Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente -

ECAPMA

MANEJO DE ARVENSES

J. Cristina Mendoza Forero

Fusagasugá, 18 de octubre de 2017

Manejo de Arvenses

Manejo de
Arvenses -
30164

Carlos E. Carranza
Tutor: Grupos 10, 17, 18,
19, 20, 21, 22

J. Cristina Mendoza cecarranzag1

Directora
Tutora: Grupos 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14,
15, 16

cmendozaf1
Manejo de Arvenses – CONTENIDOS

Unidad 1: Introducción al Unidad 2: Ecología y Unidad 3: Manejo Integrado

manejo integrado de competencia arvense-cultivo de Arvenses
arvenses

- Ecología de malezas - Control Químico

- Definiciones: Visión y enfoque

- Interacción Maleza-Cultivo - Control Biológico

- Desarrollo de la malherbología

- Alelopatía - Manejo Integrado de Arvenses

- Identificación de arvenses
Desarrollo del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) - Fases

I Leer y analizar el escenario del problema

II Realizar una lluvia de ideas

III Realizar una lista con la información que se conoce

IV Realizar una lista con la información que no se conoce

Desarrollo del Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) - Fases

V Realizar la consecución de la información de la Fase IV

VI Definir el problema

VII Obtener la información

VIII Presentar Resultados

Manejo de Arvenses – Agenda
Escenario del problema (Anexo 1)

Problema No. 1.
Sistema de producción de cultivo transitorio - cebolla
cabezona

Problema No. 2.
Sistema de producción de cultivo perenne – plátano
dominico hartón
Escenario del problema (Anexo 1)

1. Información de la finca y 6. Tecnología del productor (baja y

edafoclimática. media).

2. Información de siembra: cebolla

(sin establecer) y plátano (3 meses 5. Arvenses resistentes a herbicidas.
de edad).

3. Muestreo de arvenses: especies,

genero, familia, densidad,
4. Estudio de competencia.
cobertura, frecuencia, especie
dominante, frecuente y rara.
Escenario del problema (Anexo 1)

Fenología de Absorción y
Competencia transporte de
cultivos
herbicidas

Fisiología
Vegetal

Identificación Adsorción
Botánica Edafología
Biología y ecología Movimiento
M.I.A

Rutas Metabólicas Calibración

Bioquímica Maquinaria

Metabolismo Vegetal Mecanización

Trabajo inicial Individual: Fases I y II

I. Leer y analizar el escenario del problema

El estudiante lee y analiza el escenario del problema en los dos sistemas de

producción: cebolla cabezona (transitorio) y plátano dominico – hartón (perenne).
Relación con disciplinas involucradas.

II. Realizar una lluvia de ideas

La lluvia de ideas esta relacionada con la posibles soluciones que se pueden dar en el
escenario del problema. Se escribe con sus propias palabras.
Producto: Documento en PDF con el desarrollo de la Fase I y II y se entrega por el
Entorno de Evaluación y Seguimiento. Máximo 5 páginas.
(Documentos iguales tendrán calificación de cero (0,0))
Trabajo individual y Colaborativo

III. Realizar una lista con la información que se conoce

A partir del escenario del problema en cebolla y plátano, se realizará un

listado de la información que se conoce.
IV. Hacer una lista con la información que no se conoce
Listar la información que no se conoce y es necesaria para plantear la
estrategia de manejo integrado en la Fase VIII.
Discusión y definición de las listas de las informaciones, se realizará una
infografía en el programa Canva o Infograph.
V. Consecución de información que no se conoce
Los estudiantes realizarán la consecución de la información listada en la
Fase IV, la cual es pertinente para la solucionar el problema.
Producto: Documento en PDF con el desarrollo de la Fase III, IV y V y se entrega por
el Entorno de Evaluación y Seguimiento. Máximo 10 páginas.
Trabajo Individual y Colaborativo

6. Definir el problema

Los estudiantes discutirán y definirán el problema central, sus causas y sus efectos.
Construirán colaborativamente un árbol de problemas con la información concertada
por el grupo en los dos sistemas de producción agrícola (cebolla cabezona y plátano
dominico - hartón).

