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  • Moller-Los Ninios y La Lengua Escrita

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    Didáctica de la lengua

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    LOS NINOS Y LA LENGUA ESCRITA: CAMBIAR LA MIRADA’ Maria Angélica Miller [Qué diff es mirar de frente un problema com- plejo! Hablamos del problema de la lectura y de la escturaenla escuela, de cémo os nifos se niian en estas précticas (como se los inca) y de cémo las ejercen después (lo que consttuiria los resuitados de Ia accion pedagogica, c6mo leen y esciiben en el nivel medio, en la universidad, en los émbitos de tra- bajo, en la vida daria. Sabemos que se trata del probleme que tal vez ims desafia a la escuela como institucion,y asf debe setlo, ya que la escuela es la institucion alfabetizadora por excelencia, Los niios van a la escuela para ingre- sar al mundo, a ese mundo que va mis allt de su familia y de su pueblo; se trata de ingtesar al mundo de nuestras producciones (las lenguas, as clencias, as. rnornas, las artes.), nuestras producciones corno ‘especie humana sobve la tierra, es l mundo de la cul ‘ura, que en buena parte se conserva, se transmit y se recrea por medio de la escrtura Hoy ya nos va quedando chico, ala uz de fos ris recientes enfoques, el concepto de alfabetizacion (al ‘cual hemos renovado sistematicarnente en las titra décadas a partir de nuevas investigaciones y enfogues interdisciptinasios es tan rico el proceso de atfabet- zaci6n y son tantas las implicancias que preferimos hablar de ingreso fa cut escrta, ya que esta idea permite Considerar en perspectia un proceso que comienza antes de la escuela, en el medio social en la familia, con précticas diversas de interpretaci6n y de produccion de textos escritos,prcticas que se ejercen ‘con instrumentos diversos sobre soportes renovados (e1lspizy el papel conviven con la PC, hoy la microtec- nologia electiénica ha ampliado enormemente les posiblidadesy os alcances de la eseritura: textos que ‘Cumplen dversas unciones sociales e histéricas (no es lo mismo una carta, un documento jurgico, una no- vela, un informe cientfico), todos ellos necesarios y cargados de rieos signiicados, los que la comunidad de lectores y de escrtores quieren y pueden darles. La escuela de la democracia invirto e invierte fenormes esfuerz0s para que todos los nifios logren acceder a la cultura escrita, pero los resultados no son los esperados, 0 los que se formulan en el largo Istado de “objetivos pedagégicos: Solo brevemente recuerdo que en los primeros dias de julio de este ao accedimos al informe ‘Aptitudes bésicas para el Mundo de! Mariana’ elaborado por la UNESCO y la OCDE (Organizacion para la Cooperaciony el Desa r1olo Econémico)!, Al se resefan los resultados de pruebas aplicadas entre 2000 y 2001, conocidas ‘como Evaluacion Internacional de Alumnos (PISA) en 43 paises Estas pruebas muestran que en nuestro pats s6lo 21 30% de los alunos tuviewon Io que se denomina un ‘desempefo positha’ en tareas de lectura (se muestran ‘eapaces de comprenderlecturas ce modera- «ia complejiiad -rivel 3 en el dsefo de la prueba “capaces de comprender lecturasdificiles y hacer una evaluacion ertca de un texto -nivel 4 y/o ‘completar lecturas sofistcadas y de construc hipotess en base a (os textos ledos”-nivel 5, el nivel més ato de desem- pefio en la prueba) £1 70% de los alurnnos de nuesto pats tuveron un “desernperio negativo’ de ellos un 23% "no son capaces dcomprendeetioo de ecturamds bscaquee|progra- sma pretends medi (nivel 1 de a prueba), un 21% io pueden comprender fa lectura de os texts menos com> ‘eos de fos quese es deron” (ive 2 de a prueba) y un 2686 pueden entender lecturas