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1º DE BACHILLERATO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PROLEGÓMENOS
CONTEXTUALIZACIÓN
III.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
IV.-METODOLOGÍA.
A.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
V.-BIBLIOGRAFÍA.
A.BIBLIOGRAFÍA DE AULA.
B.BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO.
EPILEGÓMENOS.
ANEXOS.
PROLEGÓMENOS.
Cuenta Apiano que contaba Polibio que Escipión, el Africano, el gran dux romano,
mientras observaba cómo Cartago era destruida por sus legiones, con lágrimas en los ojos
recitó ciertos versos de Homero. Se trataba de las palabras con que Héctor, la mejor
espada de Troya y el orgullo de su reino, se despidió de su bella esposa Andrómaca:
"Todo esto me preocupa, mujer, pero mucho me sonrojaría ante los troyanos y las
troyanas de rozagantes peplos si como un cobarde huyera del combate; y tampoco mi
corazón me incita a ello, pues siempre supe ser valiente y pelear en primera línea,
manteniendo la inmensa gloria de mi padre y de mí mismo. Bien lo conoce mi
inteligencia y lo presiente mi corazón: día vendrá en que perezcan la sagrada Ilión,
Príamo y su pueblo armado con lanzas de fresno. Pero la futura desgracia de los
troyanos, de la misma Hécuba, del rey Príamo y de muchos de mis valientes hermanos
que caerán en el polvo a manos de los enemigos, no me importa tanto como la que
padecerás tú cuando alguno de los aqueos, de broncíneas lorigas, se te lleve llorosa,
privándote de libertad, y luego tejas tela en Argos, a las órdenes de otra mujer, o
vayas por agua a la fuerte Meseida o Hiperea, muy contrariada porque la dura
necesidad pesará sobre ti. Y quizás alguien exclame, al verte deshecha en lágrimas:
Ésta fue la esposa de Héctor, el guerrero que más se señalaba entre los teucros,
domadores de caballos, cuando en torno de Ilión peleaban. Así dirán, y sentirás un
nuevo pesar al verte sin el hombre que pudiera librarte de la esclavitud. Pero que un
montón de tierra cubra mi cadáver antes que oiga tus clamores o presencia tu rapto".
Lo curioso, empero, es que Escipión no estaba pensando en Cartago, la ciudad sustentadora
del imperio que veía desaparecer presa de las llamas, sino en Roma. La identidad del héroe
consigo mismo es paralela al inevitable rigor del todo es siempre igual. Escipión, henchido
de dolor, se refugió en el arte como fuerza capaz de hacer inteligible la existencia. La
Ilíada, la literatura, nos habla ejemplarmente de qué es el hombre y qué el mundo. Los
hechos literarios no son ningún hecho concreto, histórico, porque son todos los hechos;
igualmente, los héroes no son un hombre concreto, histórico, sino la humanidad. La obra
literaria en cuanto tal aspira a la totalidad.
CONTEXTUALIZACIÓN
- Es un edificio que no tiene más de quince años, por lo que se encuentra bien conservado;
asimismo está sobriamente decorado y en el vestíbulo y pasillos centrales hay tablones de
anuncios.
- Cuenta con unos 500 alumnos, distribuidos en tres líneas de ESO y dos de Bachillerato,
tiene 35 profesores, la mayoría de ellos funcionarios.
- Las aulas son espaciosas y luminosas, hay un amplio salón de actos o de servicios
múltiples donde se pueden realizar todo tipo de eventos.
- Tiene también una biblioteca bastante bien dotada, asistida por un profesor de forma
permanente.
- Hay una sala de vídeo y otra de proyecciones, a disposición de los profesores de las
distintas especialidades.
- Cada departamento cuenta con una sala suficientemente espacioso para los profesores
adscritos a él; el de Lengua y Literatura se encuentra bien dotado de libros y revistas, así
como de películas y vídeos con temática literaria, además de un ordenador con conexión a
Internet.
Hay una buena dotación de recursos y materiales didácticos, así: tres videos y
televisores, varios ordenadores para profesores conectados a Internet, cañón de proyección
para presentaciones didácticas, cuatro retroproyectores y dos reproductores de diapositivas.
La educación en esta materia se plantea como un continuo a lo largo de los diferentes tramos
educativos. Interesa, por tanto, acentuar los elementos considerados más específicos del
Bachillerato: cierto grado de complejidad de las actividades discursivas, rigor analítico y, por
tanto el uso adecuado del instrumental teórico y terminológico. En esta Etapa, la reflexión
lingüística y las actividades de análisis y producción de textos deberán atender tanto a los
discursos literarios y culturales, como a los de la ciencia y de la técnica.
