TIEMPO Semana 3. Del 12 al 16 de marzo.

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
ÁMBITO Literatura. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 108 a la 116.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato a partir de narraciones mexicanas. TIPO DE TEXTO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.9. Identifica las características de los textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a instrumento para aprender. Identificar las
• Participen en la producción original de diversos partir de su distribución gráfica y su función propiedades del lenguaje en diversas situaciones
tipos de texto escrito. comunicativa, y adapta su lectura a las características comunicativas. Analizar la información y emplear
• Reflexionen consistentemente sobre las de los escritos. el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
características, funcionamiento y uso del 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes diversidad lingüística y cultural de México.
sistema de escritura (aspectos gráficos, propósitos comunicativos para una audiencia
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). específica.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la
cultural de los pueblos de nuestro país. revisión de materiales escritos o de una exposición oral
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de de temas estudiados previamente.
diversos géneros literarios. 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas,
autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o
escuchar.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de
narraciones mexicanas.
• Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un
conflicto y resolución del conflicto.
• Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración.
• Incrementa sus recursos para narrar de manera oral.
Propiedades y tipos de textos
• Características de los relatos en la literatura mexicana: cuento, fábula y leyenda.
• Escenarios y personajes de narraciones tradicionales.
• Estructura de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y
resolución del conflicto.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Diálogos directos y uso de guiones para introducirlos.
• Acentuación de verbos pasados simples en tercera y primera personas.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Tiempos verbales pasados para narrar eventos: pretérito imperfecto, pretérito y
perfecto simple.
 • Uso del presente para diálogos directos.
• Relaciones de causa y efecto para narrar eventos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Dialogar acerca de las leyendas, fábulas y los cuentos mexicanos, ¿en qué se parecen?, ¿son iguales?, ¿cuál es su diferencia?
Platicar algunas al grupo.
DESARROLLO:
 Analizar el siguiente enlace sobre una historia de un muchacho que era flojo. https://www.youtube.com/watch?v=WHVJ8-9v5tk
 Solicitar a los alumnos que argumenten si fue un cuento o una fábula lo que pudieron observar.
 Diseñar una justificación en la libreta sobre las diferencias del cuento y la fábula
CIERRE:
Conformados en equipos, investigar una leyenda y una fábula para contrastar los comentarios sobre las características de cada tipo de texto.
INICIO:
 Escribir el cuadro de la pág. 109, acerca de las características del cuento, la fábula y la leyenda.
DESARROLLO:
 Conversar en el grupo, acerca de las fábulas, las leyendas y los cuentos mexicanos que conozcan.
 Seleccionar uno de los mencionados y contestar un cuadro comparativo.

 Pedir a los alumnos registrar en su cuaderno una tabla como la de la página 109 para clasificar los cuentos y fábulas de su conocimiento.
CIERRE:
Socializar los productos realizados.
INICIO:
 Realizar las lecturas de las pág. 110 y 111 "la gotita de agua" leerla en silencio y "el callejón del beso" leerla en voz alta por turnos.
DESARROLLO:
 Contestar las preguntas en la libreta acerca de qué tratan ambos textos, ¿cuál es su conflicto y cómo se resuelven?
 Describir los personajes que aparecen en la leyenda: Doña Carmen, Don Luis, el padre de doña Carmen, Doña Brígida.
 Identificar las partes del texto: inicio, desarrollo y desenlace.
CIERRE:
Escribir en el cuaderno un cuadro con causas y efectos de las acciones de la narración. Pág. 113.
INICIO:
 Leer en grupo el relato "las manchas de la Luna". Enseguida anotar en tarjetas los discursos indirectos y directos que se
localicen en ella.
DESARROLLO:
 Responder la pág. 115 acerca del tiempo verbal pasado o pretérito. Contestar las preguntas.
 Realizar ejercicios de conjugación de verbos en diferentes tiempos.
 Dejar de tarea que traigan cuentos, fábulas y leyendas que tengan en casa.
CIERRE:
 Elaborar un cuadro de análisis de los relatos que se tengan a la mano. Pág. 116.
 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Libros de la biblioteca del aula.  Lectura en voz alta o narración oral de relatos (fábulas, leyendas o cuentos)
 Plumones. de la literatura mexicana.
 Tarjetas. • Relatos escritos y corregidos a partir de narraciones orales, recuperando su
Colores, tijeras, pegamento. trama.
• Cuadro de análisis de los relatos, donde se incluyan: personajes, escenarios y
sucesos principales.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

