Trabajo Sobre Migraciones 2017

La guía de
Imágenes
positivas para
educadores
materiales
sobre la
migración y el
desarrollo
Índice
ACTIVIDADES
página 3 página 7 página 27 página 38 página 52 página 64

Introducción Tema 1: Tema 2: Tema 3: Tema 4: HOJAS DE
¿Por qué migran ¿Quiénes son Patrones y viajes Imágenes EJERCICIOS PARA
página 4 las personas? los migrantes? migratorios positivas PLANIFICAR
Cómo usar la ACCIONES
guía para página 8-9 página 28-30 página 39 página 53-54
educadores 1.¿Por qué migran las 5. ¿Quiénes son los 6. ¿De dónde 9. ¿Cómo se retrata página 65
personas? migrantes? provienen y a los migrantes 1. Crear un objetivo para
página 5 adónde van los en los medios de el proyecto
¿Qué he de página 10-11 página 31-37 migrantes? comunicación?
tener en cuenta? 2. ¿Te marcharías de Tema 2: página 66
tu hogar? Hojas de ejercicios página 40-41 página 55-56 2. Crear un plan de
página 6 7. ¿A qué se enfrentan 10. Imágenes acción
Definiciones página 12-13 las personas positivas
3. ¿Qué son la durante sus viajes? página 67
pobreza y el página 57-63 3. Elegir una actividad
desarrollo? página 42-43 Tema 4:
8. ¿Qué se siente Hojas de ejercicios página 68
página 14-15 al estar en un país 4. Búsqueda de
4. ¿Qué son los distinto? información
Objetivos de
Desarrollo página 44-51 página 69
del Milenio? Tema 3: 5. Crear un calendario
Hojas de ejercicios
página 16-26 página 70
Tema 1: 6. El análisis de puntos
Hojas de ejercicios fuertes
La guía de Imágenes positivas para educadores - Índice 2
> Haga clic en cualquier elemento para ser redirigido a la página anterior.
Introducción
La guía para educadores es una serie de diez actividades pedagógicas para docentes,
monitores de juventud y otros educadores, con la finalidad de que enseñen a gente joven
cosas acerca de la migración y el desarrollo. Las actividades son especialmente apropiadas
para jóvenes a partir de 12 años.
Al finalizar las actividades, los jóvenes deberían:

> Haber mejorado sus conocimientos del aspecto humanitario de la migración.
> Poseer una mayor conciencia del desarrollo y de los Objetivos de
L bre
iLibre
Desarrollo del Milenio (ODM).

> Comprender mejor la migración y sus aspectos positivos.
> Ser capaces de reconocer distintos puntos de vista sobre la
migración en los medios de comunicación.
> Poder relacionar mejor las cuestiones de migración y desarrollo
consigo mismos y su comunidad.
> Sentirse con fuerzas para actuar ante la migración y el desarrollo.
La guía de Imágenes positivas para educadores – Introducción 3
> Volver al índice

Cómo utilizar la guía
En el material formativo
Imágenes positivas se
incluyen los siguientes
materiales adicionales, que
para educadores complementan a la guía para

educadores:
1. Cuatro vídeos. Cada uno tiene una

La guía de Imágenes positivas para educadores es En la guía para educadores se incluye orientación para
duración que no sobrepasa los cuatro
el componente básico del pack de material formativo ayudar a los jóvenes a actuar. Esta orientación trata de
minutos. Se proporcionan para ilustrar
Imágenes positivas. Incluye diez actividades pedagógicas actividades prácticas que los jóvenes pueden hacer,
y dar vida a muchas de las cuestiones
basadas en los temas siguientes: relacionadas con la migración o el desarrollo, y que les
tratadas, con experiencias auténticas de
permitirán marcar la diferencia respecto a problemas
personas que han migrado. Los vídeos
1. ¿Por qué migran las personas? globales a través de su comunidad. El paso a la acción
están relacionados con las actividades
2. ¿Quiénes son los migrantes? debería estar precedido del aprendizaje sobre la migración
de la guía para educadores, con un vídeo
3. Patrones y viajes migratorios y el desarrollo. Los educadores pueden utilizar las
por tema. En cada actividad se pueden
4. Imágenes positivas actividades de este material para facilitar el aprendizaje
encontrar apuntes sobre cuándo y cómo
y, a partir de este, dejar que los jóvenes actúen de forma
usar los vídeos. En las hojas de ejercicios
Cada tema consiste en un máximo de cuatro actividades independiente o con la ayuda de un educador, según la
se incluyen transcripciones de cada
pedagógicas, cada una de ellas de hasta hora de edad y la capacidad de los alumnos.
película, en caso de que no haya equipo
duración.
audiovisual disponible.
En las hojas de ejercicios prácticos (¡Acción!) que se
Las actividades se pueden realizar en secuencia, hallan al final de cada tema de la guía para educadores
progresando de forma gradual a una mayor profundización se incluyen sugerencias de acciones. En las secciones 2. Diapositivas en formato PowerPoint.
Acompañan a cada actividad y se
de las cuestiones. Sin embargo, también se pueden ¡Inspírame!, de las hojas de ejercicios se detallan casos
estructuran como soporte para cada
realizar las actividades por separado, o en combinación reales de acciones que han emprendido los jóvenes. La
fase de la actividad. En cada actividad se
con otras, según las necesidades de los estudiantes. meta es inspirar a los jóvenes y darles ideas sobre qué
pueden encontrar apuntes sobre cuándo y
podrían hacer. Las hojas de ejercicios para planificar
cómo usar las diapositivas.
acciones, que se encuentran al final de la guía para
educadores, es una serie de seis fases que pueden ayudar
a los jóvenes a planificar sus proyectos.
La guía de Imágenes positivas para educadores – Cómo utilizar la guía para educadores 4
> Volver al índice

¿Qué he de tener en cuenta?
Crear un ambiente seguro Conciencia de niños migrantes en el grupo
Los debates sobre migración pueden ser acalorados. El educador puede ayudar Piensa en si el tema de las actividades puede afectar a alguno de tus
a crear un entorno seguro para que los jóvenes expresen su opinión y pongan estudiantes. Si puede suponer un problema, habla de antemano con los
a prueba sus ideas. También es importante que se cree un ambiente en el que estudiantes sobre el contenido de la lección. Se les puede dar la oportunidad de
todos se sientan seguros para trabajar como parte del grupo. no estar presentes, además de la oportunidad de prepararse para hablar sobre
su experiencia, si así lo desean.
Puedes hacerlo redactando un contrato con el grupo al principio de las
actividades. Puedes ayudar a los jóvenes a desarrollar una serie de directrices Muestra sensibilidad ante las necesidades de todo el mundo en el colegio antes
sobre cómo quieren colaborar y crear un ambiente de trabajo cómodo para todo de introducir un debate. Recuerda que los niños migrantes pueden haber vivido
el mundo. Si el debate decae o se acalora demasiado, puedes recordarles tales experiencias traumáticas en su país de origen, y puede que hayan visto como
normas. A continuación hay una serie de directrices, como ejemplo. herían, arrestaban o asesinaban a alguien de su familia. Tales sucesos no se
pueden debatir fácilmente en un entorno educativo.
Puede que los niños migrantes no quieran hablar de sus circunstancias porque
Ejemplo de directrices: creen que puede influir en sus oportunidades de quedarse en el país, porque es
> La participación es la clave, ¡y hace que todo sea más interesante! demasiado traumático o porque no quieren sentirse distintos de otros niños.
> Todo el mundo tiene derecho a expresar su opinión y hacer preguntas.
> Reconoce tus sentimientos y sé sensible ante los de los demás. Es crucial que te asegures de que los niños migrantes se sienten seguros, a la
> Todos se comprometen a respetar el turno durante el que cada uno vez que conciencias sobre las circunstancias que los han llevado a este país.
habla, hace preguntas y expresa su opinión. Deberías rebatir ideas equivocadas frecuentes para que todos los jóvenes
> Si no estamos de acuerdo con lo que alguien ha dicho, podemos puedan desarrollarse como ciudadanos humanitarios, globales y positivos.
rebatirlo de forma respetuosa y constructiva. Asegúrate de que las actividades escogidas muestran sensibilidad ante las
> Nos comprometemos a rebatir el comportamiento, no a la persona. necesidades de los niños migrantes, al mismo tiempo que abordan los temas
tratados.
La guía de Imágenes positivas para educadores – ¿Qué he de tener en cuenta? 5
> Volver al índice

Definiciones
Migración forzada se refiere al movimiento de refugiados y Un trabajador migratorio es una persona que dispone de trabajo
personas desplazadas a nivel interno (gente desplazada por remunerado en un país en el que no está nacionalizada.
conflictos), además de personas desplazadas por desastres naturales (Fuente: adaptado de una definición citada en el Art. 2 (1), de la
o medioambientales, desastres químicos o nucleares, hambruna o Convención internacional sobre la protección de los derechos de
Las definiciones siguientes se proporcionan para que el proyectos de desarrollo. todos los trabajadores migratorios y sus familiares, 1990, www.
educador las pueda usar como referencia. Los jóvenes (Fuente: definición promovida por la Asociación Internacional por el un.org/documents/ga/res/45/a45r158.htm)
tienen ocasión de analizar las definiciones a través Estudio de la Migración Forzada (IASFM) y citada en Forced Migration
de actividades individuales. Algunas definiciones se Online www.forcedmigration.org/whatisfm.htm). Objetivos de Desarrollo del Milenio. En septiembre de 2000, las
han simplificado de forma deliberada para un público Naciones Unidas redactaron la Declaración del Milenio. Este hecho
joven. En los casos relevantes, se facilita la fuente de la Inmigración es la acción de llegar a a un país extranjero para vivir en congregó la mayor reunión de líderes mundiales de la historia (189
definición original. él a largo plazo. países), que acordaron ocho objetivos para combatir la pobreza.
Estos recibieron el nombre de Objetivos de Desarrollo del Milenio,
Un solicitante de asilo es alguien que se ha ido de su país de Un migrante irregular es alguien que no posee el estatus legal que se conocen como ODM. Son un conjunto de metas para reducir
origen y ha solicitado reconocimiento como refugiado en otro país, requerido o los documentos de viaje para entrar o permanecer en un la pobreza extrema a las que se comprometieron todas las naciones
del que espera una decisión al respecto. país. presentes mediante una asociación global. La fecha propuesta para
(Fuente: adaptado de una definición citada en el glosario sobre el cumplimiento de los objetivos es 2015.
migración de la UNESCO www.unesco.org/shs/migration/glossary). Un trabajador migrante es alguien que migra con el fin de trabajar. (Fuente: http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/).
El término “migración económica” se utiliza a veces en lugar de este.
El desarrollo es un proceso mediante el cual los países cambian a lo Sin embargo, “migración económica” es un término más amplio, y La persecución ocurre cuando tratan mal a alguien por ser quien
largo del tiempo. Se puede definir de distintas formas. La Federación puede englobar la migración con el fin de mejorar la calidad de vida es. Puede ser por su raza, religión, nacionalidad, por pertenecer a un
Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna en términos sociales y económicos. grupo social concreto, o por su opinión política.
Roja define el desarrollo como el proceso mediante el cual las Se puede definir la pobreza de muchas formas.
comunidades, las familias y los individuos se fortalecen, disfrutan de Los migrantes son personas que se van o huyen de su hogar hacia
una vida más plena y productiva y son menos vulnerables. sitios nuevos para buscar oportunidades, o un porvenir más seguro y Se puede definir la pobreza de ingreso como vivir con menos
(Fuente: www.ifrc.org/docs/pubs/who/policies/developmentpolicyen. mejor. Por lo tanto, el término “migrante” es amplio y puede referirse a de 1,25 dólares al día. (Fuente: Banco Mundial: http://www.
pdf) Las Naciones Unidas han creado una forma de medir el solicitantes de asilo, refugiados, personas desplazadas a nivel interno, bancomundial.org/)
desarrollo fijándose en tres factores básicos: la esperanza de vida (o trabajadores migrantes y migrantes irregulares.
media de edad hasta la que viven las personas), la educación y los (Fuente: Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y Se puede definir la pobreza humana como una vida corta, carencia
ingresos. (Fuente: Índice de Desarrollo Humano http://hdr.undp.org/ de la Media Luna Roja (2009); Política sobre migración www.ifrc.org/ de educación básica y falta de acceso a recursos como transporte,
en/statistics/hdi/) Docs/pubs/who/policies/migration-policy-en.pdf). vivienda, electricidad, agua, etc.
(Fuente: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo http://
Un país desarrollado puede definirse como un país con un nivel de La migración consiste en el movimiento de personas de un lugar hdr.undp.org/es/estadisticas/indices/iph/)
desarrollo relativamente elevado, según diversos factores. a otro. La migración puede ocurrir dentro del mismo país, o entre
países. La migración es distinta del turismo, ya que la migración Factores de expulsión y atracción: Los factores de expulsión son
Un país en vías de desarrollo puede definirse como un país con un se suele usar cuando las personas van a un lugar nuevo para cosas que hacen que la gente quiera irse de su hogar, mientras que
nivel de desarrollo relativamente bajo, según diversos factores. establecerse o vivir allí a largo plazo, y cuando crean vínculos los factores de atracción son las cosas que los atraen a sitios nuevos.
significativos con el nuevo lugar.
La emigración es el acto de marcharse del país de origen para (Fuente: adaptado de una definición de migración citada en el Un refugiado es una persona que se ha ido de su hogar porque
establecerse de forma permanente en otro. glosario de la UNESCO www.unesco.org). teme ser perseguido. Como resultado, no puede pedir protección
en su país de origen. (Fuente: adaptado de la definición de la
Convención sobre los refugiados de 1951 www.unhcr.org).
La guía de Imágenes positivas para educadores – Definiciones 6
> Volver al índice

Tema 1: ACTIVIDADES
¿Por qué migran 1. ¿Por qué migran las

personas?
las personas? 2. ¿Te marcharías de tu

hogar?
3. ¿Qué son la pobreza y el

desarrollo?
4. ¿Cuáles son los Objetivos

de Desarrollo del Milenio?
Tema 1: Hojas de ejercicios
Huir
La guía de Imágenes positivas para educadores – Tema 1: ¿Por qué migran las personas? 7
> Volver al índice