basicas hacer interpreta ‘clones elementals" nivel 3 dea prueba Estos datos son preocupantes en si mismas, pero «el mayor problema comenca cuando strata de iter pretatos ya que pare comprender y solucionar debe- mos aproimarnos a.una compleja causalided. Aqui ccomienza una serie de atibuciones de responsabil- dade, donde muchas veces se confunden puntos de vista, deseos, datos de Investigacion, enfoques, recortes, etc. Generalmente se concluye en un reduc- Cionismo del problema, yen consecuencla se espera una recetasalvacoray ida. En los tims ais ais timos a un retoino del paradigm de intepretacion médico-psquiatico, que tiende a encontarpatologia © dict en las conductas 0 respuestas diferentes de las esperadas, y a asociar répidamente con factores {que son de ofigen social poteza, desnuticion etc} No se trata de negar la incidencia de tales factoes, todo lo contrario, ni tampoco de desconocer la impor tancia y a necesidad del avance de las neurocencias. Pero hablaros de otra cosa, de los nifos y de los docentes como sujets sociales ysujetos psiqucos, y de los aportes de la psicologia y la psicolinguistica, que también avanzan, ala pedagogia Porque un efecto nocivo de tales interpretaciones «es que los dacentes se sienten culpabilizados y confun- ddidos peor atin, muchos nfs sefilados y en Conse ‘cuenca dseriminados, como nos con’ problemas, Nos lo mismo hablar de un nifio*con’ problernas que de un nifo ‘en’ problemas (is palabras nunca son neutras). La primera formulacion parece alucr 2 Ln nifo imitado, o enfermo, oben responsable de lo ue le pasa La segunda, nifo’en’ problemas, nos per- mite pensar en la complejidad de variables que se relacionan de determinadas maneras pare producir este efecto devastador. una gran mayoria de los nifios yy JOvenes de un pals ‘en’ problemas, pare aprender a leery a escribir comolos nuevos tempos lo requieren, Setrata entonces de analizar a stuacion misma de ensefianza y de aprendzaie, siuacion a su vez tan complea y ica en interacciones que plantea una pr mera pregunta: desde dénde miramos? La posicion y los instrumentos conceptuales determinarén Jo que bservernos (0 lo que no observers). Exist, entre as, grandes teorias psicolégicas del Siglo XX, una partie larmente idénea para investigar y eventualmente ‘explicar lo que ocurte cuando un sujto (activo) inter- actia con un objeto de conocimiento, entendico este Uitimo como esa porcion dea realidad cultural const tuida en objeto para la accion de conocer, en nuestro ‘0 la lengua escrita, Nos referimos a la teoria psico- ‘genética, mas especiicamente la epsterologiay la psicologia genéticas desarrolladas por Jean Paget, y recreada por Emila Fertero en el dominio que nos ‘ccupa. Ferrero inca, ald por los’ 70, una linea de in- vestigaciones que impactaron fuertermente en nuestra rmireda sobre lo que ocurta con los nifios oxando in- tentaban leer 0 escribir, y gener® numerosas ras Investigaciones que la contindan, dversticando este ‘campo de problemas en dominios que involucren a la psicolngutstica, a didactica ia psicologia, Porque comenzamos a ver un nifo/a sujeto de tuna actividad intelectual compleja cuando trata de apropiarse de la lengua escrita, mejor avn, cuando empieza a participa de la cultura escrita aun cuando los adultos no nos demos cuenta. Y esté demostrado {ue tal actividad ocure en todos los nos, cualquiera sea su condicin social y su modo de hablar, 0 su diglecto, a sola condicidn de interactuar efective mente con este objeto cultural quees ia lengua escr= ta (lengua escrita que no es lo mismo, nicorno objeto de estudio para fa linguistica ni como objeto de conocimiento para los nits, que la lengua ora, Por supuest, la calidad de la experiencia de inter