Planificación educativa y Gestión áulica

Asignatura:

Selenny Ferreira

Participante:

Matricula:

16-7387

Facilitador

Wendy tejada

Fecha:

03-11-2017
ACTIVIDADES A REALIZAR

a) Realiza una visita exploratoria al portal de Internet Educando, para

conocer la propuesta curricular vigente. Visita el siguiente link:

http://www.educando.edu.do/

“El currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que

expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social,
condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la medida en que se
producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de
los estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del
ciudadano que se aspira a formar.

“El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las

exigencias sociales en la formación de profesionales, constituyendo un
proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso. El
diseño curricular se elabora a partir de las bases mediante una teoría curricular,
es el puente entre la teoría curricular y la práctica. “ (Lazo y Castaño, 2001: 6)

“La planeación curricular es un plan o proceso que norma y conduce “La

planeación curricular es un plan o proceso que norma y conduce
explicativamente una proceso concreto y determinando de enseñanza-
aprendizaje, que se lo realiza en una institución educativa. Es un conjunto
interrelacionado de conceptos, posiciones y normas, estructurado en forma
anticipada a acciones que se quiere organizar. Es una construcción conceptual
destinada a conducir acciones, y de ellas se desprenden evidencias que hacen
posible introducir ajustes o modificaciones al plan.

Componentes del Diseño Curricular por Ejes Temáticos

• Competencias
• Contenidos
• Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
• Actividades
 • Medios y recursos para el aprendizaje
• Evaluación
Competencia
• Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos
diversos movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.

Tipos de competencias

• 1. Fundamentales: Son competencias transversales, esenciales para el

desarrollo pleno e integral del ser humano. Se sustentan en los
principios de los derechos humanos y en los valores universales y
describen las capacidades para la realización de las individualidades y
para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.
• 2. Específicas: Estas competencias son propias de las áreas
curriculares y están referidas a las capacidades que el estudiante debe
desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan
a partir de las competencias fundamentales y apoyan su concreción,
garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.
• 3. Laborales-profesionales: Estas refieren al desarrollo de
capacidades vinculadas al mundo del trabajo. Son propias de las
especialidades de las Modalidades Técnico-profesional y de Artes, así
como en la formación laboral que incluyen los subsistemas de
Educación de Personas Jóvenes y Adultas y Educación Especial.
•
Competencias Fundamentales
1. Competencia Ética y Ciudadana.
2. Competencia Comunicativa.
3. Competencia Pensamiento Lógico, Crítico y Creativo.
4. Competencia Resolución de Problemas.
5. Competencia Científica.
6. Competencia Ambiental y de la Salud.
7. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
Propósitos
• Se refieren a los conocimientos que construyen y a los procesos de
aprendizajes que desarrollan los diferentes actores involucrados en las
actividades educativas.
Contenidos
• Designan el conjunto de saberes cuya construcción y apropiación por los
alumnos/as se consideran esenciales para su formación como sujetos
sociales, democráticos y transformadores de la realidad.
Tipos de Contenidos
• 1. Conocimiento: Explicaciones sobre hechos, situaciones,
acontecimientos, procesos personales, naturales y/o sociales.
• 2. Procedimientos: Se asumen como “conjunto de acciones ordenadas,
orientadas a alcanzar un propósito determinado”. Son “modos de hacer”
en y sobre la realidad.
• 3. Valores: Son las creencias acerca de aquello que se considera
deseable.
• 4. Actitud: Se refieren a la disposición interna de las personas a juzgar
favorable o desfavorablemente una situación, un hecho.

b) Elaboración de un reporte de lectura con los subtemas 1.2, 1.3 1.4 y 1.5
de la unidad I.

Subir a la plataforma de la UAPA.

El Currículo Dominicano

La discusión en el marco del Plan Decenal de Educación, se arriba a la

presentación de una propuesta de diseño curricular para la educación
dominicana en todos sus nivele y modalidades.