MATEMATICAS

TIEMPO Semana 3. Del 12 marzo al 16 de marzo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 136 a la 145.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 74. La medida de sus lados. 75. ¿Habrá otro? 76. Lo que hace
despierten el interés de los alumnos, que permitan falta. 77. ¡Mucho ojo! 78. De práctica.
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Resolver problemas de manera autónoma.
decimal de numeración para interpretar o dividir números naturales empleando los algoritmos Comunicar información matemática. Validar
comunicar cantidades en distintas formas. convencionales. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza eficientemente.
propiedades del sistema decimal de numeración las reglas del debate matemático al formular
y las de otros sistemas, tanto posicionales como explicaciones o mostrar soluciones.
no posicionales. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de procedimientos y resultados al resolver problemas.
resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con
números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Problemas multiplicativos
 Utilicen la división como un recurso para calcular el valor de un factor • Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta
desconocido en una multiplicación de dos factores. tres cifras entre un número de una o dos cifras
  Establezcan relaciones entre los procedimientos conocidos para la suma,
la resta y la multiplicación, y otro para la división, similar al usual.
 Practiquen el algoritmo convencional de la división, pero desglosando
algunos procesos.
 Fortalezcan sus conocimientos respecto al algoritmo convencional de la
división, al revisar y corregir algunos ejemplos.
Analicen, usen y ejerciten el algoritmo convencional de la división.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Desarrollar un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras. Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan
que utilizar las multiplicaciones para resolverlos. Ejemplo:
a) Ayuda a Juan a saber cuántas estrellas tiene, ¿cómo le harías para saberlo?

DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío # 74. Durante el desarrollo de este
desafío, se pretende que utilicen la división como recurso para calcular el valor de un factor desconocido en una multiplicación de dos factores. Libro
de desafíos matemáticos páginas 136-137.
 Elaborar de manera individual la siguiente actividad la cual se les proporcionará en una fotocopia. ( remitirse al ANEXO 1 en observaciones generales
de esta planeación)
CIERRE:
 Presentar a los alumnos problemas similares a los siguientes:
o Mario tiene una huerta en donde siembra fresas y tunas. Sembró 17 filas de fresas y cada uno de ellas cuenta con 8 fresas, si Mario quiere saber
cuántas fresas tiene en total qué es lo que debe hacer.
o En el salón de 4°A hay 7 filas y en cada una de ellas se encuentran 6 niños, ¿cuántos alumnos hay en total?
o Jorge tiene plantados 23 filas de papayo y en cada uno se encuentran plantados 15 árboles, ¿cuántos árboles de papayo tiene en total?
o Andrea tiene en una bolsa 120 chocolates. Si los quiere acomodar en bolsas con la misma cantidad, ¿cuántas bolsas necesita?, ¿cuántos chocolates
habrá en cada bolsa?
Mateo sembró rábanos en su huerta y los colocó de la siguiente manera, 13 filas con 8 racimos de rábanos en cada fila, ¿cuántos racimos de rábanos tiene en
total Mateo?
INICIO:
 Conformar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío # 75. En esta actividad aprenderán a establecer relaciones entre los
procedimientos conocidos para la suma, la resta y la multiplicación, y otro para la división, similar al usual. Libro de desafíos matemáticos páginas 138-
140.

DESARROLLO:
 Solucionar en parejas divisiones y después explicar las partes que componen a una división.
 Implementar un rally de divisiones matemáticas dentro del grupo.

CIERRE:
Solicitar a los alumnos que compartan los procedimientos que utilizaron para llevar al resultado correcto.
INICIO:
 Conformar al grupo en parejas para realizar el desafío #76, en donde los alumnos practicarán el algoritmo convencional de la división, pero desglosando
algunos procesos. Libro de desafíos matemáticos páginas 141-142.

DESARROLLO:
 Formar equipos para que resuelvan el memorama de divisiones. Consiste en darle a cada alumno un par de tarjetas en donde vendrán algunas divisiones
y los resultados correspondientes. Para encontrar el resultado tendrán que resolverlas en una hoja blanca que el maestro les entregará.

CIERRE:
 Cuestionar a los alumnos que complicaciones tuvieron al resolver la actividad.
Socializar los resultados.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los ejercicios del desafío #77, en el cual fortalecerán sus conocimientos respecto al
algoritmo convencional de la división, al revisar y corregir algunos ejemplos. Libro de desafíos matemáticos página 143.

