PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°3

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : Cesar Abraham Vallejo Mendoza
1.2. AREA CURRICULAR : Matemática
1.3. GRADO : Quinto (5°)”A, B, C, D”
1.4. DURACION : Del 07/08/17 al 13 /10 /17
1.5. DIRECTOR : Enríquez Felipe, Walter Feder
1.6. DOCENTES : GARCIA CAMPOS, Berardo Leoncio

I. TITULO DE LA UNIDAD
“ MEJORANDO EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO ”

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La realidad educativa nacional está pasando por un proceso de cambios continuos, por lo que desestabiliza el
proceso educativo y la consecuencia se ve refleja en las aulas, siendo así que en la I.E. “CV” de Santiago de Chuco,
se ha obtenido como resultado del análisis de las actas de los años del 2015-2016 que la mayoría de nuestros
estudiantes se ubican en el nivel de inicio y de proceso, estos resultados son a causa de que no existe un plan lector,
habito de estudio, uso inadecuado de tecnología, faltas de estrategias para la resolución de problemas,
desmotivación o desinterés para participar en la investigación, experimentación y prácticas. Todas estas causas
ocasionan usos inadecuados del tiempo, negativismo, comportamientos inadecuados y desmotivación lo que es
preocupante tanto para la comunidad educativa. En este sentido es necesario ejecutar acciones para lograr
resultados, con este fin se trabajara talleres y laboratorios matemáticos. No se le permite el libre acceso, solo se
puede observar desde cierta distancia. ¿Cómo conocer sus dimensiones: alto, profundidad, ángulo de posición, etc.,
estando ubicados desde cierta distancia? ¿Cómo conocer la altitud y relieve de dichas edificaciones?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Examina propuesta de gráficos estadísticos que involucran
expresar características o cualidades de una muestra
Matematiza situaciones
representativa.

▪ Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la

variable estadística de estudio para los ítems de la encuesta.
Comunica y representa
ideas matemáticas
▪ Describe la información de investigaciones estadísticas
ACTÚA Y PIENSA simples que implican muestreo.
MATEMÁTICAMENTE .
EN SITUACIONES DE  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a
la investigación o resolución de problemas
GESTIÓN DE DATOS E
 Elabora una encuesta de un tema de interés, reconociendo
INCERTIDUMBRE
variables y categorizando las respuestas.
Elabora y usa estrategias  Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio. Estratificado al
resolver problemas.
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar una
variable en estudio al resolver problemas.

 Plantea conjeturas relacionadas al estudio de muestras

Razona y argumenta
generando ideas probabilísticas.
matemáticas.
 Organiza datos a partir de vincular información y los
ACTUA Y PIENSA Matematiza situaciones expresa en modelos referidos a tasas de interés y compara
MATEMÁTICAMENTE porcentajes
EN SITUACIONES DE
Comunica y representa  Emplea expresiones como capital, interés, monto y tiempo
CANTIDAD
ideas matemáticas en modelos de interés compuesto.
  Adapta y combina estrategias heurísticas para resolver
Elabora y usa estrategias. problemas relacionados a tasa de interés simple y
compuesto.
Razona y argumenta  Justifica la variación porcentual constante en un intervalo de
generando ideas tiempo empleando procedimientos recursivos
matemáticas.

