PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMUNITARIO

(Unidad Educativa)

I. DATOS REFERENCIALES:

DIRECCIÓN DISTRITAL : XXXXXXXXXXXXXXXXXI

DIRECTOR DISTRITAL : XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
POSTULANTE A DIRECTOR : XXXXXXXXX
PROVINCIA : XXXXX
DEPARTAMENTO : LA PAZ
GESTIÓN : XXXX XXXXX
COBERTURA : XXXXXXXXXXXX

II. FUNDAMENTACIÓN

A partir de la refundación del nuevo Estado Plurinacional, dejamos en el pasado el Estado colonial, republicano, neoliberal, clasista,
racista y discriminador, para asumir el reto histórico de construir colectivamente el Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional
Comunitario, que integra y articula los propósitos de avanzar hacia el desarrollo en los cuatro pilares que se plantea en el Plan Nacional
de Desarrollo basadas en la Bolivia democrática, productiva, digna y soberana, portadora e inspiradora de la paz, comprometida con el
desarrollo integral y con la libre determinación de los pueblos y naciones en cada una de las regiones.

En este contexto, la revolución democrática y cultural, me permitirá implementar y fortalecer la educación descolonizadora, comunitaria,
productiva, intra-intercultural, plurilingüe, científica técnica-tecnológica y artística, como un hecho social vivido, porque hace del hombre
un ser pleno e integral con una educación en la vida y para la vida, a partir de la práctica de los valores comunitarios de reciprocidad,
complementariedad, solidaridad, equilibrio, respeto y equidad social, cultural, complementario con la naturaleza el hombre y el cosmos.

En consecuencia la primera y más importante prioridad de la gestión institucional de la dirección de unidad educativa XXXXXXXX, será
de establecer un clima de confianza con los docentes, consejos educativos comunitarios y las autoridades locales y del municipio. De
esta manera se facilitará al fortalecimiento de la autoestima y por consiguiente descubrir habilidades, destrezas en sus desempeños
para emprender nuevos retos en el modelo educativo socio-comunitario productivo; asentada en una educación comunitaria productiva
basada en la experiencia de aprendizajes en la vida y para la vida, mediante la integración de la práctica-teoría-valoración-producción,
con los contextos socio-culturales que constituyen las vertientes para la construcción de una nación culturalmente integrada, con
principios éticos de unidad, reciprocidad y equilibrio, buscando el referente ético práctico del "vivir bien".

Por tanto, la presente propuesta del proyecto gestión institucional y administrativa para la dirección de unidad educativa, pretende
recuperar y poner en práctica los valores establecidos en la Constitución Política del Estado Plurinacional, Plan Nacional de Desarrollo
y la implementación plena de la Ley Avelino Siñani Elizardo Pérez; a partir de la implementación del nuevo DCB en educación regular,
que permita desarrollar los valores comunitarios de unidad en la diversidad, inclusión, dignidad, solidaridad, reciprocidad, respeto,
complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio, equidad social y de género con identidad cultural, lingüística y de calidad, que
contribuya al vivir bien. Donde la gestión curricular debe orientarse a crear oportunidades de participación y la coordinación mutua entre
los diferentes estamentos por las que se constituye la Institución.
La presente propuesta se estructura en los diferentes acápites que las mismas se irán desarrollando y explicitando aspecto por aspecto
de esta manera dando cumplimiento con el formato de texto establecido por el ministerio de educación.

1. DIAGNÓSTICO.

La Unidad Educativa “XXXXXXXX” se encuentra en el cantón XXXXXXXX-Tauca, Primera Sección Municipal de la Provincia
Omasuyos del Departamento de La Paz Dirección Distrital de Achacachi, el Distrito de Achacachi se divide en cuatro sub distritos
Achacachi, Warisata, Santiago de Huata y Huatajata, la Unidad Educativa pertenece al Sub distrito Huatajata, Núcleo Jancko Amaya y
es de área rural.

La Unidad Educativa, se encuentra ubicada a 97 Km. de distancia desde la Ciudad de La Paz. Cuenta con 600 habitantes, de los
cuales un 59 % viven en el área urbana y un 41% en el área rural. Por lo que la población escolar alcanza solo a 130 estudiantes en
los niveles inicial y primario

El perfil geográfico muestra planicies, quebradas y pendientes a las orillas del Lago Titicaca su altitud sobre el nivel del mar, varía entre
3.853 y 4.000 m, resultando una altitud promedio de 3.312 m.s.n.m.

En cuanto a los límites de la unidad educativa son las siguientes:

 Al norte, con la Comunidad XXXXXXXX y Capilaya.