Actividad 1. ¿Por qué migran las personas?
Objetivos (diapositiva 1):
> Aprender más sobre la situación a la que se enfrentan las personas durante sus viajes.
> Tener en cuenta los peligros a los que se enfrentan las personas al viajar por mar.
> Aprender cosas sobre la experiencia de llegar a un lugar nuevo.
Duración total: entre 45 minutos y una hora, incluyendo la actividad de ampliación
Duración Actividad Materiales
Para empezar
Presenta la pregunta: ¿Qué haría que alguien se marchara? (Diapositiva 2) Diapositiva 2:
10 minutos Para empezar
Pide a los alumnos que digan algunos motivos, y escríbelos en la pizarra.
Consejo pedagógico
Anima a los alumnos a pensar en familiares o amigos que se hayan ido a otro país, y por
qué lo hicieron.
Diapositiva 3:
Definiciones
Pregúntales si saben qué término se usa para describir el concepto de irse del hogar de migración y
para empezar una nueva vida en otro lugar. migrantes.
Explica que el término es migración, y que a la gente que se traslada se le denomina
migrantes (diapositiva 3). Como las personas tienen diferentes razones para migrar,
hay distintos tipos de migración.
Explica que, con esta actividad, aprenderán cosas sobre por qué migran las personas.
Consejo pedagógico
Cuando expliques el concepto de migración, puede que haya confusiones con la idea
de turismo. Aclara que “migración” se suele usar cuando las personas se mudan para
establecerse a medio o largo plazo, y crean vínculos importantes en el lugar al que van.
Película 1: ¿Por qué migran las personas? Hoja de

ejercicios 1:
Antes de ver la película: ejercicio de la
30 minutos
> Presenta la película 1 explicando que trata de la historia real de cinco película 1
migrantes que describen sus motivos para marcharse. Diapositiva 4:
> Reparte la hoja de ejercicios 1. Puntos que tener
> Pide a los alumnos que, mientras vean las películas, anoten los motivos que en cuenta durante
da cada persona para emigrar. Pídeles que anoten también cualquier palabra la proyección de la
que desconozcan (diapositiva 4). película
Proyecta la película 1: Por qué migran las personas (diapositiva 4). Si lo prefieres, Película 1:
puedes usar la hoja de ejercicios 2 y pedirle a un estudiante que lea las historias. ¿Por qué migran las
personas?, u hoja
Después de ver la película, debatid las preguntas siguientes (diapositiva 5):
de ejercicios 2:
> ¿Cómo te has sentido mientras veías la película? ¿Hay algo que te haya sorprendido?
Transcripción de la
> ¿Qué explicaciones dan las personas de la película sobre por qué migraron?
> ¿Se ha mencionado algún término que desconozcas? Por ejemplo, Sajwaa menciona película 1
que se marchó de Irak debido a la persecución. Priyanga menciona el proceso
de asilo.
Diapositiva 5:
Puntos de debate
> ¿Qué crees que significan estos términos?
tras la proyección de
Consulta las definiciones en la diapositiva 6. Ten en cuenta también la definición de la película 1
refugiado.
Diapositiva 6:
Al final de la película, Priyanga pregunta: ¿Qué te haría marcharte a otro país? ¿Cuál Definiciones de
sería tu respuesta? persecución y
búsqueda de asilo
> Volver al índice

Actividad 1. ¿Por qué migran las personas?
Preguntas de repaso (diapositiva 7)

Diapositiva 7:
5 minutos > ¿Qué es la migración? Preguntas de
> ¿Qué motivos pueden tener las personas para migrar? repaso
> ¿Qué es la persecución?
Actividad de ampliación opcional: factores de expulsión y atracción

Hoja de
15 minutos Reparte las tarjetas de “motivos para migrar” (hoja de ejercicios 3)
ejercicios 3:
Pide a los alumnos que formen parejas y: las tarjetas de
> Añadan otras razones para migrar en las tarjetas en blanco. “motivos para
> Escriban qué creen que representan las imágenes que faltan. migrar”
Proporciona feedback al resto del grupo.
> Las imágenes que faltan son: 2. Guerra/conflicto y 5. Terremoto.
> Otros motivos pueden ser la persecución o el desempleo. Pídeles que
recuerden las historias de migración de la película 1: Sajwaa se fue de
Irak por la persecución, mientras que Ines se marchó de Portugal a causa
del desempleo.
Diapositiva 8:
Explica que las razones por las que las personas se van de un lugar se llaman Definición de
factores de expulsión, mientras que las que empujan a la gente a un lugar los factores de
nuevo se conocen como factores de atracción (diapositiva 8). expulsión y
atracción
Pregunta a los alumnos qué imágenes de la hoja de ejercicios 3
representarían factores de expulsión y cuáles factores de atracción.
Entre los factores de expulsión se cuentan el conflicto, la falta de acceso

a alimentos, el clima político, un terremoto, un ciclón o una inundación, la
pobreza, el desempleo o la persecución. Los factores de atracción incluyen
la búsqueda de seguridad, el deseo de una vida mejor o la voluntad de
encontrar un trabajo mejor.
> Volver al índice

Actividad 2. ¿Te marcharías de tu hogar?
Objetivos (diapositiva 1)
> Contemplar la decisión de marcharse desde el punto de vista de un migrante.
> Aprender más cosas sobre los motivos que empujan a las personas a migrar.
> Reflexionar sobre los efectos de la migración en las personas y las comunidades.
Duración total: 40 minutos
Para empezar
Expón la pregunta: ¿Qué te gusta del lugar en el que vives? (diapositiva 2)
5 minutos Pide a los alumnos que te digan cosas que les gusten, y escríbelas en la pizarra. PowerPoint
Pregúntales qué creen que pasaría si les quitaran esas cosas. ¿Qué harían? slide 2:
¿Adónde irían? Diapositiva 2
Pregunta inicial
Explica que esta actividad trata de los motivos que les empujarían a marcharse.
Representación: “¿Te marcharías de tu hogar?”

Para esta
30 minutos Explica que van a participar en una actividad de representación. Todos tendrán un actividad te hará
papel y tendrán que decidir si se marcharían de su hogar basándose en diversas falta una sala
noticias. espaciosa en la
que los alumnos
Dale a cada estudiante la tarjeta de un rol de la hoja de ejercicios 4, y déjales puedan moverse
tiempo para que lean su papel y lo comprendan. a sus anchas.
Elige al estudiante que hará de periodista y dale la hoja de ejercicios 5, que
Hoja de
incluye instrucciones sobre su papel.
ejercicios 4: :
tarjetas para la
Selecciona un boletín informativo de la hoja de ejercicios 5 para centrar la
actividad en ella. representación
(a cada
Elige una zona de la sala para que represente el hogar, otra que represente el resto estudiante )
del país, y una tercera que represente el resto del mundo.
Hoja de
Cuando los alumnos tengan claro su papel, repasa las instrucciones siguientes ejercicios 5:
antes de dar comienzo a la actividad (diapositiva 3) Noticias
> Todo el mundo empieza en la zona de la sala que representa el hogar. Diapositiva 3:
> El periodista leerá noticias sobre la situación cambiante de tu país. Instrucciones
> A medida que la situación vaya cambiando, deberás decidir si quieres quedarte,
irte a otra parte del país, o trasladarte a otro país.
Prepárate para justificar tu elección. Recuerda que debes tomar decisiones
basándote en el personaje que estás representando.
Pídele al periodista que lea el primer parte del boletín informativo, y deja tiempo a
los alumnos para que se muevan por la sala antes de leer el siguiente parte.
Durante la actividad, pregunta a los estudiantes:

> ¿En qué has basado tu elección? ¿Te ha costado decidirte?
> ¿Qué crees que deberás tener en cuenta sobre el viaje y tu nuevo hogar?
> ¿Cómo podría influir tu decisión en la comunidad?
> Volver al índice

Actividad 2. ¿Te marcharías de tu hogar?

Diapositiva 4:
5 minutos
> Tomar la decisión de marcharse no es fácil. Preguntas de
> Quien decide migrar ha de tener en cuenta muchos factores distintos según repaso
cuál sea su situación.
> La migración puede tener efectos tanto negativos como positivos en los
individuos y en su comunidad.
¡Acción ante la migración!
Divide a los alumnos en grupos y reparte la hoja de ejercicios 9. Anímalos a

trabajar en grupo para aprender más sobre la migración a través de la práctica.
> Volver al índice

Actividad 3. ¿Qué son la pobreza y el desarrollo?
Objetivos (diapositiva 1)
> Definir la pobreza
> Definir el desarrollo
> Reflexionar sobre los vínculos entre la pobreza y el desarrollo
Consejo pedagógico
Esta actividad es especialmente apropiada para jóvenes a partir de 16 años.
Definir la pobreza
15 minutos Escribe en la pizarra la palabra “pobreza” y pregunta a los alumnos qué creen
que significa. Anota sus ideas en la pizarra. Pídeles que redacten una definición
de pobreza en grupos.
Diles que utilicen las palabras de la pizarra y las imágenes de la diapositiva Diapositiva 2:
2 como ayuda para crear una definición. Pide a los grupos que lean sus Imágenes de la
definiciones en voz alta. Presenta dos definiciones de pobreza (diapositiva 3) y pobreza
compáralas con las definiciones que han redactado los estudiantes.
Diapositiva 3:
> Se puede definir la pobreza de ingresos como vivir con menos de 1,25 Definiciones de
dólares al día. (Fuente: Banco Mundial: www.worldbank.org/) pobreza
> Se puede definir la pobreza humana como una vida corta, carencia de
educación básica y falta de acceso a recursos como transporte, vivienda,
electricidad, agua, etc.
(Fuente: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo http://hdr.undp.

org/es/estadisticas/indices/iph/)
Una definición se basa en los ingresos, mientras que la otra se basa en otros
factores, como la asistencia sanitaria, la educación, la vivienda, y otros.
Definir el desarrollo
Diapositiva 4:
15 minutos Escribe “desarrollo” en la pizarra y repite la misma actividad que realizasteis Imágenes de la
para la pobreza: pide a los alumnos que definan el desarrollo. pobreza
Muestra las imágenes de desarrollo como ayuda para crear una definición
(diapositiva 4). Diapositiva 5:
Definir el
Pide a los alumnos que piensen en los vínculos entre la pobreza y el desarrollo desarrollo
como parte de esta actividad.
Cuando los grupos hayan leído sus definiciones de desarrollo en voz alta,
presenta tú una definición y compárala con las de los alumnos (diapositiva 5).
> Volver al índice

Actividad 3. ¿Qué son la pobreza y el desarrollo?
El desarrollo es un proceso mediante el cual los países cambian a lo largo

del tiempo. Se puede definir de distintas formas. La Federación Internacional
de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja define el desarrollo
como el proceso mediante el cual las comunidades, las familias y los individuos
se fortalecen, disfrutan de una vida más plena y productiva y son menos
vulnerables.
(Fuente: www.ifrc.org/docs/pubs/who/policies/developmentpolicyen.pdf)
Las Naciones Unidas han creado una forma de medir el desarrollo fijándose en
tres factores básicos: la esperanza de vida (o media de edad hasta la que viven
las personas), la educación y los ingresos.
(Fuente: Índice de Desarrollo Humano http://hdr.undp.org/es/estadisticas/idh/)

Diapositiva 6:
5 minutos > ¿Cómo podemos definir la pobreza? Preguntas de
> ¿Cómo podemos definir el desarrollo? repaso
> ¿Cuál es la relación entre la pobreza y el desarrollo?
> Volver al índice

Actividad 4. ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo del Milenio?
Objetivo (diapositiva 1)
> Aprender en qué consisten los Objetivos de Desarrollo del Milenio
> Reflexionar sobre la relación entre migración y desarrollo
Duración total: 55 minutos, o una hora y diez minutos, con la actividad de ampliación
Consejo pedagógico
Esta actividad es especialmente apropiada para jóvenes a partir de 16 años.
Ejercicio de grupo sobre los factores de desarrollo Hoja de

Explica a los estudiantes que, a lo largo de esta actividad, trabajarán juntos para ejercicios 6:
20 minutos pensar en cuáles son las prioridades para el desarrollo global. Factores de
desarrollo (una copia
Divide el grupo en equipos de ocho personas. por grupo)
Reparte a cada grupo un conjunto de factores de desarrollo (hoja de ejercicios 6)
y un perfil de país diferente (hoja de ejercicios 7). Hoja de
Informa a los grupos que disponen de 15 minutos para hacer las tareas siguientes ejercicios 7:
(diapositiva 2 y hoja de ejercicios 6): Perfiles de los
países (recórtalos y
> Debatir qué está sucediendo en vuestro país con cada uno de los ocho dale el perfil de un
factores. país distinto a cada
grupo)
> Asignar un factor para el desarrollo a cada persona del grupo. Cada persona
actuará como líder de su país y representará los intereses de ese país en las Diapositiva 2:
negociaciones para el desarrollo global. Factores de
desarrollo y ejercicio
de grupo
Ejercicio de grupo sobre las negociaciones para el desarrollo global

Ahora, pide a los alumnos que se sienten con otros representantes del mismo Diapositiva
20 minutos factor de desarrollo de otros países. Por ejemplo, todos los representantes de 3: Ejercicio de
educación deben sentarse juntos, mientras que los representantes de sanidad grupo sobre las
deberían sentarse juntos en otro lugar, etc. negociaciones
Di a los estudiantes que representarán a sus países en negociaciones para el para el desarrollo
desarrollo global. Informa a los grupos de que tienen 15 minutos para ponerse de global
acuerdo sobre un cambio en relación con su factor, que contribuirá al desarrollo
(diapositiva 3). Anímalos a recurrir a la situación de sus países para el debate.
Definir los Objetivos de Desarrollo del Milenio

Pide a cada grupo que lea en voz alta su cambio, y escríbelos en la pizarra. Debería
10 minutos haber ocho cambios en total. Diapositiva
Explica a los alumnos que, en septiembre de 2000, las Naciones Unidas redactaron 4: Objetivos de
la Declaración del Milenio. Este hecho congregó la mayor reunión de líderes Desarrollo del
mundiales de la historia (189 países), que acordaron ocho objetivos para combatir Milenio
la pobreza. Estos recibieron el nombre de Objetivos de Desarrollo del Milenio,
que se conocen como ODM. Son un conjunto de metas para reducir la pobreza
extrema a las que se comprometieron todas las naciones presentes mediante una Hoja de
asociación global. La fecha propuesta para el cumplimiento de los objetivos es ejercicios 8:
2015 (diapositiva 4). Objetivos de
Reparte la hoja de ejercicios 8. Pregunta a los alumnos en qué se parecen o Desarrollo del
se diferencian los cambios que ellos propusieron a los Objetivos de Desarrollo del Milenio
Milenio.
14
> Volver al índice

Actividad 4. ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo del Milenio?