A partir de las figuras deben determinar los periodos críticos de competencia. Deben
leer los contenidos de la Unidad 2 para la comprensión de las graficas.

Producto: Documento en PDF con la definición del problema y el árbol de problema.

El estudiante con el rol de Entregas entregará por el Entorno de Evaluación y
Seguimiento. Máximo 2 páginas.
Árbol de problemas
Árbol de problemas
Análisis de problemas

Preguntas básicas que el análisis de problemas debe responder

1. ¿Cuál es el problema central que será resuelto con las estrategias

propuestas?
2. ¿Qué efectos genera este problema?
3. ¿Cuáles son las causas de este problema?

Identificar los problemas de la situación analizada

Centrar el análisis en el problema principal
Formular el problema como un estado negativo
No confundir el problema con la ausencia de una solución

No hay centro de salud Falta de una solución

Altas tasas de morbilidad infantil Problema

Mesa, D. (2016). Formulación de Proyectos en Marco Lógico. Memorias de Curso. SpinGroup.

Análisis de problemas

Mesa, D. (2016). Formulación de Proyectos en Marco Lógico. Memorias de Curso. SpinGroup.

Árbol de problemas: Elaboración
Identificar los principales
problemas con respecto a la •PASO 1
situación en cuestión.

Formular en pocas palabras el •PASO 2

problema central.

Anotar las causas del problema •PASO 3

central.

Anotar los efectos provocados

por el problema central. •PASO 4

Elaborar un esquema que

muestre las relaciones de causa •PASO 5
y efecto en forma de un árbol
de problemas.

Revisar el esquema completo y

verificar su lógica e integridad y • PASO 6
asegurarnos si el diagrama
tiene sentido.
Árbol de problemas

Becerra (2015)
Mesa, D. (2016). Formulación de Proyectos en Marco Lógico. Memorias de Curso. SpinGroup.
Árbol de problemas

Becerra (2015)
Mesa, D. (2016). Formulación de Proyectos en Marco Lógico. Memorias de Curso. SpinGroup.
Árbol de problemas
Árbol de problemas

En el escenario del problema en cebolla cabezona y

plátano dominico hartón
Cual sería el problema central en nuestro escenario del
problema?

Cuáles serían las causas?

Cuáles serían los efectos?

Trabajo individual

VII. Obtener la información

Etapa 1 (Octubre 19 al 26 de 2017): El estudiante realizará una revisión de literatura

sobre estudios de manejo integrado de arvenses en el cultivo de cebolla cabezona.

Etapa 2 (Octubre 27 a noviembre 03 de 2017): El estudiante realizará una revisión de

literatura sobre estudios de manejo integrado de arvenses en el cultivo de plátano.

Etapa 3 (Noviembre 04 al 11): El estudiante realizará una revisión de literatura sobre

estrategias de manejo de la resistencia de las arvenses a los herbicidas.

Pautas para la revisión de literatura: Para fomentar la lectura y comprensión de una

segunda lengua (inglés), el 100% de los artículos consultados deben estar en inglés. Se
debe consultar en las bases de datos de la UNAD como son ScienceDirect, EBSCO,
Proquest. El estudiante en el foro debe subir el artículo revisado e informar en que base
de datos lo consulto.
Trabajo individual

Pautas para la revisión de literatura

1. Bases de datos de la UNAD (Sciencedirect, EBSCO, Proquest). Ingresar a través del
campus por e-biblioteca-Bases de datos y se busca por la letra la base de datos a
consultar.
Trabajo individual

Pautas para la revisión de literatura

2. Utilizar palabras clave en inglés para realizar la búsqueda.

Trabajo individual

Pautas para la revisión de literatura

3. Descargar el artículo en PDF.
Trabajo individual

Pautas para la revisión de literatura

3. Descargar el artículo en PDF.
Trabajo individual

Pautas para la revisión de literatura

4. Publicar el artículo en el foro del aprendizaje colaborativo Paso 4 en la etapa

correspondiente, indicando a sus compañeros el artículo con que va trabajar y la base
de datos donde se consultó (ScienceDirect, EBSCO, Proquest).