 Al este, con la Comunidad de Llamacachi.
 Al oeste, con la Comunidad Tauca y Calamaya.
 Al sur, con el Lago Titicaca.

1
Idioma.

En cuanto al idioma en la comunidad y la unidad educativa predominan dos lenguas claramente distinguibles: El castellano y el aimara.
En muchas familias la lengua materna es el castellano; mientras que en otras familias se mantiene el aimara, y como segunda lengua el
castellano.

Indicadores socioeconómicos

De acuerdo al censo del 2001, las principales actividades económicas que se realizan son: la agricultura, la pecuaria, la pesca, el
comercio informal, el transporte en menor escala y las actividades artesanales, como producción manufacturera tenemos las
microempresas de ropas textiles, tejidos, bordados y comercio en pequeña escala.

Cultura

Los habitantes de la región lacustre del cantón XXXXXXXX-Tauca, en su gran mayoría conservan y practican sus culturas ancestrales,
asimismo existe la proliferación de sectas religiosas.

Conformación de Unidades Educativas del Núcleo Jancko Amaya

El Núcleo Jancko Amaya, está conformado por 6 unidades educativas: Jancko Amaya, XXXXXXXX, Cocotoni, Kakahuaje,Colegio
Sergio Almaraz Paz y Colegio Mariscal A. J. de Sucre.

En este contexto realizando una mirada a la unidad educativa donde postulo soy consciente de que los recursos humanos, materiales y
financieros son potencialidades que me invita a cultivar visiones optimistas del futuro deseado para la población estudiantil en sus
niveles de educación inicial en familia comunitaria, educación primaria comunitaria vocacional y educación secundaria comunitaria
productiva.

En este contexto no se puede desconocer que el sistema educativo plurinacional vigente a través de la ley 070, guarda una estrecha
correspondencia con nuestra realidad del cambio social; ante la defraudación de la promesa de “educación de calidad para todos” que
ha permitido que se haga más evidente la desigualdad entre los bolivianos/as, haciendo que se vea en un sentido general más sombrío
el futuro de nuestro Estado.

Las numerosas y viejas fallas y distorsiones de la educación boliviana, me ha llevado a poner más énfasis en la necesidad de un
cambio integral y estructural, así como en la urgencia de empezarlo cuanto antes la aplicación de la nueva Estructura de Gestión
Institucional y Curricular en el marco de la Ley Avelino Siñani Elizardo Pérez. Es en este sentido, algunas dificultades que se evidencian
en el en cuestión de la gestión institucional, administrativa y curricular en la unidad educativa “XXXXXXXX” y la relación con la
comunidad son se expresa de la siguiente manera:

 La gestión del aparato educativo se encuentra sumida en un centralismo de escasez de recursos, manejo ineficiente e
inequitativo del presupuesto disponible, rigidez administrativa, burocratismo y sobre todo, la corrupción proliferante en todos
los niveles.

 Los maestros /as se encuentran desmotivados ante los cambios, los esfuerzos que muchos de ellos realizan por innovar y dar
de sí, en medio de condiciones de trabajo muy desfavorables, no son valorados por las autoridades pertinentes ni por la
sociedad, recibe igual trato aquel maestro que hace méritos extraordinarios, y aquel que ni siquiera cumple con sus
obligaciones mínimas.

 El aprendizaje se encuentra confinado a prácticas rutinarias y mecánicas que privan a niños, niñas y jóvenes, lograr realmente
las habilidades y destrezas que requieren de manera efectiva, creativa y crítica.

 Las corrientes psicopedagógicas anteriores resultaron insuficientes para resolver los problemas educacionales, el conductismo
ni el constructivismo, pudieron enraizarse en el pensamiento y el desempeño del maestro/a.

 Carencia de planes y programas del nuevo modelo educativo, como estrategia de mejoramiento de la calidad y excelencia
educativa con enfoque descolonizador.

 Necesidad de realizar la sistematización de experiencias innovadoras de los docentes asimismo el rescate de los
conocimientos y saberes locales, en el área pedagógica, científica y extensión comunal.
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL

Técnica de FODA
FACTORES INTERNOS
Fortalezas Debilidades

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 - Recursos humanos con predisposición para la - Ausencia de convenios interinstitucionales para el apoyo en la
innovación en la gestión institucional, administrativa, formación permanente de los maestros/as a nivel de
pedagógico curricular y relación con al comunidad. especialización, enfoque pedagógico, metodológico y didáctico.