Diapositiva 5:
5 minutos
> ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo del Milenio? Preguntas de
> ¿Puedes enumerar los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio? repaso
Ampliación opcional: ¿cómo se vinculan la migración y el desarrollo?

Hoja de
15 minutos Pide a los alumnos que comparen, en grupos, los motivos para migrar (hoja de ejercicios 3:
ejercicios 3) con los Objetivos de Desarrollo del Milenio (hoja de ejercicios Las tarjetas de
8). Los estudiantes pueden debatir las siguientes cuestiones (diapositiva 6): motivos para
> ¿Cómo se vincula la migración a los ODM? migrar
> ¿Cuáles de los ODM abordan los problemas a los que se enfrentan los
migrantes? Hoja de
> ¿De qué forma podría ayudar la migración a que los países alcanzaran los ejercicios 8:
ODM? Los Objetivos de
Debate con el resto del grupo. Desarrollo del
Milenio
Un ejemplo de cómo la migración puede ayudar a alcanzar los ODM consiste
en el hecho de que algunas personas pueden migrar para superar la pobreza y Diapositiva 6:
mejorar su vida. ¿Qué relación
hay entre la
migración y el
desarrollo?
¡Actúa ante la pobreza y los ODM!

mejorar sus conocimientos mediante la práctica en grupo.
15
> Volver al índice

?? de ejercicios 1: ejercicio de la película 1
Hoja Actividad 1: ¿Por qué migran las personas?
Actividad 5: ¿Quiénes son los migrantes?
Mientras ves la película, utiliza esta hoja de ejercicios para:

> Anotar el motivo que da cada persona para migrar
> Escribir términos nuevos
Nombre Motivo para migrar Palabras nuevas
Sajwaa
Shakeeb
Alain
Ines
Priyanga
> Volver al índice

Actividad 1: ¿Por qué migran las personas?
Hoja de ejercicios 2: historias de la película 1 Actividad 5: ¿Quiénes son los migrantes?
¿Por qué migran las (Sajwaa) “Me fui de Irak con mis tres hijos (Ines) “Me llamo Ines, soy de Portugal y me
en 2006 debido a la intensificación de la vine al Reino Unido por trabajo. Por aquel
personas?
situación que allí se vivía. Había una guerra entonces la cosa no estaba tan mal como
civil en Irak y, debido al origen de mi marido ahora, pero aun así no encontré ningún
“¿Te irías de tu hogar si así y el mío, estábamos sujetos a persecución y trabajo en dos años. Estuve haciendo
fueras a salvar la vida?“ amenazas de distintos grupos“. trabajos temporales durante algún tiempo,
y cada vez había menos, hasta que me
(Shakeeb) “Me marché de la India en busca quedé sin nada“.
“¿Te irías si otro país ofreciera de más experiencia y porque quería nuevas
una vida mejor para tu oportunidades laborales; quería aprender (Priyanga) “Vine aquí solo para tener una
cosas sobre cocinas distintas, y siempre vida mejor. Mis padres y yo nos fuimos
familia?“ había oído hablar de Europa; que hay más de Sri Lanka cuando yo tenía doce años,
trabajo y mejor ambiente laboral, que el y tuvimos que huir del país porque había
“¿Te irías de tu hogar si te trabajo es más seguro y que las personas estallado una guerra civil y la vida de mis
son más tolerantes hacia personas de otras padres corría peligro. Llegamos al Reino
estuvieran persiguiendo?“ partes del mundo“. Unido en el año 2000 y varios lugares (en
los que habíamos solicitado asilo) nos lo
“¿Te marcharías a otro país (Alain) “Me marché del Congo por denegaron, así que tuvimos que seguir
problemas políticos. Concretamente en pidiendo asilo una y otra vez.
si no lograras encontrar
nuestro país las cosas no van bien: hay
trabajo?“ gente que muere de hambre cada día, ¿Qué te haría irte de tu hogar, qué te haría
los estudiantes no van al colegio, no hay abandonar todo lo que tienes, a todos
“¿Lo dejarías todo atrás, a libertad, ni siquiera te puedes expresar y tus amigos, a toda tu familia, todo lo que
pensé que, si volviera a ese país me moriría, posees, y marcharte a otro país?“
todos tus amigos, a toda tu o me perseguirían“.
familia, todas tus pertenencias,
todo con lo que jugabas, todo
con lo que has crecido?“
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 3: tarjetas de Actividad 1: ¿Por qué migran las personas?
los motivos para migrar Actividad 4. ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo del Milenio?
> Añade otros posibles motivos para migrar en las tarjetas en blanco. > Anota lo que pueden representar las imágenes que faltan.
Angeline Sumendap/Canadian Red Cross
Anthony Teun Voeten (ICRC)
Jose Cendon (IFRC)
Pavel Cugini (ICRC)

1. Búsqueda de seguridad 2. 3. Falta de acceso a alimentos 4. Clima político
Ricci Shryock/International Federation of

Red Cross and Red Crescent Societies
Cruz Roja Chilena
IFRC
IFRC
5. 6. Búsqueda de una vida mejor 7. Inundación 8. Ciclón
Gemunu Amarasinghe (BRCS)

IFRC
9. Pobreza 10. Búsqueda de un trabajo

mejor Añade otro motivo Añade otro motivo
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 4: tarjetas para la Actividad 2: ¿Te marcharías de tu hogar?
representación “¿Te marcharías de tu hogar?”
Anciano o anciana Un médico Un hombre o una mujer joven
Te cuesta mucho caminar y recibes Eres el único médico de tu comunidad y Estás estudiando, crees que una buena
mucho apoyo y ayuda de los vecinos diriges una clínica que da mucho trabajo. educación es la clave para acceder a
para realizar actividades de la vida diaria. Tienes un hermano que vive en un país un futuro mejor y has oído que en el
vecino, y que ya lleva tiempo animándote a extranjero hay buenas universidades. Sin
que te marches con él. embargo, tus padres están delicados de
salud y dudas sobre si dejarlos atrás.
Un granjero Un docente Un padre o una madre con dos

hijos pequeños
Tienes una pequeña granja y vendes tu Eres profesor en la escuela local de
cosecha a la comunidad para ganarte primaria y llevas años viviendo en la Eres un padre soltero con dos niños
la vida. No ganas demasiado dinero y te zona. Conoces muy bien a los niños pequeños. No tienes parientes que
cuesta salir adelante. de la escuela y a sus padres, y eres un vivan cerca de ti y te cuesta llegar a
miembro respetado de la comunidad.. fin de mes, ya que no puedes trabajar.
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 5: Boletín informativo Actividad 2: ¿Te marcharías de tu hogar?
Trabajas como periodista para un periódico. Tu papel consiste en leer en voz alta uno de > Elige uno de los dos boletines informativos que hay a continuación
los siguientes boletines informativos al resto del grupo. El resto del grupo representará a > Antes de la actividad, tómate tu tiempo para leer las noticias y entenderlas
distintos personajes de la comunidad que deberán decidir si se marchan o no según las Durante la actividad, lee por separado cada parte del boletín informativo.
noticias Deja tiempo a los alumnos para que decidan si se marcharán o no, según lo que
hayan oído, antes de pasar a la siguiente parte.
Boletín informativo 1: Conflicto

Parte 1 Parte 2 Parte 3
Hay enfrentamientos continuos entre dos grupos de la Los enfrentamientos se extienden cada vez más. El Durante las últimas semanas, los disturbios parecen
comunidad. Aunque siguen siendo localizados, en las ejército ha salido a las calles para mantener el orden. estar bajo control, y cada vez más gente se atreve a
últimas semanas se han incrementado los brotes de Las autoridades han recomendado a los civiles que salir de sus casas. El mercado estuvo más concurrido
violencia. La gente tiene miedo y permanece en casa no vayan a ciertas zonas del país. Algunos hospitales el pasado fin de semana de lo que lo había estado
todo lo posible. Algunas personas se han trasladado y escuelas han cerrado por falta de personal, ya que durante meses. Algunas personas que se habían ido
de forma temporal a otros lugares del país para los médicos y los maestros se están trasladando a están empezando a volver. Sin embargo, otros creen
quedarse con familiares o amigos. zonas más seguras del país. que la situación sigue sin ser segura. La pasada
noche hubo una gran explosión en la capital, cuyas
causas aún se desconocen.
Boletín informativo 2: Pobreza

Parte 1 Parte 2 Parte 3
La población de nuestra pequeña aldea agrícola se La economía del país atraviesa un descenso Tras meses de penurias, los primeros signos de
enfrenta a niveles de pobreza cada vez mayores. prolongado, y muchos temen que la situación no vaya recuperación económica se vislumbran en el
La inestabilidad económica, unida a repetidas a mejorar a corto plazo. Los productos básicos cada horizonte. Donde hace unos meses las tiendas
pérdidas de la cosecha, ha afectado duramente a la vez son más caros. El futuro parece desesperanzador, de la plaza mayor permanecían cerradas, ahora
comunidad. Aparte de la agricultura, hay muy pocos ya que muchos jóvenes y profesionales cualificados se aparecen nuevos negocios. Algunas personas que
trabajos. Muchos jóvenes se marchan para buscar están yendo a buscar fortuna a otro lugar, a menudo han ahorrado dinero en el extranjero han vuelto a
trabajo en otros lugares. Varias de las personas que dejando atrás a niños y ancianos. Algunas personas casa. Han invertido en una nueva universidad, cuyos
ya han encontrado empleo en el extranjero escriben a de la aldea que han encontrado trabajo en el licenciados se espera que atraigan más vida al
su familia o amigos con la noticia de que ganan más extranjero mandan dinero a su familia, lo que supone pueblo.
dinero del que ganarían en casa. una ayuda vital.
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 6: Factores de desarrollo Actividad 4. ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo del Milenio?
Completa las tareas siguientes junto con tu grupo > Asignad un factor de desarrollo a cada miembro del grupo.
> Debatid sobre lo que ocurre en vuestro país en relación con cada Cada persona actuará como líder de su país y representará los
uno de los ocho factores. intereses de su país en las negociaciones para el desarrollo global.
Factores de desarrollo
Arne Hodalic, Slovenian Red Cross
Jenny Matthews/British Red Cross

Daniel Cima, American Red Cross
Yoshi Shimizu/IFRC
Salud materna e infantil Educación Alimentos y agua VIH y sida
Mel Tolnay/Australian Red Cross

Amalia Soemantri/IFRC
Majda Shabbir/IFCR
IFRC
Relaciones internacionales Economia Medio ambiente Género
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 7: Perfiles de países Actividad 4. ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo del Milenio?
País 1 País 2 País 3

Educación Educación Educación
Todos los niños tienen acceso a la educación primaria. Aproximadamente el 90 por ciento de los niños tienen Alrededor del 80 por ciento de los niños tiene acceso a la
acceso a la educación primaria. educación primaria.
Salud materna e infantil
Un número muy bajo, cuatro de cada 1000 niños que Salud materna e infantil
Salud materna e infantil
nacen, muere antes de los cinco años. Siete mujeres 200 de cada 1000 niños que nacen mueren antes de los
Unos 20 de cada 1000 niños nacidos mueren antes de cinco años. Unas 900 mujeres mueren durante el parto
mueren en el parto por cada 100.000 nacimientos. los cinco años. Aproximadamente 100 mujeres mueren por cada 100.000 nacimientos.
durante el parto por cada 100.000 nacimientos.
Economía Economía
Hay muy pocas personas que viven con menos de 1,25 Aproximadamente el 40 por ciento de la población vive
Economía
dólares al día. con menos de 1,25 dólares al día.
Alrededor del siete por ciento de la población vive con
menos de 1,25 dólares al día.
Medio ambiente Medio ambiente
El país cuenta con una gran biodiversidad y bajos niveles El país no tiene demasiada biodiversidad, y la
de contaminación. Medio ambiente
contaminación es elevada.
El país cuenta con una gran biodiversidad. La
Género contaminación es elevada y la deforestación se produce Género
Las niñas tienen las mismas posibilidades que los niños con rapidez. Las niñas tienen muchas menos posibilidades que los
de acceder a la educación primaria. Las mujeres tienen niños de acceder a la educación primaria. Las mujeres
la misma probabilidad que los hombres de encontrar Género tienen una probabilidad mucho menor que los hombres
trabajo. Las niñas tienen menos posibilidades que los niños para de encontrar trabajo.
acceder a la educación primaria. Asimismo, las mujeres
Relaciones internacionales Relaciones internacionales
tienen menos probabilidad que los hombres de encontrar
El país dona unos cuatro mil millones de dólares al año El país recibe unos 900 millones de dólares de otros
trabajo.
países para contribuir al desarrollo.
para respaldar el desarrollo en otros países.
Relaciones internacionales Alimentos y comida
Alimentos y agua El país recibe unos 400 millones de dólares de otros Alrededor de la mitad de la población tiene acceso a agua
La mayoría de las personas tiene acceso a agua potable. países para contribuir al desarrollo. potable. Uno de cada tres niños menores de cinco años
Muy pocos niños menores de cinco años tienen un peso tiene un peso inferior al normal.
inferior al normal.
Alimentos y agua
Aproximadamente el 80 por ciento de la población tiene VIH y sida
VIH y sida 80.000 personas conviven con el VIH.
acceso a agua potable. Muy pocos niños menores de
4000 personas conviven con el VIH.
cinco años tienen un peso inferior al normal.
VIH y sida
600.000 personas conviven con el VIH.
Descargo de responsabilidad: los perfiles de los países son ficticios, y no se pretende que sean representativos de ningún país concreto. > Volver al índice
Hoja de ejercicios 7: Perfiles de países Actividad 4. ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo del Milenio?
País 4 País 5 País 6

Educación Educación Educación
Todos los niños tienen acceso a la educación primaria. La mayoría de los niños tienen acceso a la educación primaria. Todos los niños tienen acceso a la educación primaria.
Salud materna e infantil Salud materna e infantil Salud materna e infantil