Este documento es, en primer lugar, el resultado de un proceso de amplias

consultas que se desarrollaron a lo largo de un año y medio de trabajo, como
parte de un movimiento social por el mejoramiento de la calidad de la
educación dominicana. En segundo lugar, constituye un replanteamiento de las
concepciones y prácticas

Educativas prevalecientes en el país. Es la propuesta curricular más ambiciosa

en la Historia de este siglo y se formula como reto para la acción educativa de
cara al nuevo milenio .Se parte del convencimiento de que la educación y la
escuela tienen un papel preponderante que cumplir en el mejoramiento de la
calidad de vida de la nación dominicana y en sus esfuerzos por fortalecer la
democracia. La aspiración, como ciudadanos y educadores, es formar hombres
y mujeres capaces De enfrentar viejos y nuevos problemas. Por eso en esta
propuesta se asume que el propósito fundamental de la educación dominicana
es propiciar el desarrollo pleno de

Nuestros hombres y mujeres en sus formas de sentir, pensar y actuar, para que
todos

Puedan contribuir a lo que como ciudadanos demandamos y a lo que la

sociedad Reclama.

En consonancia con este propósito fundamental, este diseño curricular es

concebido como el documento normativo que establece una estrategia para la
formación de Sujetos democráticos y transformadores de la realidad material,
social y cultural. En este sentido el currículo viene a constituirse en la estrategia
fundamental de la Educación para el logro de sus propósitos. Expresa la
fundamentación y orientación del proceso educativo y un compromiso de
trabajo en la dirección de promover el desarrollo de las capacidades humanas.
Al tener el currículo como meta influir en la conformación de sujetos capaces
de

Transformar la realidad personal y social hacia metas humanamente

deseables, el conocimiento de esa realidad se convierte en punto de partida
inevitable como contexto en el cual se desarrolla la práctica educativa, y en
función del cual se Plantean los propósitos educativos del diseño curricular. Por
esta razón, previo al desarrollo de la propuesta se incluye una presentación
analítica de la realidad social

Dominicana que, sin pretender ser exhaustiva, permite captar el sentido de lo

propuesto y, mediante la confrontación con la realidad, juzgar la validez del
currículo. Para introducir mayores niveles de especificidad en relación al
contexto en el que se Llevará a cabo el proceso de transformación curricular, el
documento incluye además Un análisis de los principales problemas del
sistema educativo, priorizando aquéllos de Mayor incidencia en el desarrollo del
nuevo currículo. En esta parte se abordan, tanto Los problemas propios del
currículo vigente a todos los niveles de la estructura Educativa como las
reformas curriculares realizadas en los últimos años para la Educación de
adultos y la educación especial. Luego de la exposición del diagnóstico antes
referido, se procede a abordar la fuente del currículo, sus características y
componentes fundamentales, así como la gestión que se organizará para hacer
operativo y eficaz el proceso de desarrollo curricular.

PROPÓSITOS EDUCATIVOS
Esta propuesta para la educación Básica procura superar la separación de los
propósitos en valores, actitudes, conocimientos, procedimientos se expresa en
cincos dimensiones que pretenden integrar estos aspectos.

Currículo del Nivel Básico

Se pretende que en este nivel los niños y las niñas aprendan a utilizar los
diferentes lenguajes verbales, simbólicos y gestuales de manera tal que les
posibilite expresarse a través de múltiples formas de comunicación.
Educación Básica tiene como finalidad esencial propiciar el desarrollo de las
potencialidades y capacidades humanas, mediante su participación en el
desarrollo curricular, de acuerdo al plan establecido para este nivel de
formación. Se pretende que en este nivel los niños y las niñas aprendan, a
partir de su involucramiento en experiencias planeadas y sistemáticas, a utilizar
los diferentes lenguajes verbales, simbólicos y gestuales de manera tal que les
posibilite expresarse a través de múltiples formas de comunicación.

1.3 Competencias previstas en el currículo.

Dentro de la competencia está el posibilitar el conocimiento, comprensión de
cada niño, capacitarlos en diferentes ámbitos y diferentes áreas para así poder
obtener aprendizajes significativos.

