ESCUELA TELESECUNDARIA VICENTE GUERRERO

GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

CIENCIAS- ÉNFASIS EN QUÍMICA TERCER GRADO

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 27:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
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decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 1

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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CIENCIAS- ÉNFASIS EN QUÍMICA TERCER GRADO

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
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BLOQUE IV
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CIENCIAS- ÉNFASIS EN QUÍMICA TERCER GRADO

BLOQUE La formación de nuevos materiales

PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan las principales características del cambio químico, específicamente en las reacciones de ácido-base, así como
algunos ejemplos en su entorno.
Que los alumnos conozcan el modelo de Arrhenius y expliquen con base en él las propiedades de los ácidos y las bases.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
FAVORECEN Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

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BLOQUE IV
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Importancia de los INICIO Que los alumnos: L.T.2 pág.

ácidos y las bases en la El docente pedirá a los alumnos que indaguen sobre la clasificación de las
vida cotidiana y en la Identifiquen ácidos y bases
sustancias en ácidos y bases, después les pedirá que hagan una lista de los
industria en materiales de uso
siguientes productos , según los consideren ácidos o bases y luego respondan a las
preguntas: cotidiano.
Propiedades y
Identifiquen la formación
representación de Mayonesa
de nuevas sustancias en
ácidos y bases Leche de magnesia
reacciones ácido-base
Limón
sencillas.
Jabón
Expliquen las propiedades
Vinagre
de los ácidos y las bases de
Detergente para platos
acuerdo con el modelo de
Jugo de naranja
Arrhenius.

¿Por qué los consideran ácidos?

¿Creen que son peligrosos?
¿Qué propiedades les atribuyen a esas sustancias?

DESARROLLO
Los alumnos compararán con el grupo sus respuestas, así como la lista que hicieron
y comentarán el por qué de sus respuestas. El profesor deberá tomar en cuenta los
comentarios de los alumnos para desarrollar el tema de forma que queden claras
las inquietudes surgidas durante la actividad. Deberá explicar las principales
características físicas de los ácidos y las bases y la formación de nuevas sustancia en
reacciones ácido - base sencillas.

Los alumnos deberán investigar el modelo propuesto por Arrhenius y relacionar su

propuesta con el descubrimiento de que las sales producidas por reacciones ácido-

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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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base, disueltas en agua son capaces de conducir la corriente eléctrica.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos:
o Conozcan qué es un ácido.
o Conozcan qué es una base.
o Conozcan quién fue Arrhenius y sus aportes a la química.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos identifiquen:
o Identifiquen reacciones ácido-base en su entorno.
o Conozcan las propiedades de los ácidos y las bases.

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 28:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.
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GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
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CIENCIAS- ÉNFASIS EN QUÍMICA TERCER GRADO

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
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objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 3

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
BLOQUE La formación de nuevos materiales
PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan las principales características del cambio químico, específicamente en las reacciones de ácido-base, así como
algunos ejemplos en su entorno.
Que los alumnos identifiquen la formación de nuevas sustancias en reacciones acido—base, a través de la experimentación.
Que los alumnos conozcan el modelo de Arrhenius y expliquen con base en él las propiedades de los ácidos y las bases.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
FAVORECEN Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

3
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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Importancia de los DESARROLLO Que los alumnos: L.T.4 pág.

ácidos y las bases en la Los alumnos se reunirán en equipos y realizarán un reflexión por escrito acerca de
vida cotidiana y en la Identifiquen ácidos y bases
cómo determinar la acidez de los alimentos que consumen diariamente, además
industria en materiales de uso
deberán responder a la siguiente pregunta:
cotidiano.
Propiedades y
Identifiquen la formación
representación de ¿Qué es el pH y para qué sirve?
de nuevas sustancias en
ácidos y bases
EN EL LABORATORIO

4
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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reacciones ácido-base
El profesor deberá plantear las medidas de seguridad que se deben tener cuando sencillas.
se trabaja en el laboratorio. Expliquen las propiedades
de los ácidos y las bases de
Los alumnos se reunirán en equipos, cada equipo deberá llevar el agua de una col acuerdo con el modelo de
morada hervida, limones, y bicarbonato de sodio. Arrhenius.