- Política educativa con el nuevo modelo socio-
comunitario productivo favorable para la aplicación de
la Ley Educativa 070.
- Predisposición del personal docente
administrativo de fortalecer la práctica de principios y
valores culturales, en base la reflexión permanente.
- Voluntad generalizada de los docentes para
implementar trabajo por comisiones y equipos
interdisciplinarios.
- Falta de profundización del contenido político, ideológico y filosófico
de la Ley de Educación Avelino Sińani y Elizardo Pérez.
- Escasa motivación hacia el trabajo por equipos de parte de las
y autoridades de la Dirección Distrital y Ministerio de Educación.
- Poca disponibilidad de recursos económicos para la capacitación de
recursos humanos y equipamiento.
- Falta de fomento a la investigación y producción intelectual,
tecnológica, material y sistematización de experiencias innovadoras.

- Contar con medios tecnológicos y otros recursos

que facilitan el proceso docente educativo.

FACTORES EXTERNOS
Oportunidades Amenazas
- Convenios de ejecución con instituciones encargados - Cambio de docentes por procesos de institucionalización.
de ofrecer estudios y/o cursos de postgrado a nivel
interinstitucional para los maestros/as. - Cambios de destinos que afectan al proceso seguimiento en la
actualización y formación permanente de los docentes y
- Cobertura el proceso de formación permanente para los administrativos.
docentes y administrativos con el respaldo de las
autoridades educativas del M.E. - Evaluación de desempeño docente por las autoridades sociales
comunitarias.
- Adquisición de equipos tecnológicos acordes con el
avance tecnológico y científico para desarrollar la - La política educativa de transformación educativa y social del
educación productiva con los estudiantes. gobierno, pueden ser interrumpida por intereses político sectarios
emergentes del magisterio.

Visión:

Ser la Unidad Educativa del Distrito que ofrezca un servicio educativo de calidad y
Ser la Unidad Educativa del Distrito que ofrezca un servicio educativo de calidad y
excelencia con eficacia y eficiencia, administrativa en base a las políticas educativas
excelencia con eficacia y eficiencia, administrativa en base a las políticas educativas
contextualizadas, productivas, innovadoras y tecnológicas, con recursos humanos
contextualizadas, productivas, innovadoras y tecnológicas, con recursos humanos
competitivos que garanticen la formación de los estudiantes, críticos, reflexives,
competitivos que garanticen la formación de los estudiantes, críticos, reflexives,
investigadores y emprendedores, capaces de transformar y responder a las expectativas
investigadores y emprendedores, capaces de transformar y responder a las expectativas
de la sociedad de la región con la aplicación del modelo educativo socio-comunitario
de la sociedad de la región con la aplicación del modelo educativo socio-comunitario
productivo desde una relación práctica-teórica-valorativa y productiva.
productivo desde una relación práctica-teórica-valorativa y productiva.
Misión:

Garantizar la calidad educativa, tecnológica y productiva de la Unidad Educativa en el Distrito

Garantizar la calidad educativa, tecnológica y productiva de la Unidad Educativa en el Distrito
fortaleciendo la implementación, de infraestructura, mobiliario y equipamiento y la capacitación
fortaleciendo la implementación, de infraestructura, mobiliario y equipamiento y la capacitación
permanente de los recursos humanos, docentes consejos comunitarios y estudiantes
permanente de los recursos humanos, docentes consejos comunitarios y estudiantes
sensibilizando la participación de los padres de familia y la comunidad con la práctica de valores
sensibilizando la participación de los padres de familia y la comunidad con la práctica de valores
socio-comunitarios, morales, éticos y cívicos que permita consolidar la convivencia recíproca y
socio-comunitarios, morales, éticos y cívicos que permita consolidar la convivencia recíproca y
complementaria.
complementaria.
2. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL

 Mejorar la calidad educativa durante la gestión escolar 2012 - 2014 garantizando la formación integral, la cobertura y
permanencia en el sistema escolar de los niños /as, adolescentes y jóvenes cualificando permanentemente al personal
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 docente, y administrativo de acuerdo al avance de la ciencia y tecnología, con participación de consejos educativos
comunitarios, padres de familia y demás actores sociales comprometidos con la educación en la Unidad Educativa
“XXXXXXXX”.

OBJETIVOS ESPECIFICOS ESTRATEGIAS

- Desarrollo de un currículo diversificado y

Incrementar la cobertura y permanencia escolar de los contextualizado, fortaleciendo una enseñanza acorde a
niños /as en edad escolar del cantón XXXXXXXX una formación integral que responda al enfoque socio-
durante la gestión escolar 2012 - 2014. comunitario productivo y a las necesidades del estudiante
y de la sociedad.