DESARROLLO:
 Reunir al grupo en parejas para que diseñen algunos procedimientos para resolver las divisiones y pedir que las compartan con sus compañeros.
 Entregar por equipo una hoja en donde vengan divisiones incorrectas, para que ellos analicen los errores y las corrijan.
 Compartir las dificultades que se les presentaron al resolver la actividad anterior.
 Integrar al grupo por parejas para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío #78. Durante el desarrollo de esta actividad los alumnos
analizarán, usarán y pondrán en práctica ejercicios relacionados con la división. Libro de desafíos matemáticos páginas 144 y 145.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que de manera individual, resuelvan los siguientes problemas en donde tendrán que utilizar la división:
a) Ingrid tiene 358 paletas de hielo, si para venderlas las quiere acomodar en bolsas de 8 paletas, ¿cuántas bolsas le saldrán?, ¿sobraran paletas?
b) Francisco tiene que acomodar 980 cajas de jitomate en 4 triales de manera que en ambos haya la misma cantidad de rejas, ¿cuántas rejas llevará
cada tráiler?
Javier es panadero y el día de hoy hizo 358 donas de chocolate. Si las necesita acomodar en bolsas con 12 donas cada una, ¿cuántas bolsas podrá hacer?,
¿sobran donas?

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
CIENCIAS NATURALES

TIEMPO Semana 3. Del 12 marzo al 16 de BLOQUE 4

marzo.
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA Reflexión y refracción de la luz. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 4. Tema 1. Páginas 101 a
la 109.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como 1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de Comprensión de fenómenos y procesos naturales
procesos en actualización permanente, con los objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, desde la perspectiva científica. Toma de
alcances y las limitaciones propios de toda el sonido, la electricidad y el calor. decisiones informadas para el cuidado del
construcción humana. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y ambiente y la promoción de la salud orientadas a
• Identifiquen algunas interacciones entre los transformaciones de la energía. la cultura de la prevención. Comprensión de los
objetos del entorno asociadas a los fenómenos 3.6. Comunica los resultados de observaciones e alcances y limitaciones de la ciencia y del
físicos, con el fin de relacionar sus causas y investigaciones usando diversos recursos, incluyendo desarrollo tecnológico en diversos contextos.
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
la vida cotidiana. exposiciones, así como las tecnologías de la
• Identifiquen propiedades de los materiales y comunicación y la información.
cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos,
habilidades y actitudes para buscar opciones de
solución a problemas comunes de su entorno.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Describe que la luz se propaga en línea recta y atraviesa algunos ¿Cuáles son las características que tiene la luz?
materiales. • Relación entre la posición de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de
• Explica fenómenos del entorno a partir de la reflexión y la refracción de la material –opaco, transparente y translúcido– en la formación de sombras.
luz. • Características de la luz: propagación en línea recta, y atraviesa ciertos
materiales.
• Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos
materiales.
• Relación de los fenómenos del entorno en los que intervenga la reflexión y la
refracción de la luz.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Requerir a los alumnos reflexionar y participar con el cuestionamiento ¿cómo se refleja la luz? Pedir argumentar sus repuestas.
 Observar el siguiente enlace, acerca de la reflexión y refracción de la luz.
https://www.youtube.com/watch?v=IEFBhMrIyLM
DESARROLLO:
¿Cómo se reflejan la luz?
 Contestar la actividad página 102 del libro de texto para observar la reflexión de la luz de una lámpara de mano en diversas superficies (espejos, botellas,
láminas metálicas, hojas de papel, por ejemplo) en un lugar oscuro, así como la trayectoria en línea recta y la simetría tanto de los rayos que inciden
como de los que se reflejan.
CIERRE:
 Orientar a los alumnos para que deduzcan y concluyan que los objetos se pueden ver debido a la luz reflejada en ellos.
Completar el cuadro de la pág. 103 donde deben marcar los ángulos de llegada y ángulos de reflexión.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que realicen experimentos con un haz luminoso que atraviese diferentes materiales transparentes: aire-vidrio y aire-agua, para que
los alumnos identifiquen el cambio de trayectoria de la luz (refracción), por ejemplo, enturbiar el agua con harina para hacer visible el rayo luminoso, o
bien, que coloquen en un vaso de vidrio con agua o aceite diversos objetos (lápiz, popote, cuchara) para observar la distorsión de las imágenes. Actividad
de la página 108 de libro de texto.
DESARROLLO:
 Explicar los resultados obtenidos en los experimentos.
 Lectura comentada del texto de su libro, de las páginas 104 a la 109.
 Indicar a los alumnos que representen gráficamente la trayectoria del rayo de luz en los casos de reflexión y de refracción.
¿Se corta el lápiz?
 Comentar sobre la refracción de la luz, donde los objetos parecieran que están cortados.
 Realiza la actividad de la pág. 108 sobre la refracción, utilizando unos lápices o colores, un vaso y un poco de agua, ¿qué observan?, ¿por qué?
 Contestar las preguntas de la actividad y comentar.
CIERRE:
 Promover observaciones en el entorno para identificar ejemplos de los fenómenos de reflexión y refracción de la luz.
 Diseñar un mapa conceptual con el tema visto.
 Observar el siguiente video respecto al tema de la refracción y reflexión, para hacer un análisis y posteriormente comentar de manera grupal.
 Al final hacer una conclusión sobre el tema de la luz, sus dudas y lo que aprendieron.
https://www.youtube.com/watch?v=qDV2kM80ayM
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Colores. Hojas blancas. Lámpara de mano. Espejos, botellas, láminas Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
metálicas, hojas de papel. de las actividades.
Vaso de vidrio, agua y aceite. Lápiz, popote, cuchara. Enlaces sugeridos. Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Conclusiones en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

