PROGRAMA CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Unidad de Gestión Educativa Local : Huamanga
1.2 Institución Educativa : “José María Arguedas”
1.3. Lugar : Quihuarcancha
1.3 Nivel Educativo : Secundaria
1.4 Área / : Ciencia tecnología y ambiente.
1.5 Grado : primero
1.6 Secciones : unica
1.7 Horas Semanales : 4 horas
1.8 Año Académico : 2017
1.9 Director : Profa. TENORIO BEDRIÑANA, SANDRA YANINA
1.11 Profesor : Prof. TENORIO BEDRIÑANA, SANDRA YANINA

II. FUNDAMENTACIÓN
Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en
esta sociedad global del conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la
construcción de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga
soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica constructiva basada en
fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de
la humanidad y del cuidado de nuestro planeta. En este contexto, las competencias del área curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia,
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver
problemas de su entorno, Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad Las metas de
aprendizaje se reflejan en los estándares que indican el nivel de desempeño de los estudiantes al final de cada ciclo en
relación con las competencias, para el caso de primer grado se busca que los estudiantes: Elaboren preguntas e
hipótesis que respondan a un fenómeno identificado; planifiquen procedimientos apropiadas para controlar las variables
independiente y dependiente; generen y registren datos en tablas y representen en gráficos y diagramas , los analicen e
interpreten; formulen conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una
variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la
claridad de sus resultados. Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo
científico, las relaciones cualitativas establecidas entre los conocimientos científicos de la energía y el trabajo, las
funciones de la célula y su estructura; los flujos de materia y energía en la Tierra; los fenómenos meteorológicos y las
capas terrestres, y que los apliquen cualitativamente en diferentes situaciones. Identifiquen el problema del entorno y
proponen la alternativa de solución tecnológica, basándose en fuentes de información confiables; determinen las
especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada
parte o fase de la implementación; seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus
propiedades o funciones y sigue normas de seguridad; evalúen y determinen las dificultades en la ejecución y las
limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo en base a los parámetros establecidos; comuniquen los
resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia. Evalúen y argumenten su
posición frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología,
así como su impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y
 sobre su concepción del mundo. Y Justifiquen su posición usando evidencias sobre situaciones controversiales en relación
sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología. Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a
la materia (estructura atómica actual, propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la energía (fuentes,
manifestaciones, conservación), la exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra
(hidrósfera, atmósfera y la geósfera), los seres vivos (niveles de organización, características, biodiversidad y clasificación)
y el ecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un ecosistema, ciclos de la materia).

1. .

III. CALENDARIZACION DEL AÑO LECTIVO

Trimestre DURACIÓN DELTRIMESTRE N°. HORAS N° de TOTAL DE

SEMANALE SEMANAS HORAS
S. (TRIMESTRAL)
I 13de marzo al 10 de junio 04 13 52
II 13 de junio al 16 de setiembre 04 13 52
III 19 de setiembre al 22 de diciembre 04 14 56
Total 40 15 0

IV. METAS DE APRENDIZAJE

Línea de Base
Meta 2016
Número de estudiantes 2015
N° % N° %
18 – 20 3 10.7% 3 5.0%

14 – 17 23 82.1% 42 70.0%
Número de
estudiantes según 11 – 13 1 3.6% 15 25.0%
calificación

00 – 10 1 3.6% 0 0.0%

100% 60 100%
Total:
28

V. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.

1. Progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la I.E.

2. Retención anual e interanual de estudiantes en la I.E.
3. Cumplimiento de la calendarización planificada por la I.E.
4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica.
5. Gestión de la convivencia en la I.E.
6. Instrumento de gestión Educativa: Formulación del PEI e implementación del PAT.
VI. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.
COMPETENCIAS
Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos
Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver problemas
de su entorno
Construye una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología
CAPACIDADES
Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos o información
Analiza datos o información
Evalúa y comunica
Comprende y aplica conocimientos científicos
Argumenta científicamente
Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y
selecciona alternativas de solución.
Diseña alternativas de solución al problema
Implementa y valida alternativas de solución
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
Toma posición crítica frente a situaciones socio científicas
X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

NÚMERO Y TITULO DE LA DURACIÓN Competencias y capacidades

UNIDAD en semanas y Indaga, mediante métodos Explica el mundo Diseña y produce prototipos Construye una posición
numero de sesiones científicos, situaciones que físico, basado en tecnológicos para resolver crítica sobre la ciencia
pueden ser investigadas por conocimientos problemas de su entorno. y la tecnología en
la ciencia. científicos. sociedad.

Genera y registra datos e información.

Evalúa las implicancias del saber y del

confiabilidad y los posibles impactos
soluciones tecnológicas y selecciona

Implementa y valida alternativas de

Comprende y aplica conocimientos
Diseña estrategias para hacer una

Evalúa y comunica la eficiencia, la

quehacer científico y tecnológico.