Mejorar la lectura comprensiva y escritura del nivel - Organizar eventos educativos en el área de Lenguaje
inicial y primario acorde al contexto, tomando en Oral y Escrita, en todos los niveles para mejorar la lectura
cuenta el enfoque de educación descolonizadora, comprensiva con el enfoque en el nuevo modelo
comunitaria, intra-intercultural y productiva. educativo.

Garantizar el permanentemente fortalecimiento del - Organización de cursos, seminarios, talleres,

Personal Docente, Administrativo, Consejos intercambio de experiencias pedagógicas y procesos de
Comunitarios y Padres de Familia, a través de investigación, para fortalecer a los Docentes, Padres de
seminarios, talleres, intercambio de experiencias Familia, Consejos comunitarios con apoyo de la Dirección
pedagógicas y procesos de sistematización. de la Unidad Educativa.

Coordinar con los Consejos Comunitarios recursos - Coordinación con los actores sociales para atender las
económicos para la construcción, refacción, necesidades de: Construcción, refacción de la
mantenimiento de la infraestructura, mobiliario y infraestructura, mobiliario y equipamiento de la Unidad
equipamiento de la unidad educativa. Educativa.

- Coordinación de actividades con la dirección del núcleo

Realizar ferias educativas multidisciplinarias e
y las juntas escolares y docentes de los niveles inicial y
intercambio de experiencias pedagógicas innovadoras.
primario.

- Organización de Seminarios, Talleres, Charlas de

Sensibilizar la participación activa de Padres de Familia
Concientización para los Padres de Familia, sobre
en los procesos educativos de sus hijos.
derechos y deberes con la Comunidad Educativa.

Conformar y fortalecer las redes de apoyo entre los - Realización reuniones de coordinación con los directores
docentes y directores de las 6 unidades educativas del y docentes del núcleo para la conformación de las redes
núcleo. de apoyo.

3. PROPUESTA:

“Una educación democrática y cultural renovada que genera cambios profundos en la sociedad a partir de las actividades comunitarias
y productivas con valores socio-comunitarios”.

Hacer realidad dicha visión demanda realizar la transformación de la educación en la Unidad Educativa. Es cierto que una buena
educación no será suficiente por sí sola para llevarnos a la democracia y el desarrollo pero, también es verdad que sin ella, las reformas
que hagamos en otros campos resultarán a la postre estériles o de corta vida. Entonces ¿Qué funciones ha de cumplir la educación en
la unidad educativa, para coadyuvar en la transformación y consolidación del Estado Plurinacional?

La educación renovada cumplirá la función de construir una sociedad integrada fundada en el diálogo intra-intercultural, el sentido de
pertenencia la reciprocidad, complementariedad y la solidaridad en el desarrollo de los pilares fundamentales de un Estado
Plurinacional democrático, productivo, soberano, digna y solidario, asimismo formará para el Estado Plurinacional ciudadanos
participativos, fiscalizadores, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación dando así vida sostenida a la descentralización de
las entidades territoriales autónomas.

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La educación primaria comunitaria vocacional, educación secundaria comunitaria productiva ha de impulsar la educación en la vida y
para la vida, formando personalidades autónomas, con iniciativa, creatividad y reflexión crítica, conscientes de los derechos propios y
ajenos; con prácticas pedagógicas y formas de convivencia renovadas.

Esta educación debe ayudar también a construir un país más equitativo, en lo social, económico, cultural, político y educativo; porque
una educación deficiente es una reproductora perniciosa de la inequidad y del atraso. Por otro lado, una educación universal de calidad
favorecerá el mejor rendimiento económico de nuestra sociedad al promover la adquisición de saberes nuevos y la recuperación y
revaloración del saber propio, la innovación, el manejo eficiente de los recursos y la capacidad de adaptación a entornos cambiantes
universales.

Finalmente, cambiar la gestión institucional y administrativa de la unidad educativa, coadyuvará en la consolidación del Estado
Plurinacional, para una mejor convivencia entre bolivianos/as, es una meta que también necesita de mejores escuelas, mejores
docentes, mejores gestores y, en suma, de una mejor concepción del nuevo modelo educativo socio-comunitario.

a) Enfoques, objetivos y principales acciones para construir la nueva propuesta educativa Socio-comunitaria productiva de la
unidad educativa.

Enfoques:

El enfoque educativo por la que se opta con la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez, es descolonizador, intra-intercultural plurilingüe,
comunitario y productivo que debe coadyuvar el paradigma del Vivir Bien, que implica la intervención estructural, integral y movilizada
del Estado en las subregiones priorizadas, luego implementar estrategias de sostenibilidad de la equidad canalizando la energía estatal
y social de la solidaridad, la reciprocidad y la redistribución.