La educación en esta disciplina se ordena en torno a dos grandes ámbitos: el de los usos de
la lengua y el análisis reflexivo acerca de ella y del texto literario. Se encuentran
estrechamente relacionados entre sí porque el desarrollo de las destrezas discursivas, en la
producción de los mensajes, se realiza, en gran medida, gracias al conocimiento de los textos
literarios. La propuesta busca un equilibrio entre la solidez de los conocimientos y su
constante aplicación al empleo del idioma. El aprendizaje de la lengua supone el conocimiento
de los principios gramaticales básicos entendidos como conocimiento sistemático de las clases
de palabras, de las combinaciones entre ellas y de las relaciones entre estas expresiones y sus
significados. Los contenidos están organizados en núcleos temáticos, pero el carácter abierto
de la propuesta permite secuenciaciones y acercamientos metodológicos diversos. Así pues, es
posible un tratamiento integrado o, por el contrario, más diferenciado de la Lengua y
Literatura. Ésta última opción es la que se encuentra desarrollada en nuestra propuesta.
En el tratamiento didáctico de esta materia hemos prestado atención especial a las siguientes
consideraciones:
I. Comunicación:
1. La comunicación:
Comunicación y Lenguaje. Elementos. Intención comunicativa. Funciones del lenguaje.
4. Géneros escritos:
Tipología de textos escritos: Descripción, narración, exposición y argumentación. Usos
específicos de la lengua escrita. La lectura y sus funciones. Producción de textos escritos.
Análisis de textos escritos.
2. La Gramática:
La lingüística. Unidades lingüísticas: el fonema. Unidades lingüísticas: el morfema. La
palabra.
Las categorías gramaticales (I).
Oración y enunciado. Funciones sintácticas.
Oraciones simples y compuestas. Coordinación y subordinación.
4. El léxico:
Componentes básicos del léxico de la lengua española (I).
Estructura del léxico español.
Las locuciones.
El léxico y el diccionario. Características de las obras lexicográficas básicas. Principios
generales del diccionario en soportes del tipo CD-Rom y en las páginas de Internet.
IV. Literatura:
1. La lengua literaria.
La literatura como fenómeno comunicativo y como producto estético. Géneros y recursos
literarios: Lírica, Épica, Dramática. Estructuras y técnicas.
1 COMUNICACIÓN Y LINGÜÍSTICA
El objetivo inicial de esta unidad es que los alumnos reflexionen sobre la comunicación,
entendida como intercambio de información entre unos seres y otros. Se trata de que los
alumnos comprendan la multiplicidad de formas de comunicación que nos rodean en la
vida diaria y tomen conciencia de la diferencia entre el lenguaje articulado y otras formas
de comunicación. Además, se repasa el esquema ya conocido de los factores de la
comunicación.
En el apartado de Estudio de la lengua se presentan las unidades de la lengua: fonemas,
morfemas, palabras, oraciones, enunciados y textos. En paralelo se introducen las diversas
disciplinas que estudian estas unidades, además de ofrecerse información sobre otras
disciplinas lingüísticas, con el fin de que los alumnos conozcan las principales ciencias
relacionadas con el estudio de la lengua.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS TRANSVERSALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En esta unidad se introduce la noción de signo y sus tipos, y se presenta la lengua como un
conjunto de signos: los signos lingüísticos.
Junto con las características del signo lingüístico, se estudia la doble articulación del
lenguaje y los conceptos de denotación y connotación.
En la segunda parte de la unidad se analizan los morfemas como componentes internos de
la palabra, su concepto y clasificación.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El tema principal de esta unidad es el lenguaje como forma de comunicación entre los seres
humanos. En el apartado de Comunicación se establece la diferencia entre los empleos
literales y metafóricos de la palabra lenguaje , se explican las relaciones entre lenguaje,
pensamiento y realidad, y, por último, se exponen los conceptos de lengua, habla y norma.
La segunda parte de la unidad es una introducción a la palabra como objeto de estudio de
varias disciplinas lingüísticas. También se presentan los tipos de locuciones y la
clasificación de las palabras desde el punto de vista morfológico.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En esta unidad se estudian las variedades lingüísticas, es decir, las diferentes maneras en
que los hablantes utilizan la lengua. Estas variedades pueden ser geográficas, sociales y de
estilo. Se tratan temas como las diferencias en el habla de los hombres y de las mujeres, los
rasgos característicos del español en las distintas zonas de España, o la adaptación del
lenguaje a las situaciones de comunicación más o menos formales.
