PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN Duración

Primero 5 9 90 minutos
ooo
TÍTULO DE LA SESIÓN

SENSIBILIZÁNDOME CON LA POESÍA

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Interpreta textos literarios en Explica las imágenes que sugiere el poema, así como
relación con diversos contextos. los efectos de la rima en la organización de los versos.
Explica los significados de algunas figuras literarias
Interactúa con como metáforas, hipérbole y personificación, empleadas
expresiones en el poema.
literarias.
Se vincula con tradiciones Justifica su elección del poema a partir de las
literarias mediante el diálogo características, la historia que presentan y el lenguaje
intercultural. empleado.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)

 El docente saluda a los estudiantes y establece con ellos las normas para el desarrollo de la sesión.
 El docente motiva a los estudiantes para iniciar la lectura de la RIMA XXX de Gustavo Adolfo Bécquer, a partir
de las siguiente preguntas:
 ¿Alguna vez ustedes han dejado de hablarle a alguien?, ¿por qué?, ¿cómo te sentiste?, ¿qué hiciste?
 ¿Alguna vez alguien les dejó de hablar?, ¿por qué?, ¿cómo se sintieron?
 ¿Qué consecuencias puede traer a las personas el dejarse de hablar?, ¿es común que la gente deje de
hablarle a otros?, ¿por qué?
 Los estudiantes comparten sus experiencias e impresiones sobre las preguntas en un diálogo abierto y fluido
con el docente.
 El docente, luego de ello, invita a los estudiantes a leer poemas para reflexionar sobre las dificultades que se
nos presentan si no dialogamos. Hace referencia a la situación significativa que se ha abordado y las diversas
actividades que han trabajado sobre este tema: el corto “El sueño del caracol”, las dificultades que se le
presentaron al personaje del “Manchay-puito” sobre las distancias de la comunicación, etc.
 El docente explica que leerán un poema con el propósito de disfrutar, reflexionar y explicar las imágenes que
sugieren los poemas, el uso del verso libre y la rima en los mismos. Puede apoyarse en la teoría de rima
página 115 del Libro de Comunicación 1.
DESARROLLO (70 minutos)
 Inicia la lectura modelada del mismo, poniendo énfasis en la voz, entonación, ritmo y pronunciación adecuada
de los versos. (ANEXO 1)
Rima XXX
Asomaba a sus ojos una lágrima,
y a mi labio una frase de perdón;
(Personificación) habló el orgullo y se enjugó su llanto,
y la frase en mis labios expiró.
Yo voy por un camino, ella por otro; (metáfora)
pero al pensar en nuestro mutuo amor,
yo digo aún: ¿por qué callé aquel día?
Y ella dirá: ¿por qué no lloré yo?

Gustavo Adolfo Bécquer

 El docente utiliza el siguiente esquema para identificar algunos elementos del poema leído:
 Comentamos sobre el poema
¿Quién es el poeta?
¿Qué tema se aborda?
¿Qué imágenes vinieron a tu mente cuando leías el
poema?, ¿con qué experiencias las asociaste?, ¿qué
sentimientos te provocaron?
¿Con qué ideas del poema estás de acuerdo? o
¿Con qué ideas no estás de acuerdo?
Si tuvieras que elegir uno o dos versos del poema,
¿Cuál elegirías?, ¿por qué?
¿Cómo son los versos? ¿Largos, cortos, hay una
combinación de ellos?
¿Cuál será el propósito del poema?, ¿para qué habrá
sido escrito?
¿Qué figuras literarias puedes rescatar? Identifícalas.
Justifica: ¿te gustó o no el poema? ¿Por qué?

