“LOS PROFESORES ANTE LAS INNOVACIONES CURRICULARES”

ACTIVIDAD 4.1. RESUMEN

Mag. LUZ KARIME MANRIQUE IBARRA

UNIVERSIDAD GUADALUPE VICTORIA

DOCTORADO EN EDUCACION
SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN EN EDUCACION I
COLOMBIA - VALLE DEL CAUCA
SANTIAGO DE CALI
MARZO 17 - 2018
 INDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 2
¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS
EDUCATIVOS, EN EL DESARROLLO CURRICULAR? ............................................................. 3
CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 5
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................... 6

1
 INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo parte de la lectura del artículo de Díaz-Barriga Arceo, F. (2010), “Los
profesores ante las innovaciones curriculares”, con el objetivo de dar respuesta a la siguiente
pregunta problémica ¿qué importancia tiene la gestión y evaluación de los procesos educativos,
en el desarrollo curricular?

A modo de resumen se presenta la importancia que tiene el actuar del docente y la evaluación
en los procesos educativos en el desarrollo curricular, teniendo en cuenta la implementación de
nuevos currículos o innovaciones curriculares, las cuales se dan debido a que estamos en una
sociedad cambiante donde tenemos que realizar constantemente ajustes a nuestra practicas
docentes en consecuencias a las nuevas dinámicas sociales, laborales y educativas, logrando
aprendizajes significativos y desarrollando competencias en los futuros ciudadanos del mundo.

2
¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA GESTIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS
EDUCATIVOS, EN EL DESARROLLO CURRICULAR?

Las innovaciones educativas son la respuesta a las necesidades de la sociedad del conocimiento,
las cuales también obedecen a políticas educativas nacionales e internaciones. En su mayoría
estos modelos innovadores son creados por expertos en contenido o por diseñadores
curriculares, su implementación es de carácter unidireccional o impositivo hacia sus actores
estudiantes y docentes. Estos últimos son los encargados de darles vida a estos modelos
innovadores, son los docentes los responsables del éxito de las innovaciones, aunque no tienen
mayor participación en la toma de decisiones en cuanto modelo o enfoques didácticos a incluir.

Desde hace casi cuatro décadas Schwab (1970) ya había planteado que era indispensable
la participación de determinados personajes en la deliberación y toma de decisiones
respecto al currículo, sentando las bases de los llamados referentes comunes del currículo
y la noción de currículo participativo. Dichos referentes son los profesores, los
especialistas en las materias o disciplinas, los estudiantes, los expertos curriculares y
aquellos que representan a la sociedad o comunidad. Si ocurre una representación
excesiva o escasa, o una relación de subordinación entre estos referentes, se producirá un
"punto ciego" que terminará por socavar el proyecto curricular. Así, los profesores pueden
quedar rezagados o al margen de las innovaciones en la medida en que no exista una
participación en torno a su definición, aún menos una apropiación de ellas ni un apoyo en
su traslado a la realidad del aula1.

En la construcción del currículo deben estar presentes todos sus actores, partiendo de
necesidades actuales de una sociedad, el currículo se fortalece en la práctica docente donde
juega un papel muy importante la evaluación de forma diagnostica, formativa y sumativa,
validando la planeación, la pertinencia del currículo aplicado y el alcance de este con miras de
planes de mejoramiento o como insumo a innovaciones curriculares.

Partiendo de lo anterior podemos decir que el éxito de un currículo depende del desarrollo de
este en las 3 faces de acuerdo a su alcance.

1
Tomado textualmente: Díaz Barriga Arceo, Frida. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista
iberoamericana de educación superior, 1(1), 37-57. Recuperado en 17 de marzo de 2018, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-28722010000100004&lng=es&tlng=es.

3
 Curriculo propuesto
Curriculo desarrollado
El creado por los
expertos. Curriculo logrado
Aplicado por los
docentes en el aula Aplicación de
evaluacion del
curriculo. Analisis de
metas logradas.

Figura 1. Fuente: Resumen.

Para determinar si el currículo logrado fue exitoso o no en cuanto a metas propuestas somos los
docentes los que diseñamos instrumentos de evaluación de las practicas pedagógicas, con las
cuales analizamos y reflexiónanos sobre su incidencia en los procesos de enseñanza aprendizaje
y el alcance logrado.

Finalmente se propone que sean los docentes los llamados a crear innovación en el currículo
ya que son estos los que interactúan a diario con la realidad del educando y finalmente validan
los procesos de enseñanza aprendizaje, el docente debe cambiar su visión de docente
reproductor o aplicar de contenidos a docente generador de cambio e innovación.

4
 CONCLUSIONES

Al finalizar el presente trabajo quedan las siguientes conclusiones:

 Los sistemas educativos, docentes, estudiantes y escuela son factores esenciales en la

construcción e innovación curricular.

 Los docentes deben capacitarse y ser actores activos en la planeación curricular.

 El éxito de las innovaciones curriculares depende en gran parte del docente, siendo este
quien las aplica y crea estrategias de evaluación que pueden dar como resultado nuevas
propuestas curriculares.

 El docente debe tener la capacidad de adaptar el currículo al contexto en que el educando

se encuentre.

 Los docentes deben de pasar de ser agentes pasivos aplicadores de modelos pedagógicos
a un papel de docente investigador donde el aporte de su experiencia diaria es vital para
realizar cambios pertinentes y apropiados en contextos educativos.

5
 BIBLIOGRAFÍA

Diaz Barriga Arceo, F. (5 de Marzo de 2010). SciELO México. (R. i. superior, Ed.) Recuperado
el 14 de Marzo de 2018, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
28722010000100004&lng=es&tlng=es

Magisterio.com.co. (19 de Enero de 2017). Magisterio.com.co. Recuperado el 17 de Marzo de

2018, de https://www.magisterio.com.co/articulo/la-importancia-del-diseno-curricular-
en-la-institucion-educativa

Méxicanos, E. U. (Ed.). (s.f.). Modelo Educativo (Primera Edición 2007 ed.). Secretaria de
Educación Pública. Recuperado el 14 de 3 de 2018, de
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/Modelo_Educativo_para_la
_Educacio_n_Obligatoria.pdf