En la segunda parte de la unidad se presenta el concepto de significado. Se trata de que
comprendan que el significado de las palabras establece entre ellas diversos tipos de
relaciones, como la homonimia o la sinonimia. Esta unidad constituye también un
acercamiento a la Semántica, disciplina que intenta responder a las diversas cuestiones que
plantea el significado de las palabras, de los grupos sintácticos y de las oraciones.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar las causas por las que la lengua de una comunidad no es uniforme.
2. Establecer en qué consisten las variedades geográficas del español.
3. Conocer la influencia de los factores de cultura, sexo y edad en la variación social de la
lengua.
4. Producir textos con distintos registros o tipos de estilo.
5. Comentar textos relacionados con las variedades lingüísticas.
6. Comprender el concepto de Semántica.
7. Establecer las diferencias entre palabras monosémicas, polisémicas y homónimas.
8. Entender la ambigüedad semántica o anfibología.
9. Conocer los conceptos de sinonimia y de antonimia y establecer su tipología.
10. Diferenciar campo semántico de familia léxica.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El objetivo de esta unidad es analizar los elementos que caracterizan la comunicación oral y
la comunicación escrita, sus semejanzas y sus diferencias. Se trata de que los alumnos
valoren los elementos característicos de cada una de estas modalidades, conozcan sus
semejanzas y diferencias y sean conscientes de la adecuación necesaria al pasar de una a
otra.
En la segunda parte de la unidad se presentan las principales características de las clases de
palabras desde el punto de vista de sus propiedades morfológicas y sintácticas: sustantivo,
adjetivo, determinativo, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e
interjección.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Esta unidad tiene como objetivo el estudio del medio más importante de relación social: la
conversación. Se trata de la manera más habitual, frecuente y espontánea de comunicación
entre las personas. A pesar de esa espontaneidad, la conversación está sujeta a unas normas,
tiene una estructura, y se regula por unos principios que los lingüistas han llamado máximas
de la conversación.
En Estudio de la lengua se establece la distinción entre enunciado (como unidad
pragmática y comunicativa) y oración (como unidad gramatical). En cuanto a las oraciones
simples, se introduce su estructura básica de sujeto y predicado y el concepto de elemento
periférico de la oración.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
TÍTULO DE LA UNIDAD VALORES TRATADOS
La conversación. •Respeto por la opinión de los demás y por los
Enunciados y oraciones turnos de habla en la conversación.
La primera parte de esta unidad está dedicada al estudio de los géneros de la lengua oral
planificada, es decir, los que requieren un mayor o menor grado de preparación previa por
parte de los interlocutores. En concreto, se estudiarán con detenimiento el debate, la
tertulia, la entrevista y la conferencia.
La segunda parte de la unidad es una presentación de algunos complementos del verbo, el
complemento directo, el complemento indirecto y el circunstancial. En esta unidad y en las
siguientes se introduce la técnica del análisis sintáctico, que irá creciendo en dificultad a
medida que se vayan explicando, en las unidades siguientes, los demás complementos del
predicado, las clases de oraciones y las oraciones subordinadas.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS TRANSVERSALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En esta unidad se analizan la estructura y la finalidad de los textos expositivos con el objeto
de que los alumnos adquieran nuevas estrategias de comprensión y de redacción. Se trata de
una tipología textual con la que el alumno necesita familiarizarse, puesto que a lo largo de
su vida académica va a utilizarla en numerosas ocasiones. Las exposiciones se encuentran
también, y de manera cada vez más abundante, en otros elementos de la vida cotidiana: los
periódicos, la radio, la televisión, Internet… Esta unidad pretende, por tanto, que el alumno
siga reflexionando acerca de la finalidad y del uso de los distintos tipos de texto en la
dimensión comunicativa del ser humano.
En el apartado de Estudio de la lengua se explica el concepto de oración subordinada
sustantiva y se analizan las diferentes clases de subordinadas sustantivas. Se introduce
también el estudio de las oraciones subordinadas interrogativas directas e indirectas y las
oraciones sustantivas de infinitivo.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En esta unidad se recoge la estructura de algunos textos escritos que son necesarios para el
desarrollo de la vida social o laboral del ser humano. Se trata de textos con una estructura
muy concreta que difícilmente admite variaciones y que en pocos casos deja cabida a la
creatividad. El objetivo es que alumno se familiarice con este tipo de textos, de manera que
en un futuro pueda responder convenientemente a los distintos requisitos de la sociedad en
que vive.
En el apartado de Estudio de la lengua se explica el concepto de oración subordinada
circunstancial y su división en adverbiales y no adverbiales. Además, se estudian con
detalle los tres tipos de circunstanciales adverbiales: de tiempo, de modo y de lugar.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
LITERATURA
15 EL LENGUAJE LITERARIO
En este bloque se aborda el estudio del lenguaje literario. La literatura se concibe como un
arte cuya materia prima es la palabra moldeada por la genialidad creativa del autor. La
literatura es también la memoria cultural de la humanidad, el tesoro en el que están
depositados los anhelos, los deseos, las ideas y las utopías de todas las generaciones que
nos han precedido a lo largo de la historia.
