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Ministerio de Educación

Institución Educativa Parroquial 11PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2018


“Santa María del Rosario” ÁREA: MATEMÁTICA
GRADO: QUINTO NIVEL: PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Parroquial : Santa María del Rosario
1.2. Directora : Hna. María Isabel Mercado Chávez
1.3. Docente : Carmen Isabel Buiza Navarro – Pedro Gutiérrez Zuñiga
1.4. Nombre del Aula : Santo Domingo Savio – Santo Tomas de Aquino
1.5. Ciclo :V

II. FUNDAMENTACIÓN:

El área de matemática propone respuestas a problemáticas pedagógicas que se acrecienta en el aula: niños y niñas que provienen de hogares inestables,
en crisis valorativo y en algunos casos en el abandono moral por parte de los padres en desmedro de la formación integral de los niños y niñas; padres y
madres que no apoyan y no acompañan en el proceso de aprendizaje de sus hijos (as) de la comunidad de Tablada de Lurín.
Esta Programación contribuye en este contexto, el desarrollo del pensamiento matemático y el razonamiento lógico adquieren significativa importancia en la
educación básica de los niños de la comunidad de Tablada de Lurín, permitiendo al estudiante estar en capacidad de responder a los desafíos que se le
presentan, planteando y resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad.
Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas
de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didácticos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas, gráficos,
dibujos, entre otros. En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento
y demostración, Comunicación matemática y resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área
en los tres niveles.

III. PERFILES DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO)


1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. X
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.
7.
8. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. X
9. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
X
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
10. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
11. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
12. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

I II III IV
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES Bimest Bimest Bimest Bimest
TRANSVERSALES
re re re re
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
 Conciencia de
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos X
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
DERECHOS  Libertad y pares y adultos.
X
responsabilidad  • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Diálogo y  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
X
concertación sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
diferencias forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X X X X
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Equidad en la  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
ENFOQUE
enseñanza a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas X X X X
INCLUSIVO O
vinculadas a su contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD  Confianza en la  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. X
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Respeto a la  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
identidad cultural lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
X
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL
 Justicia  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
X
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Diálogo intercultural  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el X
tratamiento de los desafíos comunes.
 Igualdad y Dignidad  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
 Justicia  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
ENFOQUE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en X
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
IGUALDAD DE
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
GÉNERO
 Empatía  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para X
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
 Solidaridad  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
planetaria y equidad climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
intergeneracional el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. X
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Justicia y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
solidaridad productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
ENFOQUE X
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
AMBIENTAL
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
 Respeto a toda  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
forma de vida promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
X
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
X
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE X
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN  Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
X
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
X
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Flexibilidad y  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
apertura esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
X
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
ENFOQUE
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA  Superación  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
personal que se proponen a nivel personal y colectivo.
X
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
III IV
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: DESEMPEÑOS ESPERADOS (VER POR GRADO) I Bimestre II Bimestre
Bimestre Bimestre
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una X X
por las TIC actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en contenidos de
un CD-ROM.
 Personaliza entornos virtuales.  Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para
 Gestiona información del entorno virtual desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
 Interactúa en entornos virtuales  Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara, tablet,
 Crea objetos virtuales en diversos formatos teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta
criterios de seguridad y cuidado.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo X X
que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea.
 Define metas de aprendizaje Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y
sus metas de aprendizaje retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
proceso de aprendizaje  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y
saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan
lograr dicha tarea.
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para
lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y
realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo
y los cambios que realizó.