Por otro lado Bolivia se constituye en un Estado Unitario Social de Derecho Plurinacional Comunitario, libre, independiente, soberano,
democrático, intercultural, descentralizado y con autonomías. Bolivia se funda en la pluralidad y el pluralismo político, económico,
jurídico, cultural y lingüístico, dentro del proceso integrador del país.

Las políticas en el sector socio-comunitario, como objetivo de desarrollo, en el largo plazo, están orientados a erradicar la pobreza y
toda forma de exclusión, marginación y explotación social, política, cultural y económica.

La implementación de estrategias y programas educativos de desarrollo destinados a reducir drásticamente las situaciones de riesgo y
sus consecuencias en lo social, económico y político, situación sustentada en los siguientes artículos de la CPEP:

Art 77. I. La educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera del Estado, que tiene la obligación
indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla.

Art 78. I. La educación es unitaria, pública, universal, democrática, participativa, comunitaria, descolonizadora y de calidad.
Art 80. I. La educación tendrá como objetivo la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica en
la vida y para la vida. La educación estará orientada a la formación individual y colectiva; al desarrollo de competencias, aptitudes y
habilidades físicas e intelectuales que vincule la teoría con la práctica productiva; a la conservación y protección del medio ambiente, la
biodiversidad y el territorio para el vivir bien. Su regulación y cumplimiento serán establecidos por la ley.

Art. 82. I. El Estado garantizará el acceso a la educación y la permanencia de todas las ciudadanas y los ciudadanos en condiciones de
plena igualdad.

Art. 83. Se reconoce y garantiza la participación social, la participación comunitaria y de los padres de familia en el sistema educativo,
mediante organismos representativos en todos los niveles del Estado y en las naciones y pueblos indígena originario campesinos. Su
composición y atribuciones estarán establecidas en la ley.

PILARES FUNDAMNETALES DEL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO

 BOLIVIA DIGNA (Educación para erradicar pobreza y desarrollar “riqueza”. Educación para la inclusión y equidad)
 BOLIVIA DEMOCRÁTICA (Educación para convivir, asumir el poder político y promover el desarrollo)
 BOLIVIA PRODUCTIVA (Educación para la transformación de la matriz productiva)
 BOLIVIA SOBERANA (Educación para interactuar con identidad y autonomía).

La Estrategia Bolivia Digna asume una proyección tetra-dimensional, genera capacidades humanas y comunitarias para el desarrollo de
la economía, la sociedad, la cultura y la política. Establece un escudo de protección y movilización que garantiza cerrar las injustas
brechas, para erradicar toda forma de exclusión, discriminación y violencia, a partir de ello lograr el Vivir Bien en comunidad.

En este contexto cada boliviano/a tendrá derecho a desarrollarse con su propia cultura rescatando sus saberes y tradiciones, de
manera que su identidad se fortalezca y así pueda aportar desde su visión a la construcción de un nuevo país; desarrollará la
interculturalidad socio comunitaria rescatando y promoviendo culturas ancestrales, para el proceso de reconstitución de las unidades
socioculturales.
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Objetivos:

 Lograr una adecuada y transparente gestión y administración del Sistema Educativo Plurinacional desde la Dirección de la
Unidad Educativa “XXXXXXXX”.

 Planificar, organizar, ejecutar, dirigir y evaluar la administración y gestión en todos los niveles del subsistema de educación
regular, con participación social comunitaria.

 Generar condiciones favorables de relación intra e intercultural para que todos los actores de la educación cumplan y
desempeñen adecuadamente sus roles correspondientes.

 Desarrollar la formación integral de las personas y el fortalecimiento de la conciencia social crítica de la vida y en la vida para
Vivir Bien, que vincule la teoría con la práctica productiva, orientada a la formación individual y colectiva, sin discriminación
alguna, desarrollando potencialidades y capacidades físicas, intelectuales, afectivas, culturales, artísticas, deportivas, creativas
e innovadoras.

 Consolidar el Sistema Educativo Plurinacional con la directa participación de madres y padres de familia, de las organizaciones
sociales, sindicales, populares, e instituciones, en los ámbitos de planificación, organización, seguimiento y evaluación,
velando por su calidad y excelencia del proceso educativo.

Principales acciones:

 Desarrollo una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados óptimos, financiada por el estado y las entidades
territoriales autónomas con equidad.