5. Para cada etapa, el estudiante debe consultar al menos un artículo. El artículo

seleccionado debe ser diferente al de sus compañeros.

El estudiante debe realizar el análisis del artículo seleccionado y publicar los aportes en
el foro de la etapa correspondiente.

El análisis se debe realizar en el idioma español relacionado sus aportes a la solución del
problema.

Para el análisis se puede apoyar con citas textuales de los artículos consultados teniendo
en cuenta el manejo de las normas APA para la citación y referenciación
Trabajo colaborativo

VII. Obtener la información

Etapa 4 – Actividad colaborativa (12 al 26 de noviembre de 2017):

Los estudiantes con su grupo de trabajo colaborativo discutirán los aportes de cada
uno de sus compañeros y determinará la pertinencia para solucionar el problema en
el cultivo de cebolla y plátano.

Con el producto de los aportes individuales y discusión de los aportes construirán un

artículo de revisión (Review).

Producto: Artículo de revisión en formato PDF. El estudiante con el rol de Entregas

entregará por el Entorno de Evaluación y Seguimiento. Máximo 10 páginas.
Trabajo colaborativo

VII. Obtener la información. Trabajo colaborativo

Un artículo de revisión. Manejo de las normas APA V.6

El documento se debe escribir a una sola columna con una extensión máxima de 10
páginas y debe tener:
• Un título, seguido por los autores (en pie de página indicar el semestre, CEAD y e-
mail), palabras clave.
• Resumen de 300 palabras.
• Introducción.
• Contenido: Revisión estudios de manejo integrado en cebolla y plátano y manejo
de la resistencia de las arvenses a los herbicidas.
• Conclusiones: Cada estudiante debe redactar una conclusión sobre el aprendizaje
logrado en la fase VII.
• Bibliografía
Estudiante con el rol de entregas debe publicar en link de tarea de la Paso 4 en el
entorno de Evaluación y seguimiento.
Trabajo colaborativo

VII. Obtener la información. Trabajo colaborativo

Artículo de revisión
Editorial de Base de datos

Nombre Revista - Journal

Título Artículo

Autores

Información autores

Resumen

Palabras clave
Trabajo colaborativo

VII. Obtener la información. Trabajo colaborativo

Artículo de revisión

Introducción

Contenido
Trabajo colaborativo

VII. Obtener la información. Trabajo colaborativo

Artículo de revisión

Conclusiones

Bibliografía
Rúbrica
Rúbrica
Trabajo colaborativo

VIII. Presentar resultados

En su grupo de trabajo colaborativo, con la información obtenida en las fase I, II, III,
IV, V, VI y VII, discutirán las estrategias de manejo integrado de arvenses para
solucionar el problema encontrado en los dos sistemas producción agrícola.

Redactaran un documento con sus propias palabras del manejo que se realizará
desde el establecimiento del cultivo hasta la producción (cebolla) y el manejo de
arvenses durante el ciclo producción después de 3 meses en plátano, con la
justificación de la estrategia de manejo seleccionada por el grupo.

Producto: Un documento en PDF. El estudiante con el rol de Entregas entregará por

el Entorno de Evaluación y Seguimiento. Máximo 8 páginas.
Componente práctico

1. Guía de la práctica en el entorno de aprendizaje

práctico.
2. Consultar programación de las prácticas en la
página web de ECAPMA.
3. Inscripción de la práctica en el aplicativo de la
Oferta Integrada de Laboratorio (OIL)- Campus
virtual.
4. Visitar un cultivo transitorio y uno perenne.
5. Reconocimiento e identificación de las arvenses
presentes.
6. Biología y ecología de las arvenses.
7. Periodos críticos de competencia
8. Elaboración propuesta de manejo integrado.
Componente práctico

Porcentaje de Cobertura: 1% del área cultivada. Subdivisión imaginaria en 100 cuadrantes.