 Usa un mapa o plano en problemas de medida,

desplazamiento, altitud y relieve.
 Reconoce las limitaciones de tramos o rutas a partir de la
Matematiza situaciones interpretación de mapas o planos.
 Examina propuestas de modelos referidos a razones
trigonométricas de ángulos agudos, notables,
complementarios y suplementarios al plantear y resolver
problemas.
▪ Describe trayectorias empleando características y
propiedades de formas geométricas conocidas, en planos o
mapas.
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa
ideas matemáticas
▪ Presenta ejemplos de razones trigonométricas con ángulos
MATEMÁTICAMENTE agudos, notables, complementarios y suplementarios en
EN SITUACIONES DE situaciones de distancias inaccesibles, ubicación de cuerpos
FORMA, MOVIMIENTO y otros.
Y LOCALIZACIÓN DE  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a
CUERPOS la investigación o resolución de problemas.
 Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a
medidas, y optimiza tramos al resolver problemas con
mapas o planos, usando recursos gráficos y otros.
Elabora y usa estrategias  Usa coordenadas para calcular perímetros y áreas de
polígonos.
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver
problemas que involucran razones trigonométricas de
ángulos agudos, notables, complementarios y
suplementarios.
Razona y argumenta  Justifica los procedimientos relacionados a resolver
generando ideas problemas con mapas a escala.
matemáticas  Plantea conjeturas al demostrar el Teorema de Pitágoras.
 Reconoce la pertinencia de un modelo referido a funciones
Matematiza situaciones
cuadráticas al resolver un problema.
 Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus
descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o sus
ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa
representaciones simbólicas.
ideas matemáticas
MATEMÁTICAMENTE  Describe la dilatación y contracción gráfica de una función
EN SITUACIONES DE cuadrática.
REGULARIDAD,  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a
EQUIVALENCIA Y la investigación o resolución de problemas.
CAMBIO Elabora y usa estrategias Emplea procedimientos y estrategias, recursos gráficos y
otros, al resolver problemas relacionados a funciones
cuadráticas.
Razona y argumenta  Generaliza una regla para determinar las coordenadas de
generando ideas los vértices de las funciones cuadráticas de la forma
matemáticas
IV. CAMPO TEMÁTICO
Razones Trigonométricas:
- Ángulos, razones trigonométricas
-Razones trigonométricas de ángulos agudos, notables, complementarios y suplementarios, triángulos notables,
Función cuadrática:
- Función cuadrática considerando la forma f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, f(x)=ax2+p, y a la de f(x)=ax2,
f(x)=a(x-p)2+p, f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0.
- f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0, utilizando el razonamiento inductivo.
- Dominio y rango.
 - Relación entre los elementos de una función cuadrática: eje de simetría, intercepto, vértice, orientación de la
parábola
Dilatación y contracción gráfica de una función cuadrática.
Muestreo aleatorio
- Encuesta.
-Gráficos estadísticos.
-Tasas de interés: Simples y compuestos.
- -Variación porcentual.

IV. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

1. Estudio de mercado (aplicación de encuestas sobre preferencias y análisis de diabéticos en la región)
2.- Investigación bancaria sobre financiamiento y préstamos.

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 Sesión 2
Título: Organizamos nuestro trabajo para alimentarnos Título: “Elaboramos una encuesta sobre hábitos
adecuadamente” alimenticios”

Indicador: Indicador:

 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas
Actividad:
 Se organizan en grupos de trabajo.
 Se establecen las normas de convivencia.
 Proponen un conjunto de actividades en función de la
situación significativa.
 Elaboran una ruta de trabajo para el desarrollo de la unidad.
▪Elabora una encuesta de un tema de interés,
reconociendo variables y categorizando las
respuestas.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto
de la variable estadística de estudio para los
ítems de la encuesta.
Campo temático:
 Encuestas.
Actividad:
 Elaboran una encuesta a partir de la
identificación de la variable de estudio.
 Redactan preguntas cerradas y abiertas.

Sesión 3 Sesión 4
Título: “Aplicamos la técnica del muestreo para encuestar en Título: “Interpretamos el error muestral y el
nuestra comunidad” tamaño de la muestra”
Indicador: Indicador:

▪ Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio. Estratificado al  Plantea conjeturas relacionadas al estudio de

resolver problemas. muestras probabilísticas.
 Describe la información de investigaciones estadísticas
simples que implican muestreo.
 Plantea conjeturas relacionadas al estudio de muestras
probabilísticas.