cambio hard luego las diferencias, Hoy sabemos que noes lo mismo nacer hio de paces afabetizados, en el seno de una familia y en un medio donde se asite desde temprano a prcticas de lecture y de escritua, donde se dispone de.textos de calidad en portadores diversos, que lanzarse 2 la aventura de aprender solo/a, preguntandose en la alle, oen el campo, por dl signficado de estas grafias que aparecen a cade f2t0 (en las calles en las paredes, en los documents, «en folletos, evista brs y pantalias)y que tantasfun- cones cumplen en cualquier mecio socal Es importante recordar que a le lengua escrta no seaccede por mera presencia delportador y del texto, €l problema es qué se hace con ellos, cémo se hace para llegar al problema més profundo. qué represen- tan, cémo represertan, desafio que require, hoy fo sabernos, como condicién sine qua non de la inter vencion de la inteligenci: la escrture como sistema Ge representacién Clare Blanche-Benweniste destaca como, sl reduc mos la escrtura a-un supuesto ‘cédigo grico" de transcripdion dela lengua ora desde ‘una perspectiva erechamente tecnokigic’, dejamos de lado “todo eh eso que a historia y la cultura han ero sob nues- ts escrituras sta ingista dscute el concepto de ‘cédigc tendo a Ferrero, quien mosté que ls nifos {y adultos) que aprenden a leery escribir acceden aun Uso de ia lengua diferente dela lengua (oral de todos tos cs: se tata de fa lengua esrta en fa que prevale- Cen ciertas cualidades formas y curses. Las sucesivas representaciones de la lengua es- caita que van adoptando los nino en su desarrollo Cognitivo son, hoy sabernos, hipotesis originales (no censefiadas) que testimonian e! trabajo intelectual Que permite une aproximacion progresiva tan compieo objet. Porque para leery esciir hay que dominar un ss- tema de escritura (el afabético, en nuestro caso) en principio, pero aqui no se agotan ‘as propledades de lalengua escrita como sistema de representacion, sus relaciones con la lengus ora, con otros sistemas ra 0s (as imagenes) u otros sistemas de notacion (los nirmeros, as caracteristicas, us0s y funciones de os istintostipos de texts, e uso de fs instumentos y los portadores, etc. La Investigacion psicogenética, esto es de una psicologia que se desarola a parti de preguntas epistemoldgicas, permitiéreconceptualizar este objeto, asicomo descubrital principal actor de la actvided de aprendizae: el iio. 1 punto de vista de los nifos fue algunas veces capturado magisralmente por el cine, parece mas ic incluilo en las précticas pedagogicas (me reflewo a précticas de verdadera enseanza, no de cejar-hacen), Ademés, os métodos mis usuales para ensenar alee y escribir cecortan un (o algunos, en el mejor de fs casos) aspectos de la lengua escita a "ena Ovecion dase Sco nterduanato del NEC dea ea, de Cords (1586-198), que asst xcs prereats or sponses e014 ‘clack al facatosicoraataroeolctvamerte ea dics La Dice fe ua y ey basen aioe pega eaupe en 8 ne {ero e fag, a exes fos en pote rad de obs de Gos inponartes pacomas faces que asoeen can ey ‘anche Bei Care Ts xcrura eu wai en Feel Eorp) 202 Reacnes de rider ete le y su ‘eat earn confunden con la lengua oral, esto es, dstorsionan 0 lempobrecen el objeto de conocimienta; esto.en base a hipétesis adultas sobre lo gue supuestamente un nifo asociaria 0 comprenderia, ‘Apesar de tod, aunque no siempre lo vearnos, los nifos piensan.Recientemente, una nenade no mas de tres afios en una tienda de venta de ropas entre con su joven macre al probador (clase media, una mama que Se compra ropa en el centro dela cluded de Corda). Los probadores estaban situados en un largo pasilo y habilitados s6i0 los dos 0 tes primeros el pasilo cor- tado con un gran cartel que decia PROHIBIDO PASAR La nena pregunta, mientras la made se prueba: Ma, 2qué dee aqui Ia madre: ‘Que no pases’ la nena ‘comienza a leer marcando con su dedito las letras y haciendo coincii emisiones de waz con cede una de clas, y dice: “Que.no.pases.