VI. PROBLEMÁTICA PRIORIZADA


PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL VALORES
 Falta de puntualidad e inadecuada  Orden y Puntualidad  Paz y Sinceridad
presentación de algunos estudiantes. (I Unid)  Responsabilidad  Identidad
 Falta de compromiso de los padres de familia  Respeto  Justicia
y escasa comunicación en la familia. (III Unid)  Tolerancia  Solidaridad
 Inadecuada práctica de valores cívico-  Asertividad  Compromiso
religiosos. (IV y V)  Libertad
 Falta de responsabilidad de algunos  Servicio
estudiantes en el cumplimiento de sus labores
académicas. (VI y VII)
 Uso inadecuado de las redes sociales y video
juegos en la casa. (VIII)
 Falta de responsabilidad con el cuidado del
medio ambiente (II)

VII. APRENDIZAJES ESPERADOS SEGÚN EL CURRICULO NACIONAL
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción
y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números
NIVEL DE LA naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje
COMPETENCIA AL FIN numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como
DE CICLO V cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales35. Selecciona y emplea estrategias diversas, el
(ESTÁNDAR) cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como
para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus
propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS
 Conjuntos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
 Unión e intersección de conjuntos expresiones verbales) su comprensión de:
 Complemento de un conjunto
 Diferencia de conjuntos
- El valor posicional de un digito en números de hasta seis cifras, al hacer
 Números naturales equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y
 Traduce cantidades  Orden de los números naturales unidades; así como el valor posicional de decimales hasta el décimo, su
a expresiones  Aproximación de números naturales comparación y orden.
numéricas  Adición y sustracción de números naturales - Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro operaciones y sus
 Multiplicación y división de números naturales
propiedades (conmutativa, asociativa y distributiva).
 Operaciones combinadas
 Potenciación de números naturales. - La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador.
 Múltiplos y divisores - Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y fracciones.
 Criterios de divisibilidad
 Comunica su  Números primos y números compuestos  Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales,
 Descomposición en factores primos
comprensión sobre  Mínimo común múltiplo decimales y fracciones; así como sobre relaciones inversas entre operaciones, las
los números y las  Máximo común divisor cuales justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
operaciones  Significados de la fracción
 Simplificación y amplificación
 Clases de fracciones  Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y
 Orden de las fracciones siglos) usando unidades convencionales (expresadas con naturales, fracciones y
 Adición y sustracción de fracciones y de números mixtos
decimales); y usa multiplicaciones o divisiones por múltiplos de 10, así como
 Multiplicación de fracciones y de números mixtos
 División de fracciones y de números mixtos equivalencias, para hacer conversiones de unidad de masa y tiempo.
 Usa estrategias y  Fracciones y expresión decimal  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
procedimientos de  Orden en los números decimales. Ubicación en la recta - Estrategias heurísticas.
estimación y cálculo numérica
 Redondeo de números decimales - Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con números
 Adición y sustracción de números decimales naturales, estimación de productos y cocientes, descomposición del dividendo,
 Multiplicación de números decimales amplificación y simplificación de fracciones, redondeo de expresiones decimales y uso
 División de un numero decimal entre un natural de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición y división.
 División de dos números decimales
 Argumenta  Multiplicación y división de decimales por 10,100,1000
afirmaciones sobre  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en
las relaciones partes iguales y las transforma en expresiones numéricas de fracciones y de adición,
numéricas y las sustracción y multiplicación de estas.
operaciones
 Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, para transformarlas en expresiones
numéricas de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales y de
adición y sustracción con decimales.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.


Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a
ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
NIVEL DE LA repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión
COMPETENCIA AL del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como
FIN DE CICLO V un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades
(ESTÁNDAR) para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
continuar o completar patrones. realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las
justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS
 Traduce datos y  Igualdades y ecuaciones  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en un patrón de
condiciones a  Razones y proporciones regularidad y los transforma en un patrón de repetición o en un patrón aditivo de segundo orden.
 Relaciones entre magnitudes
expresiones  Magnitudes directamente proporcionales  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de la regla de
algebraicas y  Magnitudes inversamente proporcionales formación de un patrón de segundo orden, así como de los símbolos o letras en la ecuación y de
gráficas.  Regla de tres simples directos la proporcionalidad como un cambio constante.
 Porcentajes
 Fracciones, decimales y porcentajes.
 Comunica su  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y relaciones de
comprensión sobre variación entre los datos de dos magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples con
las relaciones números naturales, o en tablas de proporcionalidad.
algebraicas
 Usa estrategias y
procedimientos para
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de la igualdad para
encontrar
encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la regla de formación de un patrón
equivalencias y
o para encontrar valores de magnitudes proporcionales
reglas generales.
 Argumenta  Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón y las justifica
afirmaciones sobre con ejemplos y cálculos sencillos.
relaciones de cambio  Asimismo , justifica sus procesos de resolución mediante el uso de propiedades de la igualdad y
y equivalencia cálculos.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.