 A partir del cuadro el docente establece un diálogo con los estudiantes. Estimado docente, debe considerar
que este momento es fluido (es solo oral) y en lo posible trate de generar la participación de la mayoría de
sus estudiantes.
 Los estudiantes, a partir de estas interacciones y con lo que se pide en el cuadro, hablan de su experiencia
literaria e identifican el propósito que refleja el texto poético, así como el empleo de figuras literarias.
 Los estudiantes reflexionan con orientación del docente sobre el diálogo, sobre su importancia, sobre las
diversas consecuencias cuando no hay un diálogo armonioso (en el caso del poema, el orgullo impidió la
comunicación entre los enamorados y eso fue motivo de su distanciamiento).

Orientaciones para la atención diferenciada:

El docente indica a los estudiantes la formación de grupos de tres. Luego, les entrega dos poemas a los
estudiantes y les asigna trabajar uno de ellos. Asigne a cada grupo un poema según las características de
los mismos. (Teniendo en cuenta las estrategias de atención diferenciadas, el docente puede constituir grupos con
características mixtas para facilitar la comprensión del poema).

 El docente entrega lo siguiente: “Las palabras”, canción de Magneto y “Las palabras”, poema de Mario
Benedetti (ANEXO 2) y da las indicaciones para realizar la lectura silenciosa del poema en cada grupo de
tres. Asimismo, les indica que subrayen las terminaciones de las palabras de cada verso. Completan el
cuadro siguiente sobre el poema leído y luego lo comparten en los grupos.

Comentamos sobre el poema

¿Quién es el poeta?
¿Qué tema se aborda?
¿Qué imágenes vinieron a tu mente cuando leías el
poema?, ¿con qué experiencias las asociaste?, ¿qué
sentimientos te provocaron?
¿Con qué ideas del poema estás de acuerdo?

¿Con qué ideas no estás de acuerdo?

Si tuvieras que elegir uno o dos versos del poema,
¿Cuál elegirías?, ¿por qué?
¿Cómo son los versos? ¿Largos, cortos, hay una
combinación de ellos?
¿Cuál será el propósito del poema?, ¿para qué habrá
sido escrito?
Comparándolo con el poema anterior, ¿en qué se
parecen? ¿En qué se diferencian?
  El docente acompaña el trabajo de los estudiantes. Realiza preguntas a los miembros de cada equipo sobre
el poema para asegurar el desarrollo de la experiencia literaria. Les ayuda a contextualizar las situaciones que
se presentan, si en caso los estudiantes presentan complicaciones. Ponen otros ejemplos donde por orgullo u
otra razón se rompe la comunicación entre las personas.
 Los estudiantes de manera voluntaria, comparten sus trabajos al aula.
 Los estudiantes relacionan la situación significativa de la unidad “Encuentros sin desencuentros” con ayuda
de la siguiente pregunta: ¿Qué es necesario para que no haya desencuentros en nuestras comunicaciones?
(El docente ayuda a recordar en la estrategia trabajada “el diálogo”, como medio para mejorar las interacciones
en la comunicación).
 El docente a partir de lo compartido, ayuda a precisar las diferencias entre la estructura de un poema que tiene
rima y otro que tiene verso libre (puede tomar como referencia los poemas ya trabajados anteriormente en
otras unidades).
 Los estudiantes identifican que el verso y la prosa son formas que elige el poeta para expresarse a través de
la pregunta: ¿por qué los poetas no usan la misma forma para comunicar en sus poemas? Además los
estudiantes identifican otros recursos utilizados en el poema como las imágenes, pues estas ayudan a
representar situaciones que se expresan en los dos textos “Las palabras” (canción) y “Las palabras” (poema).
 Los estudiantes toman nota sobre aquello que deben considerar sobre algunas especificidades de la poesía
como texto.
 Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, las cuales serán resueltas por el docente para
evitar contradicciones o vacíos de información.
CIERRE (5 minutos)
 Los estudiantes realizan la metacognición: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué aprendí?,
¿qué podría mejorar?

EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión se realizará de manera FORMATIVA. Estimado docente, evalúe la participación de
sus estudiantes a través de la guía de análisis (ANEXO 3).

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Realizan en casa la lectura del poema “Mi casa”, pág. 142 del Libro de Comunicación 1. Identifican la rima y el
tipo de verso del poema.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Libro de Comunicación 1, cuaderno de trabajo personal, fichas.