Pondrán el agua dos vasos de precipitados, deberán observar y documentar las

características del agua antes de agregarle algo, así como medir su pH. Después
agregarán un poco del jugo de limón en uno de los vasos y un poco de bicarbonato
en el otro, deberá observar qué sucede en cada uno de los casos.
Posteriormente el maestro les proporcionará a los alumnos una tira para medir el
pH de cada una de las sustancias que se formaron.

CIERRE
Una vez terminada la práctica deberán responder a las siguientes preguntas:

¿Qué tipo de sustancia se formó en cada caso, ácido o base?

¿Cuál fue el pH del agua de col antes de agregarle las otras sustancias?
¿Cuál fue el pH de la mezcla de agua de col con cada una de las sustancias
que se agregaron?

Deberán compartir con el grupo sus resultados y compararlos.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos:
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o Conozcan quién fue Arrhenius y sus aportes a la química.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos identifiquen:
o Identifiquen las principales características del cambio químico, específicamente en las reacciones de ácido-base.
o Identifiquen reacciones ácido-base en su entorno.

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 29:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
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CIENCIAS- ÉNFASIS EN QUÍMICA TERCER GRADO

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 5

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es

5
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
BLOQUE La formación de nuevos materiales
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la acidez de los alimentos que consumen cotidianamente.
Que los alumnos identifiquen la acidez estomacal, sus efectos en la salud y las sustancias que la neutralizan, así como las propiedades de éstas.
Que los alumnos analicen los riesgos a su salud por el consumo frecuente de alimentos ácidos en su dieta, y tomen decisiones para proponer
una dieta correcta que incluya el consumo de agua potable.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
FAVORECEN Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

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¿Por qué evitar en INICIO Que los alumnos: L.T.6 pág.

consumo frecuente de El docente pedirá a los alumnos que realicen una lista con los alimentos (incluyendo
los “Alimentos ácidos”? Identifiquen la acidez de
bebidas) que consumieron durante la última semana, después los clasificarán, con
base en los conocimientos aprendidos en ácidos y cuáles producen acidez algunos alimentos.
Toma de decisiones Identifiquen las
estomacal, si es necesario deberán realizar el experimento con la col morada para
relacionada con: propiedades de las
identificar los alimentos ácidos.
importancia de una sustancias que neutralizan
dieta correcta. la acidez estomacal.
DESARROLLO
Analicen los riesgos a la
Deberán indagar con el médico de la escuela (si es que cuentan con él) o con algún
salud por el consumo
otro, qué es la acidez estomacal, sus efectos en la salud y las sustancias que la
frecuente de alimentos
neutralizan. Formarán equipos, compararán la información obtenida de los médicos
ácidos, con el fin de tomar
y con base en ella deberán identificar las propiedades de las sustancias que
decisiones para una dieta
neutralizan la acidez estomacal.
correcta que incluya el
consumo de agua simple
Después de comparar y analizar la información los alumnos responderán a las
potable.
preguntas

¿Crees que tu alimentación contiene muchos alimentos ácidos?

¿Has presentado algún síntoma o consecuencia de la acidez estomacal?

Los alumnos se reunirán en equipos y compartirán sus respuestas para luego

analizar los riesgos en su salud, debido a la cantidad acidez en los alimentos que
consumen.

CIERRE
Deberán revisar la dieta propuesta en el bloque anterior y hacer los cambios
pertinentes tomando en cuenta los conocimientos adquiridos en las actividades e
incluyendo el consumo de agua potable.

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EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos identifiquen alimentos ácidos que consumen cotidianamente.

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos identifiquen:
o Conozcan los efectos de la acidez estomacal en la salud.
o Conozcan las sustancias que pueden neutralizar la acidez estomacal y sus propiedades.
o Conozcan los riesgos a su salud por el consumo frecuente de alimentos ácidos en su dieta.