Frecuencia de la arvense en el campo se expresa como el número de veces que aparece la
arvense en cada fracción de cuadrante dividido por el total de cuadrantes, multiplicado por
100.
Salazar, L. F., & Hincapié, E. (2007). Capitulo 5. Las arvenses y su manejo en los cafetales. Sistemas de producción de café en Colombia.
Cenicafé. Editorial Blanecolor Ltda., Chinchiná. Colombia.
Componente práctico

Entrega informe al tutor de práctica

Reporte de calificaciones del tutor de práctica (OIL)

Publicación del informe individual en el link de la tarea del

componente práctico

Sustentaciones componente práctico

Componente práctico

Calificación tutor componente práctico (60%): 90 puntos.

Sustentación por Skype (40%): 60 puntos.

Total: 150 puntos.

La asistencia a la práctica es obligatoria. No existen prácticas

autónomas.

Los estudiantes que no asistan al desarrollo del componente

obtendrán una calificación de cero (0,0/150 puntos).
Manejo de Arvenses

Carlos E. Carranza
Tutor: Grupos 10, 17, 18,
19, 20, 21, 22

J. Cristina Mendoza cecarranzag1

Directora
Tutora: Grupos 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14,
15, 16

cmendozaf1
Manejo de Arvenses

Introducción al Manejo
Integrado de Arvenses

Unidad 2
Ecología y competencia arvense-
cultivo
La interferencia de las malezas con el cultivo

Las arvenses de mayor interferencia del mundo (Holm et al., 1977).

Salazar, L. F., & Hincapié, E. (2007). Capitulo 5. Las arvenses y su manejo en los cafetales. Sistemas de producción de café en Colombia.
Cenicafé. Editorial Blanecolor Ltda., Chinchiná. Colombia.
La interferencia de las malezas con el cultivo

Daño
causado
por
malezas

A un
Alelopatía
cultivo

INTERFERENCIA

Competen Competen
cia por cia por
nutrientes agua

Competen
cia por luz

Labrada, R., Caseley, J. C., & Parker, C. (1996). Manejo de malezas para países en desarrollo. Estudio FAO Producción y Protección Vegetal 120. FAO, Roma.
La interferencia de las malezas con el cultivo

Pérdidas en el rendimiento de los cafetales causado por interferencia de arvenses.

Manejo de arvenses en los costos de producción del cultivo de café

Salazar, L. F., & Hincapié, E. (2007). Capitulo 5. Las arvenses y su manejo en los cafetales. Sistemas de producción de café en Colombia.
Cenicafé. Editorial Blanecolor Ltda., Chinchiná. Colombia.
Clasificación de arvenses de alta interferencia

CRITERIOS:

− Alta adaptación de la planta a las condiciones ambientales

− Propagación sexual y vegetativa
− Latencia o dormancia de sus semillas
− Facilidad de dispersión
− Alta producción de semillas
- Alta tasa de germinación de semillas
− Alta eficiencia en el uso de los recursos
− Alelopatía
− Sistema radical fasciculado, superficial y denso, altamente competitivo con
el sistema radical del cultivo
− Difícil control manual, mecánico o químico
− Estructura semileñosa
− Hábito trepador
− Hospedantes de plagas o enfermedades, que afectan el cultivo
Salazar, L. F., & Hincapié, E. (2007). Capitulo 5. Las arvenses y su manejo en los cafetales. Sistemas de producción de café en Colombia.
Cenicafé. Editorial Blanecolor Ltda., Chinchiná. Colombia.
La competencia de las malezas

La competencia de las malezas por luz, nutrientes y agua es una de las vías de las
malezas para interferir con el crecimiento normal de los cultivos

Para comprender la competencia, se estudia el “período crítico” de competencia de

malezas, definido como el período durante el cual las malezas deben ser controladas
para prevenir las pérdidas de rendimiento.

