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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE GOIÁS

ESCOLA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES E HUMANIDADES
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

Disciplina: Fundamentos da Educação (Doutorado)

Nº. Créditos: 04 - Carga Horária: 60 h
Professor: Dr. José Carlos Libâneo
Período: 2017 – 1º semestre
Dia e Horário: Quarta-feira, 14h às 18h

PLANO DE CURSO

Ementa:

O fenômeno educativo: natureza da educação, a ação educativa, agentes do processo educativo, modalidades de
educação, os múltiplos espaços de educação. As interfaces das práticas educativas: as ciências da educação e a
pedagogia; a dimensão pedagógica da atividade docente. Dimensões da educação: social, moral, afetiva, cognitiva, física e
estética. Finalidades e objetivos da educação. Paradigmas de intervenção educativa: pedagogias clássicas e
contemporâneas. Contextos socioculturais e institucionais das práticas educativas: economia, política, cultura,
instituições, movimentos sociais. Perspectivas da educação crítica e do currículo no atual contexto mundial e brasileiro.

I - Objetivos

a) Conhecimento do conceito de educação e de conceitos conexos: ação educativa, ação pedagógica,

agentes educativos, modalidades de educação.
b) Debate sobre o conhecimento científico da educação: as ciências da educação e a pedagogia; a
dimensão pedagógica da atividade docente.
c) Estudo das dimensões da educação: social, moral, afetiva, cognitiva, física e estética.
d) Discussão do tema sobre finalidades e objetivos da educação e seu impacto nas concepções de
educação e no funcionamento das instituições educacionais e outras práticas educativas;
e) Conhecimento dos paradigmas e concepções de intervenção educativa.
f) Compreensão dos contextos socioculturais e institucionais das práticas educativas: interfaces entre
política, economia, cultura e práticas educativas.
g) Apresentação e discussão de algumas questões pontuais dos contextos socioculturais e institucionais
da educação brasileira.
h) Discussão em torno de perspectivas da educação crítica e das questões de currículo no contexto
mundial e brasileiro.

II – Unidades de estudo

Unidade 1 – Apresentação do plano de ensino. Visão geral da disciplina.

Unidade 2 - O fenômeno educativo: natureza da educação, a ação educativa, agentes do processo educativo,
modalidades de educação. As instituições educacionais.

Leituras:
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a) LIBÂNEO, José C. Os significados da educação, modalidades de prática educativa e a organização do sistema

educacional. In: LIBÂNEO, José C. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 2009, Cap. III. PASTA
b) BRULL, José L. C. La educación como fenómeno, processo y resultado. In: CASTILLEJO y otros. Teoría de la
educación. Madrid: Taurus Universitária, 1994. PASTA

Unidade 3 – O caráter multifacetado das práticas educativas. As ciências da educação. Pedagogia e ciências
da educação. O caráter pedagógico da profissão docente.

Leituras:
a) MARTÍNEZ-OTERO, Valentín. El conocimiento científico de la educación (pp. 35-38). In: Martínez-Otero,
Valentín. Teoría y práctica de la educación. Madrid: Editorial CCS, 2004. PASTA
b) O debate sobre o estudo científico da educação: ciência pedagógica ou ciências da educação? In:
DALBOSCO, Claudio A. e outros (orgs.). Sobre filosofia e educação: subjetividade – intersubjetividade na
fundamentação da práxis pedagógica. Passo Fundo (RS): Editora da UFP, 2004. PASTA

Leitura complementar:
ARIZA, Rafael P.; Toscano, José M. El saber práctico de los profesores especialistas: aportaciones desde las
didácticas específicas. In: Morosini, Marília C. (Org.) Professor do ensino superior – Identidade, docência e
formação. Brasília: Plano Editora, 2001. PASTA

Unidade 4 – Dimensões da educação: social, afetiva, cognitiva, física, moral e estética (I)

Leituras:
a) ARANTES, Valéria A. Afetividade e cognição: rompendo a dicotomia na educação. In: Afetividade e Cognição:
rompendo a dicotomia na educação. Videtur (USP), Porto, v. 23, n. 1, p. 5-16, 2003. SITE LIBANEO (PUC
Goiás/Alunos/Sites docentes/JCL/Teorias)
b)LEONTIEV, Dimitri A. Aproximación a la teoria de la atividade: Vigotsky en el presente. Rev. Eclecta, San Luis
de Potosí (Mex.), v. III, n. 9, jul.-dec 2005. PASTA
c) OLIVEIRA, Marta Khol. O problema da afetividade em Vygotsky. In: LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS,
H. Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus Editorial, 1992. PASTA