OBJETIVOS
• Definir la obra literaria como manifestación artística que utiliza el lenguaje para producir
reacciones en el receptor.
• Relacionar la obra literaria con los textos orales y con los textos escritos.
• Comprender la obra literaria en tanto que fenómeno estético.
• Caracterizar la obra literaria en su dimensión de proceso comunicativo.
• Comprender la influencia recíproca que existe entre la obra literaria y el marco
sociocultural en que ha sido creada.
• Diferenciar entre lenguaje literario y lenguaje no literario según la finalidad y el grado de
elaboración de los textos.
• Reconocer las modalidades del lenguaje literario, prosa y verso, y sus elementos
constitutivos.
• Identificar las figuras literarias y comprender su finalidad dentro de una obra literaria.
• Comprender los géneros literarios como categorías que permiten agrupar las obras
literarias que varían en el tiempo.
• Identificar los géneros y los subgéneros literarios desde el punto de vista de la finalidad o
el contenido de las obras y desde el punto de vista de sus principales características
formales.
CONTEN
ICONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
• La literatura como arte • Lectura de textos literarios • Valoración de la obra
cuya materia prima es el y no literarios que permitan literaria como objeto creado
lenguaje. caracterizar los primeros con voluntad artística.
• Las dimensiones de la como objetos artísticos. • Respeto e interés por las
obra literaria: fenómeno • Lectura de textos abiertos manifestaciones de la
estético y comunicativo. en su interpretación que literatura oral.
• El papel del lector como permitan percibir y valorar • Interés por la figura del
recreador e intérprete. la labor del lector como escritor como emisor que
• La interrelación entre la recreador e intérprete del hace un uso especial del
obra literaria y su marco mensaje. lenguaje.
sociocultural. • Comprensión de la obra • Apreciación del papel
• La caracterización del literaria como reflejo de un recreador del lector.
lenguaje literario frente al momento sociocultural • Valoración de la obra
no literario: finalidad y a través de la lectura y el literaria como instrumento
grado de elaboración. análisis de textos que permite una mejor
• Las modalidades del representativos. comprensión del mundo.
lenguaje literario: prosa y • Establecimiento de • Interés por descubrir la
verso. relaciones entre la obra constitución interna del
• Los recursos del lenguaje literaria y su marco socio- lenguaje literario y
literario: las figuras. cultural. descubrir
• Los géneros literarios: • Identificación en textos de su especificidad.
clasificación y subgéneros. los rasgos que caracterizan • Aprecio por los géneros
a la prosa y al verso. literarios como cauces de
• Reconocimiento y expresión de diversos
caracterización de las contenidos.
principales figuras literarias
mediante el análisis de
textos.
• Identificación de los
principales géneros
literarios y sus
características a través de la
lectura de textos breves.
• Establecimiento de las
relaciones que existen entre
géneros literarios y
momentos
históricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
16 LA LITERATURA MEDIEVAL
En este bloque comienza el estudio cronológico de la literatura española desde sus inicios
en la Edad Media. El medievo es una época atractiva y sugerente, momento en el que
aparecen las lenguas y las literaturas romances.
Tras la caída del Imperio romano y la consiguiente desaparición de determinadas
estructuras políticas, económicas, sociales y culturales, fue preciso articular un nuevo
sistema que heredase ese legado latino. Porque incluso el latín había dejado de ser vehículo
de comunicación para todos. Solo clérigos e intelectuales lo usaban con corrección y
propiedad, en tanto que el pueblo llano se comunicaba en variantes vulgares y dialectales
de ese latín. Fueron precisamente esas variantes las que dieron lugar a las lenguas
románicas europeas. Cuando el pueblo empieza a utilizar ese romance vulgar para algo más
que para hablar del tiempo o de la cosecha, surge el canto; la lengua se hace poesía. Más
tarde aparecerán la épica, el teatro y la prosa.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
• Identificar los rasgos que caracterizan la Edad Media española: variedad racial y cultural,
grupos sociales, teocentrismo, cultura, peregrinaciones a Santiago de Compostela.
• Caracterizar los géneros literarios que se cultivan en la Edad Media española.
• Identificar las influencias de otras culturas en la producción literaria medieval,
especialmente en las jarchas.
• Valorar la función social de los juglares.
• Identificar las características de la épica castellana y valorar la importancia del Poema de
Mio Cid.