El período crítico se determina experimentalmente mediante la inclusión de variantes

desyerbadas durante determinados períodos a partir de la siembra o trasplante del
cultivo y otras inversamente no desyerbadas en idénticos períodos de tiempo.

Los resultados de rendimientos del cultivo bajo la influencia de las malezas en los
distintos períodos permiten determinar el período más conveniente de control de las
malezas.

Labrada, R., Caseley, J. C., & Parker, C. (1996). Manejo de malezas para países en desarrollo. Estudio FAO Producción y Protección Vegetal 120. FAO, Roma.
La competencia de las malezas
El conocimiento de la competencia de malezas con cultivos es viejo como la agricultura.
Los primeros agricultores preparaban el terreno para facilitar el desarrollo de cultivos y
seguidamente eliminaban otras especies indeseables, que solían aparecer tan pronto se
realizaba la siembra. Surge el manejo de malezas, para evitar la competencia de plantas
indeseables y, así, elevar la producción agrícola.

Pérdidas causadas por malezas son No se entiende la importancia del

"ocultas" (contrario al daño de desyerbe a tiempo para disminuir,
los efectos negativos de las
insectos, enfermedades, el agricultor malezas en los cultivos. Esta
no ve la productividad perdida a actividad también queda "oculta“,
causa de la incidencia de malezas). no es reconocida por agricultores.

La comprensión de los principios y Años recientes: estudios sobre

las complejidades de la inhibición por sustancias liberadas por
los órganos de las malezas sobre el
interacción entre las plantas crecimiento de las plantas cultivables
elevaría el conocimiento sobre la (Alelopatía).
importancia de la interferencia de El efecto combinado de la competencia
las malezas en los sistemas y la alelopatía es denominado
agrícolas. interferencia.

Labrada, R., Caseley, J. C., & Parker, C. (1996). Manejo de malezas para países en desarrollo. Estudio FAO Producción y Protección Vegetal 120. FAO, Roma.
Factores de la competencia

Densidad de Nivel de
malezas nutrientes

Efectos
combinados

Disponibilidad Duración de la
de agua competencia

Labrada, R., Caseley, J. C., & Parker, C. (1996). Manejo de malezas para países en desarrollo. Estudio FAO Producción y Protección Vegetal 120. FAO, Roma.
La competencia de las malezas

Las primeras flechas ascendente y descendente muestran el

Periodo Crítico de Competencia de Malezas.

La última flecha ascendente muestra el Periodo Libre de

Malezas, el cual indica que para obtener altos rendimientos del
cultivo no hay necesidad de “deshierbar” durante todo el ciclo.

Labrada, R., Caseley, J. C., & Parker, C. (1996). Manejo de malezas para países en desarrollo. Estudio FAO Producción y Protección Vegetal 120. FAO, Roma.
La competencia de las malezas

Se define como la etapa de crecimiento de los cultivos, en la cual las malezas causan la
mayor reducción de los rendimientos.

Este periodo crítico generalmente coincide con la etapa en la cual las plantas absorben
la mayor cantidad de los nutrientes, agua y luz.

En arveja, los primeros 30 días es el tiempo que se puede considerar como crítico para
la competencia con arvenses.
Zamorano, C., López, H., & Alzate, G. (2008). Evaluación de la competencia de arvenses en el cultivo de arveja (Pisum sativum) en Fusagasugá, Cundinamarca (Colombia). Agronomía
Colombiana, 26(3), 443.
La competencia de las malezas

Salazar, L. F., & Hincapié, E. (2007). Capitulo 5. Las arvenses y su manejo en los cafetales. Sistemas de producción de café en Colombia.
Cenicafé. Editorial Blanecolor Ltda., Chinchiná. Colombia.
La competencia de las malezas
Conocer sobre períodos críticos de malezas es útil para el agricultor. Su
conocimiento permitirá planificar adecuadamente las labores de control de
malezas y economizar más el tiempo laboral disponible.