Resuelve problemas en los que modela características y la ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos:
NIVEL DE LA
vértices, lados, caras, ángulos y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
COMPETENCIA AL
ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
FIN DE CICLO V
procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad
(ESTÁNDAR)
de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre
relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS
 Producto cartesiano  Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa
 Plano cartesiano con formas bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su perímetro y medidas
 Ángulos y su clasificación
 Rectas paralelas y rectas
de la superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su capacidad.
 Modela objetos con perpendiculares  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares
formas geométricas y  Polígonos regulares e irregulares. cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
sus transformaciones  Circulo y circunferencia avenidas.
 Traslaciones, rotaciones y reflexiones
 Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las ampliaciones, reducciones y
 Ampliación y reducción de figuras
 Figuras a escala reflexiones de una figura plana.
 Prismas y pirámides
 Comunica su  Cilindros, conos y esferas  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y cuadriláteros (ángulos,
comprensión sobre  Sistema internacional de medidas. vértices, bases), y propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando lenguaje geométrico.
Unidades de longitud y superficie
las formas y  Perímetro de figuras planas.  Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de longitud; además, sobre la
relaciones  Área de figuras planas medida de capacidad de los recipientes y la medida de la superficie de objetos planos como la
geométricas  Unidades de volumen y capacidad porción de plano ocupado y recubrimiento de espacio, y su conservación.
 Volumen de prismas  Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un
 Unidades de masa sistema de referencia como, por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de
tamaño de los objetos mediante las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana en el
plano cartesiano.

 Usa estrategias y  Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición y


procedimientos para descomposición para construir formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y reflexiones de
orientarse en el las figuras, así como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e
espacio instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o
aproximada(estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilometro, metro), la superficie
(unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales) de los objetos, además, realiza
conversiones de unidades de longitud mediante cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva para
ordenar objetos según su longitud. Emplea la unidad no convencional o convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de medición.

 Argumenta  Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas
afirmaciones sobre geométricas, y entre las formas geométricas, así como desarrollo en el plano, y las explica con
relaciones argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos matemáticos con base
geométricas. en su exploración o visualización. Así también explica el proceso seguido.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.


Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a
través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas,
NIVEL DE LA
seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en gráficos y
COMPETENCIA AL
en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
FIN DE CICLO V
relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
(ESTÁNDAR
basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.

CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS


 Representa datos  Diagramas de líneas  Representa las características de una población en estudio, las que socia a variables cualitativas y cuantitativas
con gráficos y  Moda, mediana y discretas, así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y
promedio
medidas estadísticas  Diagramas de doble barra horizontales, gráficos de barras con escala dada, la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como
o probabilísticas. y diagramas circulares punto de equilibrio.
 Sucesos deterministas y
 Comunica su sucesos aleatorios  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
 Probabilidad de un
comprensión de los suceso interpretar la información del mismo conjunto de datos contenidos en diferentes formas de representación y de la
conceptos situación estudiada.
estadísticos y
probabilísticos.  Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio,
así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones “seguro”,
“más probable” y “menos probable”.