 Adecuación de la gestión institucional administrativa con el nuevo enfoque de la educación descolonizadora con
procedimientos democráticos y evaluación de resultados con participación social comunitaria.

 Desarrollo de una participación social comunitaria responsable y de calidad en la formulación, gestión y vigilancia de las
políticas y proyectos educativos institucionales.

 Moralización de la gestión institucional administrativa en todas las instancias del sistema educativo de la unidad educativa con
la recuperación y fortalecimiento de los principios y valores socio-comunitarios.

 Desarrollo del Diseño Curricular Base con participación social comunitaria y compartido, con enfoque intra-intercultural,
inclusivo e integrador, que permita construir el currículo regional.

 Diseño del currículo regional que garantice aprendizajes nacionales y regionales y complementación con los conocimientos
saberes locales pertinentes y relevantes para equilibrar con los conocimientos universales.

 Ampliar, mejorar e institucionalizar las evaluaciones institucionales, desempeño, y de los logros de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.

 Articulación de la gestión educativa de la unidad con el distrito y los ejes de desarrollo local con criterios de coordinación
intersectorial.

Todas las acciones anteriormente citadas, me permitirán generar una gestión eficiente altamente profesional y desarrollada con criterios
de ética pública, coordinación intersectorial y participación social comunitaria. Asimismo, una gestión informada, transparente en sus
actos y desarrollada tecnológicamente en todas sus instancias.

b) Enfoques, objetivos y principales acciones para mejorar la calidad y cobertura de la educación en la unidad educativa.

Proyecto Educativo Institucional Comunitario, entendido como un amplio acuerdo en que se expresan las principales aspiraciones de la
sociedad boliviana respecto al sentido y la función que deberá tener la educación a largo, mediano y corto plazo en el desarrollo de la
educación.

La visión, las prioridades, las opciones y las decisiones que esta propuesta de Proyecto refleja, se constituye en una matriz productiva
con políticas educativas con plazos, logros y resultados verificables que deben comprometer a todas las instancias administrativas para
poder movilizar a la sociedad entera.

En este sentido la gestión de la educación en la unidad educativa, se construye mediante una interlocución continua y formación
profesional, con actores muy diversos, con aquellos que forman la educación formal pero también con el resto de la comunidad,
familias, empresarios, medios de comunicación y, desde luego, todos los sectores involucrados en el proceso educativo.

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En este contexto se plantea los siguientes objetivos como acciones concretas:

 Sustituir una educación que reproduce desigualdades sociales por otra que brinde resultados y oportunidades educativas en
igualdad de condiciones calidad para todos, ajena a cualquier forma de discriminación.

 Convertir cada centro educativo del distrito en un espacio de aprendizaje auténtico y pertinente, de creatividad e innovación y
de integración en una convivencia respetuosa entre saberes locales y conocimientos universales.

 Organizar una gestión educativa institucional y pedagógica éticamente orientada, con participación social comunitaria,
descentralizada y con más recursos, los cuales utilizaran con eficacia y eficiencia óptima.

 Propiciar la innovación y la intervención en el ámbito de los subsistemas de: educación regular, alternativa especial y
formación superior profesional, con plena conciencia de la articulación de los contenidos.

 Romper las fronteras étnicas y sociales en la marco de la educación descolonizadora e inclusiva, con la implementación de
una educación intra-intercultural, comunitaria, productiva, científica y técnica tecnológica y artística, para fortalecer una
sociedad que forma a sus ciudadanos del futuro.
c) Enfoques Objetivos y Principales Acciones para ampliar y profundizar la participación social comunitaria en la unidad
educativa.

Enfoques:

De acuerdo al artículo 90, la participación social comunitaria, es la instancia de participación de los actores sociales, actores
comunitarios, madres y padres de familia con representación y legitimidad, vinculados al ámbito educativo. La participación social
comunitaria comprende la estructura, mecanismos, composición y atribuciones dirigida al apoyo en el desarrollo de la educación, en los
diferentes ámbitos como ser unidad educativa, núcleo y distrito, con funciones y roles específicos sujeta a reglamentación.

En este contexto la gestión educativa eficaz eficiente con ética, descentralizada y con participación social comunitaria, altamente
profesional y desarrollada con criterios de ética pública, está basada en el enfoque descolonizador intra-intercultural, transparente en su
administración desarrollada tecnológicamente en todas sus instancias.

La gestión educativa ha sido piedra angular del éxito o fracaso de muchos intentos de transformación educativa en el país. Frente a
ello, la propuesta del proyecto de gestión institucional busca instaurar un nuevo modelo de gestión concertador, eficaz, con una
orientación clara hacia el logro de resultados, con procedimientos renovados para lograrlo, una amplia participación de la comunidad
educativa.