• Caracterizar al clérigo como hombre intelectual y de Iglesia, con Gonzalo de Berceo y
Juan Ruiz como ejemplos.
• Identificar las producciones del mester de juglaría y del mester de clerecía, señalando
diferencias y semejanzas.
• Valorar la labor de Alfonso X el Sabio como impulsor y supervisor de la lengua
castellana.
• Identificar las manifestaciones medievales en prosa.
ICONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
17 LA LITERATURA PRERRENACENTISTA
Este bloque se adentra en el estudio de la literatura del siglo XV. Se trata de una época de
transición caracterizada por la pervivencia de los valores de la Edad Media a la vez que
despuntaban los inicios del humanismo renacentista. Como toda época de cambio, fue un
siglo complejo y contradictorio que tan pronto miraba al pasado en un intento de recuperar
la identidad, como dejaba entrever la renovación de las artes, de las letras y del
pensamiento que llegaba desde Italia.
Todo el siglo XV y los primeros años del siglo XVI constituyen en la literatura española un
largo periodo en el que se van madurando las formas medievales más tardías a la vez que se
asimilan las innovaciones del humanismo italiano. La introducción de los nuevos metros y
de las nuevas formas italianizantes no se percibe como una ruptura brusca con lo anterior,
sino como un progresivo afianzamiento de nuevas técnicas expresivas.
El siglo XV significó también la unidad política del territorio español tras un largo periodo
de tensiones y de crisis política. El poder de los Reyes Católicos se vio afianzado por tres
acontecimientos fundamentales: el fin de la Reconquista, el descubrimiento de
América y la primera edición de una gramática de la lengua castellana.
OBJETIVOS
ICONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Este bloque se adentra en el estudio de la literatura de los Siglos de Oro (siglos XVI y
XVII). Durante este periodo, la asimilación de formas procedentes de Europa, la
rehabilitación de los saberes clásicos y el desarrollo de temas propios originaron la creación
de grandes obras que aún en la actualidad siguen vigentes. Son obras que reflejan
inquietudes universales del ser humano, válidas para todos los tiempos, y que, por tanto,
pueden considerarse clásicas.
OBJETIVOS
• Conocer los rasgos históricos que caracterizan los siglos XVI y XVII en España.
• Comprender la literatura de los Siglos de Oro dentro de los movimientos culturales
vigentes: Humanismo, Erasmismo y Contrarreforma.
• Relacionar las creaciones literarias de los Siglos de Oro con el marco sociocultural del
que surgieron (novela morisca-luchas fronterizas; crónicas-expansión territorial; etc.).
• Establecer los rasgos que definen el Renacimiento y el Barroco en España, caracterizando
tanto los aspectos que implican ruptura entre ambos movimientos artísticos como los que
implican continuidad entre ellos.
• Reconocer los géneros literarios que se cultivan en el Renacimiento y en el Barroco
(poesía, prosa y teatro) y sus temas característicos.
• Distinguir las influencias, tanto temáticas como formales, que la literatura renacentista
recibe de distintas procedencias: popular, italiana, clásica, bíblica.
• Caracterizar el Barroco como época de revolución estética frente al agotamiento de los
modelos renacentistas.
• Establecer las distintas tradiciones que sintetiza el teatro barroco.
• Identificar los grandes autores y las grandes obras de los Siglos de Oro: principales
características, originalidad, influencias en otros autores, etc.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El periodo que transcurre desde la Alta Edad Media hasta el siglo XVII es fundamental en
la historia de Europa. En el plano histórico, supone la consagración de los estados como
naciones. Desde el punto de vista social, el cambio no es menos profundo, pues
pasamos en Europa desde el modo de producción feudal hasta el incipiente capitalismo, que
acabará imponiéndose en el siglo XVIII.
Pero si los cambios son profundos en estos aspectos, el cambio producido en esta época en
el plano cultural supone una auténtica revolución. Las lenguas europeas, a partir del modelo
de latín clásico fijado por los humanistas del siglo XV, se convierten en lenguas de cultura.
Este hecho supone la aparición de las literaturas nacionales europeas. A partir de la
influencia del humanismo que irradia desde Italia, fundamentalmente a partir de la obra de
Petrarca, se crea el Canon de la literatura occidental: el conjunto de obras y de autores
europeos que marcarán la evolución de la cultura mundial en los siglos venideros. El
objetivo es dotar al alumno de las herramientas necesarias para poder acceder a este tesoro
de la humanidad y hacerle comprender que la obra de algunos autores de este periodo como
William Shakespeare, Dante, Petrarca o Molière (junto con Miguel de Cervantes, Góngora,
etc.) es un auténtico logro de la inteligencia humana, un logro irrepetible cuya lectura nos
abre un mundo de posibilidades infinitas.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las principales líneas de evolución histórica en Europa desde la Alta Edad
Media hasta el siglo XVII.