Unidade 5 – Dimensões da educação: social, afetiva, cognitiva, moral e estética (II)

Leituras:
a) GÓMEZ, Gonzalo V. A educação social e moral. In: CASTILLEJO y otros. Teoría de la educación. Madrid:
Taurus Universitária, 1994. SITE
b) CAÑELAS, Antonio J. C. A educação estética. In: CASTILLEJO y otros. Teoría de la educación. Madrid: Taurus
Universitária, 1994. PASTA
c) AQUINO, Júlio G. Ética, cidadania e educação. In: REGO, Teresa C. (org.). Educar para a diversidade: desafios
e perspectivas. São Paulo: Moderna, 2011. PASTA

Unidade 6 – O debate internacional e nacional sobre finalidades e objetivos da educação

Leituras:
a) LENOIR, Yves, FROELICH Alessandra, DUMOUCHEL, Simon L., CHABLÉ, Jessica E., JEAN, Valérie e ESQUIVEL,
Rocio. As finalidades educativas escolares: esclarecimentos conceituais. In: LENOIR, Y.; ADIGÜZEL, O.; LENOIR,
A.; LIBÂNEO, JOSÉ C.;TUPIN, F.. (Org.). Les finalités éducatives scolaires Une étude critique des approches
théoriques, philosophiques et idéologiques. Saint Lambert (Quebec, Canadá): GROUP ÉDITIONS ÉDITEURS,
2016. SITE
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b) LIBÂNEO, José C. Finalidades educativas escolares e internacionalização das políticas educacionais: impactos
no currículo e na pedagogia. European Journal of Curriculum Studies, Universidade do Minho, Portugal, 2016
(artigo submetido) – SITE
c) CUNHA, Luiz A. O legado da ditadura para a educação brasileira. Educ. Soc. vol.35 no.127 Campinas abr./jun.
2014. SCIELO
Unidade 7 – Paradigmas de intervenção educativa I: pedagogia tradicional

Leituras:
a) EBY, Frederick. Herbart e a ciência da educação. In: EBY, Frederick. História da educação moderna. Rio de
Janeiro: Globo, 1962. (p. 408-429) PASTA
b) LIBÂNEO, José C. Pedagogia tradicional: notas introdutórias. Texto digitado. SITE
c) TITONE Renzo. La docencia. In: Metodología didáctica, Madrid: Ediciones Rialp, 1974. PASTA

Leitura complementar:
CHATEAU, J. Alain. In: CHATEAU, J. Os grandes pedagogistas. São Paulo: Cia. Editora Nacional, 1978. PASTA

Unidade 8 - Paradigmas (e concepções) de intervenção educativa II: pedagogias modernas

Leituras:
a) MARTÍNEZ-OTERO, Valentín. El conocimiento científico de la educación (pp. 40-54). In: MARTÍNEZ-OTERO,
Valentín. Teoría y práctica de la educación. Madrid: Editorial CCS, 2004. PASTA
b) ZANATTA, Beatriz A. O Legado de Pestalozzi, Herbart e Dewey para as práticas pedagógicas escolares. Rev.
Teoria e Prática da Educação, v. 15, n. 1, p. 105-112, jan./abr. 2012. SCIELO
c) LIBÂNEO, José C. A teoria do ensino para o desenvolvimento humano e o planejamento de ensino.
Educativa, v. 19, n. 2, 2016. SCIELO

Leituras complementares:
a) CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: Editora da UNESP, 1999.Cap. III (Reforma e Contra-
Reforma/Renascimento); Cap. IV (Revolução burguesa/Comênio); Cap. V (Iluminismo e Rousseau). PASTA
a) CUNHA Marcus V. John Dewey: uma filosofia para educadores em sala de aula. Petrópolis: Vozes 5ª ed.,
2008. LIVRO

Unidade 9 – Paradigmas de intervenção educativa III: as pedagogias contemporâneas.

