Guia

Juan Albà, Carolina
Fernández, Érika García,

LIBRO DEL PROFESOR: 2. ¿Qué hacemos este finde? Carolina Mussons
MFPELE, 2010
2. Contenido
Libro del profesor
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MFPELE, 2010
NIVEL: DESTINATARIOS: DURACIÓN DE LA UNIDAD:

B1 (de acuerdo con el MCER) Jóvenes y adultos (20 alumnos de diferentes 1 sesión de 30 min. + 5 sesiones de 1
nacionalidades que aprenden español en Barcelona) min. con una pausa de 10 minutos.
OBJETIVO GENERAL: OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Planificar unos días en -Expresar deseos y preferencias para actividades de tiempo libre
Barcelona
-Sugerir actividades
-Reaccionar ante las sugerencias (aceptarlas, rechazarlas o mostrar reservas)
-Justificar una opinión dando argumentos a favor y en contra (valorando la actividad, por ejemplo
-Pedir y dar consejos sobre situaciones cotidianas
-Escribir el itinerario de la excursión por Barcelona
CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO LÉXICO- CONTENIDO
FUNCIONAL: GRAMATICAL: SEMÁNTICO: SOCIOCULTURAL:
-Expresar deseos y preferencias -Condicional simple (verbos -Actividades que se pueden -Diferencia de significado
regulares e irregulares) hacer en una ciudad y verbo coger en España y
Me apetecería / Preferiría / Me
colocaciones relacionadas con Latinoamérica.
gustaría + infinitivo -Repaso de estructuras
ellas.
comparativas y superlativas. -Película documental: Garbo,
-Proponer y sugerir
-Ampliación de adjetivos para espía.
¿Por qué no / Y si / Qué os parece describir y valorar planes,
-Texto acerca de las impresion
si + presente indicativo? // espectáculos, etcétera.
que tienen los recién llegad
Podríamos + infinitivo
sobre su vida en Barcelona.
-Aceptar y rechazar sugerencias,
y expresar reservas
PRONUNCIACIÓN:
Por mí, ¡estupendo! / ¡Ni hablar! /
Pues no sé, la verdad… -Entonación en enunciados afirmativos, exclamativos
interrogativos.
-Valorar
No soporto + OD / Me parece
aburridísimo TIPOLOGÍA TEXTUAL:
-Pedir y dar consejos -Guía del ocio de Barcelona
¿Qué harías? / Yo que tú + -Itinerario de un viaje
condicional / Podrías + infinitivo
DESTREZAS: EO  CO  IO  EE  CE  IE 
ESTRATEGIAS:
-De expresión/interacción oral (conversacionales): mímica y entonación.
-De comprensión oral: anticipación y síntesis.
-De expresión escrita: generación de ideas, organización del discurso y autocorrección.
-De comprensión escrita: activación de vocabulario y scanning.
-Para la gramática: atención a la forma e inducción gramatical.
-Para el léxico: colocaciones, clasificación y mapas mentales.
-Aprender a aprender: autoevaluación y reflexión.
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MFPELE, 2010
MATERIAL NECESARIO:
-Unidad 2 del Libro del alumno y audios incluidos en dicha unidad -Plano de Barcelona
-Hojas de trabajo incluidas en anexos -Enlaces con páginas web sobre Barcelona
-Fotos de ciudades extranjeras -Guías turísticas de Barcelona
2. ¿Qué hacemos este finde?