2. Identificar las ideas clave del humanismo y la formación de la mentalidad renacentista.
3. Valorar la influencia de las ideas humanistas y renacentistas en las literaturas europeas
de la época.
4. Reconocer las innovaciones poéticas de Petrarca y Dante, así como su influencia en la
literatura española.
5. Conocer las características de las principales obras en prosa de la literatura europea:
obras de Boccaccio y Chaucer.
6. Identificar las principales innovaciones teatrales en las obras de Molière.
7. Conocer los principales rasgos del lenguaje poético de Shakespeare, así como de sus
grandes obras tanto cómicas como trágicas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
La desmembración política del Imperio romano en los primeros siglos de nuestra era tiene
como consecuencia un periodo de gran inestabilidad política, que se resolverá con la
creación de los reinos europeos. A pesar de las diferencias políticas entre ellos, una
característica común los une: el uso del latín vulgar, que, bajo la influencia de los diversos
estratos aportados por las distintas civilizaciones, dará lugar a la aparición de las lenguas
románicas. En nuestra área cultural, las lenguas románicas son el castellano, el catalán y el
gallego. Además, encontramos la pervivencia de algunas lenguas de carácter prerrománico
como el vasco o euskera. Esta variedad lingüística tiene su reflejo en la gran riqueza
cultural del Estado. La variedad de temas y de géneros que se cultivan en las lenguas
peninsulares es enorme y marcará la evolución cultural de España en los siglos siguientes.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
"En el desarrollo del currículo será objeto de especial atención la formación en valores,
tanto personales como sociales, que capaciten a los alumnos para la convivencia
democrática y fomenten el respeto a los derechos humanos".
Los objetivos de Etapa del Bachillerato reflejan la preocupación por el tratamiento de las
enseñanzas transversales. Así, en enunciados como:
- consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autónoma
se aprecia la relación con la educación moral, cívica y para la paz, ambiental, del consumidor,
etc. Estos objetivos deben implicar a la totalidad de las áreas. Al igual que ocurriera en la
ESO, materias como Filosofía, Lengua e Historia desempeñan un gran papel en el desarrollo
de conceptos y actitudes relacionados con la generalidad de las enseñanzas transversales.
Los nuevos currículos para el Bachillerato especifican que pretenden dar respuesta a la
necesaria continuidad con la Etapa anterior y actualizar los programas desde una perspectiva
científica, social y didáctica.
Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada materia se
extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y
materias del Proyecto Curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo de
capacidades del alumno, promover la construcción de estrategias de aprendizaje autónomo y
transferencia entre los contenidos.
A pesar de ello, conviene insistir en el papel conjunto que todos los programas poseen cara a
la consecución de los objetivos de la Etapa. Debido a ello, la relación existente entre las
materias de modalidad, las optativas y las comunes puede y debe ser estimulada por diversas
vías. En ocasiones será la conceptual, pero no olvidaremos que las transferencias pueden
llevarse a efecto, también, a través de las estrategias de aprendizaje común y el propósito
conjunto de estimular el desarrollo del pensamiento abstracto en la Etapa.
+Actividades
+Técnicas de trabajo.
1. Técnicas de búsqueda de información:
-Procedimientos (gráficos y tecnológicos) de documentación. La biblioteca, el archivo
y la hemeroteca. Procesamiento informático de la información y del acceso a la
documentación.
-El uso del diccionario. Las nuevas tecnologías. La lengua en Internet. La literatura en
Internet. El tratamiento de la información: selección, contraste y síntesis de fuentes.
Diversidad de técnicas. Interés y esfuerzo por buscar y contrastar información. Crítica ante
las fuentes de información como portadoras de determinadas ideologías, valores e intereses
sociales.
-Técnicas de elaboración de trabajos, carpetas de datos, informes, etc. sobre temas que
exijan un tratamiento propio del lenguaje científico.
-Elaboración de guiones, esquemas, fichas, material auxiliar para exposiciones orales
elaboradas tras la búsqueda y tratamiento de la información.
2. Técnicas auxiliares para la comprensión y creación de textos en la vida académica:
-El subrayado, el resumen, el esquema, los mapas conceptuales (Novak, Gowin).
-Imitación de modelos literarios y aplicación de las técnicas de G. Rodari para la
escritura de textos creativos de intención literaria y de Mª Teresa Serafini para la
confección de textos ensayísticos (expositivos y argumentativos).