Un número muy bajo, cinco de cada 1000 niños que 20 de cada 1000 niños que nacen mueren antes de los cinco 15 de cada 1000 niños que nacen mueren antes de
nacen, muere antes de los cinco años. Dos mujeres años. 40 mujeres fallecen durante el parto por cada 100.000 los cinco años. 40 mujeres fallecen durante el parto
fallecen durante el parto por cada 100.000 nacimientos. nacimientos. por cada 100.000 nacimientos.
Economía Economía
Economía
Una de cada diez personas vive con menos de 1,25 dólares al Una de cada diez personas vive con menos de 1,25
Muy pocas personas viven con menos de 1,25 dólares al
día. dólares al día.
día.
Medio ambiente Medio ambiente
Medio ambiente El país tiene una gran biodiversidad y los niveles de
El país tiene una gran biodiversidad, pero el rápido
El país tiene una gran biodiversidad, pero el rápido contaminación son bajos. Hay mucha deforestación.
desarrollo está dañando el medio ambiente. Los niveles de
desarrollo está causando daños en el medio ambiente. contaminación son muy elevados.
Género
Género Género Las niñas tienen menos posibilidades que los niños de
Las niñas tienen ligeramente menos posibilidades que los Las niñas tienen menos posibilidades que los niños de acceder acceder a la educación. Las mujeres también tienen
niños de acceder a la educación primaria. Las mujeres a la educación primaria. Las mujeres también tienen una una probabilidad menor que los hombres de encontrar
también tienen una probabilidad ligeramente menor que probabilidad menor que los hombres de encontrar trabajo. trabajo.
los hombres de encontrar trabajo.
Relaciones internacionales Relaciones internacionales
Relaciones internacionales El país recibe unos mil millones de dólares de otros países El país recibe unos 700 millones de dólares de otros
El país dona unos 500.000 dólares para respaldar el como ayuda al desarrollo. El país también dona unos 25 países como ayuda a su desarrollo.
desarrollo en otros países. mil millones de dólares a otros países para contribuir a su
desarrollo. Alimentos y agua
El 70 por ciento de la población tiene acceso a agua
Alimentos y agua
Alimentos y agua potable. Uno de cada cinco niños menores de cinco
La mayoría de las personas tienen acceso a agua potable.
Aproximadamente el 80 por ciento de la población tiene años tiene un peso inferior al normal.
Muy pocos niños menores de cinco años tienen un peso
inferior al normal. acceso a agua potable. Alrededor de uno de cada diez niños
menores de cinco años tiene un peso inferior al normal. VIH y sida
VIH y sida
VIH y sida
740.000 personas conviven con el VIH.
Descargo de responsabilidad: los perfiles de los países son ficticios, y no se pretende que sean representativos de ningún país concreto. > Volver al índice
Hoja de ejercicios 8: Los Objetivos Actividad 4. ¿Qué son los Objetivos de Desarrollo del Milenio?
de Desarrollo del Milenio
La Declaración del Milenio de las Naciones Unidas se firmó en septiembre del año 2000. Este hecho congregó la mayor reunión de líderes
mundiales de la historia. Adoptaron los Objetivos de Desarrollo del Milenio, que son una serie de metas para reducir la extrema pobreza para
el año 2015.
Los Objetivos de Desarrollo del Milenio
Olav Saltbones, Norwegian Red Cross

Arne Hodalic, Slovenian Red Cross
Daniel Cima, Amercian Red Cross
Yoshi Shimizu, IFRC
IFRC
IFRC
IFRC
IFRC
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Erradicar Alcanzar la Promover la Reducir la Mejorar Combatir el Asegurar la Consolidar
la pobreza educación igualdad entre mortalidad la salud VIH/sida, la sostenibilidad una
extrema y el primaria géneros y la infantil. materna. malaria y otras medioambi- asociación
hambre. universal. autonomía de enfermedades. ental global para el
la mujer. desarrollo.
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 9: ¡Acción ante la migración!
¡Actúa! ¡Inspírame! ¡Inspírame!
> Investiga el historial de migraciones de tu Obra: Hogar, dulce hogar ¿Perdidos y encontrados?
familia, comunidad o país. Crea un mural
¿Qué hicieron? ¿Qué hicieron?
para concienciar sobre cómo ha
moldeado vuestra historia la migración. > Invitaron a una refugiada, Nicky, a que hablara > Utilizaron un fotomatón en medio de una calle
de su experiencia y sus sentimientos al concurrida. Un grupo de jóvenes, algunos con
marcharse de casa y viajar para iniciar una nueva pasado migrante, se hizo fotos sosteniendo
> Piensa en lo que te perderías si tuvieras vida en un nuevo lugar. tarjetas con el nombre de cosas, personas y
> Usaron lo aprendido para crear una obra lugares que echarían de menos si tuvieran que
que marcharte, y en qué cosas positivas
impactante, con canciones e imágenes sobre lo marcharse.
crees que encontrarías en tu nuevo que siente un refugiado al llegar a otro país.
hogar. Puede tratarse de cosas, > Representaron la obra en un festival local ante > Después, hicieron fotos de cosas positivas que
500 personas. habían encontrado en su nuevo hogar. Animaron a
personas, lugares o recuerdos. los transeúntes a unirse a ellos.
Confecciona un mural para concienciar ¿Qué dijeron?
Exhibieron las fotos en un festival local festival para
sobre la migración. “El grupo ha creado una historia de esperanza, concienciar sobre la migración.
fuerza y valor. ¡Fue más que sensacional!” Nicky
> Mira la película 1, Imágenes
positivas:
¿por qué migra la gente?, o busca la
historia de otras personas que hayan
migrado. Crea un diario imaginario, una
historia, canción o representación para
concienciar sobre sus experiencias.
Julian Hamilton
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 10: ¡Actúa ante la pobreza y los ODM!
¡Actúa! ¡Inspírame!
> Investiga de qué forma contribuye tu > Investiga el tema de la pobreza y

Pancarta creativa sobre el desarrollo
país o la Unión Europea para alcanzar el desarrollo en tu país o en la Unión
los ODM. Elige uno de los ODM y Europea. ¿Cómo se definen y se ¿Qué hicieron?
averigua qué progresos se han cuantifican la pobreza y el desarrollo? Un grupo de jóvenes de la Glasgow University’s
logrado en uno o dos países. Utiliza lo ¿Qué diferencia hay entre el tuyo Student Action for Refugees (STAR – Acción
que has aprendido para concienciar a y otros países? Selecciona un factor Estudiantil de la Universidad de Glasgow para los
Refugiados) involucró a jóvenes con pasado como
otros jóvenes sobre la existencia de de desarrollo y averigua qué están refugiados en actividades creativas para hacer un
los ODM y para animarlos a contribuir haciendo distintas organizaciones mural sobre cuestiones de desarrollo. Los jóvenes
impartieron un taller creativo sobre la creación de
para alcanzarlos. para respaldar el desarrollo. Utiliza pancartas textiles para 14 jóvenes con pasado
lo aprendido para concienciar a otros como refugiados.
Enlaces útiles:
www.un.org/millenniumgoals/
jóvenes y animarlos a contribuir al
http://ec.europa.eu/europeaid/what/millenium- desarrollo.
development-goals/index_en.htm
Enlaces útiles:
http://hdr.undp.org/en/countries/
http://ec.europa.eu/social/main.jsp?catId=751&langId=en
www.ifrc.org/en/what-we-do/health/water-and-sanitation/
un-millennium-development-goals/
La guía de Imágenes positivas para educadores –Tema 1: ¿Por qué migran las personas? 26
> Volver al índice

Tema 2: ACTIVIDADES
¿Quiénes son los 5. ¿Quiénes son los

migrantes?
migrantes? Tema 2: Hojas de ejercicios
Desplazado
La guía de Imágenes positivas para educadores – Tema 2: ¿Quiénes son los migrantes? 27
> Volver al índice

Actividad 5. ¿Quiénes son los migrantes?
> Comprender el significado de los términos “refugiado”, “solicitante de asilo” y “trabajador migratorio”.
> Aprender más cosas sobre quiénes son los migrantes
Duración: Una hora y diez minutos, o una hora y media, con la actividad de ampliación
Comprender términos sobre qué implica ser migrante
10 minutos Consejo pedagógico:

Podrías comenzar con el ejercicio para romper el hielo de la actividad 1, en
caso de que los alumnos no estén familiarizados con los términos “migración” Hoja de
y “migrantes”. ejercicios 11:
Definiciones de
Reparte una copia de la hoja de ejercicios 11 a cada estudiante. “migrante” (una
Pide a los alumnos que relacionen los términos con las definiciones. copia por alumno))
Con todo el grupo, repasa las definiciones correctas de cada término. Las Diapositiva 2:
soluciones correctas son: 1b, 2c y 3a (diapositiva 2). términos sobre
qué implica ser
Debatid en grupo las siguientes cuestiones (diapositiva 3): migrante
> ¿Habías oído ya estos términos?
> ¿Qué sabes de ellos? Diapositiva 3:
> ¿Dónde los has visto utilizarse? Preguntas
Explica que, como a veces las personas que migran gozan de menos
protección fuera de su país natal, hay leyes internacionales especiales para
proteger a los migrantes. “Refugiado” y “trabajador migratorio” son
términos que describen la situación jurídica de las personas que residen fuera
de su país natal.
Película 1: ¿Por qué migran las personas?
10 minutos Informa a los alumnos de que van a ver un cortometraje en el que algunas
personas explican por qué migraron.
Dale a cada alumno una copia de la hoja de ejercicios 12. Pídeles que, Hoja de
mientras miran el corto, completen la parte de la hoja de ejercicios sobre ejercicios 12:
“razones para migrar” y “situación jurídica” de cada persona. Ejercicio de la
película, una copia
Proyecta la película 1. Si lo prefieres, puedes pedir a un alumno que lea en voz por estudiante
alta los relatos de la película 1, de la hoja de ejercicios 2.
Película 1: ¿Por
Consejo pedagógico: qué migran las
Si ya has visto la película 1 con los alumnos, pídeles simplemente que usen personas?, u hoja
sus respuestas de la hoja de ejercicios 1. Pueden limitarse a completar la de ejercicios 2:
parte de “situación jurídica” de esta actividad. Película 1: relatos
de migrantes
> Volver al índice

Película 2: ¿Quiénes son los migrantes?;

Película 2:
10 minutos
Ahora, di a los alumnos que van a ver la segunda película, en la que las ¿Quiénes son los
personas describen su situación jurídica. migrantes?; u hoja
de ejercicios
Pídeles que, mientras miran la película, comprueben que la situación legal que 13: relatos de la
anotaron en la actividad anterior es correcta. película 2
Proyecta la película 2. Si lo prefieres, puedes pedir a un alumno que lea los

relatos de la película 2 de la hoja de ejercicios 13.
Corrige las respuestas con el grupo.
Las respuestas correctas son las siguientes: Sajwaa es una refugiada, Shakeeb
es trabajador migratorio, Ines es trabajadora migratoria, Priyanga es una
refugiada, Glenda es trabajadora migratoria y Ebrahim es solicitante de asilo.
Crear un perfil
En una hoja
30 minutos Divide a los alumnos en grupos y diles que van a crear el perfil de una de las grande que le
personas de las dos películas. hayas dado a
cada grupo,
Pide a los alumnos que hagan las tareas siguientes (diapositiva 4): los estudiantes
> Dibujar la silueta de la persona que hayan elegido en una hoja grande. dibujarán la silueta
> Ilustrar de quién se trata. de una de estas
> En el interior de la silueta, escribe o dibuja lo que debe de pensar o sentir personas
esa persona sobre su situación.
> En la parte exterior, escribe o haz dibujos sobre la situación a la que se Lápices y
enfrenta la persona en el mundo exterior, tanto en su país natal como en su bolígrafos
nuevo hogar. Por ejemplo, piensa en las cosas que hicieron que se marchara
y en su situación jurídica actual. Diapositiva 4:
Instrucciones para
Anima a los alumnos a ilustrar tanto aspectos positivos como negativos. la actividad sobre
cómo crear un
Los alumnos pueden consultar las transcripciones de las películas (hojas de perfil
ejercicios 2 y 13). También pueden usar para inspirarse las palabras de la
diapositiva 5, que se han extraído de las películas. Hojas de
ejercicios 2 y 13:
Por último, pide a los alumnos que cuelguen sus perfiles en las paredes del una para cada
aula, y que los compartan con otros estudiantes. grupo
Diapositiva 5:
Palabras
> Volver al índice

Preguntas de repaso (diapositiva 6):

5 minutos Diapositiva 6:
> ¿Cómo podemos definir a un refugiado, un solicitante de asilo y un Preguntas de
trabajador migratorio? repaso
> ¿Qué significan estos términos? ¿Por qué son importantes?
> ¿Has aprendido algo nuevo acerca de quiénes son los migrantes?
Compártelo con el grupo.
Actividad de ampliación: un poema

Hoja de
20 minutos Lee en voz alta el poema de Wondimu Mekonnen (hoja de ejercicios 14). ejercicios 14:
el poema de
Pide a los alumnos que debatan las cuestiones siguientes (diapositiva 7): Wondimun
> ¿Qué piensa el autor sobre quién es? ¿Cómo cree que lo perciben los
demás? Diapositiva 7:
> ¿De qué forma cree que influye en su identidad el hecho de ser solicitante de Preguntas de
asilo? poema
> ¿Qué pensamientos y sentimientos expresa el autor? ¿Te has sentido así
alguna vez? ¿Cuándo?
> ¿De qué forma te ayuda este poema a entender lo que se siente al ser un
migrante?
Deberes para casa: Leyes sobre migración Hoja de

Deberes ejercicios 15:
para casa Consulta la hoja de ejercicios 15, en la que se incluye una actividad sobre la Leyes sobre
investigación de leyes internacionales para proteger a los migrantes. migración
¡Acción ante la migración!

trabajar en grupo para aprender más a través de la práctica.
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 11: Definiciones de “migrante” Actividad 5: ¿Quiénes son los migrantes?
Relaciona cada término con la definición correcta
Término Definición
Refugiado a. Una persona con trabajo remunerado en un país del que no es ciudadano.
b. Una persona que se ha marchado de su país por miedo a ser perseguida o maltratada
a causa de su raza, religión, nacionalidad, por pertenencia a un grupo social concreto, o
Solicitante de asilo por su opinión política. Como consecuencia, no puede solicitar protección de su país de
origen.
c. Una persona que se ha ido de su país y ha solicitado reconocimiento como refugiado

Trabajador en otro, y está esperando una decisión al respecto.
migratorio
Descargo de responsabilidad: Las definiciones se han simplificado para un público joven, y no se pretende que sirvan como reflejo de los términos jurídicos exactos. > Volver al índice
Hoja de ejercicios 12: Ejercicio de la película Actividad 5: ¿Quiénes son los migrantes?
Mientras ves la película, usa esta hoja de ejercicios para:

> Anotar la razón que da cada persona de la película para migrar
> Escribir cualquier término nuevo
Nombre Motivo para migrar Nombre Motivo para migrar
Sajwaa Ines
Shakeeb Priyanga
Alain Encontrar un trabajo mejor y ayudar a su familia

Glenda
Ebrahim Se marchó por culpa de la persecución
Palabras Nuevas
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 13: Relatos de la película 2 Actividad 5: ¿Quiénes son los migrantes?
¿Quiénes son migrantes? (Glenda) “No he solicitado asilo, soy una (Shakeeb) “Soy un trabajador migratorio“.
trabajadora migrante, vine aquí legalmente “Solicitante de asilo es solo un estatus,
por trabajo“. pero tras un solicitante de asilo hay una
persona“.
(Glenda) “Soy enfermera, soy filipina,

(Sajwaa) “No soy migrante por motivos trabajo mucho, soy muy buena y muy
económicos, soy una refugiada. El gobierno agradable“.
me ha permitido quedarme en el país de
forma legal porque me perseguían en mi
país“.
(Sajwaa) “Soy profesora y tengo tres
(Ebrahim) “No soy un refugiado, pero soy hijos. Los tres estudian, y yo soy vuestra
solicitante de asilo, lo que significa que el vecina“.
gobierno aún no ha decidido si me acepta
como refugiado o no“.
(Ines) “Soy una mujer. Como cualquier

(Priyanga) “Soy una refugiada“. mujer del mundo, soy hija, hermana,
madre, trabajadora. Soy fuerte,
apasionada, ¡y sonrío cuando estoy
nerviosa! “
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 14: Un poema de Wondimu Mekonnen Actividad 5: ¿Quiénes son los migrantes?
Soy un solicitante de asilo,

Que huye de la represión;
“Alborotador” indeseable,
Que solo causa aversión.
En mi lugar de origen, un rebelde,
En mi país de acogida, un incordio;
Caí en el olvido,
En la incertidumbre sin remedio.
Soy un ente ilegal,
Que a nadie interesa;
Me privaron de mi libertad,
Un tabú goza de más lealtad;
Talento malgastado, saber perdido,
Apresado entre muros invisibles,
Libertad limitada
Alma deshumanizada
En un ghetto para los que buscan asilo,
Debo enfrentarme a la realidad,
Sobrevivir en el anonimato;
Ocultar mi identidad.
Sueño
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 15: Leyes de migración Actividad 5: ¿Quiénes son los migrantes?
Elige una de las dos leyes que hallarás a continuación que existen para proteger a los migrantes.
Investiga de qué trata y, después, responde las preguntas.
Presenta tus hallazgos ante el resto del grupo.
1951 La Convención de Ginebra Preguntass

sobre los refugiados > ¿Qué se dice en esta ley sobre la protección a los migrantes?
www.unhcr.org
> ¿Cómo se aplica esta ley en la práctica?
Convención internacional sobre la protección > ¿Qué efecto tienen estas leyes en las personas que migran y en sus
de los derechos de todos los trabajadores comunidades?
migratorios y sus familiares > ¿Qué más se podría hacer para proteger a las personas que migran?
www.ohchr.org
> Volver al índice

> Celebra el Día del Refugiado y el Día Creación de grabados

Internacional de los Migrantes. Las Naciones
Unidas han designado días especiales del año ¿Qué hicieron?
para celebrar y concienciar acerca de problemas
> Un grupo juvenil invitó a una joven solicitante de
globales. El Día Mundial del Refugiado se celebra asilo a compartir su historia de cómo buscó asilo, y
el 20 de junio de cada año, mientras que el Día todas las penurias a las que se tuvo que enfrentar.
Internacional de los Migrantes tiene lugar el > Después, los jóvenes contaron con el apoyo
18 de diciembre. Implícate en eventos de tu de un artista local para ilustrar mediante técnicas
de grabado lo que habían aprendido del relato.
comunidad para celebrar y concienciar sobre Los jóvenes basaron las imágenes creadas
las experiencias únicas y la contribución de los en una respuesta de una palabra a sus nuevos
refugiados y los migrantes a tu comunidad. conocimientos de lo que implica pedir asilo.
> Las imágenes se exhibieron en una exposición
itinerante de bibliotecas de los alrededores.
Enlaces útiles:
www.un.org/en/events/refugeeday/
¿Qué dijo el artista?
www.un.org/en/events/migrantsday/
“Este proyecto ha ofrecido a los jóvenes la valiosa
Organiza una charla de un migrante o oportunidad de ampliar su comprensión de lo que
una organización benéfica que ayude a los supone en realidad pedir asilo, y por qué algunas
personas lo necesitan. Esta obra ha permitido a los
migrantes en tu escuela o agrupación jóvenes formular y expresar sus puntos de vista sobre
juvenil. Ponte en contacto con una un tema complejo con información concreta en su
organización benéfica local que se poder.” (Artista: Tim Smith).
dedique a ayudar a personas que hayan
migrado, y pídeles que den una charla y
compartan historias, para concienciar
sobre la migración.
> Volver al índice

¡Inspírame! ¡Inspírame!
Desfile de moda Acción local, problema global

> Un grupo juvenil creó trajes de la época de los > Un grupo de jóvenes colaboró para crear un breve
años cincuenta, para recrear la fecha en la que se mensaje y una imagen para promover la
creó la Convención del Refugiado de 1951. comprensión y aceptación hacia los migrantes.
> En las prendas se utilizaron telas de distintos > Cargaron el mensaje y la imagen en su perfil
países, y se reflejaron mensajes clave de la de Facebook y se lo enviaron a sus amigos el Día
Convención del Refugiado. Internacional de los Migrantes, que se celebra el 18
de diciembre. ¡Llegó a diez mil personas!
> Hicieron un desfile de moda en el centro de
Londres para celebrar el Día Mundial del ¿Qué dijeron?
Refugiado.
“Difundo un mensaje de tolerancia a los migrantes
a través de Facebook para dar a conocer nuestra
campaña entre la gente joven” (Joven voluntario).
La guía de Imágenes positivas para educadores –Tema 2: ¿Quiénes son los migrantes? 37
> Volver al índice

Tema 3: ACTIVIDADES
Patrones y viajes 6. ¿De dónde provienen y

adónde van los migrantes?
migratorios 7. ¿A qué se enfrentan las

personas durante sus
viajes?
8. ¿Qué se siente al estar en

otro país?
Tema 3: Hojas de ejercicios
a n d o n a d o
Ab
La guía de Imágenes positivas para educadores –Tema 3: Patrones y viajes migratorios 38
> Volver al índice

Actividad 6: ¿De dónde provienen y adónde van los migrantes?
Objetivo (diapositiva 1)
Reflexionar acerca de algunos hechos sobre los patrones migratorios.
Divide a los alumnos en equipos y reparte una hoja de las preguntas del
concurso a cada grupo (hoja de ejercicios 17). Hoja de
30 minutos ejercicios 17:
Lee las preguntas en voz alta (diapositiva 2) y deja tiempo suficiente para que Concurso de
los equipos debatan las respuestas con los miembros de su grupo. preguntas para los
alumnos
Utiliza la hoja de respuestas para educadores (hoja de ejercicios 18) y la
diapositiva 3 para animarlos a responder. Pide a los equipos que puntúen sus Diapositiva 2:
aciertos. Concurso de
preguntas
Elige al equipo ganador y dale el premio.
Diapositiva 3:
Para acabar, pregunta a los alumnos si les ha sorprendido alguna de las Hoja de respuestas
respuestas y, en caso afirmativo, por qué.
La guía de Imágenes positivas para educadores – Tema 3: Patrones y viajes migratorios 39
> Volver al índice

Actividad 7: ¿A qué se enfrentan las personas durante sus viajes?

> Aprender más sobre la situación a la que se enfrentan las personas durante sus viajes.
> Tener en cuenta los peligros a los que se enfrentan las personas al viajar por mar.
> Aprender cosas sobre la experiencia de llegar a un lugar nuevo.
Duración total: 20 minutos, o una hora con la actividad de ampliación
Presenta la película 3: Viajes migratorios, o la hoja de ejercicios 19.

Película 3: Viajes
20 minutos Recuerda a los alumnos que hay 214 millones de personas desplazadas en migratorios u hoja
todo el mundo. Infórmales de que van a escuchar el relato del viaje de cinco de ejercicios 19:
migrantes y las situaciones a las que se enfrentaron al llegar a otro país. transcripción de la
película 3.
Pide a los estudiantes que reflexionen sobre las preguntas siguientes mientras
ven la película (diapositiva 2): Diapositiva 2:
> ¿De dónde provienen las personas de las películas? Preguntas de
> ¿A qué situación se enfrentan en sus viajes? película 3
> ¿A qué situación se enfrentan en su nuevo país?
> ¿Qué personas de las películas se enfrentaron a viajes difíciles? ¿Qué te Hoja de
hace pensarlo? ejercicios 23:
> ¿Qué cosas positivas expresan las personas sobre sus viajes o la llegada a Acción ante los
su destino? viajes migratorios
Tras la proyección, comenta estas cuestiones con el grupo. Explora las

dificultades del viaje de Sajwaa y Ebrahim. Puede que esto refleje el peligro de
la situación de la que huían, y cuánto iban a arriesgarse para escapar.
Puede que también quieras volver a reflexionar sobre los motivos para migrar
(actividad 1) o ver la película 1: ¿Por qué migran las personas?
Pide a los alumnos que piensen en el punto final que comenta Ines sobre cómo
cambió su perspectiva sobre la migración a través de sus propias experiencias.
Pregúntales si ha cambiado algo de lo que piensan sobre la migración a través
de lo que han aprendido
> Volver al índice

Actividad 7: ¿A qué se enfrentan las personas durante sus viajes?
Ampliación opcional: Actividad fotográfica sobre viajes por mar
25 minutos Separa a los alumnos en grupos y reparte a cada equipo una copia de la hoja Hoja de
de ejercicios 20. ejercicios 20:
Actividad
Pide a los alumnos que observen las imágenes atentamente y hagan una lista fotográfica (una
de preguntas cuyas respuestas les ayudarían a entender qué sucede. Después, copia por grupo)
deben intentar responderlas.
Diapositiva 3:
Si lo prefieres, pide a los alumnos que debatan sobre las cuestiones siguientes Preguntas sobre
(diapositiva 3): la actividad
> ¿Quiénes son las personas de las fotos? fotográfica
> ¿De dónde podrían provenir?
> ¿Cómo han llegado hasta ahí?
> ¿Qué es lo que puede que haya pasado?
> ¿Qué pistas nos dan las imágenes sobre las condiciones a las que se
pueden haber enfrentado antes de alcanzar la playa?
> ¿Cómo crees que eran sus vidas antes?
Cada grupo ha de compartir su respuesta a una de las preguntas, hasta que
todos los grupos hayan hablado y se hayan respondido todas las preguntas
El relato de Fode Camara

Hoja de
10 minutos Lee la historia de Fode Camara con el grupo (hoja de ejercicios 21). ejercicios 21:
El relato de Fode
Debate con los alumnos: Camara
> ¿Te ayuda el relato de Fode a responder las preguntas de las que dudabas
en la actividad anterior?
> ¿Te ha sorprendido algo sobre la forma en que las personas han viajado a
otro país y los riesgos que han asumido?
Presenta la idea de los viajes por mar. Di a los alumnos que se cree que más
de tres mil personas se han ahogado entre 1997 y 2005 en el estrecho de
Gibraltar cuando intentaban llegar a Europa en patera.
5 minutos Al final de la actividad, haz las preguntas siguientes a los alumnos:

> ¿A qué situaciones se enfrentan las personas durante sus viajes?
> No todas las personas hacen viajes difíciles, pero ¿qué empujaría a la gente
a asumir grandes riesgos en ocasiones, para huir de su país?
> Comparte algo nuevo con el grupo sobre tu reacción ante esta actividad.
Puede ser algo que hayas aprendido o algo que sientas.
¡Acción ante los viajes migratorios!
Anima a los alumnos a aprender más a través de las actividades prácticas

(hoja de ejercicios 23).
> Volver al índice

Actividad 8: ¿Qué se siente al estar en otro país?
Objetivos
Reflexionar sobre las situaciones a las que pueden enfrentarse las personas que acaban de llegar a un país.
Pensar en cómo se pueden superar las dificultades que tienen los recién llegados.
Inicio
5 minutos Pide a los alumnos que piensen en una ocasión en la que llegaran a un sitio
nuevo. ¿Qué les preocupaba? ¿Qué expectativas tenían? ¿Qué les ayudó a
superar sus preocupaciones?
Explica que, cuando las personas que han migrado llegan a otro país, se
enfrentan a una situación nueva.
Con la actividad siguiente se pretende ilustrar la experiencia de alguien que

acaba de llegar a un país distinto.
Preparación de la actividad
Hoja de
10 minutos Cada una debe llevar escrito el nombre de uno de los ejercicios 22:
personajes de la hoja de ejercicios 22. Cada estudiante debe representar a Descripciones de
un personaje; varios alumnos pueden representar al mismo personaje. los personajes, una
hoja de ejercicios
Reparte una copia de la hoja de ejercicios 22 a cada estudiante. por alumno
Pide a los alumnos que lean las seis descripciones de los personajes. Después, Una etiqueta por
diles que elijan al que representarán y cojan la etiqueta con el nombre de dicho alumno. Cada
personaje. una debe llevar
escrito el nombre
Repasa las instrucciones de la actividad (diapositiva 2): de uno de los
personajes de la
Poneos en fila en un extremo del aula. hoja de ejercicios
22. Cada
Oirás algunas afirmaciones, y tendrás que avanzar o quedarte donde estás, estudiante debe
según la seguridad que tengas en lo que sentiría tu personaje en respuesta a la representar a un
frase. personaje; varios
alumnos pueden
Según esto, debes responder de la siguiente forma: representar al
> Mucha seguridad: avanza dos pasos. mismo personaje.
> Poca seguridad o con dudas: avanza un paso.
> Sin seguridad alguna: no te muevas Diapositiva 2:
Repasa las
instrucciones de la
actividad
> Volver al índice

Actividad 8: ¿Qué se siente al estar en otro país?
Actividad
Para esta
10 minutos Lee en voz alta las frases siguientes y pide a los alumnos que reaccionen ante actividad hace
cada afirmación. falta un aula
espaciosa en la
Cuánta seguridad sentirías para: que los alumnos
> Pedirle ayuda a alguien porque no conoces el lugar. puedan moverse
> Responder a una pregunta sobre tu lugar de origen. a sus anchas.
> Llevar ropa distinta a los demás.
> Decirle a alguien que te están intimidando unos abusones. Diapositiva 3:
> Expresar tus opiniones en clase. Preguntas de
> Aprender un nuevo idioma. actividad
> Estar con gente de diferentes culturas.
Tras leer las frases, haz las preguntas siguientes a los alumnos (diapositiva 3):
> ¿En qué situaciones te sentías más seguro?