Leituras:
a) LIBÂNEO, José C. As teorias pedagógicas modernas revisitadas pelo debate contemporâneo na educação. In:
LIBÂNEO, J. C.; SANTOS, A. (orgs.) Educação na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade.
Campinas, SP: Editora Alínea, 2009. p. 19-62. PASTA
b) c) DELLA FONTE, Sandra Soares. A formação humana em debate. Educ. Soc. vol.35 no.127 Campinas
abr./jun. 2014. SCIELO

Unidade 10 - Contextos das práticas educativas I: educação, economia e política; globalização,

neoliberalismo, educação para o mercado

Leituras:
a) LENOIR, Yves. Do liberalismo ao neoliberalismo: impactos nas finalidades educativas escolares e nos
saberes disciplinares. In: LENOIR, Y.; ADIGÜZEL, O.; LENOIR, A.; LIBÂNEO, JOSÉ C.;TUPIN, F.. (Org.). Les
finalités éducatives scolaires Une étude critique des approches théoriques, philosophiques et idéologiques.
Saint Lambert (Quebec, Canadá): GROUP ÉDITIONS ÉDITEURS, 2016. SITE
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b) Internacionalização das políticas educacionais e repercussões no funcionamento curricular e pedagógico

das escolas. In: LIBÂNEO, José C. SUANNO, Marilza V. R.; LIMONTA, Sandra v. (Orgs.). Qualidade da Escola
pública: políticas educacionais. didática e formação de professores. Goiânia: CEPED Publicações, 2012.
LIVRO
Unidade 11 – Contextos das práticas educativas II: educação, cultura e práticas escolares

Leituras:
a) HEDEGAARd, Mariane. A cultural-historical theory of children’s development. In: Hedegaard, Marianne,
Fleer, Marilyn. Studying Children: a cultural-historical approach. Maidenhead (UK): McGraw-Hill Education,
2008. SITE
b) OLIVEIRA, Marta K. O papel da cultura nos processos de desenvolvimento e aprendizagem. In: In: REGO,
Teresa C. (org.). Educar para a diversidade: desafios e perspectivas. São Paulo: Moderna, 2011. PASTA

Leituras complementares:
a) HEDEGAARD, Mariane. Children's Development from a Cultural–Historical Approach: Children's Activity in
Everyday Local Settings as Foundation for their development. Mind, Culture and Activity, University of
Califórnia, 16: 64–81, 2009. SITE
b) BENJAMIN, Walter. Experiência e pobreza. In: BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política, Obras
escolhidas I, Ed. Brasiliense, 1994. SITE

Unidade 12 – Contextos socioculturais e institucionais das práticas educativas III: alteridade, diferença,
educação intercultural; os direitos humanos.

Leituras:
a) CANDAU, Vera M. Educação intercultural: entre afirmações e desafios. In: MOREIRA, A. Flavio e CANDAU,
Vera M. Currículos, disciplinas escolares e culturas. Petrópolis (RJ): Vozes, 2014. PASTA
b) DELLA FONTE, Sandra S. Agenda pós-moderna e neopositivismo: antípodas solidários. Educ. Soc. vol.31
no.110 Campinas jan./mar. 2010. SCIELO
C) LIBÂNEO, José C. Finalidades educativas escolares, diversidade sociocultural e didática: abordagem das
práticas socioculturais e espaciais no ensino. Texto a ser apresentado no XVI Encontro de Geógrafos da
América Latina. La Paz (Bolívia) (abril 2017). SITE

Unidade 13 - Contextos socioculturais e institucionais das práticas educativas IV - Tecnologias digitais e

tecnologias educativas.

Leituras:
a) LÓPEZ, Sergio U. Dimensiones de la inclusión de las TIC en el currículo educativo: una aproximación teórica.
Teoría de la educación, v. 28, Nº 1, 2016, págs. 209-223. SCIELO
b) PEIXOTO, Joana. Relações entre sujeitos sociais e objetos técnicos uma reflexão necessária para investigar
os processos educativos mediados por tecnologias. Revista Brasileira de Educação v. 20, p. 317-332, 2015.
SCIELO

Leituras complementares:
a) PEIXOTO, Joana. Tecnologias e relações pedagógicas: a questão da mediação. Revista de Educação Pública,
v. 25, pp. 367-379, 2016. SCIELO
b) PEREZ GÓMEZ, Angel. Educarse en la era digital. Madrid: Morata, 2013. SITE

Unidade 14 – Currículo (e teoria do currículo) no contexto das atuais configurações econômicas, políticas e
culturais.
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Leituras:
a) GOODSON, Ivor F. Currículo: teoria e história. Petrópolis: Vozes, 2003. PASTA
b) AYUSTE y otros. Enfoques críticos de los actuales problemas educativos. In: AYUSTE y otros.
Planteamientos de la pedagogia crítica: comunicar y transformar. Barcelona: Editorial Graó, 1998.
PASTA
c) Revista Educação & Sociedade (Editorial). Uma reforma apressada, falha e antidemocrática. In: Educ.
Soc. vol.37 no.137 Campinas out./dez. 2016. SCIELO

Unidade 15 – Perspectiva crítica da educação no atual contexto mundial e brasileiro.