‘ le sobran muchas letras, yy welve a intentarlo, siempre macanco: "No debe decir «50, debe deci no..pase. porque. est.0scurd Siguen sobrando letras, y reinicia ‘No..pase. porgue. estdoscur0.y.si.0080.le.v0.0 dat..miedd, y Queda conforme, porque ha hecho coincidr la cadena de lets con su intepretacin. train, ésta alumna de 4, grado de una escuela plc stuade en una vila de le Gud de Céreoba, 2 Quien no se le enseriaron todos los signos de pun- ‘uactén, escribe un cuento en el cual solo usa comas y puntos; 2 pesar que en ef cuento hay disloga, no usa ‘ottos signs, pero pone entre comilas el titulo del cuenta. Cuando le pregumto qué son esas marcas, responde: ‘No conozco ef nombre, pero lo hace como _mds famosa, ko hace camo s fuera mds bueno’ le digo: ‘Sellaman comilas para qué crees que snven?: plensay responde: ‘Pongo esas comillas para hacerlo como mas admired Esta nia inf, a part de su propia expe rlencia, el uso de tl signo de puntuacién la Enciclope- dda Espasa, al defini la comila, despues de mencionar sus funciones de citacion, dice: “También se usa para dar sentido i6nica @ una palabra oconcepto,o para fjar den modoespecia la atencién detector eviténdose as} elempleo dea leva basil. Deciamos que no basta la mera presencia del texto escit, se requiere también de la presencia de intérpretes.¥ aqui se nos plantes una paradoje:€s en este campo donde tanto podria hacer el docente, sobre todo en la escuela con aquellos nifios que care cen del auxilo de lectores 0 escrtores en su casa, donde tai vez mas confundido std ¥ dejo expresa, constancia de que no estoy culpabilizando al docente, todo fo contraro,tratamos de analizar las ‘apacitaciones que recibe, y contibuie a mejorar en talcaso las ofertas de capacitacién,y la propia capa Citacién de pedagogos, psilogos, psicopedagogos -yprofesores de letras, capactadores de docentes Para poder aprender a leer y escribir fos niios rnecesitan un docente que interactie con ellos y con los textos; con los textos, desde una postcién activa, ‘que mmuestre interés en la lectura y competencias para escribir los nifios necesitan verl,asstr a esas practi- «as, sobre todo aquellos que no pueden hacerlo en ‘ottos Ambitos Interactuandio con los nifios desde una ppscin respetuosa (no pasiva, escuchando, obser vando, proponiendo actividedes, recuperando sus intereses y sus saberes, ‘Nunca se consideraré bastante la imporancia de los primeros intercambios, los que abren 0 cievran ‘earinos, los que gestan estlos intelectuales bisicos, Sabernos que los nifios aprenden motorizados intelec- tualmente por sus propias preguntas, pero también rmotovizados afectivemente por dentifcacién con sus Imaestos: querer ser como su maesta, leer como ela, ‘escribircomo ell i Y nosotros jcusles son nuestras. preguntas? {icbmo se sostiene un aprencizaje? Podremos decir 5 certo: con empata, saber qué le pasa al pequenio aptendiz de lector/escritr. Pero adernss: scémmo se acerca un nifio a un conocimiento va constituida? ga Un sistema de escrtura? 2 un texto? El cambio de as preguntas fue muy fértil pare la investigacién, tam bien foes, 0 debiera sero, para el dsefto de akternat- vas y acctones pedagégicas. Simejoramos nvestras preguntas yas trabajamos con Cuidado, cambiaremos nuestra mirada y tal vez. dejemos de confundir ls ideas de ios ntios con lasicdeas del mundo adulto, si ser mas fective nues- ‘19 ensefianza;toleraremos mejor los desfasajes prov

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