> ¿Qué situaciones te hacían sentir más inseguro?
> ¿Cómo te sientes respecto al lugar en el que estás?
> ¿Cómo os podríais ayudar mutuamente para ganar en seguridad?

Diapositiva 4:
5 minutos > ¿A qué situación se podrían enfrentar las personas que acaban de llegar a Preguntas de
un país? repaso
> ¿Cómo se pueden superar las dificultades? Piensa en lo que podría hacer la
persona, y en cómo podrían ayudar los demás.
¡Acción ante los viajes migratorios!

> Volver al índice

Hoja de ejercicios 17: Actividad 6: ¿De dónde provienen y adónde van los migrantes?
Concurso de preguntas para los alumnos
1. ¿Qué porcentaje de la población mundial está formada 6. ¿Cuál de estos países acoge al mayor número de
por migrantes? refugiados del mundo?
55% 10% 3%
Australia Pakistán Alemania
2. ¿Qué porcentaje de la población europea está formada
por migrantes?
7. Decide si las afirmaciones siguientes son
52.3% 8.7% 24.1%
verdaderas o falsas
a. Los países más ricos acogen a la mayoría de los refugiados

3. ¿Cuántos refugiados hay en el mundo? del mundo
11 milliones 100 milliones 1000 milliones b. En los últimos diez años, ha aumentado el número de
solicitudes de asilo en Europa
c. Uno de cada tres migrantes de Europa proviene de otros
4. ¿De dónde provienen la mayoría de refugiados del países europeos
mundo? d. La cantidad de dinero que los migrantes envían a casa es
Somalia Afganistán China mayor que la cantidad de dinero que donan los países para
respaldar el desarrollo.
5. ¿Dónde viven la mayoría de los refugiados del mundo?

En los Estados En Europa En países Puntuación sobre 10:
Unidos de vecinos
América
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 18: Actividad 6: ¿De dónde provienen y adónde van los migrantes?
Hoja de respuestas para los educadores
1. El tres por ciento de la población mundial es migrante o, lo que es lo mismo: 214 6. Pakistán acogía el mayor número de refugiados en el mundo (1,9 millones) en
millones de personas de una población mundial total de 6800 millones 2010, seguido por la República Islámica de Irán (1,1 millones) y la República Árabe
(Informe sobre las migraciones en el mundo, OIM 2010 http://publications.iom.int/bookstore/index. Siria (un millón), (Tendencias globales 2010, ACNUR http://www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc.
php?main_page=product_info&cPath=37&products_id=655&language=es) php?file=biblioteca/pdf/7557).
2. El 8,7 por ciento de la población europea es migrante (Informe sobre las migraciones
en el mundo, OIM 2010 http://publications.iom.int/bookstore/index.php?main_page=product_
info&cPath=37&products_id=655&language=es)
7. a. Falso. El 80 por ciento de los refugiados se encuentra en países en desarrollo
(Tendencias Globales 2010, ACNUR http://www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc.php?file=biblioteca/
pdf/7557).
b. Falso. Las cifras se han reducido en los últimos diez años (ACNUR 2010, www.unhcr.
org/4d8c622c9.html)
3. En 2010, había 11 millones de refugiados en el mundo (Tendencias globales 2010,
ACNUR http://www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc.php?file=biblioteca/pdf/7557) c. Verdadero (ACNUR 2010, www.unhcr.org/4d8c622c9.html)
d. Verdadero. El dinero que los migrantes envían a sus casas (llamado remesas),
en países en vías de desarrollo, es el triple (325 mil millones de dólares) que el
4. La mayoría de los refugiados proviene de Afganistán (tres millones). Los iraquíes dinero que se dona a los países en desarrollo en concepto de ayuda internacional.
son el segundo mayor grupo de refugiados, con 1,7 millones de personas. Los Esto demuestra la importancia de la migración para el desarrollo (Informe sobre las
refugiados afganos e iraquíes suman prácticamente la mitad de los refugiados migraciones en el mundo, OIM 2010 http://publications.iom.int/bookstore/index.php?main_page=product_
del mundo (Tendencias globales 2010, ACNUR http://www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc. info&cPath=37&products_id=655&language=es)
php?file=biblioteca/pdf/7557)
5. En países vecinos. Tres cuartas partes, o el 75 por ciento de los refugiados del
mundo, viven en países vecinos (Tendencias globales 2010, ACNUR http://www.acnur.org/t3/
fileadmin/scripts/doc.php?file=biblioteca/pdf/7557).
La guía de Imágenes positivas para educadores– Tema 3: Patrones y viajes migratorios 45
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 19: Actividad 7: ¿A qué se enfrentan las personas durante sus viajes?
Transcripción de la película 3
Viajes migratorios (Sajwaa) “Tuvimos que marcharnos de Irak sin (Glenda) “Me marché de Filipinas en enero de
decírselo a nadie. Durante el viaje, en la carretera 2002 con un grupo de unas catorce personas.
que conducía a la frontera de Irak con Siria, nos Cuando llegamos a París le dije a mi amiga que me
“Si fuera posible, no
encontramos con un tanque delante de nuestro pellizcara. ¡No me creía que estuviera allí!“
creo que nadie quisiera coche. Al principio, el soldado del tanque ondeó
marcharse de su país“. una bandera roja, así que nos paramos. Después (Rex) “Estaba muy nervioso porque mi inglés no
de un rato, el mismo soldado levantó una bandera era demasiado bueno por aquel entonces, así que
naranja. Esa bandera naranja se tenía que cuando llegué aquí la comunicación era un poco
“Fue horrible tener que interpretar, lógicamente, como una señal para difícil. ¡Antes de que llegara mi mujer solía comer
dejar atrás a mi familia“. prepararse, igual que en un semáforo, pero el pescado con patatas!“
conductor del coche empezó a avanzar. Eso fue
muy peligroso, porque justo entonces el tanque (Priyanga) “Al principio me costó mucho hacer
“Lo mejor es estar en un empezó a disparar contra nuestro coche“. amigos. La gente no te hablaba porque eras
país seguro en el que la diferente y, si los veían hablándote, ellos también
gente tiene libertad para (Ebrahim) “Soy kurdo iraní. Tenía problemas iban a ser distintos, y lo sabían“.
políticos en mi país y, un día, me tuve que
decir lo que quiere“. marchar del país urgentemente. Hablamos con (Ines) “No sé si lo sabéis, pero en Portugal también
el conductor y tuvimos que meternos en la hay un montón de migrantes. Nos formamos una
parte de atrás del camión. Había un espacio en opinión cuando estamos en nuestro propio país
medio, de manera que nos metíamos y parecía y miramos a los migrantes, pero al venir aquí os
que desapareciéramos, nadie nos veía si abrían podéis imaginar que mi perspectiva ha cambiado
la puerta. A veces el camión se paraba y el mucho. Ahora veo y entiendo los motivos por los
conductor decía “quiero descansar”, y dormía que la gente lo hace, y lo frágiles que son esas
durante unas diez horas, tras las cuales volvíamos personas, simplemente por no estar en el sitio en
a avanzar. Pero cuando salí del camión no sabía el que las cosas funcionan como ellos saben. No
dónde estaba. Se lo pregunté al conductor y dijo pueden ver cada día a la gente que conocen. Ahora,
“es el Reino Unido”. Yo solo quería ir a un lugar cuando voy a Portugal, donde antes tenía muchos
seguro, ni siquiera hablaba inglés, tenía mucha prejuicios sobre los migrantes, ahora los miro y les
hambre, llevaba cuatro o cinco días sin dormir“. deseo lo mejor“.
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 20: Actividad Actividad 7: ¿A qué se enfrentan las personas durante sus viajes?
fotográfica (una copia por grupo)
Debate con tu grupo:
> ¿Quiénes son las personas de las

fotos?
> ¿De dónde podrían provenir?
> ¿Cómo han llegado hasta ahí?
> ¿Qué es lo que puede que haya
pasado?
> ¿Qué pistas nos dan las imágenes
sobre las condiciones a las que se
pueden haber enfrentado antes de
alcanzar la playa?
> ¿Cómo crees que eran sus vidas
antes?
La Cruz Roja Británica quiere agradecer a Arturo Rodríguez su amabilidad al permitirnos utilizar sus fotografías en este material
educativo. Las fotos deben usarse solamente junto con este material.
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 21: El relato de Fode Camara Actividad 7: ¿A qué se enfrentan las personas durante sus viajes?
Fode Camara es un hombre de 41 años, padre de tres hijos, procedente de Guinea-

Bissau, en África. Cruzó los 100 kilómetros de océano que lo separaban de las islas
Canarias en patera, una pequeña barca de pesca, para huir de la pobreza y la guerra.
“Salimos a las cinco de la mañana, y a las siete de la tarde ya estábamos en España”,

recuerda.
Se estima que 1.200 migrantes murieron en el mar entre noviembre de 2005 y abril de
2006 intentando llegar a España desde África.
En tierra, voluntarios de la Cruz Roja proporcionaron agua y comida caliente, atención

médica, mantas, kits de higiene, ropa y llamadas telefónicas gratuitas.
“Estas personas no son criminales,” dice Jaime Bará Viñas, de Cruz Roja española.
Juan Medina
“Muchos son solo jóvenes en busca de un futuro mejor.”
Fode Camara ha estado estudiando castellano desde que llegó a las islas Canarias, y le
gustaría trabajar para poder dar a su familia, a la que no ha visto en siete años, una vida
mejor. Sin embargo, no tiene permiso para trabajar, ya que no es legalmente ciudadano
español, y no puede permitirse volver a su país de origen. El gobierno no puede devolver
a Fode a Guinea-Bassau, ya que España no tiene ningún acuerdo con ese país para
devolver migrantes. Fode se encuentra en una situación muy difícil.
Simplificado a partir de Deadly Passage (Travesía mortal), un artículo de Alex Wynter publicado en 2006 en la revista del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y la Media Luna Roja > Volver al índice
http://www.redcross.int/EN/mag/magazine2006_2/12-14.html
Hoja de ejercicios 22: Descripciones de personajes Actividad 8: ¿Qué se siente al estar en otro país?
Julio Melissa Sarah Max Eliza Abdul
Tienes 15 años, has crecido Tienes 17 años. Tus Tienes 16 años y eres de Tienes 14 años y hace unos Tienes 11 años y llegaste Tienes 16 años y llegaste
en un pueblecito de este padres son de la India este país, aunque solo has meses que llegaste aquí con aquí con tu madre hace aquí con tu hermano mayor
país y tienes muchos y se trasladaron a este vivido aquí parte de tu vida. tu familia desde Polonia. seis meses. En tu país de hace dos años. Tardasteis
familiares y amigos cerca. país cuando tú tenías dos Tu padre trabaja para una Allí la vida era muy difícil, ya origen, Sudán, ayudabas un año en llegar hasta aquí
Tu familia y tú habéis vivido años. No tienes muchos empresa internacional, así que tu padre pasó muchos a tu familia en la granja. desde Afganistán, y fue un
en esta zona la mayor parte recuerdos de la India. A que tu familia y tú habéis años sin encontrar trabajo Tu madre te llevó con ella viaje muy duro. Tu padre es
de vuestra vida. Tus padres veces vas de visita a la vivido en distintos países y teníais dificultades para porque había una guerra médico y pagó a algunas
tienen buenos trabajos, y el India con tus padres, y te lo a lo largo de los años. permitiros las cosas básicas civil en tu país. No sabes personas para que os
año pasado tu familia pudo pasas bien, pero no sientes Hablas varios idiomas y para vivir. qué ha sido del resto de tu llevaran a un lugar seguro.
mudarse a una casa más el mismo apego por la India tienes muchos amigos de familia. A tu madre parece No sabes qué ha sido de él.
grande. Te va bien en el que tus padres, ya que has diferentes países. Te gusta Tu padre vino aquí primero preocuparle mucho no
colegio y te llevas bien con pasado la mayor parte de tu conocer gente de distintas y, cuando encontró trabajo, saber si os podréis quedar Viajaste por distintos países
los profesores. vida en este país. partes del mundo. Hace pudisteis reuniros con él. o no en este nuevo país. para llegar hasta aquí, y se
muchos años que vas a un Tanto tu padre como tu Tú esperas que os podáis te da bien aprender idiomas
Te gusta especialmente Vives en una parte de colegio de tu barrio, al que madre trabajan mucho. Te quedar. nuevos. También te sueles
hacer deporte, y formas la ciudad en la que hay también van tu hermano matriculaste en un colegio llevar bien con la gente de
parte del equipo de fútbol muchas familias de distintos y tu hermana. Te va bien local a mitad del año No hablabas el idioma de tu otros países, y no te cuesta
local. Nunca has viajado países y culturas. En las en el colegio, aunque lo escolar, y te parece difícil, nuevo país cuando llegaste, encajar. Disfrutas yendo a
a otro país. Uno de tus tiendas se vende comida encuentras algo aburrido. ya que es bastante diferente pero te estás esforzando un grupo juvenil local, en
amigos se ha trasladado y ropa de muchos lugares de tu colegio de Polonia. mucho por aprenderlo. Te el que puedes conocer
hace poco a Canadá con su del mundo. Te va bien en También estás asistiendo a encanta ir al colegio, aunque a otras personas de tu
familia y te ha invitado a que el colegio y tienes muchos clases extraescolares para aún tienes dificultades para edad que provienen de
lo visites. amigos. La mayoría de ellos, aprender el idioma. Has comunicarte en otro idioma. distintas culturas, y hacer
y de los niños del colegio, hecho nuevos amigos, pero Te has hecho amiga de actividades diversas, como
son de diversas culturas. te da la sensación de que otras niñas de Sudán de tu cocinar o aprender bailes
algunos de los otros niños barrio. tradicionales. Como te
del colegio se muestran perdiste un año de escuela,
hostiles hacia ti, aunque no te está costando un poco
estás seguro de por qué. ponerte al día en el colegio.
.
La guía de Imágenes positivas para educadores Tema 3: Patrones y viajes migratorios 49
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 23: ¡Acción ante los viajes migratorios!
> Investiga los viajes migratorios a tu país La vida en otro país

o tu zona. Puedes usar hechos, así como
¿Qué hicieron?
relatos de la migración de personas.
Crea una exposición interactiva para que > Un grupo de jóvenes del grupo Young Saheliya
los estudiantes experimenten cómo reunió relatos de la migración a Escocia de varias
puede ser viajar y llegar a otro país para personas, y trabajaron con un artista visual para
la gente que migra. crear una respuesta artística.
> Expusieron su obra en un evento multicultural del