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión
esencial del proyecto curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento,
con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las
actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso
educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos
proporciona una mejor explotación de las actividades escolares y constituye un instrumento
de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a
los siguientes principios: 1) parten del modelo educativo del centro, 2) responden a las
posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro, 3) son suficientemente flexibles
para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades, 4) se originan en la observación
real de nuestros alumnos y de la predicción de sus necesidades y 5) mantienen una estrecha
relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis
sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los
alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro
y la naturaleza del área o actividad. Nosotros en nuestra aula estableceremos dos tipos de
grupos, en función de la actividad escolar: el grupo-clase (gran grupo) y el pequeño grupo
(de 4 a 6 alumnos)
+Temporalización
+Espacio de aula
Además del aula, usaremos los espacios específicos en función de las necesidades
educativas y didácticas, como son: la biblioteca, la sala de video y de proyecciones, el salón
de actos, la sala de informática. También saldremos a la calle en alguna ocasión, para ir al
teatro, visitar alguna librería (en pequeño grupo) o dar un paseo por el parque.
E.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ALUMNOS CON CARACTERÍSTICAS
EDUCATIVAS ESPECÍFICAS)
El Bachillerato debe ofrecer una cultura común pero resaltando las peculiaridades del
alumno, con el convencimiento de que las capacidades, motivaciones e intereses de los
mismos son muy distintos.
Por ello nuestra metodología favorecerá el aprendizaje de todo el alumnado en su
diversidad por medio actividades abiertas, para que cada alumno las realice según sus
posibilidades, con una gradación de dificultad en cada unidad didáctica. Organizaremos
los aprendizajes mediante proyectos que - a la vez que les motiven - les ayuden a
relacionar y aplicar conocimientos, aprovechar situaciones de heterogeneidad, como los
grupos cooperativos, que favorezcan la enseñanza-aprendizaje, etc.
Para lograr estos objetivos, iniciaremos cada unidad didáctica con una breve
evaluación inicial que permita calibrar los conocimientos previos del grupo en ese tema
concreto, para facilitar el entronque de los nuevos contenidos. Asimismo organizaremos
actividades lo más diversas posible que faciliten diferentes tipos y grados de ayuda.
Plan de actuación.
La peculiaridad de la etapa de Bachillerato, hará que haya que tomar medidas que
no implican modificar sustancialmente los contenidos, es decir, que sólo requieren
adaptaciones referidas a aspectos puntuales que mantienen relativamente inalterado el
currículo adoptado en la materia; pero, sin estas actuaciones, determinados alumnos no
progresarían. En general, se puede afirmar que la programación del grupo, salvo algunas
variaciones, es también la misma para el alumnado que reciba esas actuaciones específicas.
De esta forma, puede ser necesario que, para el desarrollo adecuado de determinados
alumnos y alumnas, se diseñe una serie de medidas específicas. A continuación se señalan
algunas que son complementarias a las mencionadas:
- Distribución de los alumnos en grupos de 4 a 6 para actividades específicas, en
las que la colaboración y cooperación de sus miembros contribuirán a mejorar la
enseñanza.
- Refuerzos en determinados aspectos puntuales o coyunturales, pues por distintas
razones, algunos alumnos encuentran mayores dificultades de las habituales en
su aprendizaje.
- Explicaciones especiales de algunos contenidos o temas para ciertos alumnos
que lo requieren.
V.- BIBLIOGRAFÍA.
A.BIBLIOGRAFÍA DE AULA.
B.BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO
Lengua
Literatura
EPILEGÓMENOS.
Es triste que los jóvenes de hoy ya no lean, es triste que no hayan leído el Quijote,
que nunca hayan leído en latín o en griego -y probablemente en ninguna otra lengua- los
adioses de Héctor y Andrómaca, la tristeza de Aquiles, las andanzas de Ulises, las
reflexiones de Segismundo sobre la fugacidad de la vida, las ínsulas extrañas de San
Juan de la Cruz, etc., etc. Ha de haber alguna manera de que estas páginas sean leídas, de
que el alma dúctil del adolescente se penetre así de nobleza y hermosura. Así se le confiere
al espíritu un cierto timbre de distinción, un cierto gusto por el heroísmo, que convierte, en
sentido estricto, al hombre en más esencialmente hombre. Éste era el sentido de lo que
antaño se denominaban Humanidades y que hoy están a punto de desaparecer.