Preactividad: La sesión anterior al comienzo de la unidad, se les pide a los alumnos que lleven a
FICHA DE TODA LA UNIDAD
clase una foto de su ciudad o de una ciudad que conozcan bien. Esta preactividad consistirá en
hablar sobre su ciudad y sobre las actividades que se pueden hacer en ella, con el objetivo de
introducir el tema de la unidad, motivar a los alumnos, activar el vocabulario que ya saben, crear
la necesidad de nuevo vocabulario y de nuevas estructuras, y, por último, conocer un poco más a
sus compañeros. Primero, en clase abierta, se les hacen preguntas generales del tipo: ¿Qué cosas
podemos ver en vuestras ciudades? ¿Hay algún monumento famoso? ¿Cuál es la comida típica?
A continuación, en grupos de cuatro, tendrán que recomendar a sus compañeros qué podría
visitar alguien que vaya por primera vez a la ciudad que han elegido. Por último, en clase abierta,
se pone en común alguna de la información que han ido recopilando. Para ello, se elige a un
componente de cada grupo para que cuente algo de un compañero.
Sugerencia: Esta preactividad tiene una duración prevista de entre 20 y 30 minutos, pero,
dependiendo del interés de los alumnos, se puede extender si el profesor lo considera oportuno.
INICIO DEL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE (90 MINUTOS)
Entramos en materia
Los objetivos de este apartado son:
Averiguar los conocimientos previos de los alumnos sobre Barcelona.
Activar, ampliar y clasificar el vocabulario y las expresiones relacionadas con las
actividades que se pueden realizar en una ciudad y con los medios de transporte.
Preactividad: Con el objetivo de sondear los conocimientos previos de los alumnos y de

familiarizarlos con algunas de las actividades que se pueden hacer en Barcelona y con algunos de
sus monumentos más emblemáticos, se les remite a la página 10 y se les pide que, en clase
abierta, identifiquen las imágenes. El profesor puede anotar las respuestas de los alumnos en la
pizarra. A continuación, se puede realizar una lluvia de ideas en la que los alumnos tendrán que
mencionar otras actividades u otros atractivos turísticos de la ciudad. Con esta preactividad se
estará enlazando parte de lo visto el día anterior con los contenidos de la nueva unidad. Por
último, el profesor presentará al grupo la tarea final, que consistirá en planificar una excursión de
dos días por Barcelona, para lo que los alumnos, en grupos de cuatro, tendrán que ponerse de
acuerdo en cuál va a ser el itinerario que van a proponer a sus compañeros. La excursión tendrá
lugar una vez se haya votado la mejor propuesta y se haya decidido entre todos la fecha más
apropiada.
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MFPELE, 2010
Apunte cultural: Se puede aprovechar la imagen del fondo de la unidad para hablarles a los
alumnos del Eixample, conocido barrio de Barcelona diseñado por Ildefons Cerdà. (Más información
en http://es.wikipedia.org/wiki/Distrito_del_Ensanche)
1. En esta actividad, se les pide a los alumnos que, de forma individual, relacionen las imágenes
anteriores con las categorías correspondientes. Es conveniente que los alumnos intenten descifrar
el significado de las categorías por ellos mismos, pues algunas ya las conocerán, y otras serán
similares en su lengua materna. La actividad se pone en común en clase abierta.
 Solución: Transportes 2 Ocio nocturno 6 Compras 4 Comida 3 Visitas culturales 1 Espectáculos 5
2. Aquí se pretende que los alumnos amplíen el vocabulario y las colocaciones que puedan
conocer en relación con las actividades que se pueden realizar en una ciudad (ocio nocturno,
compras, comida, visitas culturales, espectáculos) y con los medios de transporte. Esta actividad
se realizará en parejas y se pondrá en común en clase abierta. Si el profesor lo considera
necesario, puede hacer atención a la forma incidiendo en la estructura de las colocaciones. Entre
todos, explicarán las dudas lingüísticas o culturales que puedan surgir, como por ejemplo, qué es
el Parc Güell. El profesor intentará minimizarse e intervenir sólo cuando sea estrictamente
necesario.
 Solución: a4/5, b1, c4, d2, e3
Apunte léxico: Es conveniente recordar la diferencia entre ir de compras e ir a comprar / hacer la