GEOGRAFIA

TIEMPO Semana 3. Del 12 marzo al 16 de BLOQUE 4

marzo.
ÁMBITO REFERENCIAS Libro de Texto. Bloque 4. Lección 2. Los tesoros
de mi país.
Páginas 126 a la 131.
EJE TEMÁTICO Componentes económicos. LECCIÓN Lección 2: Los tesoros de mi país.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Lección 2: Los tesoros de mi país. Reconoce la distribución de los recursos minerales y Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
• Distribución de recursos minerales metálicos energéticos, así como los principales espacios
y no metálicos de México. industriales en México.
• Distribución de recursos energéticos de
México.
• Distribución de los principales espacios
industriales en México.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica
del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del
ambiente y la prevención de desastres.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Exponer con los alumnos acerca de lo que conocen sobre los minerales.
 Leer y comentar el correo que envía Daniela a Donají, sobre los yacimientos de carbón.
DESARROLLO:
 Conjuntar algunos objetos que tengan mineral como anillos, pulseras, sal, arena, monedas, etc. Llevarlas al salón e imaginar de dónde se obtiene el
material con el que se hacen.
 Pedir a los alumnos remitirse a la actividad de la pág. 127, investigar en un diccionario la palabra mineral. Después observen unas imágenes y comenten
con sus compañeros de qué tipo de minerales están elaborados los objetos.
Para conocer más acerca del tema, invitar a los alumnos a leer en equipos las páginas 128 y 129 de su libro de texto: “Clasificación de los recursos mineros”.
Exploremos. Pág. 130.
 Analizar los mapas de las páginas 56, 57 y 58 del Atlas de México y responder a cuestionamientos enfocados a la distribución de los recursos minerales
y energéticos en nuestro país: ¿en cuáles entidades se explota la mayor cantidad de minerales metálicos?, ¿en cuáles no hay explotación de minerales
metálicos?, etc.
En parejas observar el mapa de la página 59 del Atlas de México y analizar la producción manufacturera que tiene su entidad.
 Plasmar lo investigado en el cuaderno
CIERRE:
 Observar el proceso de elaboración del gis página 131 que se muestra en el libro y describirlo.
Investigar el procedimiento de elaboración de algún producto, describirlo mediante dibujos en el cuaderno y lo explicar a los compañeros.
 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Atlas de México. Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por
 Libros del rincón. equipo.
 Hojas blancas, Mapas, Colores. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
 Tijeras y pegamento. actividades. Notas en el cuaderno.
 Regla. Investigación del procedimiento de algún producto por medio de dibujos.
Objetos diversos hechos con algún mineral.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