1.4 La transversalidad de la lengua en el currículo.

En el currículo la tranversalidad implica la diversidad de presencia de temas
especifico que plantean el enfoque de lo plural y la connotación de la
multipresencialidad e interdisciplinariedad, aquí vemos las formación en
valores, el trabajo en equipo y otros.
Como instrumento de diseño curricular, Transversal: Contenido que atraviesa
todos los procesos de enseñanza aprendizaje.- El término se ha utilizado en
cuestiones que por su naturaleza no pueden ser tratadas por una sola o única
disciplina.
La transversalidad ayuda a interpretar la realidad, siempre que la persona
actúe como un agente de cambio positivo de su entorno, a través no sólo de las
áreas básicas del currículo, sino también de los proyectos que se plantean en
la institución.
1.5. Características de la planificación planteadas en el currículo.
Todo proceso de planificación se caracteriza por los siguientes rasgos:

• Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles,

procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
• Es participativa, porqué en su diseño y desarrollo intervienen los profesores y
autoridades de una determinada institución educativa. Busca asimismo la
participación de los estudiantes y de la comunidad.
• Es Orgánica. Porque es una etapa o fase de la planificación curricular que
debe realizarse por los docentes, ya que está normado y es imprescindible en
todo proceso de enseñanza aprendizaje.
c) Elaboración de un diario de doble entrada donde se establezca la
relación existente entre currículo-planificación y gestión áulica. Subir a la
plataforma de la UAPA.

PLANIFICACIÓN, CURRICULUM Y GESTIÓN ÁULICA

La planificación es una herramienta de gran utilidad para organizar las

actividades que realizan en el aula, con los niños/as, los docentes, sirven
también de guía al accionar educativo y permite dar seguimiento al proceso
de aprendizaje que va desarrollando cada niño y niña. Es la gestión que
realizan los maestros/as, es decir, las actividades que hace cada maestro en
el aula. Cuando se va a planificar se debe tomar en cuenta o se necesita: el
curriculum, cosas que quieren saber los/as niños/as, que yo deseo que
ellos/as aprendan. | Juega un papel importante, al lado de la planificación, ya
que en esta se plasman los propósitos, contenidos y los temas de que se
trataran y hablarán con los alumnos; todo esto mediante la gestión áulica.

Metodologías educativas. Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la

formación (primaria, bachiller, universidad,….); estas son las más conocidas
y habituales:
Clases magistrales. La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una
pizarra, aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y
la pizarra electrónica (última tecnología disponible, muy eficaz por cierto).
Clases prácticas. La mayoría de las veces es una clase teórica; pero en
lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir,
desde el punto de vista metodológico es idéntica a las clases magistrales.
Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias más técnicas y los
alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías.
Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de
determinadas habilidades prácticas.
Tutorías. Se suelen utilizar las tutorías denominadas reactivas (el profesor
responde a una demanda de información del alumno); es un instrumento
muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.
Evaluación. Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la
utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una
calificación. Pulsar aquí para entender el proceso de evaluación
Planificación. Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías
donde el alumno puede conocer con antelación los objetivos de la
asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente,
actividades, condiciones, ….
Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el
profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una
vez finalizado se le presenta al profesor.
 Conclusión
Después de haber indagado sobre la propuesta curricular del sistema
educativo dominicano puedo decir que este está orientando hacia el
desarrollo de las competencias esenciales que debe de poseer cada persona
dentro de la sociedad para ser productivo y pueda aportar cosas positivas.
Proporciona habilidades que conllevan al desarrollo de valores y actitudes
tales como la creatividad, la laboriosidad, el esfuerzo y la perseverancia,
entre otros.
También he aprendido sobre las características de la planificación que
permiten a docente elaborar planificaciones coherentes, flexibles y que
estén orientadas a futuro y que puede traer como resultado el logro de los
objetivos propuestos.