Pascual Clemente-Alonso

Trabajo de Campo
Postítulo Especialización Docente en
Educación y TIC

Pascual Clemente-Alonso

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¨En el siglo actual y a nivel global, las TIC se han hecho presentes en la educación y en el

resto de los ámbitos de la sociedad, realidad que está transformando los contextos, las

instituciones y las personas.¨

El siguiente informe pretende identificar el nivel de inclusión de las TIC de la institución

a la que se propondrá una secuencia didáctica final. Para obtener datos relevantes e identificar la

relación entre el uso y apropiación de TIC de los docentes con el escenario de enseñanza y

aprendizaje se recurrió a una rúbrica en la cual se registró la información proveniente de la

observación. Para la elaboración de la rúbrica se tuvo en cuenta el documento ¨La matriz TIC:

una herramienta para planificar las Tecnologías de la Información y Comunicación en las

instituciones educativas.¨

¨El uso efectivo de las TIC en el aula depende de la efectividad y eficacia de los procesos

de enseñanza-aprendizaje desarrollados y de la capacidad de los docentes y estudiantes para

interactuar con los recursos tecnológicos.¨ La institución observada dispone de una sala equipada

con computadoras con acceso internet; de una biblioteca digital con contenidos descargables, que

permiten a los estudiantes realizar investigaciones sin necesidad de conexión a internet; de aulas

con video proyectores y pantallas electrónicas fijas, y conexión a internet en las áreas comunes

(patio y pasillos). Existe una política básica del uso del internet para docentes y alumnos, que se

explicitan dentro de las normas de convivencia. Dentro del aula, cada clase cuenta con un video

proyector, una pantalla electrónica para proyecciones y una pizarra. La incorporación de TIC

dentro de la institución enfrenta aún grandes desafíos; si bien cuenta con una amplia variedad de

TIC, la implementación de las mismas no se realiza en las prácticas rutinarias y se debería lograr

que los docentes y estudiantes accedan a las TIC, hagan un uso efectivo de ellas y las incorporen

de manera natural en las prácticas académicas.

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Los docentes de la institución se caracterizan por la comunicación a través del correo

email, y están comenzando con la participación en redes sociales. Otra accesibilidad a las TIC es

con el fin de desarrollar proyectos y la presentación de informes y registros. Los tiempos y

espacios que emplean para el uso de las TIC son durante y después de la jornada escolar. Los

docentes también usan internet para consultas, para la planificación de clases y para la búsqueda

de información que deben realizar sus alumnos. Esta información es comunicada en los procesos

de enseñanza y aprendizaje a través de presentaciones con diapositivas, además incluyen videos

como recursos audiovisuales. Algunos de los docentes consideran que la vinculación de las TIC

es exclusiva para la realización de las clases y que el procedimiento propio de consultar

información, debe ser desarrollado y adquirido a través de una serie de actividades hechas en

clase recurriéndose a los sitios web, en especial, los portales, y el uso de libros especializados y

libros escolares.

Por otra parte, se denota una diferencia en los niveles de experticia en el manejo y uso de

TIC entre alumnos y profesores. Los docentes parecen estar adaptándose a la presencia y

disponibilidad de las TIC en el aula, así como a la integración de éstas en el currículo. Los

estudiantes en cambio, pasan muchas horas interactuando con las TIC dentro y fuera del

ambiente escolar, lo que les permite un mejor manejo de los recursos tecnológicos, aunque según

la opinión de los docentes, “no son capaces de discernir entre los softwares y/o información que

le es útil para su aprendizaje y la que no”.

La incorporación de las TIC en el proceso educativo es fundamental. Sin embargo, se

denota cierta heterogeneidad en la disposición y habilidades de uso académico de las TIC entre

los docentes y estudiantes. El empleo, explícito e implícito, de estos recursos en el aula está

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orientado por el contenido del plan clase, pero no siempre son aprovechado acorde a los

objetivos de enseñanza-aprendizaje que en él se disponen.

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Bibliografía consultada:

 Consejo Federal de Educación, Resolución N° 155. Extraído el 28 de febrero de 2016

desde http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res11/155-11.pdf

 Ministerio de Educación de la Nación (2009). Educación Especial, una modalidad del

Sistema Educativo en Argentina. Orientaciones 1. Extraído el 28 de febrero de 2016

desde: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/orientaciones_especial09.pdf

 La matriz TIC. Una herramienta para planificar las TIC en las instituciones educativas

desde

http://www.ibertic.org/evaluacion/sites/default/files/biblioteca/27_la_matriz_tic_herramie

nta_para_planificar_en_instituciones_educativas.pdf