compra.
Apunte intercultural: El profesor advertirá a los alumnos de la diferencia de significado del verbo
coger en España y en Latinoamérica. (Más información en http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?
TIPO_BUS=3&LEMA=coger, acepción nº 31)
3. Este ejercicio consiste en clasificar las colocaciones anteriores en categorías y ampliarlas, a fin
de que los alumnos tengan el paradigma completo de las posibles actividades que pueden realizar
en Barcelona y de que creen redes mentales con todo el vocabulario que han visto en este primer
apartado. El profesor puede preguntar: ¿Qué otras cosas creéis que se pueden hacer en
Barcelona? ¿Qué otras formas de desplazarse por la ciudad conocéis? La actividad se realizará
en las mismas parejas que antes y, una vez hayan acabado, se comparará con la pareja que tengan
a su derecha, de modo que los alumnos añadirán aquellas expresiones que no habían incluido en
su tabla. Por último, se pondrá en común en clase abierta y el profesor anotará en la pizarra
aquellas expresiones nuevas que hayan podido aparecer. Si hay actividades que no se pueden
incluir en ninguna de las categorías, se puede añadir una nueva llamada Otras actividades.
 Solución: Transportes (coger el autobús, coger un taxi, ir a pie, ir en metro) / Ocio nocturno (ver una obra
de teatro, ver una película, ir/salir de marcha, ir/salir de fiesta, ir/salir a bailar, ir/salir a cenar, ir/salir a pasear,
ir de tapas, ir a un concierto) / Compras (ir de compras, ir de tiendas) / Comida (ir/salir a cenar, ir de tapas) /
Visitas culturales (ver una exposición, visitar la Sagrada Familia, visitar el Parc Güell, visitar un museo, ir al
zoo) / Espectáculos (ver una obra de teatro, ver una película, ir a un concierto) / Otras actividades (ir/salir a
pasear, ir al zoo)
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MFPELE, 2010
 Escuchamos una
conversación
Comprender información general y específica de un texto oral.
Ofrecer a los alumnos input auditivo relacionado con las funciones de la unidad.
0. Con esta preactividad se pretende anticipar el vocabulario que puede aparecer en la audición
posterior. En parejas, los alumnos tendrán que comentar, de forma oral, qué actividades suelen
hacer los fines de semana. Como se trata, en principio, de vocabulario que acaban de ver, no se
necesita una puesta en común.
1. El profesor les dice a los alumnos que van a escuchar una conversación entre varias personas
(Pepe y sus amigas) [ver DVD anexo, archivo Pepe y sus amigas], en la que van a intentar
planear algo juntos para el sábado por la tarde. Esta conversación contiene expresiones y
vocabulario que han aparecido en el apartado anterior, así como todas las funciones que se van a
trabajar en la unidad, por lo que es un input auditivo muy completo, que se analizará en el
apartado NOS FIJAMOS EN LA LENGUA . El profesor les indica a los alumnos que, en esta primera
audición, el objetivo es que capten información general, para lo que tendrán que contestar a las
preguntas a) y b), que el profesor habrá leído previamente en voz alta. La tarea se realiza de
forma individual y se pone en común en clase abierta.
 Solución: a) Tres personas (Pepe y dos amigas) / b) Sí
2. Los alumnos vuelven a escuchar la conversación, y deberán marcar la nota que mejor la
resume.) En caso de que haya problemas en la comprensión de las notas, el profesor les ayudará.
Después de la audición, las respuestas se ponen en común en clase abierta y se comentan las
posibles dudas lingüísticas o culturales (como, por ejemplo, qué es el Nit Bus). En caso
necesario, se les remite a la página 150 [ver anexo 1], en la que se encuentra la transcripción del
diálogo. Por último, el profesor puede hacer hincapié en las estrategias que acaban de utilizar
para la comprensión oral. Para ello, se les remite al cuadro de estrategias de la página 12.
 Solución: b)
Sugerencia: Como ambas notas son muy similares, quizá a los alumnos les resulte complicado
identificar cuál es la nota correcta. El profesor puede decirles que, antes de la audición, lean ambas
notas de forma individual y subrayen las diferencias entre una y otra. Alternativamente, el
profesor puede plantearles cuál es la tarea tras la segunda audición y que sean ellos quienes
elijan cómo enfrentarse a dichos textos escritos y cómo encontrar las diferencias entre ellos.
Apunte cultural: El profesor puede hablarles a los alumnos de quién fue Garbo, personaje clave
—aunque desconocido— de la Segunda Guerra Mundial. (Más información sobre el personaje en
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MFPELE, 2010
http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Pujol_(Garbo) y sobre la película en