Leituras:
a) ARENDT, Hannah. Crise da educação. In: Entre o passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva, 2000. SITE
a) AVANCINI, Guy. As finalidades da educação. In: AVANCINI, Guy (org.) A pedagogia atual: disciplinas e
práticas. São Paulo: Edições Loyola, 1999. PASTA
d) SACRISTÁN, José G. En busca del sentido de la educación. Madrid: Ediciones Morata, 2013. PASTA

Bibliografia

ARANTES, Valéria A. Afetividade e cognição: rompendo a dicotomia na educação. In: Afetividade e Cognição:
rompendo a dicotomia na educação. Videtur (USP), Porto, v. 23, n. 1, 2003.
ARENDT, Hannah. Crise da educação. In: Entre o passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva, 2000.
AVANCINI, Guy (org.) A pedagogia atual: disciplinas e práticas. São Paulo: Edições Loyola, 1999.
AYUSTE y otros. Enfoques críticos de los actuales problemas educativos. In: AYUSTE y otros. Planteamientos de
la pedagogia crítica: comunicar y transformar. Barcelona: Editorial Graó, 1998.
BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política, Obras escolhidas I, Ed. Brasiliense, 1994.
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: Editora da UNESP, 1999.
CASTILLEJO y otros. Teoría de la educación. Madrid: Taurus Universitária, 1994.
CHATEAU, J. Os grandes pedagogistas. São Paulo: Cia. Editora Nacional, 1978.
CUNHA Marcus V. John Dewey: uma filosofia para educadores em sala de aula. Petrópolis: Vozes 5ª ed., 2008.
CUNHA, Luiz A. O legado da ditadura para a educação brasileira. Educ. Soc. vol.35 no.127 Campinas abr./jun.
2014.
DALBOSCO, Claudio A. e outros (orgs.). Sobre filosofia e educação: subjetividade – intersubjetividade na
fundamentação da práxis pedagógica. Passo Fundo (RS): Editora da UFP, 2004.
DELLA FONTE, Sandra S. Agenda pós-moderna e neopositivismo: antípodas solidários. Educ. Soc. vol.31 no.110
Campinas jan./mar. 2010.
DELLA FONTE, Sandra Soares. A formação humana em debate. Educ. Soc. vol.35 no.127 Campinas abr./jun.
2014.
EBY, Frederick. História da educação moderna. Rio de Janeiro: Globo, 1962.
GÓMEZ, Angel P. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata, 1999.
GOODSON, Ivor F. Currículo: teoria e história. Petrópolis: Vozes, 2003.
HEDEGAARD, Mariane. Children's Development from a Cultural–Historical Approach: Children's Activity in
Everyday Local Settings as Foundation for their development. Mind, Culture and Activity, University of
California, 16: 64–81, 2009.
HEDEGAARD, Marianne, Fleer, Marilyn. Studying Children: a cultural-historical approach. Maidenhead (UK):
McGraw-Hill Education, 2008.
LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus Editorial,
1992.
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LENOIR, Y.; ADIGÜZEL, O.; LENOIR, A.; LIBÂNEO, JOSÉ C.;TUPIN, F.. (Org.). Les finalités éducatives scolaires Une
étude critique des approches théoriques, philosophiques et idéologiques. Saint Lambert (Quebec, Canadá):