HISTORIA

TIEMPO Semana 3. Del 12 marzo al 16 de BLOQUE 4

marzo.
ÁMBITO REFERENCIAS
EJE TEMÁTICO LECCIÓN Libro de texto. Páginas 122 a la 125.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
La organización política: El Virreinato. Distingue los grupos que conformaban la sociedad Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
virreinal y la estructura de gobierno de Nueva España. Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar
faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al donde viven, del país y del mundo.
estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
sujeto histórico. responder a preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su
comunidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
La organización política: el Virreinato. Pág. 122 a la 125.
 Por medio de una lluvia de ideas comentan acerca de: Consejo de Indias, Casa de Contratación de Sevilla, Virrey, Audiencias, Gobernadores, Cabildo,
Ayuntamiento e Iglesia.
DESARROLLO:
  Diseñar en el cuaderno un cuadro con las características más sobresalientes de cada uno de los conceptos anteriores, apoyados en las pág. 122 a la 124.
 Analizar el siguiente enlace y hacer comentarios sobre el virreinato de la nueva España.
https://www.youtube.com/watch?v=9mqEocvwGr4
CIERRE:
Comprendo y aplico. Copiar el esquema de la pág. 125, sobre la organización política en el cuaderno y completar los datos que faltan, acerca de las funciones
del Rey, Virrey y otras instituciones encargadas de la organización política del Virreinato.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Atlas de México. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Colores. actividades.
Hojas blancas. Notas y ejercicios en el cuaderno.
Pegamento Cuadros de información relevante.
Línea del tiempo.
Cuadro de características de la organización política.
Esquema de la organización política.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

FORMACIÓN CIVICA Y ETICA

TIEMPO Semana 3. Del 12 marzo al 16 de BLOQUE 4

marzo.
ÁMBITO Aula
LECCIÓN México: un país regulado por las leyes. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 81 a la 83.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Construcción de la identidad personal y de las • Conozcan los principios fundamentales de los Apego a la legalidad y sentido de justicia.
competencias emocionales y sociales, derechos humanos, los valores para la democracia y el Comprensión y aprecio por la democracia.
asumiendo posturas y compromisos éticos respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
vinculados con su desarrollo personal y social, formular juicios éticos, así como la toma decisiones y
teniendo como marco de referencia los participación responsable a partir de la reflexión y el
derechos humanos y la cultura política análisis crítico de su persona, así como del mundo en
democrática. que viven.
 • Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales
y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia
a su comunidad, a su país y a la humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica funciones esenciales de las autoridades, en su comunidad, Las autoridades y los ciudadanos de mi localidad, municipio y entidad
municipio y entidad para la conformación de un gobierno democrático. A quiénes representan las autoridades. Cuál es el propósito de las acciones que
realizan. Cuál es el compromiso de las autoridades con los integrantes de la
localidad. Cuál es el compromiso de los habitantes con las autoridades. Cómo
se eligen las autoridades en una democracia. Quién vigila la labor de una
autoridad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los alumnos: ¿a quiénes representan las autoridades?, ¿qué propósito tienen sus acciones?, ¿cuál es el compromiso de las autoridades con
los integrantes de la localidad?, ¿cuál es el compromiso de los habitantes con las autoridades de la localidad?, ¿cómo se eligen las autoridades
democráticas?, ¿quién vigila la labor de una autoridad?
DESARROLLO:
 Realizar una lectura comentada de las páginas 81 a la 83 de su libro de texto.
 Investigar qué autoridades de la localidad, el municipio y la entidad se eligieron a través de elecciones y cuáles no. Analizar, cuál es la forma más justa
y democrática.
CIERRE:
Buscar y conocer sobre las funciones de las autoridades y cómo éstas responden a las necesidades y los intereses de la población que representan. Comentar
las definiciones de ciudadano, ciudadanía, representante y electorado que encuentren en el diccionario.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Imágenes de las actividades.
Preguntas de reflexión orales o escritas.
Investigación sobre las funciones de las autoridades de la localidad.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACION FISICA

TIEMPO Semana 3. Del 12 marzo al 16

de marzo.
APRENDIZAJE Establece acuerdos con sus compañeros a partir de CONTENIDO Diferenciación de los factores que
ESPERADO asumir diversos roles en los juegos y las actividades para determinan fundamentalmente el
desarrollar su capacidad de negociación. equilibrio en la realización de diversas
actividades. ¿Qué es el equilibrio? ¿Cómo
lo utilizo? ¿Para qué sirve tener
equilibrio?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA AMBITO COMPETENCIA
Competencia motriz Manifestación global de la corporeidad