Las instancias de Participación Social Comunitaria en la educación, están conformadas por las organizaciones e instituciones
relacionadas a la educación, con representatividad, legitimidad y correspondiente a su jurisdicción. Su estructura comprende:

a) Congreso Plurinacional de Educación

b) Consejo Educativo Plurinacional
c) Consejos Educativos de naciones y pueblos indígena originario campesinos.
d) Consejos Educativos Social Comunitarios, a nivel Departamental, Regional, Distrital, de Núcleo y Unidades Educativas.
e) Consejos Consultivos del Ministerio de Educación.

Objetivos:

 Participar en la formulación de objetivos educativas en todo el SEP, para contribuir a la calidad de la educación, en el marco de
la corresponsabilidad de todos los actores educativos.

 Garantizar el respeto a las atribuciones, roles responsabilidades educativas específicas, establecidas en las normas y
reglamentaciones del SEP, en lo concerniente a los aspectos administrativo-jerárquico, técnico-docente, educativo-estudiantil y
de la participación social comunitaria.

 Consolidar el carácter comunitario y democrático de la Participación Social Comunitaria, respetando la diversidad de los
actores educativos para la participación social comunitaria, con legitimidad y representatividad.
 Lograr una Participación Social Comunitaria con vocación de servicio, compromiso, solidaridad, reciprocidad y
complementariedad entre todos los actores educativos.

d) Transformación de la gestión educativa institucional y administrativa dirigido a descolonizar su funcionamiento y mejora de

la calidad de la educación.

Transformar la gestión educativa institucional y articularla con los ejes de desarrollo de la dirección distrital y municipal con criterios de
coordinación intersectorial entre los diferentes actores sociales comunitarios. En el enfoque de gestión vigente, debemos cambiar a un
nuevo sistema donde la instancia regional, haga una gestión educativa coordinada con las necesidades y oportunidades de desarrollo
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del municipio y la región. Asimismo, necesitamos evitar que las decisiones sobre política educativa sean improvisadas o se basen sólo
en opiniones. Estas disposiciones deben ser sustentadas con la información disponible sobre aprendizajes, diversas experiencias
educativas, y tomando en cuenta la percepción de la comunidad.

En este sentido busca, reformar las instancias de gestión educativa local y regional, en el marco de la reconversión del modelo
plurinacional de gestión. Se da prioridad al diseño y gestión de políticas educativas. En cada lugar la gestión educativa responde de
manera directa a las necesidades de desarrollo humano y de la sociedad local y fortalece las instancias y mecanismos para una toma
de decisiones concertada e informada.

Principales medidas de transformación:

El Proyecto Educativo Institucional Comunitario (PEIC), es un instrumento de gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y
orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de la Institución
educativa.

Por tanto, el PEIC, es resultado de un proceso creativo, participativo de todos los miembros de la comunidad educativa, representadas
por los consejos educativos comunitarios y las organizaciones sociales locales. Como producto del consenso de todos los actores nos
permitirá asumir las medidas de transformación:

 Integración de la Dirección de la Unidad Educativa con los Consejos Educativos de Gestión Educativa local comunitaria, a las
instancias regionales como órganos de planificación, gestión y liderazgo de políticas educativas.

 Políticas educativas regionales articuladas a los objetivos y planes de desarrollo local y regional en el marco del Plan Nacional
de Desarrollo, respetando los ciclos productivos y climáticos a través de un calendario escolar diferenciado.

 Creación de mecanismos para la formulación participativa, la gestión concertada e intersectorial y la evaluación de impacto de
las políticas educativas aplicadas en la región, en particular de las políticas de primera infancia. Ello incluye un sistema de
monitoreo basado en los Programas Distritales de Apoyo y Acompañamiento Pedagógico.

IMPACTO PARA UN PERIODO DE TRES AÑOS (XXXX - XXXX).

 Los derechos a la vida y a la educación desde la concepción y el nacimiento están plenamente garantizados para toda la
infancia, a través de oportunidades diversas y de calidad para su óptimo desarrollo.

 La educación primaria comunitaria vocacional está universalizada y garantizada con igualdad de oportunidades, sin
discriminación por discapacidades y/o necesidades educativas especiales, con resultados óptimos en las vocaciones socio-
productivas comunitarias.

 Programación, organización, ejecución y control sobre la captación y el uso eficaz y eficiente de los recursos económicos, para
el cumplimiento del proyecto educativo institucional comunitario de la unidad educativa.