http://www.filmaffinity.com/es/film280447.html)
 Nos fijamos en la lengua

El objetivo de este apartado es:
Prestar atención a la forma (funciones).
1. En esta actividad se hace una atención a la forma, concretamente, una atención a las funciones
que se van a trabajar a lo largo de la unidad. Para ello, se va a seguir trabajando con el diálogo
del apartado anterior y se van a analizar los exponentes lingüísticos correspondientes. En primer
lugar, a los alumnos se les presentan las diferentes funciones divididas en cinco grandes grupos.
Dentro de cada grupo están todos los exponentes lingüísticos representativos de dicha función, lo
cual favorece su sistematización. De forma individual, los alumnos completan algunas frases
extraídas del diálogo con las palabras que están en cursiva, que son de diversas categorías
gramaticales. Los alumnos comparan sus respuestas con el compañero de al lado y a
continuación se ponen en común en clase abierta.
 Solución: Hacer sugerencias (ganas, paseo, ir, vamos, tomamos, gustaría, parece) / Aceptar sugerencias
(genial, estupendo, bueno, venga, pereza) / Rechazar sugerencias (apetece, ni, soporto) / Expresar reservas ante
una sugerencia (pues, puede) / Expresar deseos y preferencias (apetecería, ganas, algo) / Dar consejos (que,
podrías) / Valorar (buenísimo, caro, no, parecen)
 Practicamos
Crear y reproducir un diálogo siguiendo el ejemplo.
Identificar las connotaciones de la entonación y ser capaz de reproducirlas.
Ponerse de acuerdo a la hora de planificar el tiempo libre.
Practicar la expresión/interacción oral en público.
1. a) Este ejercicio pretende practicar las funciones vistas en la actividad anterior y repasar el
orden de palabras en español y la conjugación de ciertos verbos. Para ello, en parejas y de
forma escrita, los alumnos tendrán que construir diálogos breves. En caso de duda —pues las
estructuras todavía no están fijadas—, podrán revisar el ejercicio 1 de la página 12. El
profesor monitoriza a las parejas y les ayuda en caso necesario, a la vez que revisa la
construcción de las frases.
Apunte gramatical: El profesor puede recordar la formación de los verbos apetecer y parecer, que
funcionan como el verbo gustar. Para los verbos apetecer y preferir dará por válidas tanto la forma en
presente de indicativo como la forma en condicional, y puede explicar el matiz, que se verá
posteriormente en el apartado AMPLIAMOS LA GRAMÁTICA.
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MFPELE, 2010
 Solución: -¿No preferirías ir al cine? -Me parece una idea genial. Me gustaría ver una peli de acción. /
-¿Qué te parece si comemos en un restaurante chino? -¡Ni hablar! No soporto los restaurantes chinos ¿Y
si vamos a un italiano? / -¿Por qué no salimos de fiesta esta noche?-Es que estoy muy cansado. Preferiría
hacer algo más tranquilo. / -Me apetecería ir al concierto pero tengo un examen el lunes… ¿Tú qué
harías? -Yo que tú saldría y desconectaría.
b) Una vez tengan los diálogos elaborados, tendrán que confirmar sus respuestas con una
audición [ver DVD anexo, archivo Diálogos entonación] que pone énfasis en la entonación.
La primera audición les servirá para corregir sus diálogos.
En una segunda audición, al lado de cada frase de los diálogos tendrán que marcar el estado
de ánimo del emisor con los símbolos  y , que indican un estado de ánimo positivo y
negativo, respectivamente. A continuación, se realiza una tercera audición, en la que los
alumnos tendrán que repetir las frases exagerando la entonación. Para ello, el profesor parará
la audición después de cada diálogo y pedirá una pareja voluntaria que lo lea imitando la
entonación, a la vez que se pondrán en común las intuiciones de los alumnos con respecto a
los estados de ánimo. Por último, en las mismas parejas, los alumnos leerán los diálogos
fijándose en la entonación.
Sugerencia: En caso de que no se disponga de tiempo suficiente, se puede prescindir de la segunda