ENFOQUE Global de la motricidad, en que, el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vive
experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ZANAHORIAS. Pillar. Coeficiente de cooperación: 5. Uno pilla, es decir, intenta tocar a los demás. Los demás corren para intentar
no ser tocados. Quien pilla puede llevar un gorro o un peto puesto para que todas sepamos quien es. Si toca a alguien con la mano,
ésta es la persona que pilla a las demás y la pasa el gorro o el peto. Para que no te toque y te la ligues puedes tumbarte en el suelo
diciendo ZANAHORIA. Entonces te quedas congelado y no puedes jugar hasta que alguien pasa por encima de ti con las piernas
abiertas. Tras este pase de aceite por encima, la zanahoria puede levantarse y seguir jugando. Cuando el grupo es mayor de diez
personas, pondremos tantas personas pillando como múltiplos de diez.
PESCADORAS Y PECES. Pillar. Coeficiente de cooperación: 5. Hablamos de la pesca, de diferentes formas de pescar, la pesca
con red. . . Se coloca el grupo de pie en círculo amplio agarrando las manos a las personas que están a su lado. Una persona en el
centro (un pez) intenta escaparse de la red. Quienes forman la red intentan tapar huecos bajando los brazos, flexionando las rodillas
sin mover los pies para que el pez no se escape. Lo repetimos unas pocas veces. Lo hacemos después pidiendo que todas cierren los
ojos menos el pez. De esta manera debemos hacer la actividad en silencio para que el grupo escuche por dónde se quiere escapar
quien hace de pez.
SÍGUEME O AL CONTRARIO EN CÍRCULO. Pillar. Coeficiente de cooperación: 6. En un espacio muy amplio nos ponemos de
pie en círculo de parejas mirando al centro y con las manos de cada pareja agarradas. Cuanto más separadas estén las parejas, más
ejercicio harán. Otras dos personas quedan fuera y corren alrededor del círculo agarradas de la mano. En un momento dado dicen a
una pareja: Al contrario. Siguen corriendo y la nueva pareja correrá en dirección contraria. La primera pareja ocupará el hueco que
quedó. O bien la pareja que corre por el exterior puede decir: Sígueme, Entonces ambas parejas corren en el mismo sentido. Hasta
que la pareja inicial ocupa el puesto que queda vacante. Variaciones: Podemos realizar esta actividad a base de tríos. Podemos pedir
que el desplazamiento se realice de una forma diferente en cada caso: A la pata sola, hacia atrás, de medio lado, etc. . . . ..
 MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Cuerda, pelota, aro. disposición, realización de movimientos

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACION ARTISTICAS

TIEMPO Semana 3. Del 12 marzo al 16 de LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

marzo. MÚSICA TEATRO
LECCIÓN 15. Bailando un tema. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 60 a la 63.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA
• Obtengan los fundamentos básicos de las Emplear un tema como recurso para la creación de una Artística y Cultural
artes visuales, la expresión corporal y la danza, danza.
la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la formación
integral en la Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para
expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes códigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepción y la creatividad a
partir del trabajo académico en los diferentes
lenguajes artísticos.
• Edifiquen su identidad y fortalezcan su
sentido de pertenencia a un grupo, valorando
el patrimonio cultural y las diversas
manifestaciones artísticas del entorno, de su
país y del mundo.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos
mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y
tridimensionales, de la experimentación de
sus posibilidades de movimiento corporal, de
la exploración del fenómeno sonoro y de la
 participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación,
expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar: ¿saben cómo se mueven los animales?, ¿podrían implementar los movimientos de algunos?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos formar 5 equipos, cada equipo elaborará una danza a partir del tema “Animales en la sabana”.
 En un pliego de papel hacer una lluvia de ideas sobre la vida de estos animales y anotar los datos que investigaron sobre el tema.
 Imaginar cómo son los animales y plantas que ahí habitan, cómo es el clima, los sonidos, el suelo, etc.
 Realizar una secuencia de movimientos a partir del tema. Evaluar las características de su personaje.
Escoger los personajes que intervendrán, explorar los movimientos necesarios para elaborar secuencias de movimientos.
 Combinar movimientos que han visto en algunas danzas. Tener en claro que no es necesario hacer mímica o gestos, sino que debe de ser dancístico.
 Con ayuda de la música que llevaron al salón de clases, generar nuevas ideas y movimientos.
CIERRE:
Exponer ante el grupo sus experiencias o escribirlas en una hoja blanca para luego leerlas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lección 15. Investigación sobre la sabana, cartulina o papel bond, Observación y análisis del desempeño de los alumnos en la realización de las
plumones o crayones, un reproductor de sonido para todos y música de actividades.
percusiones. Secuencia de movimientos realizada.
Conclusión de actividades realizadas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

OBSERVACIONES:_____________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

PROFRA. DE GRUPO Vo.Bo DE LA DIRECCION

_________________________ __________________________________________