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 30:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
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GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
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CIENCIAS- ÉNFASIS EN QUÍMICA TERCER GRADO

que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
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BLOQUE IV
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CIENCIAS- ÉNFASIS EN QUÍMICA TERCER GRADO

poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 7

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
BLOQUE La formación de nuevos materiales
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen el cambio químico en algunos ejemplos de reacciones de óxido—reducción, a través de la experimentación.
Que los alumnos identifiquen el número de oxidación de algunos elementos y lo relacionen con su ubicación en la Tabla periódica.
Que los alumnos analicen los procesos de transferencia de electrones en algunas reacciones de óxido-- reducción en la vida cotidiana.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
FAVORECEN Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

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CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Importancia de las INICIO Que los alumnos: L.T.8 pág.

relaciones de óxido y de Los alumnos indagarán de forma individual sobre la oxidación y la reducción como,
reducción Identifiquen el cambio
reacciones químicas. Después se reunirán en equipos e identificarán el cambio
químico en algunos ejemplos de estas reacciones en su entorno. químico en algunos
Características y
ejemplos de reacciones de
representaciones de las
DESARROLLO óxido-reducción en
reacciones redox.
Con base en la información obtenida los alumnos contestarán a las siguientes actividades experimentales
preguntas: y en su entorno.
Número de oxidación.
Relacionen el número de
oxidación de algunos
¿Se puede realizar una reacción de oxidación sin que se realice una de
elementos con su ubicación
reducción al mismo tiempo? Argumenta tu respuesta.
en la tabla periódica.
Analicen los procesos de
¿Qué es el número de oxidación de los elementos?
transferencia de electrones
en algunas reacciones
Los alumnos compartirán sus respuestas con el grupo y el maestro deberá corregir y
sencillas de óxido-
responder las dudas surgidas después de las actividades.
reducción en la vida diaria y
en la industria.
Utilizando los ejemplos de reacciones de óxido—reducción de la primera actividad
los alumnos deberán analizar los procesos de transferencia de electrones e
identificar el número de oxidación de los elementos que interviene en dicha
reacción, relacionándolo con su ubicación en la tabla periódica.

EN EL LABORATORIO

8
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CIENCIAS- ÉNFASIS EN QUÍMICA TERCER GRADO

El profesor deberá plantear las medidas de seguridad que se deben tener cuando
se trabaja en el laboratorio.

Los alumnos formarán equipos y deberán llevar un objeto de plata que este
obscurecido (anillo, cadena, pulsera, etcétera), una charola de aluminio, agua,
bicarbonato de sodio, un mechero o una parrilla eléctrica

Deberán preparar una disolución suficiente para cubrir el objeto de plata, por cada
200 ml de agua, deberán agregar una cucharada de bicarbonato; la calentarán a
punto de ebullición.

Colocarán el objeto de plata sobre la charola de aluminio, verterán la disolución en

la charola, tomando sus precauciones. Observarán y registrarán los cambios
ocurridos. La reacción que se produce es:

3Ag2S + Al 6Ag +Al2S3

CIERRE
Realizarán un reporte de la práctica realizada y responderán a la siguiente pregunta:
A partir del número de oxidación de los elementos que intervienen ¿Cuál se oxida y
cuál se reduce?

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que los alumnos identifiquen el número de oxidación de los elementos químicos.
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CIENCIAS- ÉNFASIS EN QUÍMICA TERCER GRADO

Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos identifiquen:
o Conozcan la distribución de la tabla periódica y la relacionen con el número de oxidación de los elementos.
o Identifiquen el cambio químico en algunas reacciones de óxido—reducción.
o Conozcan cómo es el proceso de transferencia de electrones en algunas reacciones de óxido - reducción en la vida cotidiana.

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 31:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
ESCUELA TELESECUNDARIA VICENTE GUERRERO
GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

CIENCIAS- ÉNFASIS EN QUÍMICA TERCER GRADO

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
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GRADO: 3° GRUPO: A
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CIENCIAS- ÉNFASIS EN QUÍMICA TERCER GRADO

conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 9

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
BLOQUE La formación de nuevos materiales
PROPÓSITOS Que los alumnos pongan en práctica e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo del proyecto, resaltando el planteamiento de
preguntas, la organización y el trabajo en equipo.
Que los alumnos propongan alternativas de solución a situaciones problemáticas, a partir de la elección y delimitación del proyecto.
Que los alumnos indaguen y sistematicen la información relevante de su proyecto, a partir de gráficas, experimentos y modelos que les
permitan elaborar conclusiones.

9
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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CIENCIAS- ÉNFASIS EN QUÍMICA TERCER GRADO

COMPETENCIAS QUE SE Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

FAVORECEN Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

INICIO Que los alumnos: L.T.10 pág.

