PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA. Matemática Docente: José ALLCA CONDORI

Grado: quinto Sección: G, H, I, K Duración: 4 horas pedagógicas

Fecha: 12/03/2018.

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
“Tamaño de papel”

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Razona y argumenta generando  Emplea ejemplos y contra
ideas matemáticas ejemplos para reconocer
propiedades de las
operaciones y relaciones de
orden en Q.
ACTÚA Y PIENSA  Justifica las propiedades
MATEMÁTICAMENTE EN algebraicas de los números
SITUACIONES DE CANTIDAD reales a partir de
reconocerlas en Q.

▪ .Emplea procedimientos
matemáticos y propiedades
Elabora y usa estrategias para calcular dimensiones
del papel tamaño A0.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y luego dialoga con los estudiantes y les plantea el
siguiente enunciado: tengo una barra de chocolate, lo partimos en dos partes iguales . representa
gráficamente.
 El docente pregunta: ¿Cómo se representa simbólicamente cada parte? ¿A qué conjunto de números
pertenece la fracción? ¿Entre qué números se encuentra la fracción?
Los estudiantes representan numeralmente, luego responden a manera de lluvia de ideas
sobre la situación, el docente recoge las respuestas y sistematiza la información.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar algebra y semejanza de
polígono para determinar las dimensiones de papel A0 y A4.
 El docente señala que la actividad se trabajará en parejas, y establece las normas de
convivencia apara mejores logros en el aprendizaje.


Desarrollo: (60 minutos)

Los estudiantes analizan e interpretan la información sobre el tamaño del papel; luego identifican el
papel de mayor tamaño de la serie de papel A; tomando en cuenta que cada papel es la mitad del
anterior en tamaño.

El docente monitorea el proceso de aprendizaje, mediante preguntas que promuevan a reflexionar

¿Conoces las dimensiones del papel A0? .Los estudiantes representan las dimensiones del papel A0
algebraicamente.

El docente pregunta: ¿cuándo dos figuras son semejantes? Y ¿Cómo son sus lados?
Los estudiantes a partir de la proporcionalidad de sus lados, calculan las dimensiones largo y ancho del
papel A0 , y luego del papel A1.
El docente solicita voluntariamente a algunos alumnos para que pueda compartir sus estrategias usadas
en la resolución de la situación problemática.

Cierre: 15 minutos

 El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes:

Hemos hallado los tamaños de papel de la serie A, a partir de un patrón de regularidad “cada papel
es la mitad del anterior en tamaño, y empleamos la teoría de la semejanza de los triángulos en la
presente resolución del problema.

Los valores de la dimensiones de los lados del papel A0 y A4 son números reales.

El docente realiza preguntas meta cognitivas:

¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la clase te
ayuda a reflexionar?. Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan:

1.-un padre reparte entre sus hijos s/ 1800. Al mayor le da 4/9 de esa cantidad, al mediano, 1/3 y al
menor el resto. ¿Qué cantidad de dinero recibió cada hijo? ¡Qué fracción del dinero recibió el tercero?

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZA

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Santillana
S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación, manual del docente 5°(2016) lima: Editorial Santillana
Calculadora científica, plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, etc.
 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ÁREA. Matemática Docente: José ALLCA CONDORI

Grado: quinto Sección: G, H, I, K Duración: 4 horas pedagógicas

Fecha: /03/2018.

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
“El peso ideal”

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Evalúa si los datos y
condiciones que
Matematiza situaciones establecieron ayudaron a
c resolver problema.

ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE CANTIDAD
Comunica y representa ideas
ideas matemáticas
▪ Expresa de forma gráfica y
simbólica los números
racionales considerando
también los intervalos e
irracionales.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y luego dialoga con los estudiantes y les
plantea el siguientes enunciado: tengo un tarro de leche y una caja de fósforo.
 El docente pregunta: ¿Cuántas caras tiene la cajita de fósforo? ¿Cuántas dimensiones
tiene? ¿Qué podemos calcular de la cajita de fósforo? ¿A qué se parece el tarro de leche?
 ¿Cómo calculamos elára de su base?
Los estudiantes representan gráficamente, luego responden a manera de lluvia de ideas,
el docente recoge las respuestas y sistematiza la información.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a plantearse una estrategia
pertinente para resolución problemática, y utilizar conocimiento matemáticos para calcular
 el volumen de las figuras geométricas.
 El docente señala que la actividad se trabajará en parejas, y establece las normas de
convivencia para mejores logros en el aprendizaje.


Desarrollo: (60 minutos)

Los estudiantes analizan la información sobre la forma hueca de un túnel; luego identifican
la base y el techo del túnel; tomando en cuenta las figuras geométricas.
El docente monitorea el proceso de aprendizaje, mediante preguntas que promuevan a
reflexionar ¿Qué forma tiene la base y el techo del túnel? ¿Qué nos pide calcular?. Los
estudiantes representan gráficamente y señalan las dimensiones respectivas.
El docente pregunta: ¿cuánto mide el radio de semicilindro? ¿Cómo determinamos el
volumen de cada figura?.
Los estudiantes determinan el volumen del túnel. El docente solicita voluntariamente a
compartir sus estrategias usadas en la resolución de la situación problemática.
Cierre: 15 minutos

 El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y

aprendizajes:
Para entender el enunciado, para relacionar los datos y lo que deseamos conseguir, la
representación gráfica es una ayuda. Si el problema es geométrico, es imprescindible.

El docente realiza preguntas meta cognitivas:

¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en
la clase te ayuda a reflexionar?. Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que resuelvan:

1.-Se tiene una caj de regalo con la forma de un paralelepípedo de 9 cm de alto y 6 cm de largo. El
área de la tapa es de 18 cm2, ¿Se podrá colocar un adorno de 160 cm3 en su interior?

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZA

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Santillana
S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación, manual del docente 5°(2016) lima: Editorial Santillana
Calculadora científica, plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, etc.