuación se operacional 20´
le llaman soluciones de la ecuación. ¿Por qué lo hago? Modelos 20´
A continuación, se presentan distintas situaciones problemáticas. Pag 26 del libro: PC/proyector/ppt x
¿Cómo se hace?
El docente solicita que observen como son las ecuaciones que se han generado para cada ¿Cómo lo hago? Material escrito x
caso, luego interroga: ¿Tienen la misma expresión?, hace notar que, sin embrago, tienen Papelógrafo
diferentes métodos de solución.
¿Comprendes lo Máquinas/equipos
que se Otros: Libro MPT 1 x
Caso 3 a Caso 5c Caso 6b Caso 7g Caso 9e Caso 11h está trabajando?

Comprender el problema

 El docente solicita que el alumnado observe y lea atentamente los problemas e

identifique las ecuaciones correspondientes. Pag 24 y 25 del libro.
 Se establece algunas diferencias para utilizar que método de solución se le dará. ¿Cuántos caminos o
 Se les pide que en parejas analicen los ejemplos A; B; C y D desarrollados en las
estrategias
páginas 24 y 25. Se indica que uno de los escolares compare los ejemplos A y B y otro
aplicarías
compare los ejemplos C y D y que luego se expliquen mutuamente.
para comprender lo
Búsqueda de estrategias Representación y Formalización que se está
trabajando?
 El docente pregunta: ¿Cómo podemos resolver las ecuaciones fraccionarias de manera ¿Qué información o
práctica? Los siguientes casos: 40´
estrategias 20´
necesito? 20´
 Caso 3 b Caso 5a Caso 6c Caso 7a Caso 9c Caso 11b ¿Hay otras
 Los estudiantes, y con la ayuda de su texto escolar y la mediación del docente, eligen opciones?
métodos como multiplicación en cruz o la comparación con cero para el desarrollo de
¿Estás seguro de tu
los casos.
 Los estudiantes presentan dudas para algunos problemas; se sugiere desarrollar el
afirmación?
siguiente indicador: “Aplicar los diferentes métodos de resolución de un sistema de ¿Estoy alcanzando
ecuaciones cuadráticas” mis
 Identifica el problema del enunciado: es decir, que se debe dar otros métodos para la metas?
solución. (método de aspa simple) ¿Necesito
 El docente verifica los procedimientos, refuerza las ideas y sistematiza la información
introducir
para las ecuaciones fraccionarias.
cambios? AMBIENTE
Transferencia ¿A qué se parece? Aula x
Laboratorio
 Plantear el problema: Esto puede significar el llegar a determinar cuál o cuáles son las Biblioteca
operaciones matemáticas necesarias para resolver el problema, o bien, definir la o las Auditorio
incógnitas. Campo deportivo
 Aplicar el planteo: Resolver la(s) ecuación(es): Otros:……………………………
 Dar respuesta y comprobar los resultados: No siempre el resultado de las operaciones o
de la ecuación son la respuesta a la pregunta planteada en el problema. Por ello es
necesario verificar si la o las respuestas son "lógicas".

3. Apropiación y ¿Qué aprendiste?

transferencia de Las siguientes conclusiones: ¿He logrado
los aprendizajes
 Se observa que los estudiantes diferencian entre una ecuación línea y ecuación alcanzar
fraccionaria. mis metas?
 Se Identifica que una igualdad se cumple para todo valor, pero para algunos ¿Cómo lo
problemas se cumple para algunos valores de la variable tiene dos miembros o 15´
elementos.
aprendiste?
¿Qué pasos 30´
 Así mismo, ponen énfasis los estudiantes para aplicar un algoritmo a una determinada 30´
ecuación como Sumar o restar a los dos miembros un mismo número seguiste?
Multiplicar o dividir los dos miembros por un mismo número (distinto de cero). ¿En qué otras
 Se comprueba por los escolares (de manera individual, evitando respuestas en coro): ocasiones podrías
 ¿Cuáles son los procedimientos aprendidos para resolver ecuaciones utilizar lo que has
fraccionarias? aprendido?
 ¿Qué pasos son comunes en los tres procedimientos?
 Se recuerda a los escolares la meta de aprendizaje y se indica en la pizarra los siguientes ¿Qué fue lo más
casos para ser resueltos por los escolares para ser revisados en la siguiente clase: difícil
Caso 12 h Caso 14a Caso 16b Caso 17 Caso 18a Caso 19 Caso 20
del trabajo
realizado?
¿Por qué no ha
funcionado?

REFLEXIÓN DE LA CLASE
DOCENTE

Docente Coordinador de aprendizaje

Prof. Juan Camaña Pachas Prof. Daniel Mansilla Mansilla