y la tercera audición y pasar directamente a la práctica de los diálogos en parejas.
2. En la última actividad de este apartado se pretende que los alumnos se pongan de acuerdo a la
hora de planificar su tiempo libre, en función de las situaciones que les vienen dadas en dicha
actividad. Asimismo, otro de los objetivos perseguidos es que practiquen la expresión/interacción
oral en público. Para ello, en primer lugar tendrán que formar nuevas parejas y elegir una de las
situaciones del recuadro. En parejas, tendrán que escribir un diálogo en el que negocien hasta
ponerse de acuerdo, usando las expresiones que han aprendido en el ejercicio 1 de la página 12 y
aportando sus propias ideas. A continuación, lo practicarán fijándose en la entonación, pues tiene
que parecer real. Por último, si hay alguna pareja voluntaria, se puede escenificar el diálogo
improvisando si es necesario. (Alternativamente, a fin de reducir la tensión si el grupo no está
muy cohesionado, algunas parejas pueden interpretar los diálogos de forma simultánea. Sus
compañeros se moverán por el aula y los escucharán.) Durante todo el proceso, el profesor
monitorizará a las parejas y, a posteriori, en clase abierta, comentará sus impresiones y los
errores que haya detectado y que crea conveniente comentar.
 Ampliamos la gramática
Inferir el paradigma del condicional regular e irregular a partir del cuestionario guía.
De forma inductiva, hacer atención a la forma.
El Todo el ejercicio 1 (adaptado de Prisma Continúa) pretende, de forma

condicional inductiva, hacer atención a la forma (condicional: forma y usos)
simple
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MFPELE, 2010
partiendo de la conversación que los alumnos han entendido y analizado

previamente.
1. a) Para este ejercicio se han extraído las seis frases del diálogo anterior que contenían verbos
en condicional. Los alumnos deberán leer las frases de forma individual prestando atención a
las palabras en negrita.
b) A continuación, a fin de que identifiquen los diferentes usos del condicional que se
presentan en la unidad, individualmente tendrán que clasificar las frases del diálogo en las tres
funciones que se proponen: hacer sugerencias con matiz de cortesía o de propuesta indirecta,
expresar deseos y preferencias, y dar consejos. Si quieren tener una visión amplia de todos los
usos del condicional, se les remite a la página 130 del apéndice gramatical. Se les indica que
hay una frase que se puede clasificar en dos funciones. El ejercicio se pone en común en clase
abierta, haciendo hincapié en la doble función de la frase ¡A mí me apetecería ir a ver la
última de Tim Burton!, pues, a pesar de parezca que se está expresando un deseo, a la vez se
está proponiendo algo.
Aunque quizá ya se haya mencionado en el ejercicio 1. a) del apartado PRACTICAMOS, ésta es