Group Éditions Éditeurs, 2016.
LEONTIEV, Dimitri A. Aproximación a la teoria de la atividade: Vigotsky en el presente. Rev. Eclecta, San Luis de
Potosí (Mex.), v. III, n. 9, jul.-dec. 2005.
LIBÂNEO, J. C.; SANTOS, A. (orgs.) Educação na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade.
Campinas, SP: Editora Alínea, 2009. p. 19-62.
LIBÂNEO, José C. A teoria do ensino para o desenvolvimento humano e o planejamento de ensino. Educativa,
v. 19, n. 2, 2016.
LIBÂNEO, José C. Finalidades educativas escolares e internacionalização das políticas educacionais: impactos
no currículo e na pedagogia. European Journal of Curriculum Studies, Universidade do Minho, Portugal, 2016
(artigo submetido)
LIBÂNEO, José C. Finalidades educativas escolares, diversidade sociocultural e didática: abordagem das
práticas socioculturais e espaciais no ensino. Texto a ser apresentado no XVI Encontro de Geógrafos da
América Latina. La Paz (Bolívia) (abril 2017).
LIBÂNEO, José C. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, 2009.
LIBÂNEO, José C. Pedagogia tradicional: notas introdutórias. Texto digitado.
LIBÂNEO, José C.; SUANNO, Marilza V. R.; LIMONTA, Sandra v. (Orgs.). Qualidade da Escola pública: políticas
educacionais. didática e formação de professores. Goiânia: CEPED Publicações, 2012.
LÓPEZ, Sergio U. Dimensiones de la inclusión de las TIC en el currículo educativo: una aproximación teórica.
Teoría de la educación, v. 28, Nº 1, 2016, págs. 209-223.
MARTÍNEZ-OTERO, Valentín. Teoría y práctica de la educación. Madrid: Editorial CCS, 2004.
MOREIRA, A. Flavio e CANDAU, Vera M. Currículos, disciplinas escolares e culturas. Petrópolis (RJ): Vozes, 2014.
PEIXOTO, Joana. Relações entre sujeitos sociais e objetos técnicos uma reflexão necessária para investigar os
processos educativos mediados por tecnologias. Revista Brasileira de Educação v. 20, p. 317-332, 2015.
PEIXOTO, Joana. Tecnologias e relações pedagógicas: a questão da mediação. Revista de Educação Pública, v.
25, pp. 367-379, 2016.
PEREZ GÓMEZ, Angel. Educarse en la era digital. Madrid: Morata, 2013.
REGO, Teresa C. (org.). Educar para a diversidade: desafios e perspectivas. São Paulo: Moderna, 2011.
REGO, Teresa C. (org.). Educar para a diversidade: desafios e perspectivas. São Paulo: Moderna, 2011.
Revista Educação & Sociedade (Editorial). Uma reforma apressada, falha e antidemocrática. In: Educ. Soc.
vol.37 no.137 Campinas out./dez. 2016.
SACRISTÁN, José G. En busca del sentido de la educación. Madrid: Ediciones Morata, 2013.
SACRISTÁN, José G. Poderes inestables en educación. Madrid: Morata, 1998.
TITONE, Renzo. Metodologia didáctica. Madrid: Ediciones Rialp, 1974.
ZANATTA, Beatriz A. O Legado de Pestalozzi, Herbart e Dewey para as práticas pedagógicas escolares. Rev.
Teoria e Prática da Educação, v. 15, n. 1, p. 105-112, jan./abr. 2012.