> Investiga historias de personas que centro cultural North Edinburgh Arts.
hayan migrado a tu país o zona, y crea
una obra de arte que exprese tu reacción ¿Qué dijeron?
ante sus historias. Por ejemplo, elige
“Ahora sé más sobre por qué migran las personas y
uno de los relatos de la película 3: viajes por lo que pasan en su país de origen”, (joven).
migratorios. Piensa en una palabra que
describa lo que ese relato te hace pensar “Me ha parecido fantástico aprender cosas sobre la
o sentir. Crea una obra de arte que se migración, ya que no sabía nada. Me ha parecido muy
base en esa palabra y exponla en el divertido crear la obra de arte. He disfrutado mucho
colegio para concienciar a otros jóvenes explicándole a la gente lo que habíamos aprendido, y
escribiendo sus relatos en la pared “, (joven).
sobre los viajes migratorios.
> Conoce a otros estudiantes de tu

escuela o grupo juvenil que hablen otros
idiomas o tengan otras nacionalidades.
Colaborad en la creación de un mural
para celebrar la diversidad cultural.
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 23: ¡Acción ante los viajes migratorios!
Viaje a través de una zona de conflicto Muro de bienvenida
> Tras aprender cosas sobre los viajes migratorios, un > Un grupo de jóvenes se reunió con otros
grupo de jóvenes crearon una exposición interactiva estudiantes de su colegio, que hablaban idiomas
en su colegio. Esta permitió que otros estudiantes extranjeros y estaban aprendiendo el idioma local.
experimentaran cómo debe de ser verse obligado a Hablaron con ellos para aprender cosas sobre su
huir del hogar durante un conflicto. nacionalidad y su idioma.
> En la exposición se incluyeron obras de arte, > Después, todos los estudiantes colaboraron para
películas y juegos creados por jóvenes. crear paneles con la palabra “Bienvenido” en cada
uno de los idiomas con representación en el
> Los visitantes a la exposición tuvieron que pasar por colegio.
la celda de una cárcel, hacer las maletas en un
minuto, rellenar formularios en otro idioma y atravesar > Crearon un gran mural que se exhibió en la sala de
un control fronterizo. reuniones principal.
¿Qué dijeron?
“A los estudiantes les

emocionaba la idea de
compartir con el resto
del colegio lo que
habían aprendido” (maestro).
> Volver al índice

Tema 4: ACTIVIDADES
Imágenes positivas 9. ¿Cómo se retrata a los

migrantes en los medios de
comunicación?
10. Imágenes positivas
Tema 4: Hojas de Ejercicios
p e r a n z a
Es
La guía de Imágenes positivas para educadores – Tema 4: Imágenes positivas 52
> Volver al índice

Actividad 9: ¿Cómo se retrata a los migrantes
en los medios de comunicación?
> Investigar qué imagen se da de la migración en los medios de comunicación
> Aprender a reconocer distintos puntos de vista en los medios de comunicación.
Duración total: Una hora

Reconocimiento: Parte de esta actividad se basa en una actividad del material formativo No solo números (ACNUR y OIM www.unhcr.org/pages/4b7409436.html)
Para empezar’
Diapositiva 2:
5 minutos Introduce la frase que aparece a continuación (diapositiva 2): Inicio
La migración ilegal del norte de África a Italia alcanza niveles críticos.
Pregunta a los alumnos:

> ¿De dónde puede provenir esta información?
> ¿Qué te hace sentir acerca de la migración?
> ¿Crees que esta información es verdad? ¿Por qué?
Explica a los estudiantes que, mediante esta actividad, aprenderán a reconocer

distintos puntos de vista en los medios de comunicación.
Actividad de fotografía periodística Hoja de

ejercicios 24:
15 minutos Divide a los alumnos en grupos reducidos. Actividad de
fotografía periodística
Reparte la hoja de ejercicios 24, que también se puede presentar en la y diapositiva 3
diapositiva 3. Da también a cada grupo una de las afirmaciones de la hoja de
ejercicios 25. Hoja de ejercicios
25: Perspectiva de
Lee en voz alta las instrucciones de la actividad (diapositiva 4): los periodistas, una
por grupo. Puede
En la foto se muestra a migrantes llegando a Lampedusa, una isla italiana.
que algunos grupos
tengan la misma
Obsérvala con otros grupos. información.
Con tu grupo, imagínate que eres un periodista que escribe para un periódico. Diapositiva 4:
> Escribe un titular de noticias y un pie de foto breve que se corresponda con Instrucciones de la
la foto. actividad periodística
> Redacta el titular y el pie de foto basándote en el punto de vista de tu
periodista.
> No compartas el punto de vista de tu periodista con los demás grupos.
Debate de grupo
20 minutos
Pide a los alumnos que presenten su titular y su pie de foto ante el resto del
grupo.
Pide a los demás grupos que piensen cuál es la opinión del periodista. ¿Cómo
lo han sabido?
> Volver al índice

Actividad 9: ¿Cómo se retrata a los migrantes
en los medios de comunicación?
Actividad de titulares periodísticos

Hoja de
15 minutos Pide a los alumnos que vuelvan con su grupo. ejercicios 26:
Titulares de
Reparte a cada grupo una copia de la hoja de ejercicios 26. Explica que en la noticias
hoja se incluyen titulares auténticos sobre migrantes llegando a Lampedusa.
Diapositiva 5:
Pide a los estudiantes que lean los titulares y decidan cuál creen que es la Opiniones de los
opinión del periodista que lo redactó (diapositiva 5). Los alumnos deberían periodistas
poder explicar sus elecciones.
Debate las respuestas con todo el grupo.
Preguntas de repaso (diapositiva 6):

Diapositiva 6:
5 minutos > ¿De dónde puede que provengan algunas de nuestras opiniones, o las Preguntas de
opiniones de la gente que nos rodea, sobre la migración? repaso
> ¿Es siempre cierto lo que dicen los medios de comunicación? ¿Por qué?
> ¿Cómo podemos asegurarnos de obtener información más precisa?
¡Acción por imágenes positivas!

> Volver al índice

Actividad 10: Imágenes positivas
> Pensar en las contribuciones positivas de las personas que migran para su nueva comunidad.
> Reflexionar sobre tus sueños para el futuro y hacer una lista de acciones para cambiar las cosas
a mejor para todos en el futuro.
Duración total: Una hora
Para empezar
5 minutos Pide a los estudiantes que piensen en cómo pueden haber influido otras
culturas en su país. Algunos ejemplos pueden ser alimentos, celebraciones,
deportes, música y bailes.
Explica que las personas de otros países a menudo llevan consigo nuevas
ideas y formas de vida que, a lo largo del tiempo, se adoptan como parte de la
vida diaria.
Explica también que en esta actividad se tendrán en cuenta las contribuciones

que la gente que ha migrado ha aportado a su nueva comunidad.
Presenta la película 4 y las preguntas para debatir

Diapositiva
10 minutos Presenta la película 4. Explica que está dividida en dos partes. En la primera 2:
parte se muestra a personas expresando opiniones negativas sobre los Preguntas sobre la
migrantes. En la segunda parte, se muestra a personas que han migrado película 4
respondiendo a esas opiniones y demostrando de qué forma han hecho
contribuciones positivas a su nueva comunidad.
Consejo pedagógico: Al principio de la película hay lenguaje hostil. Puede

que quieras contextualizarlo un poco antes de proyectar la película para que los
alumnos comprendan mejor por qué esas personas expresan esas opiniones.
Por ejemplo, podrías hacer la actividad 9, en la que se estudia la influencia
de los medios de comunicación en la opinión que tiene la gente sobre la
migración.
Anímalos a pensar en las cuestiones siguientes mientras ven la película

(diapositiva 2):
> ¿De dónde crees que pueden provenir algunas de las opiniones negativas
que se expresan al principio de la película?
> ¿De qué forma reaccionan las personas de la segunda parte de la película
ante esas afirmaciones?
> ¿Qué contribuciones positivas dicen las personas que han aportado a su
nueva comunidad?
> ¿Cómo te sientes con respecto a las cuestiones planteadas en la película?
> Volver al índice

Actividad 10: Imágenes positivas
Película 4: Imágenes positivas. Película 4:

Imágenes positivas.
15 minutos Proyecta la película 4 u hoja de ejercicios 27: transcripción de la película 4. En la película se
hablan varios
Tras ver la película, haz un debate con el grupo basándote en las preguntas de la idiomas, así que
diapositiva 2. elige los subtítulos
adecuados antes
de empezar a verla.
Hoja de ejercicios
27: Transcripción de
la película 4.
Nuestros sueños para el futuro

Hoja de
30 minutos Separa a los alumnos en grupos y reparte la hoja de ejercicios 28. ejercicios 28:
Sueños para el
Lee en voz alta las instrucciones de la actividad (diapositiva 3): futuro
En las imágenes se muestra a jóvenes solicitantes de asilo que viven en el Reino Unido y Diapositiva 3:
expresan cuáles son sus sueños para el futuro. Preguntas sobre los
sueños para el futuro
Utiliza las imágenes para debatir con tu grupo:
> ¿Qué talentos crees que tiene la gente joven?
> ¿Qué trabajos crees que les gustaría hacer en el futuro? ¿De qué forma crees que
podrían ayudar a su comunidad?
> Piensa en tus propios talentos. ¿Cómo te podrían ayudar a encontrar trabajo en un
futuro, y de qué forma contribuiría esto a tu comunidad?
> ¿Qué crees que tienes en común con los jóvenes de las imágenes?
Para acabar, los alumnos pueden hacer la actividad siguiente (diapositiva 4): Diapositiva 4:
> Con tu grupo, escribe una acción que vas a hacer en tu colegio o grupo juvenil para Actividad sobre
que las cosas sean mejor para todos en el futuro. Nuestros sueños
> Recopila las acciones de cada grupo. Asegúrate de que todo el mundo está de para el futuro
acuerdo con la lista de acciones, y cuélgalas en un lugar donde todos las puedan ver
y tener presentes.
¡Acción por imágenes positivas!
Anima a los alumnos a aprender más a través de las actividades prácticas (hoja de
ejercicios 29).
La guía de Imágenes positivas para educadores –Tema 4: Imágenes positivas 56
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 24: Actividad de 57
Actividad 9: ¿Cómo se retrata a los migrantes en los medios de comunicación?
fotografía periodística
Cross
o Della Longa, Italian Red
Reconocimiento: Tomass
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 25: Actividad 9: ¿Cómo se retrata a los migrantes en los medios de comunicación?
Opiniones de los periodistas
Eres un periodista que piensa que la migración es Eres un periodista con un punto de vista humanitario
mala para tu país y su economía. sobre la migración. Te preocupan las necesidades de
los migrantes, especialmente de los más vulnerables,
como los niños.
Eres un periodista que cree que la migración es Eres un periodista con un punto de vista objetivo
beneficiosa para el país. Piensas que la migración y bien informado. Te basas en la investigación y
es buena para la economía y la sociedad. recurres a diferentes fuentes de información.
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 26: Actividad 9: ¿Cómo se retrata a los migrantes en los medios de comunicación?
Titulares de noticias
La isla italiana de Lampedusa,

La migración ilegal del Miles de migrantes azotada por una crisis de
norte de África a Italia
alcanza niveles críticos
inundan Lampedusa migrantes
Fuente: Euronews 2011 Fuente: BBC 2011
www.euronews.net/2011/03/15/thousands-of-migrants- www.bbc.co.uk/news/world-europe-12816340
Fuente: CNN, abril de 2011 swamp-lampedusa/
http://articles.cnn.com/2011-04-06/world/tunisia.italy.migrants_1_
lampedusa-italian-island-italian-coast-guard?_s=PM:WORLD
840 refugiados llegan a Lampedusa,

25 fallecidos hallados en Las minorías siguen 117 mujeres y 28 niños
un barco que trasladaba
refugiados cerca de la
huyendo de Libia a
Túnez y Lampedusa
Fuente: AGI News 2011
www.agi.it/english-version/italy/elenco-notizie/201106222217-cro-ren1110-840_
refugees_arrive_in_lampedusa_117_women_28_children
costa italiana
Fuente: CNN abril de 2011
http://edition.cnn.com/2011/WORLD/europe/08/01/italy.boat.
bodies/index.html
Fuente: Malta Independent Online 2011
www.independent.com.mt/news.asp?newsitemid=124576
Se teme que refugiados que
huían de Libia hayan muerto
La diminuta isla de pescadores en el mar
La cifra de migrantes Fuente: Sky News 2011
a Lampedusa provoca italiana que ya tiene MÁS http://news.sky.com/home/world-news/article/15967538
migrantes que huyen de Túnez

un aviso de crisis de y Libia que habitantes La UE debería actuar
las Naciones Unidas para evitar una crisis
Fuente: Guardian 2011
Fuente: Mail Online 2011
www.dailymail.co.uk/news/article-1371204/Lampedusa-MORE-
humanitaria
www.guardian.co.uk/world/2011/mar/21/lampedusa-migrant-italy migrants-fleeing-Tunisia-Libya-inhabitants.html
Fuente: Africa News 2011
Una invasión de inmigrantes llegados por