una buena ocasión para explicarles que, en las sugerencias, el condicional tiene un matiz de
cortesía o de propuesta indirecta, pero que la sugerencia es igual de posible —aunque
menos cortés— con el verbo en presente de indicativo. Asimismo, se les indica que esta
dualidad es posible con verbos como apetecer, preferir, etcétera, pero no con en el verbo
gustar, pues no es lo mismo decir «¿Y no os gusta ir de viaje?» que «¿Y no os gustaría ir de
viaje?».
 Solución: Hacer sugerencias 1, 2, 3, 4 Expresar deseos y preferencias 1 Dar consejos 5, 6
c) Aquí se les presenta, de forma inductiva, un cuadro con la morfología del condicional
simple. En parejas, tendrán que completarlo con los verbos que aparecen en las frases
extraídas del diálogo. El ejercicio se pone en común en clase abierta.
 Solución: cogería, podrías, iría, podríamos, preferiríais, pasearían
d y e) En las mismas parejas de antes, los alumnos tendrán que identificar cuál es el verbo
irregular de entre todos los de la tabla. A continuación, intentarán averiguar qué tiempo verbal
comparte la misma irregularidad. Los ejercicios se ponen en común en clase abierta. En caso
necesario, el profesor puede recordar en la pizarra brevemente la conjugación del verbo poder
en futuro y en condicional simple.
 Soluciones: poder / Futuro
f) Por último, con el objetivo de que tengan el paradigma completo de los verbos irregulares
en condicional simple, se les pide que intenten recordar los verbos que mostraban
irregularidades en futuro y que completen la tabla con las raíces de los mismos. El ejercicio se
pone en común en clase abierta. Finalmente, el profesor puede remitir a los alumnos a la
página 131 del apéndice gramatical, en la que encontrarán la morfología del condicional
simple.
 Soluciones: podr-, habr-, pondr-, querr-, sabr-, repondr-, har-, dir-, cabr-, tendr-, saldr-, valdr-
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MFPELE, 2010
FIN DEL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE (90 MINUTOS)
Posibles ejercicios de revisión: Con el objetivo de que los alumnos revisen y consoliden el
nuevo tiempo verbal (forma y usos), se proponen los ejercicios 2 y 3 de la página 15 del Libro de
ejercicios [ver anexo 2], que consisten en identificar los verbos que corresponden a cada oración
y conjugarlos correctamente en condicional (2) e identificar y corregir los verbos conjugados
erróneamente en condicional (3). Asimismo, se les entrega a los alumnos un breve cuestionario
de autoevaluación de la sesión [ver anexo 3] en el que los alumnos tendrán que reflexionar sobre
lo realizado en la sesión, entre otras cosas. Ese mismo cuestionario se les entregará en algunas de
las sesiones y la información que anoten la podrán utilizar para el diario de aprendizaje del curso.
HOUSTON, TENEMOS UN PROBLEMA: El objetivo de esta actividad —que no aparece en el Libro

del alumno sino en el Libro del profesor como material fotocopiable [ver anexo 4]—, es que los
alumnos aconsejen a sus compañeros qué hacer en una determinada situación. Se divide a la
clase en grupos de cuatro. A cada alumno se le da una tarjeta con una situación. Todas las
situaciones representan un problema para la persona que las posee, que tendrá que exponer el
problema a sus compañeros de grupo y pedirles consejo. Cada uno anotará las soluciones que les
han dado sus compañeros, utilizando la siguiente estructura: En mi lugar, Marc iría a… A
continuación, se formarán nuevos grupos juntando a los alumnos que tenían los mismos
problemas. Éstos tendrán que discutir y acordar cuál ha sido el mejor consejo de entre los que les
han dado sus compañeros, y justificar por qué. Posteriormente, en clase abierta, los nuevos
grupos expondrán cuál ha sido el mejor consejo para su problema y justificarán por qué lo han
elegido.
Posible ejercicio de revisión: En relación con la actividad anterior, se propone el ejercicio 2