 Usa estrategias y  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos para procedimientos y recursos; los procesa y organiza en lista de datos, tablas de doble entrada o tablas de
recopilar y procesar frecuencia, para describirlos y analizarlos.
datos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros,
para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los
posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
 Sustenta  Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o si la posibilidad de ocurrencia de un suceso es
conclusiones o mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base
decisiones con base en el análisis de datos.
en la información
obtenida.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Resuelve
Resuelve Resuelve
Resuelve problemas de
problemas de problemas de
problemas de regularidad,
movimiento, forma gestión de datos e
cantidad equivalencia y
y localización incertidumbre
cambio

relaciones de cambio y equivalencia:

geométricas y sus transformaciones:


Usa estrategias y procedimientos de
Comunica su comprensión sobre los

Comunica su comprensión sobre las

Comunica su comprensión sobre las

Sustenta conclusiones o decisiones


Traduce cantidades a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre las

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos


Comunica la comprensión de los
formas y relaciones geométricas

Representa datos con gráficos y


para encontrar reglas generales

en base a información obtenida


para recopilar y procesar datos
Argumenta afirmaciones sobre

Argumenta afirmaciones sobre


Traduce datos y condiciones a

para orientarse en el espacio


Modela objetos con formas
números y las operaciones

relaciones numéricas y las

conceptos estadísticos y
expresiones algebraicas

relaciones geométricas
relaciones algebraicas:
DURACIÓN

medidas estadísticas o
estimación y cálculo
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN SEMANAS CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

probabilísticas:

probabilísticos
operaciones:
/SESIONES

numéricas

Unidad 1
Tipo de Unidad: Unidad específica

Título
Nos organizamos
responsablemente respetando las  Conjuntos
 Unión e intersección
normas
de conjuntos
Domino de
Situación Significativa:  Complemento de un
conjuntos.
conjunto
Los estudiantes de 5to grado de 5 semanas  Diferencia de
Educación primaria de la Menor de ángulos
11 sesiones conjuntos
X X X X X X X X X X X X X X X X
Institución Educativa de Acción 8 de marzo al  Producto cartesiano Geo plano.
Conjunta “Santa María del 6 de abril  Plano cartesiano
Rosario”, del distrito de Villa  Ángulos y su
clasificación
María del Triunfo, evidencian la  Rectas paralelas y
falta de puntualidad e rectas perpendiculares
inadecuada presentación; lo cual
afecta su aprendizaje integral,
debido a la falta de
responsabilidad y control en
casa. ¿Cómo podemos propiciar
la responsabilidad en nuestros
estudiantes? Ante esta dificultad,
los estudiantes elaboran sus
normas de convivencia y un
compromiso personal que
permita la mejora de su
autoestima. ¿Cómo influye en el
estudiante la práctica de la
puntualidad en su desarrollo
personal?
Unidad 2
Tipo de Unidad: Unidad Específica