Bibliografia complementar

ALVES, Nilda e LIBÂNEO, José C. (orgs.). Temas da pedagogia: diálogos entre didática e currículo. São Paulo:
Cortez, 2012.
ANTUNES, Ricardo. O caracol e sua concha. São Paulo: Editora Boitempo, 2005.
APPLE, Michel, W.; AU, Wayne; GANDIN, Luis A. (orgs.). Educação crítica: análise internacional. Porto Alegre:
Artmed, 2011.
BALL, Stephen J. (orgs.). Políticas educacionais: questões e dilemas. São Paulo: Cortez, 2011.
BEHRENS, Marilda A. O paradigma da complexidade na formação e no desenvolvimento profissional de
professores universitários. Educação, Porto alegre, ano XXX, n. 3, set./ dez. 2007. p. 439-455.
CARR, Wilfred y KEMMIS, Stephen. Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martinez Roca, 1988.
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www.pucgoias.edu.br l prope@pucgoias.edu.br

CARR, Wilfred. Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata, 1996.
CASASSUS, Juan. A escola e a desigualdade. Brasília: Líber Livro/UNESCO, 2007.
CHARLOT, Bernard. A mistificação pedagógica: realidades sociais e processos ideológicos na teoria da
educação. São Paulo: Cortez, 2013.
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber às práticas educativas. São Paulo: Cortez, 2013.
CORREIA, José A. Para uma teoria crítica em educação. Porto, Porto Editora, 1998.
CUNHA Marcus V. John Dewey: uma filosofia para educadores em sala de aula. Petrópolis: Vozes 5ª ed., 2008.
CUNHA, Celio da, SOUSA, José V., SILVA, Maria A. (orgs.). O método dialético na pesquisa em educação.
Campinas (SP): Autores Associados, 2014.
CURY, Carlos R. J. Ideologia e educação brasileira - Católicos e liberais. São Paulo: Cortez/Morais, 1978.
EVANGELISTA, Olinda. O que revelam os slogans na política educacional. Araraquara (SP): Junqueira & Marin
Editores, 2014.
LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon. São Paulo: Summus Editorial, l992.
LIBÂNEO, José C. A didática e a aprendizagem do pensar e do aprender: a teoria histórico-cultural da atividade
e a contribuição de V. Davydov. Revista Bras. de Educação, Rio de Janeiro, n. 27, dez. 2004.
LIBÂNEO, J. Carlos. Didática e epistemologia: para além do embate entre a didática e as didáticas específicas.
In: VEIGA, Ilma P. A. e D’ÁVILA, Cristina (orgs.). Profissão docente: novos sentidos, novas perspectivas.
Campinas (SP), 2010 (2ª. Edição): Papirus.
LIBÂNEO, J. Carlos. Internacionalização das políticas educacionais: elementos para uma análise pedagógica de
orientações curriculares para o ensino fundamental e de propostas para a escola pública. In: SILVA, Maria
Abádia da e CUNHA, Celso da (orgs.). Educação Básica: políticas, avanços, pendencias. Campinas (SP): Autores
Associados, 2014.
LIBÂNEO, J. Carlos. O dualismo perverso da escola pública brasileira: escola do conhecimento para os ricos,
escola do acolhimento social para os pobres. Educ. Pesqui., Mar 2012, vol.38, no.1, p.13-28.
LIPOVETSKY, Gilles. A sociedade pós-moralista: o crepúsculo do dever e a ética indolor dos novos tempos
democráticos. Barueri (SP): Manole, 2005.
LOPES, Alice C. e MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011.
LOWY, M. As aventuras de Marx contra o Barão de Munchhausen. São Paulo: Busca Vida, 1987.
LYOTARD, Jean-François. O pós-moderno. Rio de Janeiro, José Olympio, l988.
MANACORDA, M.A. Marx e a pedagogia moderna. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1991.
MARKERT, W. O Futuro da Sociedade do Trabalho e da Educação Profissional – para um conceito dialético de
competência. In: MARKERT, W. Trabalho, comunicação e competência. Campinas: Autores Associados, 2004.
MARX, K. e ENGELS, F. A ideologia alemã. São Paulo, Hucitec, l984.
MENDONÇA, Sueli G.L.; SILVA, Vandei P.; MILLER, Stela. Marx, Gramsci e Vigotski: aproximações. Araraquara:
Junqueira & Marin/Cultura Acadêmica, 2009.
MOREIRA, A. F. Currículo, diferença cultural e diálogo. Rio de Janeiro, Educação & Sociedade, ano XXIII, nº 79,
ago/ 2002
MORIN, Edgard. Introdução ao pensamento complexo. Porto Alegre: Sulina, 1991.
MORROW, Raymond A. e TORRES, Carlos A. Teoria social e educação – Uma crítica das teorias da reprodução
social e cultural. Porto: Afrontamento, 1997.
OLIVEIRA, Maria Rita N. S. PACHECO, José A. Currículo, didática e formação de professores. Campinas: Papirus,
2013.
PALÁCIOS, J. La cuestión escolar. Barcelona: Laia, 1984.
PINO, Angel. As Marcas do humano: as origens da constituição cultural da criança na perspectiva de Lev S.
Vigotski. São Paulo: Cortez, 2005. Cap.1 (p. 43-112) e Cap. 3 (p. 95-112).
REGO, Teresa C. (org.) Educação, escola e desigualdade. Petrópolis: Vozes, 2011.
SANTOMÉ, Jurgo T. Currículo escolar e justiça social. Porto Alegre: Penso, 2013.
SAVIANI, Dermeval. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2010 (3ª. Ed.).
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados. 10 a Ed. 2008.
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