de la página 17 del Libro de ejercicios. La tarea es la siguiente: a partir de una situación dada, los
alumnos tendrán que escribir un consejo haciendo uso de las estructuras tratadas en clase (yo que
tú; yo, en tu lugar; yo + condicional).
Leemos y debatimos
1. Para esta actividad, se propone un texto que se asemeja a los que se publican en la Guía del
ocio de Barcelona [ver anexo 5]. En éste se han seleccionado anuncios de restaurantes, tiendas y
establecimientos dedicados al ocio nocturno. Antes de comenzar con la lectura del texto, se
responderá en clase abierta a algunas preguntas generales, como por ejemplo:
¿Qué tipo de comida te gusta? ¿A qué bares/restaurantes sueles ir a comer?
Cuando vas de compras, ¿qué prefieres, los centros comerciales, las tiendas especializadas o los
mercadillos?
Los fines de semana, ¿te gusta ir a una discoteca o prefieres locales más tranquilos?
Después de leer el texto individualmente, en parejas, los alumnos comentarán cuál es el sitio (de
los que aparecen en el texto) que les gusta más para ir a comer, el que les gusta más para ir de
compras, y el que les gusta más para salir por la noche, y justificarán su respuesta. A
continuación, algunas parejas pueden comentar sus gustos en clase abierta.
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MFPELE, 2010
Por último, se divide la clase en grupos de tres. Los alumnos tendrán que ponerse de acuerdo
para comprarle un regalo a un amigo, para elegir el restaurante donde le llevarán a cenar y para
decidir el sitio donde acabarán la noche. Finalmente, cada grupo expondrá en clase abierta y de
forma oral el plan que han pensado.
Apunte funcional: Antes de leer el texto, se remitirá a los alumnos al cuadro de funciones que
aparece en la misma página, que contiene algunas expresiones útiles para valorar, y que les
servirá como repaso de lo que vieron en la sesión anterior.
Posible ejercicio de revisión: En relación con la actividad anterior, se propone el ejercicio 3

de la página 18 del Libro de ejercicios. La tarea es la siguiente: a partir de una cartelera de cine
con una breve sinopsis al lado de cada película, los alumnos deberán valorar positiva y
negativamente cada película, para lo que deberán utilizar las estructuras vistas en la unidad.
(Alternativamente, se podrá proporcionar a los alumnos la cartelera actual del momento en que
se esté trabajando con esta unidad.)
 Preparados, listos, ¡ya!

1. Esta actividad se corresponde con la tarea final, que consistirá en planificar una excursión de
dos días por Barcelona, para lo que los alumnos, en grupos de cuatro, tendrán que ponerse de
acuerdo en cuál va a ser el itinerario que van a proponer a sus compañeros. Los alumnos ya están
listos para llevarla a cabo, pues a lo largo de toda la unidad se les ha dado herramientas para ello.
Para ello, se les proporcionará diversos recursos para documentarse sobre los atractivos turísticos
de la ciudad, así como sobre el transporte urbano que les permitirá desplazarse de un sitio a otro.
Se intentará ofrecer recursos en distinto soporte y no sólo en línea, para ofrecer así diversas
opciones y tener en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje (sobre todo, en el caso de que
haya alumnos que no sean tan diestros a la hora de navegar por internet). Por eso mismo, no sólo
se les suministrarán páginas web fiables y con información interesante, sino también guías de
Barcelona, planos de la ciudad, etcétera. Asimismo, también se les dará el enlace de alguna
agencia de viajes en línea para que vean cómo se redacta un itinerario (por ejemplo,
http://www.muztag.es/argentina/default.htm). Cada grupo se encargará de elaborar un itinerario
de dos días en Barcelona (todo el grupo en conjunto negociará lo que van a hacer cada día y
escribirá un itinerario conjunto —con lo que se fomenta la escritura cooperativa—) y lo
publicará en el blog de la clase, de modo que sus compañeros puedan votar la mejor propuesta,
realizar sugerencias en el mismo blog —con lo que se promueve la interacción escrita— y
llevarla a cabo en la fecha acordada. (Alternativamente, en lugar de publicar su itinerario en un
blog, los alumnos pueden presentarlo en un PowerPoint o en un mural.)
Sugerencia: Antes de realizar la excursión, en clase los alumnos pueden dar feedback a sus
compañeros sobre los itinerarios que han elaborado. Asimismo, con el objetivo de evaluar cómo ha ido
la excursión, la sesión posterior a la misma los alumnos pueden comentar qué les ha gustado más y
qué se podría mejorar. Pueden traer fotos y comentar en clase la experiencia vivida.
13
MFPELE, 2010
 Y ahora, un poco de cultura