 Se brindará información útil, oportuna y confiable asegurando la razonabilidad de los informes y estados financieros durante la
implementación del proyecto.

 Desarrollo de la capacidad administrativa para impedir o identificar y comprobar el manejo incorrecto de los recursos del
Estado destinados a la educación.
 En todas las instituciones de educación primaria y secundaria, los estudiantes aprenderán de manera efectiva y alcanzando
los objetivos que requieren para desarrollarse como personas íntegras, aportando a la consolidación del estado Plurinacional y
al desarrollo humano con cohesión social, superando exclusiones y discriminaciones racistas.

 Instituciones autónomas y organizadas que gestionan y aplican prácticas pedagógicas donde todos aprenden con éxito, de
manera crítica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminación e imposición cultural.

 Unidad educativa autónoma y organizada que gestionan y aplican prácticas pedagógicas donde todos aprenden con éxito, de
manera crítica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminación e imposición cultural.

 Sistema integral de formación permanente y continua de los docentes acorde a los avances pedagógicos y científicos, a las
prioridades educativas de realidad diversa local; que propicia equipos docentes que se desempeñan de manera ética y
competente con la práctica de valores socio-comunitarios.

Finalmente las Direcciones de Unidades Educativas, son dependientes de las Direcciones Distritales, responsables de la gestión
educativa y administración curricular en el ámbito de su jurisdicción, de acuerdo a sus funciones y competencias definidas por la
normatividad se trabajaran los principios y valores socio-comunitarios como ser:

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Por tanto, la educación asume y promueve como principios ético morales de la sociedad plural el ama qhilla, ama llulla, ama suwa (no
seas flojo, no seas mentiroso ni seas ladrón), suma qamaña (Vivir Bien), ñandereko (vida armoniosa), teko kavi (vida buena), ivi maraei
(tierra sin mal) y qhapaj ñan (camino o vida noble), y los principios de otros pueblos.
Asimismo se sustenta en los valores de unidad, igualdad, inclusión, dignidad, libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto,
complementariedad, armonía, transparencia, equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de género en la participación,
bienestar común, responsabilidad, justicia social, distribución y redistribución de los productos y bienes sociales, para Vivir Bien.

 Igualdad. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derecho.

 Equidad. Entendida como el reconocimiento a la diferencia y el valor social equitativo de las personas para alcanzar la justicia
social y el ejercicio pleno de los derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales.

 La responsabilidad: Es la garantía del cumplimiento de los compromisos adquiridos y la que nos da confianza y tranquilidad.
Es la conciencia y la disponibilidad que asume las consecuencias de todo lo que hacemos o dejamos de hacer.

 Tolerancia: Es la expresión más clara del respeto por los demás. Es la aceptación del otro en su individualidad y en su
diferencia. Es el valor que acepta el conflicto y lo convierte en una oportunidad de crecimiento mediante el diálogo y el disenso
civilizado.

 Honestidad: Es la expresión franca y tranquila de quien no oculta nada, no toma nada ajeno, ni espiritual, ni material. Cuando
somos honestos, los proyectos se pueden realizar con confianza y ésta se transforma en una fuerza de gran valor.

 Respeto: Es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica. Abarca todas las esferas de la vida, empezando por el
respeto que nos debemos a nosotros mismos y a todos nuestros semejantes.

 Solidaridad: Es estar listo a ayudar a otro cuando lo necesite. Es aunar esfuerzos para el beneficio de la comunidad. Es
pensar en los otros antes de actuar y ser consciente de en qué favorece o perjudica a los demás, lo que me propongo hacer
para mi beneficio.

 Autoestima: Parte del amor a uno mismo, a sus valores y capacidades y lo refleja en el aprecio y valoración de los demás.

 Justicia: Es la disposición a dar a cada uno lo suyo, lo que merece y las oportunidades a las que tiene derecho.

 Compañerismo: Es un valor que permite a las personas ponerse en lugar del otro, compartir un vínculo afectivo y las
circunstancias favorables o desfavorables del otro.

El desafío es la integración del estado plurinacional por medio de la implementación PEIC, la política educativa del modelo socio-
comunitario productivo y la concreción en la unidad educativa el currículo del nuevo modelo educativo con enfoque descolonizador,
intra-intercultural, comunitario, productivo y científico tecnológico, que permita la integración de toda la sociedad boliviana, evitando el
etnocentrismo y el antropocentrismo, por el contrario dando mayor énfasis del enfoque bio-céntrico en los procesos gestión institucional
como también en la gestión curricular.

BIBLIOGRAFÍA