¿Qué esperamos hoy de la educación? ¿Queremos formar únicamente técnicos -
Platón hubiera hablado de un zapatero, un carpintero, un constructor de navíos, etc.- o
queremos, en primer lugar y antes que cualquier otra cosa, formar hombres? Entiendo por
hombres seres que tengan conciencia de lo que son esencialmente, que tengan conciencia
de su alma y de las posibilidades de este alma. Y entiendo por alma esta inteligencia y este
espíritu del que hablaba Alcibíades, los cuales necesitan ser formados. El estudio de la
lengua y de la literatura, la concepción del lenguaje como fenómeno eminentemente
comunicativo nos acercan a los principios que conformaron la civilización occidental y
que dan a la vida humana su sentido y su valor. El primer principio es el de la dignidad
del hombre como tal, una vez reconocido lo que es el ser humano en su misma esencia. De
este principio resultan los otros dos, el ser humano, reconocido en lo que lo constituye
esencialmente, debe respetarse a sí mismo, no debe rebajarse ante sus ojos (recordamos la
paradoja de Gorgias según la cual vale más sufrir la injusticia que cometerla). Lo que
caracteriza una civilización, una cultura, no es tanto lo que los hombres hacen, el modo
como se comportan prácticamente, como la idea que se hacen del cómo deberían
comportarse, es decir, su concepción de una teoría de valores. El segundo principio nos
enuncia que la virtud encuentra en sí misma la recompensa. A través del estudio de la
lengua y de la literatura se pueden sondear los principios que dan a la vida su valor. Europa
es esto. No los armamentos ni los emporios financieros, sino un alma; o mejor dicho, una
cierta cualidad del alma. El día en que esta cualidad haya desaparecido, nuestra común
cultura ya no existirá tal y como la concibieron nuestros ancestros. Y, puede que la vida ya
no valga tanto la pena. Acaso sean estas algunas razones que nos empujen a seguir con
nuestra tarea como profesores de lenguas, y acaso sea procedente, pues, que introduzcamos
la poesía como instrumento esencial en nuestra tarea de educadores.
ANEXO I.
Los nuevos programas de Bachillerato pretenden una mejora de los aspectos estructurales, la
necesaria continuidad con los nuevos currículos de la Educación Secundaria Obligatoria, la
actualización en su dimensión científica y didáctica y la concreción en los contenidos y
nuevas materias que den mayor solidez a la formación común y específica de las distintas
materias de Bachillerato.
Desde una perspectiva de fundamentación pedagógica de la Etapa, podemos decir que este
tramo complementa la formación recibida en la Educación Secundaria Obligatoria y, en
determinados casos, la Formación Específica de Grado Medio. Como etapa educativa, el
Bachillerato debe desarrollar tres funciones: formativa, propedéutica y orientadora.
La función formativa pretende proporcionar a los alumnos una madurez intelectual y humana,
una mayor capacidad para adquirir otros saberes y habilidades y una preparación para
participar de forma activa y responsable en la sociedad.
Las materias comunes pretenden contribuir a la madurez intelectual, personal y social de los
alumnos, de acuerdo con el valor educativo intrínseco que el Bachillerato ha de tener y que se
expresa en sus objetivos más básicos.
- El de las artes en general, no sólo las tradicionales, sino las surgidas a lo largo de la
Historia y las más recientes, propiciadas por la propia tecnología (Artes).
Por tanto, el Proyecto Curricular otorga una mayor autonomía a los centros y debe reflejar el
conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de
ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexión previa que
valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un
documento que podríamos calificar de trascendental para la vida del centro.
Tan importante como la definición del Proyecto es el proceso de trabajo conjunto que lo hace
posible y que permitirá la consolidación del equipo.
ANEXO III.
El tramo educativo del Bachillerato fundamenta la acción evaluadora en los los siguientes
principios:
No obstante, las características propias de una Etapa no obligatoria y que debe poseer un
carácter propedéutico respecto a estudios superiores, hace que no se aplique, como en la ESO,
el principio de evaluación integradora. Aunque toda materia debe cooperar en el desarrollo de
los objetivos de la Etapa, cada una pertenece a un ámbito disciplinar específico. Habrá que
considerar que para obtener el Titulo de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en
todas las materias.
El currículo oficial establece unos criterios que nuestro Proyecto contextualiza como paso
previo a la definición de los materiales de aula. Estos criterios son fundamentales. La
importancia que les concedemos hoy se relaciona precisamente con su contribución decisiva a
la función formativa y ello se manifiesta en dos aspectos:
De esta forma, los criterios de evaluación vienen a ser un referente fundamental de todo el
proceso interactivo de enseñanza-aprendizaje. Junto a esta función formativa que acabamos de
destacar como esencial, los criterios de evaluación cumplen otras funciones
Sumativa en tanto que son referentes, al finalizar el ciclo y la etapa, para recoger
información acerca del momento de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
-Material para tratar diversos tipos de contenido (libros de texto, diccionarios, cuadernos de
trabajo, etc.).