No es extraño ver en ocasiones agricultores realizando desyerbes en

períodos muy posteriores al período crítico de malezas, lo que se traduce en
una pérdida irreparable de tiempo y recursos.

La determinación de los períodos críticos debe desarrollarse en distintas

localidades, siempre tomando en cuenta el cultivo y la variación de la
población de malezas de un lugar a otro.

Labrada, R., Caseley, J. C., & Parker, C. (1996). Manejo de malezas para países en desarrollo. Estudio FAO Producción y Protección Vegetal 120. FAO, Roma.
Umbrales de daños económicos de malezas

El uso de los umbrales está generalizado en países desarrollados.

Por lo general se establecen poblaciones que sirven de índice para realización de
tratamientos de control de malezas, particularmente de aplicaciones pos-
emergentes de herbicidas.

La determinación de estos índices (umbrales) poblacionales se realiza mediante la

estimación de la pérdida de rendimiento causada por una población o cobertura de
malezas y que equivale al costo de la medida de control a implementar. El umbral
justifica implementar económicamente una medida de control.

La adopción de los umbrales parece más apropiada en aquellos lugares donde

predomine una especie de malezas o donde las poblaciones sean menos
abundantes.

Labrada, R., Caseley, J. C., & Parker, C. (1996). Manejo de malezas para países en desarrollo. Estudio FAO Producción y Protección Vegetal 120. FAO, Roma.
Umbrales de daños económicos de malezas

Salazar, L. F., & Hincapié, E. (2007). Capitulo 5. Las arvenses y su manejo en los cafetales. Sistemas de producción de café en Colombia.
Cenicafé. Editorial Blanecolor Ltda., Chinchiná. Colombia.
Umbrales de daños económicos de malezas

Salazar, L. F., & Hincapié, E. (2007). Capitulo 5. Las arvenses y su manejo en los cafetales. Sistemas de producción de café en Colombia.
Cenicafé. Editorial Blanecolor Ltda., Chinchiná. Colombia.
Alelopatía

Liberación de sustancias fitotóxicas o fitoestimulantes por partes aéreas y subterráneas de una planta: alelopatía.

Es conveniente estudiar el efecto de residuos de malezas sobre cultivos utilizadas en la rotación, para
conocer posibles daños y buscar formas de evitarlos en la preparación del terreno.

Un campo mal preparado, con alta presencia de residuos de malezas alelopáticas, puede reducir
considerablemente la germinación de la planta cultivable.

Brassica Es importante evaluar el potencial alelopático de variedades de cultivo sobre especies de malezas de
importancia. El uso de una variedad productiva y con propiedades inhibitorias sobre algunas malezas
campestris puede ser de enorme valor para el MIA.
subesp. rapa
Un cultivo puede ser alelopático por su densidad de siembra, y no debe confundirse con competencia.
Marcos de siembra menos distantes por lo general pueden aumentar el efecto inhibitorio del cultivo
alelopático sobre determinadas malezas, lo cual debe ser también objeto de estudio.

Cuando una arvense alcanza más del 70% de predominio en un campo y a su alrededor
crecen pocas o ninguna especie, dicha planta puede tener efectos alelopáticos

Zamorano, C., & Fuentes, C. L. (2005). Potencial alelopático de Brassica campestris subsp. rapa y Lolium temulentum sobre la germinación de semillas de
tomate. Agronomía Colombiana, 23(2).
Alelopatía
Arvenses alelopáticas asociadas a cultivos de café en Colombia (Gómez y
Rivera, 1987).

Salazar, L. F., & Hincapié, E. (2007). Capitulo 5. Las arvenses y su manejo en los cafetales. Sistemas de producción de café en Colombia.
Cenicafé. Editorial Blanecolor Ltda., Chinchiná. Colombia.
Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio
Ambiente - ECAPMA

GRACIAS POR SU
ATENCIÓN