Título
Nos comprometemos
responsablemente a cuidar y
mejorar nuestra comunidad
Bingo
Los estudiantes de 5to grado de  Números naturales multiplicativo
Educación primaria de la  Orden de los números
naturales Caja de
Institución Educativa de Acción  Aproximación de Montessori
Conjunta “Santa María del números naturales
Rosario”, del distrito de Villa  Adición y sustracción Cuatro en raya de
María del Triunfo, evidencian de números naturales los productos
5 semanas/  Multiplicación y
falta de responsabilidad en el 16 sesiones X X X X X X X X X X X X X X X X división de números Dominó de
cuidado del medio ambiente; lo 09 de abril al naturales cuadrados y
cual afecta la salud personal , y la 11 de Mayo  Operaciones raíces
de su comunidad , debido a la combinadas
falta de una cultura ecológica.  Potenciación de
números naturales. Michi de las
¿Cómo podemos concientizar a  Igualdades y ecuaciones
nuestros estudiantes a cuidar ecuaciones
nuestro medio ambiente? Ante
esta problemática, los
estudiantes realizan campañas
de limpieza, reciclaje y sembrado
de áreas verdes. ¿En qué nos
beneficia el cuidado ambiental de
nuestra comunidad?
Unidad 3  Múltiplos y divisores
5 semanas/ Laberinto de
Tipo de Unidad: Unidad Específica  Criterios de
….. sesiones múltiplos y
X X X X X X X X X X X X X X X X divisibilidad
14 de mayo al divisores
Título
15 de Junio  Números primos y
números compuestos
propiciando la comunicación  Descomposición en Baraja de
factores primos múltiplos y
asertiva en mi entorno familiar
 Mínimo común divisores
Situación Significativa: múltiplo
 Máximo común divisor
Los estudiantes de 5to grado de
 Polígonos regulares e Pasatiempos con
Educación primaria de la irregulares. divisibilidad
Institución Educativa de Acción  Circulo y
Conjunta “Santa María del circunferencia
Rosario”, del distrito de Villa  Polígonos regulares e
irregulares.
María del Triunfo, evidencian una  Circulo y
escasa comunicación familiar, circunferencia
traducida en el poco compromiso
de los padres; lo cual afecta su
aprendizaje integral, debido a la
presencia de hogares
disfuncionales, el uso
inadecuado de la tecnología y la
prioridad que dan al trabajo,
antes que a sus hijos. ¿Cómo
podemos propiciar la
comunicación entre padres e
hijos? Ante esta dificultad, los
estudiantes producen diversos
textos que permitan el diálogo
con sus progenitores y propicien
lazos afectivos en beneficio de la
integración familiar. ¿Cómo
influye la comunicación asertiva
entre padres e hijos?
Unidad 4  Significados de la
Tipo de Unidad: Unidad Específica fracción
 Simplificación y
Título amplificación
Difundimos con orgullo las  Clases de fracciones
costumbres de nuestra patria y su  Orden de las rompecabezas de
fracciones
religiosidad " 5 semanas/ los lugares y
…… sesiones  Adición y sustracción costumbres de
X X X X X X X X X X X X X X X X de fracciones y de
Situación Significativa: 16 de Junio al nuestro
20 de julio números mixtos Perú utilizando
Los estudiantes de 5to grado de  Multiplicación de fracciones
Educación primaria de la fracciones y de
Institución Educativa de Acción números mixtos
Conjunta “Santa María del  División de fracciones
y de números mixtos
Rosario”, del distrito de Villa
María del Triunfo, evidencian una
inadecuada práctica de valores  Traslaciones,
cívico-religiosos lo cual afecta su rotaciones y
reflexiones
aprendizaje integral, debido a la  Ampliación y
falta de identidad nacional y la reducción de figuras
religión que profesan. ¿Cómo 
podemos fomentar la
participación activa de los
estudiantes en las actividades
cívico religiosas de nuestra
Institución? Ante esta situación,
lo estudiantes crean
organizadores visuales que
difundan nuestro Patrimonio
natural, cultural y religioso. ¿Qué
beneficios conlleva la práctica de
estos valores?