Campo temático:
Campo temático:  Error muestral
 Selección de muestra
 Tamaño de muestra Actividad:
 A partir de un problema presentado se
Actividad: determina que es un error muestral y como se
 Los estudiantes diferencian entre población y muestra. determina.
 Los estudiantes resuelves diversas situaciones propuestas por el
texto escolar de 5to – Minedu.
 Hallan una muestra aplicando técnicas de muestreo.
 Identifican el nivel de confianza y el margen de error.
Sesión 5 Sesión 6
Título: “Presentamos los resultados de una encuesta en gráficos Título: “Calculamos el interés anual para solicitar
estadísticos” un préstamo al banco”
Indicador: Indicador:
 Emplea expresiones como capital, interés,
▪ Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar una monto y tiempo en modelos de interés
variable en estudio al resolver problemas. compuesto.
 Examina propuesta de gráficos estadísticos que involucran  Adapta y combina estrategias heurísticas para
expresar características o cualidades de una muestra resolver problemas relacionados a tasa de
representativa. interés simple y compuesto.
-
Campo temático: Campo temático:
 Gráficos estadísticos. Tipos  Magnitudes directa e inversamente
 Investigación estadística. proporcionales
 Razones de proporcionalidad
Actividad:  Porcentajes
 Se presentan imágenes de diferentes gráficos estadísticos y a
partir de ello se realizan preguntan. Actividad:
 Se muestra un ejemplo de una encuesta y se pide que se observe  A partir de un problema definen que es un
el resultado de la tabulación de la misma. porcentaje y como hallarla.
 Los estudiantes realizan las interpretaciones correspondientes.  A través de una segunda actividad determinan
la expresión matemática para hallar el interés
simple.
 Determinan el interés simple para diferentes
casos.
Sesión 7 Sesión 8
Título: “Elaboramos un modelo financiero” Título: “Presentamos nuestro plan de
implementación para un restaurante”
Indicador: Indicador:
 Organiza datos a partir de vincular información y los  Emplea expresiones como capital,
expresa en modelos referidos a tasas de interés y interés, monto y tiempo en modelos de
compara porcentajes interés compuesto.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos  Adapta y combina estrategias
gráficos y otros, para resolver problemas relacionados a heurísticas, recursos gráficos y otros,
tasas de interés simple y compuesto. para resolver problemas relacionados a
 Justifica la variación porcentual constante en un intervalo tasas de interés simple y compuesto
de tiempo empleando procedimientos recursivos
Campo temático:
Campo temático:  Modelos financieros
 Modelos financieros
 Interés simple y compuesto
 Porcentajes.
Actividad:
Actividad:  Organizan en grupo un plan de
 Analizan un sistema de préstamo personal a partir de un implementación de los restaurantes con
ejemplo. todos los insumos obtenidos durante la
 Definen que una amortización. unidad.
 Realizan simulaciones de préstamo a partir de una página  Exponen sus productos y son mejorados
virtual. con los aportes de todos los grupos.