La UE teme que la migración del norte de África sea “desmesurada” mar sacude la isla vacacional de Lampedusa
Fuente: EU Observer 2011 http://euobserver.com/22/31973
Fuente: Times Online 2008
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 27: Transcripción de la película 4. Actividad 10: Imágenes positivas
Imágenes positivas (Sajwaa) “Los migrantes pueden contribuir (Shakeeb) “Trabajo mucho, pago mis
en la sociedad. Soy madre de tres hijos, impuestos, contribuyo a la sociedad“.
soy maestra y trabajo en la vigilancia del Con un poco de suerte, cuando se
“Si vienes aquí vas a tener
barrio para asegurar que el lugar en el que solucione el tema de mi estatus, podré ir
que buscarte un trabajo, vivo sea más seguro y más limpio“. a la universidad a acabar mis estudios y
hacer algo útil, ¡contribuir!“ hacer realidad mis sueños“.
(Priyanga) “La mayoría de los migrantes (Ines) “Sin duda, los inmigrantes acarrean
“¿Por qué se tiene que que provienen de sus respectivos países muchos beneficios; culturales, educativos
responsabilizar Europa son profesionales cualificados de todos y, desde luego, beneficios económicos“.
de cuidar de todos los modos“.
(Priyanga) “Mis aspiraciones para el
inmigrantes?“ (Shakeeb) “Soy un profesional muy futuro consisten en hacer un máster en
preparado. Soy chef“. la universidad local de medicina tropical
“He leído en los periódicos para especializarme en parasitología, y
luego viajar a países en vías de desarrollo y
que hay montones de (Rex) “Ahora trabajo como enfermero“. trabajar para mejorar vidas y salvarlas“.
inmigrantes ilegales“.
(Ebrahim) “Soy estudiante, estudio (Ines) “Hay que respetar a estas personas
ciencias empresariales y también trabajo por su valentía al viajar al extranjero, hablar
“La delincuencia en mi país
como voluntario, como mentor para la otro idioma y hacer un trabajo para el que
está aumentando. Hoy he Cruz Roja, y también soy voluntario del no se han estado formando toda su vida.
leído en el periódicos que es consejo para los refugiados“. Tener que ir al extranjero implica cambiar
culpa de los inmigrantes“. las costumbres, la forma de vida que
(Glenda) “Me contrató una agencia porque han conocido desde su infancia ahora es
el Reino Unido publica que necesitan distinta“.
“Por qué no te integras y enfermeros, porque les faltan profesionales
adoptas nuestra cultura como yo“.
cuando vienes“.
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 28: Sueños para el futuro Actividad 10: Imágenes positivas
Becky Duncan
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 29: ¡Acción por imágenes positivas!
> Investiga acerca de influencias positivas que hayan Influencias positivas

ejercido otras culturas en tu país. Crea una obra de arte
¿Qué hicieron?
como respuesta a lo que has aprendido, y exponla en tu
colegio o en tu comunidad. > Los alumnos de tres colegios de Tameside aprendieron cosas sobre la
migración y las contribuciones positivas que pueden aportar los migrantes,
mediante el material formativo Imágenes positivas.
> Haz una presentación basándote en lo que has > Los estudiantes reflexionaron sobre cómo pueden influir entre sí diferentes
aprendido sobre la migración. Ayuda a concienciar culturas observando la forma en que el arte africano de Uganda influyó en el
arte brasileño.
sobre la migración presentando tu trabajo ante alumnos > Los jóvenes hicieron piezas de cerámica en respuesta a lo que habían
más pequeños de tu colegio o de una escuela cercana. aprendido con ayuda de un artista profesional, Adrian Holt. Sus obras se
expusieron en una galería de arte de la comunidad.
Colaborad en una actividad creativa como respuesta a
lo que habéis aprendido. ¿Qué dijeron?
“¡Me ha encantado!
> Trabaja con tu emisora de radio local para crear un Hice una pieza de
cerámica sobre de qué
programa de radio sobre los aspectos positivos de forma influyen entre
la diversidad cultural en tu comunidad. Presenta el sí las culturas”, (joven
participante).
programa para el Día Mundial del Refugiado o para el
Día Internacional de los Migrantes.
> Volver al índice

Hoja de ejercicios 29: ¡Acción por imágenes positivas!
Radio de la comunidad ¿Necesitamos etiquetas?

> Unos jóvenes colaboraron con una emisora de radio de la > Un grupo de jóvenes organizó una celebración multicultural en su
comunidad para diseñar, planificar y grabar un programa de radio colegio de la ciudad de Holyrood, llamada “Un Holyrood, muchas
para celebrar el Día Mundial del Refugiado. culturas”.
> Entrevistaron al público y a personas con pasado como refugiados > Los alumnos hicieron talleres interactivos y creativos para estudiantes
de la comunidad, y aprendieron cosas sobre cómo escribir más pequeños de su colegio.
monólogos y hacer entrevistas.
> Confeccionaron un mural en forma de loro, en cuyas plumas los
> El programa se emitió con motivo del Día Mundial del Refugiado. alumnos podían escribir su respuesta a la pregunta “¿Deberían tener
etiquetas las personas? ¿Por qué?” El loro desafiaba la analogía de
que un loro repite solo lo que oye.
¿Qué dijeron?
“Me hizo darme cuenta de
que las personas hacen
suposiciones sobre los
refugiados basándose en muy
pocos conocimientos”,
(joven participante).
> Volver al índice

Hojas de ejercicios HOJAS DE EJERCICIOS
PARA PLANIFICAR
para planificar ACCIONES

1. Crear un objetivo para el
acciones proyecto
2. Crear un plan de acción
3. Elegir una actividad
4. Búsqueda de información
5. Crear un calendario
6. Análisis de puntos fuertes
Reunidos
La guía de Imágenes positivas para educadores – Hojas de ejercicios para planificar acciones 64
> Volver al índice

Hoja de ejercicios para planificar acciones 1: Crear un objetivo para el proyecto
Parte A
> En la silueta del árbol, etiqueta el tronco con un tema

relacionado con la migración.
(Te puede servir de ayuda lo que has aprendido. Algunos temas
podrían ser, por ejemplo, la pobreza, los peligros que se corren en
los viajes migratorios, la llegada a un país nuevo o la representación
de la migración en los medios de comunicación).
> Escribe algunas de las causas de este problema en las

raíces del árbol.
> Escribe algunos de los efectos o consecuencias en las
ramas del árbol.
Part B
> Convierte cada una de las causas y consecuencias del

problema en una solución positiva. Escríbelas en el
árbol.
> Convierte el problema inicial en un objetivo, o en algo
que se resolverá.
(Al pensar en soluciones, céntrate y sé todo lo realista que puedas.
Esto será la base de vuestra acción, así que intenta pensar
en soluciones que estén al alcance de tu grupo y en su entorno
inmediato).
> Volver al índice

Hoja de ejercicios para planificar acciones 2: Crear un plan de acción
1. ¿Cuál es el objetivo del proyecto?

(Utiliza el árbol del problema como ayuda).
2. ¿Qué actividades haréis para alcanzar este

objetivo? (Mira las soluciones del árbol, como
ayuda. Si tienes más de una idea para una
actividad, puedes usar la hoja de ejercicios 3
como ayuda para decidir cuál hacer.)
3. ¿A qué riesgos o desafíos puede que os

tengáis que enfrentar? ¿Qué podéis hacer para
reducirlos?
4. ¿Qué recursos necesitáis para las actividades

(personas, materiales, equipamiento, costes)?
> Volver al índice

67
Hoja de ejercicios para planificar acciones 3: Elegir una actividad
> Usa esta hoja de ejercicios como ayuda para elegir la actividad que podríais hacer.
> Si no alcanzáis un acuerdo en el grupo, intenta hacer una votación.
> También podríais presentar vuestras ideas ante otros grupos y pedirles su opinión.
Puntúa cada una del 1 al 5; 1 es una puntuación baja, y 5 es una buena puntuación.
Nombre de ¿Hasta qué punto os ¿Cuánta ¿Es ¿Se puede hacer ¿Se puede lograr ¿Cuánto Total
la actividad ayudará a alcanzar importancia tiene divertida en el tiempo con los recursos riesgo (de un
vuestra meta? para vosotros? de hacer? disponible? disponibles supone? máximo
(personas, costes, de 30)
etc.)
1.
2.
3.
4.
> Volver al índice

68
Hoja de ejercicios para planificar acciones 4: Búsqueda de información
Puedes usar esta hoja de ejercicios como ayuda para pensar en qué información necesitáis para
vuestro proyecto, y usarla como base para la investigación.
¿Qué sabemos ya? ¿Qué necesitamos ¿Qué recursos deberíamos ¿Quién puede ¿Quién debería investigar,
averiguar? utilizar (libros, internet, ayudarnos? y para cuándo?
etc.)?
> Volver al índice

Hoja de ejercicios para planificar acciones 5: Crear un calendario
Utiliza esta hoja de ejercicios como ayuda para planificar fechas límite para vuestra acción, además de para decidir quién hará qué.
También puedes utilizar el análisis de puntos fuertes (hoja de ejercicios 6) como ayuda para decidir quién debería hacer qué.
Tiempo (días/semanas/meses)
Nombre de la 1 2 3 4 5 6 ¿Quién es el responsable Recursos

actividad de la actividad?
> Volver al índice

Hoja de ejercicios para planificar acciones 6: Análisis de puntos fuertes
> Con esta hoja de ejercicios sabrás mejor qué puntos fuertes tienen todas las > Para cada habilidad, cada persona del equipo debería escribir o dibujar dónde
personas de tu equipo. Esto puede ayudarte a decidir qué papel puede encaja, según lo segura que se sienta.
desempeñar cada persona. > Delega roles basándote en las habilidades.
> Puedes añadir habilidades que no se hayan incluido.
Habilidades
Presentar No muy seguro Muy seguro

(Dirigir una asamblea escolar o facilitar un taller para otro grupo)
Actuar
(Es diferente de presentar, ya que algunas personas se sienten bien No muy seguro Muy seguro
en un escenario si interpretan a otra persona. Buena habilidad para
proyectos de teatro o de cine)
Motivar
(Inspirar a otros, vital para colaborar en la finalización del proyecto. No muy seguro Muy seguro
Puede plantearse como persona de refuerzo para cada tarea, como
ayuda para que los demás cumplan su rol).
Planificar y organizar No muy seguro Muy seguro

(Planear el proyecto, delegar roles, implicar a los demás para sacar
adelante el proyecto).
Técnico
No muy seguro Muy seguro
(Fotografía, presentaciones en formato PowerPoint, música, diseño
gráfico, animación).
Investigación
(Buscar información en libros y en internet). No muy seguro Muy seguro
Artístico
(animación, arte, exposiciones y murales). No muy seguro Muy seguro
> Volver al índice

Agradecimientos
El material formativo Imágenes positivas es la culminación de tres años de trabajo. Muchas de las actividades del material han
sido desarrolladas, probadas y adaptadas por el personal y voluntarios de Sociedades Nacionales de la Cruz Roja de toda
Europa. Entre las Sociedades Nacionales de la Cruz Roja que han contribuido en la creación de este recurso se cuentan la
Austrian Youth, y las Sociedades Nacionales de la Cruz Roja de Bélgica, Reino Unido, Bulgaria, Chipre, Dinamarca, Grecia,
Irlanda, Letonia, Malta, Países Bajos, Portugal, Rumanía y Suecia.
El material formativo Imágenes positivas se ha creado como parte del proyecto Imágenes positivas, un proyecto financiado por
la CE, que ha tenido lugar entre 2009 y 2011 y ha sido dirigido por la Cruz Roja Británica. El objetivo era promover actitudes
positivas entre los jóvenes hacia los migrantes vulnerables, concienciar sobre cuestiones de desarrollo y permitir el intercambio
de aprendizaje en toda la UE.
Publicado en octubre de 2011.
British Red Cross

44 Moorfields
London EC2Y 9AL
Tel 0844 871 1111
Fax 020 7562 2000
redcross.org.uk
La Cruz Roja Británica, establecida por real decreto en 1908, es una organización Este proyecto
benéfica registrada en Inglaterra y Gales (220949), y Escocia (SC037738). está financiado
principalmente por la
Unión Europea.
La guía de Imágenes positivas para educadores – Agradecimientos 71
> Volver al índice

Trabajo Sobre Migraciones 2017

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Trabajo Sobre Migraciones 2017

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

La guía de

página 3 página 7 página 27 página 38 página 52 página 64

La guía de Imágenes positivas para educadores - Índice 2

Al finalizar las actividades, los jóvenes deberían:

Desarrollo del Milenio (ODM).

La guía de Imágenes positivas para educadores – Introducción 3

> Volver al índice

para educadores complementan a la guía para

1. Cuatro vídeos. Cada uno tiene una

> Volver al índice

La guía de Imágenes positivas para educadores – ¿Qué he de tener en cuenta? 5

> Volver al índice

La guía de Imágenes positivas para educadores – Definiciones 6

> Volver al índice

¿Por qué migran 1. ¿Por qué migran las

las personas? 2. ¿Te marcharías de tu

3. ¿Qué son la pobreza y el

4. ¿Cuáles son los Objetivos

Tema 1: Hojas de ejercicios

> Volver al índice

Duración total: entre 45 minutos y una hora, incluyendo la actividad de ampliación

Duración Actividad Materiales

Película 1: ¿Por qué migran las personas? Hoja de

> Volver al índice

Duración Actividad Materiales

Preguntas de repaso (diapositiva 7)

Actividad de ampliación opcional: factores de expulsión y atracción

Entre los factores de expulsión se cuentan el conflicto, la falta de acceso

> Volver al índice

Duración total: 40 minutos

Duración Actividad Materiales

Representación: “¿Te marcharías de tu hogar?”

Durante la actividad, pregunta a los estudiantes:

> Volver al índice

Duración Actividad Materiales

Preguntas de repaso (diapositiva 4)

¡Acción ante la migración!

Divide a los alumnos en grupos y reparte la hoja de ejercicios 9. Anímalos a

> Volver al índice

Duración total: 35 minutos

Duración Actividad Materiales

(Fuente: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo http://hdr.undp.

> Volver al índice

Duración Actividad Materiales

El desarrollo es un proceso mediante el cual los países cambian a lo largo

Preguntas de repaso (diapositiva 6)

> Volver al índice

Duración Actividad Materiales

Ejercicio de grupo sobre los factores de desarrollo Hoja de

Ejercicio de grupo sobre las negociaciones para el desarrollo global

Definir los Objetivos de Desarrollo del Milenio

> Volver al índice

Duración Actividad Materiales

Preguntas de repaso (diapositiva 5)

Ampliación opcional: ¿cómo se vinculan la migración y el desarrollo?

¡Actúa ante la pobreza y los ODM!

Divide a los alumnos en grupos y reparte la hoja de ejercicios 10. Anímalos a

> Volver al índice

Mientras ves la película, utiliza esta hoja de ejercicios para:

Nombre Motivo para migrar Palabras nuevas

> Volver al índice

> Volver al índice

Angeline Sumendap/Canadian Red Cross

Anthony Teun Voeten (ICRC)