1. En clase abierta, se leerá un texto cultural sobre las impresiones que tuvieron cinco personas
extranjeras al llegar a Barcelona. Tras la lectura, los alumnos, agrupados de tres en tres, deberán
contestar una serie de preguntas de comprensión del texto. A continuación, en los mismos
grupos, comentarán las diferentes impresiones que tuvieron ellos mismos cuando llegaron a la
ciudad. Finalmente, se hará una puesta en común en clase abierta. No será necesario que cada
alumno comente sus impresiones, sino que se pueden pedir voluntarios o que el profesor
pregunte aleatoriamente a quien considere oportuno.
Sugerencia: En caso de tener varios alumnos de la misma nacionalidad o de nacionalidades afines,

puede ser interesante ponerlos en el mismo grupo para que comenten sus impresiones personales y
comprueben si son similares a las de sus compatriotas.
 ¿Qué hemos aprendido?

A. Finalmente, en la última página de la unidad [ver anexo 6], los alumnos realizarán un
cuestionario de autoevaluación, en el cual se recogen todos los aspectos trabajados a lo largo de
la unidad. El cuestionario se intentará realizar en clase de forma individual, pero, si no hubiera
tiempo, se puede hacer en casa.
14

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Libro del profesor

NIVEL: DESTINATARIOS: DURACIÓN DE LA UNIDAD:

OBJETIVO GENERAL: OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

-Fotos de ciudades extranjeras -Guías turísticas de Barcelona

2. ¿Qué hacemos este finde?

INICIO DEL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE (90 MINUTOS)

Preactividad: Con el objetivo de sondear los conocimientos previos de los alumnos y de

 Solución: Transportes 2 Ocio nocturno 6 Compras 4 Comida 3 Visitas culturales 1 Espectáculos 5

Apunte léxico: Es conveniente recordar la diferencia entre ir de compras e ir a comprar / hacer la

http://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Pujol_(Garbo) y sobre la película en

 Nos fijamos en la lengua

Sugerencia: En caso de que no se disponga de tiempo suficiente, se puede prescindir de la segunda

El Todo el ejercicio 1 (adaptado de Prisma Continúa) pretende, de forma

partiendo de la conversación que los alumnos han entendido y analizado

Aunque quizá ya se haya mencionado en el ejercicio 1. a) del apartado PRACTICAMOS, ésta es

 Solución: Hacer sugerencias 1, 2, 3, 4 Expresar deseos y preferencias 1 Dar consejos 5, 6

 Solución: cogería, podrías, iría, podríamos, preferiríais, pasearían

FIN DEL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE (90 MINUTOS)

HOUSTON, TENEMOS UN PROBLEMA: El objetivo de esta actividad —que no aparece en el Libro

Posible ejercicio de revisión: En relación con la actividad anterior, se propone el ejercicio 2

¿Qué tipo de comida te gusta? ¿A qué bares/restaurantes sueles ir a comer?

Posible ejercicio de revisión: En relación con la actividad anterior, se propone el ejercicio 3

 Preparados, listos, ¡ya!

 Y ahora, un poco de cultura

Sugerencia: En caso de tener varios alumnos de la misma nacionalidad o de nacionalidades afines,

 ¿Qué hemos aprendido?

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