Sesión 9 Sesión 10
Título: Determinando alturas de las construcciones Título: Determinando alturas considerando ángulos
de centros arqueológicos de la ciudad. complementarios
Indicador: Indicadores:
 Selecciona la estrategia más conveniente para  Examina propuestas de modelos referidos a razones
resolver problemas que involucran razones trigonométricas de ángulos complementarios al plantear y
trigonométricas de ángulos agudos y notables. resolver problemas.
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver
Campo temático: problemas que involucran razones trigonométricas de
 Razones trigonométricas de ángulos agudos y ángulos complementarios.
notables.
Campo temático:
Actividades:
 A partir de los datos recogidos en la clase anterior, los
estudiantes grafican, analizan y aplican las razones
trigonométricas correspondientes para determinar
las alturas. Luego, comparten respuestas observando
semejanzas y diferencias.
 Los estudiantes reflexionan sobre los factores que
determinan el margen de error en la determinación
de las alturas.
 Compararan sus respuestas con los valores reales
obtenidos de diversas fuentes de información y
determinan su margen de error.
 El docente reflexiona sobre la importancia de la
precisión en el recojo de información y ubica de entre
todas las respuestas, aquella que se aproximó más al
valor real.
 Los estudiantes reflexionan sobre el valor histórico
del Centro Arqueológico de Pachacamac y la
importancia de su buena conservación.
 Hallan la altura del centro comercial más cercano a
su localidad y su representación en una maqueta a
escala con los puntos referencias y representación de
los ángulos de elevación. (Tarea en grupo para la
casa).
Sesión 11
Título: Determinado alturas considerando ángulos
suplementarios
Indicador:
 Examina propuestas de modelos referidos a razones
trigonométricas de ángulos suplementarios al
plantear y resolver problemas.
 Selecciona la estrategia más conveniente para
resolver problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos suplementarios.
Campo temático:
 Razones trigonométricas de ángulos suplementarios
Actividades:
 El docente presenta una situación que involucra
razones trigonométricas de ángulos
suplementarios.
 Los estudiantes realizan la representación gráfica
de la situación y la analizan a partir de los
aprendizajes adquiridos en la clase anterior.
 Hallan las razones trigonométricas del ángulo
suplementario.
 Socializan sus respuestas y se llegan a conclusiones
generales.
 Resuelven otras situaciones relacionadas a razones
trigonométricas de ángulos complementarios.
Sesión 13
Título: Graficando la función cuadrática de
maximización de ganancias
Indicadores:
 Razones trigonométricas de ángulos complementarios
Actividades:
 Se presenta una situación que involucra razones
trigonométricas de ángulos complementarios.
 Los estudiantes realizan la representación gráfica de la
situación y la analizan a partir de los aprendizajes
adquiridos en la clase anterior.
 Luego, hallan las razones trigonométricas del ángulo
complementario y socializan sus respuestas para llegar a
conclusiones generales.
 Los estudiantes resuelven otras situaciones relacionadas a
razones trigonométricas de ángulos complementarios.
Sesión 12
Título: Maximizando ingresos
Indicadores:
 Reconoce la pertinencia de un modelo referido a
funciones cuadráticas al resolver un problema.
 Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus
descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o sus
representaciones simbólicas.
Campo temático:
 Función cuadrática: f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)=
ax2+bx+c
 Variable dependiente, variable independiente
 Dominio y rango
Actividades:
 Dialogan sobre la importancia del mantenimiento del
Centro Arqueológico de la ciudad, los costos diarios de
mantenimiento y la necesidad de generar ganancias para
ese fin.
 El docente simula una situación y presenta un problema
de maximización de ganancias.
 Organiza la información relacionada a la situación o
fenómeno que va a modelarse.
 Los estudiantes, en equipo, discuten la mejor estrategia
para hallar el modelo más adecuado para optimizar
costos.
 Representan de manera gráfica y/o simbólica situaciones
problemáticas y de variación.
Sesión 14
Título: Comprimiendo o expandiendo la gráfica de una
función cuadrática
Indicadores:
 Describe la dilatación y contracción gráfica de una
función cuadrática.
  Emplea procedimientos y estrategias, recursos
gráficos y otros, al resolver problemas
relacionados a funciones cuadráticas.
 Generaliza una regla para determinar las
coordenadas de los vértices de las funciones
cuadráticas de la forma f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0,
utilizando el razonamiento inductivo.
Campo temático:
Función cuadrática:
- Relación entre los elementos de una función
cuadrática: Eje de simetría, intercepto, vértice,
orientación de la parábola.
- Gráfica de una función cuadrática.
Actividades:
 Los estudiantes construyen un registro numérico
(tabla de valores), elaboran la gráfica (registro
figural) y escriben la fórmula (registro algebraico)
apoyándose en el software graficador o en la hoja
de cálculo (si la institución no contara con equipo
multimedia se hace de manera manual).
 Los estudiantes escriben las conclusiones que
surgen al observar las tres representaciones.
 Interpretan el modelo cuadrático identificando su
eje de simetría.
 Los estudiantes interpretan el significado de los
intercepto, vértices y orientación de parábola en
el problema.
Sesión 15
Título: Trasladando una función cuadrática
Indicadores:
 Reconoce la pertinencia de un modelo referido a
funciones cuadráticas al resolver un problema.
 Emplea procedimientos y estrategias, recursos
gráficos y otros al resolver problemas relacionados
a funciones cuadráticas.
Campo temático:
-Traslación de funciones cuadráticas
Actividades:
 A partir de las gráficas anteriores, se analizan
diversas situaciones en relación a la traslación de la
función cuadrática.
 Se analiza cada caso con respecto al
desplazamiento horizontal y vertical de la función
cuadrática.
 Se determina la expresión matemática
correspondiente.
 Se presentan diversas gráficas de funciones
cuadráticas en diferentes posiciones, los
estudiantes determinan la expresión matemática
que corresponde a cada situación.
 Socializan sus respuestas y se llega a conclusiones
generales.
 Resuelven otras situaciones relacionadas a la
traslación de funciones cuadráticas.
 Emplea procedimientos y estrategias, recursos gráficos y
otros, al resolver problemas relacionados a funciones
cuadráticas.
Campo temático:
 Parámetros de funciones cuadráticas
Actividades:
 A partir de la situación de la clase anterior, se realiza la
variación de los parámetros modificando las condiciones
del problema.
 Los estudiantes determinan la expresión matemática
que determina el grado de dilatación o contracción de la
función cuadrática.
 Representan gráficamente la función dilatada o
contraída.
 Explican y justifican el comportamiento de la función al
variar sus parámetros.
Sesión 16
Título: Determinando el modelo de una función cuadrática
Indicador:
 Emplea procedimientos y estrategias, recursos gráficos y
otros, al resolver problemas relacionados a funciones
cuadráticas.
Campo temático:
 Función cuadrática:
- Eje de simetría, intercepto, vértice, orientación de la
parábola (Interpretación).
Actividades:
 En equipo, los estudiantes revisan diversas situaciones que
responden a función cuadráticas en torno al problema
inicial.
 Identifican la variable dependiente e independiente.
 Hallan el modelo cuadrático y lo grafican.
 Interpretan el significado del vértice para el problema.
 Interpretan el significado de los intercepto y de la
orientación de la parábola.
 Los estudiantes socializan sus respuestas.
 A partir de representaciones gráficas de funciones
cuadráticas, determinan el modelo cuadrático y su adecuada
interpretación.
 Modelan una función cuadrática para maximizar la ganancia
en una de las actividades de la promoción 2015 (Tarea en
equipo para la casa).
 VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Examina propuesta de gráficos
estadísticos que involucran
Matematiza expresar características o
situaciones cualidades de una muestra
representativa.
Aplicando una
encuesta para ACTÚA Y PIENSA ▪ Redacta preguntas cerradas y
conocer MATEMÁTICAMENTE Comunica y abiertas respecto de la variable
preferencias EN SITUACIONES DE representa ideas estadística de estudio para los
alimenticias de GESTIÓN DE DATOS E matemáticas ítems de la encuesta.
los habitantes INCERTIDUMBRE
de la ciudad  Ejecuta técnicas de muestreo
Elabora y usa aleatorio. Estratificado al
estrategias resolver problemas.