ANEXO 1

Rima XXX
Asomaba a sus ojos una lágrima,
y a mi labio una frase de perdón;
habló el orgullo y se enjugó su llanto,
y la frase en mis labios expiró.
Yo voy por un camino, ella por otro;
pero al pensar en nuestro mutuo amor,
yo digo aún: ¿por qué callé aquel día?
Y ella dirá: ¿por qué no lloré yo?

Gustavo Adolfo Bécquer

ANEXO 2

LAS PALABRAS (CANCIÓN DE MAGNETO)

Muchas veces las palabras

significan mucho más.
No parecen ser mentira
ni parecen ser verdad.
Y se dicen muy de prisa
o se dicen sin pensar.
Van y vienen con la brisa
como el agua del mar.
Las palabras.

El domingo me encadenas
a una copa de champán.
Pero el lunes no te acuerdas
de invitarme a cenar.
¿Qué me importa lo que digas
si no lo quiero escuchar?
Si es tu voz la que acaricia
y me hace soñar.
Las palabras.

Las palabras son tan vanas

cuando no se dicen con el corazón.
De la nada
se disparan.
Pero si no tienen alma
aunque brillen como el sol
que se vayan con el último adiós.

¿Quién te quiere?
¿Quién te extraña?
¿Quién te mira como yo?
¿Quién te lleva a casa un día
y otro día y el peor?
¿Quién te llama por teléfono?
¿Quién te canta una canción?
¿Quién te escribe si estás lejos?
¿Quién te habla de amor?
Las palabras.
LAS PALABRAS (MARIO BENEDETTI)

No me gaste las palabras

No cambie el significado
Mire que lo que yo quiero
Lo tengo bastante claro.

Si usted habla de progreso

Nada más que por hablar
Mire que todos sabemos
Que adelante no es atrás.

Si está en contra de la violencia

Pero nos apunta bien,
Si la violencia va y vuelve
No se me queje después.

Si usted pide garantías

Solo para su corral
Mire que el pueblo conoce
Lo que hay que garantizar.

No me gaste las palabras

No cambie su significado
Mire que lo que yo quiero
Lo tengo bastante claro.

Si habla de paz pero tiene

Costumbre de torturar
Mire que hay para ese vicio
Una cura radical.

Si escribe Reforma Agraria*

Pero solo en el papel
Mire que si el pueblo avanza
La tierra viene con él.

Si está entregando el país

Y habla de soberanía
Quién va a dudar que Usted es
SOBERANA PORQUERÍA.
No me gaste las palabras
No cambie su significado
Mire que lo que yo quiero
Lo tengo bastante claro.
No me ensucie las palabras
No les quite su sabor
Y límpiese bien la boca
Si dice REVOLUCIÓN.
*Reforma agraria: es un
conjunto de medidas políticas,
económicas, sociales y
legislativas impulsadas con el
fin de modificar la estructura
de la propiedad y producción
de la tierra. En este proceso se
expropiaron tierras a unos para
entregárselos a otros.
 Extraído de:

http://www.bauleros.org/palabras.htm
ANEXO 3

Comentamos sobre el poema

¿Quién es el poeta?
¿Qué tema se aborda?
¿Qué imágenes vinieron a tu mente cuando leías el
poema?, ¿con qué experiencias las asociaste?, ¿qué
sentimientos te provocaron?
¿Con qué ideas del poema estás de acuerdo? o
¿Con qué ideas no estás de acuerdo?
Si tuvieras que elegir uno o dos versos del poema
¿Cuál elegirías?, ¿por qué?
¿Cómo son los versos? ¿Largos, cortos, hay una
combinación de ellos?
¿Cuál será el propósito del poema?, ¿para qué habrá
sido escrito?
¿Qué figuras literarias puedes rescatar?
Identifícalas.
Justifica: ¿cuál de los poemas te gustó? ¿Por qué?