Durante las dos últimas semanas del bloque los alumnos deberán realizar un
proyecto en el que integren los conocimientos prendidos y que se relacione con Propongan preguntas y
Ahora tú explora, problemáticas de la vida cotidiana, enfocándose en la toma de decisiones a cerca alternativas de solución a
experimenta y actúa. del desarrollo sustentable. Para ello, los alumnos deberán reunirse en equipos y situaciones problemáticas
Integración y aplicación plantear preguntas que sean de su interés, para la elección del tema, o bien elegir planteadas, con el fin de
una de las preguntas que el profesor deberá proponer: tomar decisiones
relacionadas con el
¿Cómo evitar la corrosión? desarrollo sustentable.
¿Cuál es el impacto de los combustibles y posibles alternativas de Sistematicen la información
solución? de su proyecto a partir de
gráficas, experimentos y
DESARROLLO modelos, con el fin de
Ya que tengan elegido el tema, deberán delimitarlo, plantear preguntas y elaborar conclusiones y
alternativas de solución a situaciones problemáticas que se desarrollen en él, deben reflexionar sobre la
recordar que en esta ocasión el proyecto está encaminado a la toma de decisiones necesidad de contar con
relacionadas con el desarrollo sustentable. recursos energéticos
aprovechables.
Después realizarán la búsqueda de información que les permita sustentar, tanto el
tema elegido como las alternativas de solución, y desde luego las problemáticas
planteadas, esa información deberá ser documentada en fichas de trabajo, para que
se les facilite la sistematización de la misma, a partir de gráficas, experimentos y
modelos.

10
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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El paso siguiente es la elaboración de conclusiones, en torno al proyecto realizado.

También deberán hacer una reflexión por escrito sobre la necesidad de contar con
recursos energéticos aprovechables y la relación de esto con el tema de su proyecto.

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 32:

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
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GRADO: 3° GRUPO: A
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CIENCIAS- ÉNFASIS EN QUÍMICA TERCER GRADO

que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.

La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.

En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados en cada actividad.

El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos
los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de
esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo
de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en
conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de
forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para
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GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
PROFR. HÉCTOR OMAR ABURTO LOZANO

CIENCIAS- ÉNFASIS EN QUÍMICA TERCER GRADO

poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el
objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen
la capacidad individual de cada integrante por separado. 11

Estrategias de evaluación:

La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
BLOQUE La formación de nuevos materiales
PROPÓSITOS Que los alumnos pongan en práctica e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo del proyecto, resaltando el planteamiento de
preguntas, la organización y el trabajo en equipo.
Que los alumnos comuniquen los resultado de su proyecto ante el grupo, utilizando diversos medios: orales, electrónicos, gráficos, etc., lo que
les permitirá desarrollar habilidades verbales y no verbales de comunicación.
Que los alumnos reconozcan la importancia de la evolución de los proyectos y sus productos, a partir de la eficacia, viabilidad e implicaciones
en el medio ambiente.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
FAVORECEN Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención

11
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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GRADO: 3° GRUPO: A
BLOQUE IV
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CIENCIAS- ÉNFASIS EN QUÍMICA TERCER GRADO

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

DESARROLLO Que los alumnos: L.T.12 pág.

Los alumnos realizarán un trabajo por escrito en el que presenten el desarrollo del
proyecto, desde el planteamiento y la delimitación del tema, la información Comuniquen los resultados
Ahora tú explora, obtenida, los experimentos, modelo y/o gráficas que les permitieron proponer las de su proyecto de diversas
experimenta y actúa. alternativas de solución, hasta las conclusiones. formas, proponiendo
Integración y aplicación alternativas de solución
CIERRE relacionadas con las
También deberán realizar una presentación para comunicar los resultados de su reacciones químicas
proyecto ante sus compañeros, a través de diversos medios: orales, electrónicos, involucradas.
gráficos, etc. poniendo énfasis en la presentación de las alternativas de solución Evalúen procesos y
planteadas relacionándolas con las reacciones químicas involucradas. productos de su proyecto
considerando su eficacia,
Por último tanto en equipo como de forma individual deberán realizar una viabilidad e implicaciones
evaluación, por escrito de los productos de su proyecto, considerando su eficacia,
viabilidad e implicaciones en el ambiente.

12
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)