Unidad 5
Tipo de Unidad: Unidad Específica

Título
valoramos nuestro acervo cultural
y religioso
Situación Significativa:
Los estudiantes de 5to grado de  Fracciones y
Educación primaria de la expresión decimal
 Orden en los números Cuadrados
Institución Educativa de Acción mágicos con
Conjunta “Santa María del decimales. Ubicación
en la recta numérica decimales
Rosario”, del distrito de Villa 5 semanas/
 Redondeo de números
María del Triunfo, evidencian una …. sesiones Dominó de
decimales
23 de julio al fracciones como
inadecuada práctica de valores  Adición y sustracción
07 de decimales
cívico-religiosos lo cual afecta su de números decimales
Setiembre
 Figuras a escala
aprendizaje integral, debido a la X X X X X X X X X X X X Laberinto de los
X X X X  Prismas y pirámides decimales
falta de identidad nacional y la  Cilindros, conos y
religión que profesan. ¿Cómo esferas
podemos fomentar la
participación activa de los
estudiantes en las actividades
cívico religiosas de nuestra
Institución? Ante esta situación,
lo estudiantes crean
organizadores visuales que
difundan nuestro Patrimonio
natural, cultural y religioso. ¿Qué
beneficios conlleva la práctica de
estos valores?
Unidad 6  Multiplicación de
Tipo de Unidad: Unidad Específica números decimales
 División de un numero
Título decimal entre un
conocemos diversas técnicas de natural
estudio para mejorar nuestro  División de dos
números decimales
rendimiento académico  Multiplicación y
división de decimales
Situación Significativa:
por 10,100,1000
Los estudiantes de 5to grado de  Diagramas de líneas
Educación primaria de la
Institución Educativa de Acción
Conjunta “Santa María del
Rosario”, del distrito de Villa
María del Triunfo, evidencian la
falta de responsabilidad en el
cumplimiento de sus labores
académicas, lo cual afecta su
aprendizaje integral, debido a
una deficiente organización en el 4 semanas/ Elaboramos
desarrollo de sus actividades ……. sesiones memoria de
10 de X X X X X X X X X X X X X X X X multiplicación y
escolares y por el poco interés de setiembre al división de
los padres de familia en 05 de octubre decimales
apoyarlos. Ante esta situación,
los estudiantes aprenderán a
organizar y planificar su tiempo,
contando con la motivación y
participación oportuna de los
padres de familia que servirán
para la mejora de dichas
deficiencias. Por lo tanto surgen
las siguientes interrogantes:

¿Qué conocemos sobre


organización y planificación del
tiempo? ¿Qué técnicas de
estudio conocemos? ¿Cómo
lograremos organizar nuestro
tiempo? , ¿Qué actividades
priorizaremos para organizar
nuestro tiempo? Por ello los
estudiantes elaboran un
organizador de tiempo, que
permitirá una adecuada práctica
de las diferentes técnicas de
estudio. ¿Por qué es importante
organizar nuestro tiempo?
Unidad 7
Tipo de Unidad: Unidad Específica

Título: Aplicamoslas técnicas de


estudio para reforzar nuestro
aprendizaje

Situación
significativa:
Los estudiantes de 5to grado de
Educación primaria de la
Institución Educativa de Acción Razones y proporciones
Relaciones entre
Conjunta “Santa María del magnitudes
Rosario”, del distrito de Villa 5 semanas/  Magnitudes
María del Triunfo, evidencian la …. sesiones directamente
09 de octubre proporcionales
falta de responsabilidad en el al 10 de  Magnitudes
cumplimiento de sus labores noviembre inversamente
académicas, lo cual afecta su proporcionales  Portafolio con
problemas
aprendizaje integral, debido a X X X X X X X X X X X X  Regla de tres simples
creados por los
una deficiente organización en el directos
X X X X estudiantes
desarrollo de sus actividades  Porcentajes
 Fracciones, decimales
escolares y por el poco interés de y porcentajes.
los padres de familia en  Moda, mediana y
apoyarlos. Ante esta situación, promedio
los estudiantes aprenderán a  Diagramas de doble
barra y diagramas
organizar y planificar su tiempo, circulares
contando con la motivación y
participación oportuna de los
padres de familia que servirán
para la mejora de dichas
deficiencias. Por lo tanto surgen
las siguientes interrogantes:

¿Qué conocemos sobre


organización y planificación del
tiempo? ¿Qué técnicas de
estudio conocemos? ¿Cómo
lograremos organizar nuestro
tiempo? , ¿Qué actividades
priorizaremos para organizar
nuestro tiempo? Por ello los
estudiantes elaboran un
organizador de tiempo, que
permitirá una adecuada práctica
de las diferentes técnicas de
estudio. ¿Por qué es importante
organizar nuestro tiempo?
Unidad 8  Sistema internacional
Tipo de Unidad: Unidad Específica de medidas. Unidades
de longitud y
superficie
Título  Perímetro de figuras
promovemos el uso responsable planas.
de las tecnologías de la  Área de figuras planas
 Unidades de volumen
información y capacidad
 Volumen de prismas
Situación Significativa:
 Unidades de masa
Los estudiantes de 5to grado de  Sucesos deterministas
Educación primaria de la y sucesos aleatorios
Institución Educativa de Acción  Probabilidad de un
Conjunta “Santa María del suceso
Rosario”, del distrito de Villa
María del Triunfo, utilizan 5 semanas/
inadecuadamente las redes 9 sesiones
Adornos
sociales y no controlan el tiempo 12 de
X X X X X X X X X X X X X X X X navideños con
noviembre al sólidos
para los videojuegos en su 14 de
hogar; lo cual afecta sus geométricos
diciembre
capacidades cognitivas y
emocionales, debido a que los
padres intentan llenar el vacío
afectivo, facilitándoles diversos
productos tecnológicos de la
cultura de consumismo que nos
rodea. ¿Cómo podemos orientar
el buen uso de la tecnología en
nuestros estudiantes? Ante este
problema, los estudiantes crean
diapositivas, folletos, dípticos,
entrevistas, etc., utilizando las
TICS como herramientas que
propicien la investigación.
¿Cuáles son los aspectos
positivos y negativos de las
TICS?
39 semanas
Total, de semanas y veces que se trabaja ……. 8 8 8 8 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3
cada capacidad sesiones

IV. CALENDARIZACIÓN:

PERIODOS I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

INICIO 07 de Marzo 14 de Mayo 23 de Julio 09 de Octubre

TERMINO 11 de Mayo 20 de Julio 05 de Octubre 14 de Diciembre


JORNADAS
PEDAGÓGICAS
Nº DE SEMANAS 10 10 11 9 10

Nº TOTAL DE DIAS 47 47 45 50

Nº TOTAL DE HORAS 376 376 360 400


VACACIONES DE MEDIO AÑO Vacaciones 30 de Julio al 10 de Agosto
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR 20 de Diciembre

V. ESTRATEGIAS GENERALES DEL AREA CURRICULAR:


5.1 Estrategias Metodológicas

TÉCNICAS GRÁFICO-
METODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES
ESQUEMÁTICAS
DONDE INTERVIENEN DE TRABAJO Y DISCUSIÓN EN
LÓGICOS ACTIVOS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN
EXPERTOS GRUPOS
 Metodologías Activas  Simposio  Lluvia de ideas
 Inductivo  Panel  Debate Dirigido  Taller de investigación  Mapas Semánticos
 Deductivo  Debate Público  Rompecabezas  Estudio de Casos  Mapas Mentales
 Diálogo  Mapas Conceptuales
 Discusión controversial  Uve heurística

5.2 Medios y Materiales


MEDIOS Y MATERIALES
 Internet  Textos especializados  teoloditos  Separatas
 Proyectores, tablets  Enciclopédias  Trípticos  Fichas Prácticas
 Programas de Videos  Textos Escolares  Periódicos  Material didáctico diverso elaborado por los
 Radio grabadoras  Revistas docentes y alumnos
 Afiches
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS


 Fichas de Observación
OBSERVACIÓN  Listas de cotejo
 Registro de Producción
ANÁLISIS DE TAREAS  Tareas domiciliarias
DE PROCESO O FORMATIVA  Trabajos diversos: monografías, asignaciones
 Fichas de auto evaluación
PARTICIPATIVAS  Fichas de Co-evaluación
 Ficha Meta-cognitiva

VII. BIBLIOGRAFIA / LINKOGRAFIAS


 Edit. NORMA “MATEMATICA 5”
 RUTAS DEL APRENDIZAJE
 CURRÍCULO NACIONAL 2016

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Janet Suybate Valdiviezo Hna. María I. Mercado Chávez
Coordinadora Directora

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Pedro Gutiérrez Zúñiga Carmen Buiza Navarro