 Plantea conjeturas
Razona y argumenta relacionadas al estudio de
generando ideas
muestras probabilísticas.
matemáticas.

Organiza datos a partir de vincular

Investigando ACTUA Y PIENSA
información y los expresa en
sobre aspectos MATEMÁTICAMENTE Matematiza
financieros EN SITUACIONES DE situaciones modelos referidos a tasas de
para inversión CANTIDAD
interés y compara porcentajes
en negocios de
comida  Emplea expresiones como
saludable
Comunica y capital, interés, monto y tiempo
representa ideas
en modelos de interés
matemáticas
compuesto.
 Adapta y combina estrategias
Elabora y usa heurísticas para resolver
estrategias problemas relacionados a tasa
de interés simple y compuesto.
 Justifica la variación porcentual
Razona y argumenta constante en un intervalo de
generando ideas
tiempo empleando
matemáticas.
procedimientos recursivos

SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACIÓN
 Usa un mapa o plano en problemas de
medida, desplazamiento, altitud y relieve
ACTÚA Y PIENSA Matematiza  Examina propuestas de modelos referidos
MATEMÁTICAMENTE situaciones a razones trigonométricas de ángulos
EN SITUACIONES DE agudos y notables, al plantear y resolver
FORMA, MOVIMIENTO problemas.
Extrae datos en un Y LOCALIZACIÓN DE ▪ Describe trayectorias empleando
plano digital de su CUERPOS Comunica y representa características y propiedades de formas
comunidad (altitud, ideas matemáticas geométricas conocidas, en planos o
latitud, superficie, mapas.
 distancia con puntos ▪ Presenta ejemplos de razones
colindantes, etc.). trigonométricas con ángulos agudos y
notables en situaciones de distancias
inaccesibles, ubicación de cuerpos y
Halla la altura del otros.
centro comercial más  Adapta y combina estrategias heurísticas
cercano a su localidad relacionadas a medidas, y optimiza
y su representación tramos al resolver problemas con mapas
en una maqueta a o planos, usando recursos gráficos y
escala con los puntos Elabora y usa otros.
referencias y estrategias  Selecciona la estrategia más conveniente
representación de los para resolver problemas que involucran
ángulos de elevación. razones trigonométricas de ángulos
agudos, notables, complementarios y
. suplementarios.
 Justifica los procedimientos relacionados
Razona y argumenta a resolver problemas con mapas a
generando ideas escala.
matemáticas  Plantea conjeturas al demostrar el
Teorema de Pitágoras
 Emplea procedimientos y estrategias,
Determina un ACTÚA Y PIENSA Matematiza recursos gráficos y otros, al resolver
modelo cuadrático MATEMÁTICAMENTE situaciones problemas relacionados a funciones
para maximizar EN SITUACIONES DE cuadráticas.
ganancias en una de REGULARIDAD,  Reconoce las funciones cuadráticas a
las actividades a EQUIVALENCIA Y Comunica y representa partir de sus descripciones verbales, sus
realizarse para CAMBIO ideas matemáticas tablas, sus gráficas o sus
promoción 2015. representaciones simbólicas.
 Emplea procedimientos y estrategias,
Representa Elabora y usa recursos gráficos y otros, al resolver
gráficamente la estrategias problemas relacionados a funciones
función cuadrática de cuadráticas.
maximización de  Generaliza una regla para determinar las
ganancias coordenadas de los vértices de las
identificando e funciones cuadráticas de la forma
interpretando las Razona y argumenta f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0, utilizando el
coordenadas de sus generando ideas razonamiento inductivo.
vértices. matemáticas

VII.-BIBLIOGRAFÍA
PARA EL PROFESOR PARA EL ALUMNO

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular.  LUJAN VEREAU Estuardo, Gustavo.

 MEREGILDO R. (U.C.V.) Estrategias metodológicas Matemática 5º Secundaria.
para el aprendizaje.  SANTILLANA– ABACO. Matemática 5º
 COVEÑAS, Manuel. Matemática para 5º.  ROJAS POEMAPE, Alfonso. Matemática 5º
 LUJAN VEREAU Estuardo. Matemática para 5º.  MED. Matemática 5º

Santiago de Chuco, octubre del 2017

Vº Bº V° B°
Walter Enríquez Felipe Elvis Lujan Castillo Berardo García Campos
DIRECTOR COORDINADOR PROFESOR DEL ÁREA