Plantea problemas que requieren

Diseña alternativas de solución al

Toma posición crítica frente a

Analiza datos o información.

Argumenta científicamente.

situaciones sociocientíficas.
Problematiza situaciones.

alternativas de solución.
Evalúa y comunica.

de su prototipo.
indagación.

científicos.

problema.

solución.
Unidad I X X X X X X X X
Por qué los virus
no son seres vivos 2 semanas
4 sesiones
Unidad II 4 semanas 11 X X X X X X X X X X
Microorganismos sesiones
con vidas extremas

Unidad III X X X X X X X X X
Beneficios y riesgos
3 semanas 6
de la diversidad de sesiones
flora y fauna
Unidad IV X X X X X X X
Acción en los
3 semanas 6
ecosistemas sesiones

Unidad V X X X X X X X X
El interior de los
4 semanas 8
materiales de mi sesiones
entorno
 DURACIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I DURACIÓN s Seres vivos:
Por qué los virus no son seres vivos i características y
Ante la alarma en nuestro país por la posible g niveles de
propagación de enfermedades como el n organización.
dengue, chikungunya y últimamente el de i Nivel
Zika se han tomado medidas preventivas que 2 semanas f macromolecular: Cuadro
4 sesiones comparativo.
es necesario aplicarlas, para disminuir el i glúcidos, proteínas,
lípidos y ácidos
impacto de estas enfermedades peligrosas que c
nucleicos.
son causadas por virus. Entonces, nos a
 Nivel celular, la
podemos preguntar: ¿Cómo se diferencian los t célula, estructura de
seres vivos entre sí? ¿Se pueden considerar a i la célula, diferencia
los virus como seres vivos? ¿Por qué? ¿Cómo v entre célula
se organiza la materia viviente? ¿Cuál es la a procariota y célula
eucariota.
importancia de las moléculas en el origen de
la vida? ¿Por qué la célula es la base de la
vida?
D
Unidad II 6 semanas 11 U
Microrganismos con vidas extremas sesiones Biodiversidad:
Los científicos están muy motivados por R
clasificación de los seres
los descubrimientos recientes en Marte, A
vivos.
en Titán (Luna de Saturno), en Europa -
C Reino monera,
(Luna de Júpiter), y en cometas y características
I Cultivo de
asteroides. Gracias a esto han renovado - Reino protista,
Ó bacterias
su interés en el estudio de ciertos características
El mapa araña
microorganismos de la Tierra. El -
N Reino Fungi,
paradigma de que solo donde hay sol, características
(
agua y temperaturas moderadas se s
encontraría vida en el espacio, está siendo e
roto por la ciencia, pues existen unos s
microorganismos llamados i
“extremófilos” que viven en condiciones o
extremas, en lugares donde no hay agua, n
ni sol, ni temperaturas apropiadas, donde e
son felices y no sufren; existen en s
ambientes que están lejos de nuestra )
imaginación por lo que podrían
sobrevivir en los viajes interestelares y
llegar vivos a otros planetas. Por ello en
la presente unidad responderemos a las
siguientes preguntas ¿Por qué
compartimos con los microorganismos
un antepasado en común? ¿Cuál es el
origen de la biodiversidad de los seres
vivos? ¿Qué beneficios y riesgos nos
brinda el uso de los microorganismos?
¿Cuáles son los beneficios de las
bacterias y hongos en la industria?
¿Cuáles son las formas de prevención de
enfermedades producidas por bacterias,
Unidad III
Beneficios y riesgos de la diversidad Biodiversidad:
de flora y fauna clasificación de los seres
El Perú es considerado un país megadiverso 3 semanas 6 vivos. Álbum de
por sus culturas, lenguas, tradiciones y por sesiones - Reino Plantae, plantas y
su accidentada geografía que genera características, Fichas técnicas
microclimas y alberga una variedad de clasificación,
recursos de flora y fauna. ¿Qué retos y reproducción, nutrición y
oportunidades representa para nuestro país flora en el Perú.
esta diversidad en flora y fauna? ¿Cuáles son - Reino animalia,
los beneficios y riesgos de su manejo? características,
clasificación y fauna en el
Perú.

Unidad IV 3 semanas 6 Informe de

Acción en los ecosistemas sesiones El ecosistema: indagación
En la Amazonía peruana se ha características, Elaboración de
producido el derrame de petróleo por la componentes argumentos.
rajadura del oleoducto norperuano, que ha ambientales.
contaminado los espacios terrestres y - Transferencia de
acuáticos, energía en el ecosistema:
siendo los pobladores de la zona los más cadenas y redes tróficas.
afectados por los gases tóxicos y los
componentes del petróleo. Frente a esta - Relaciones en un
situación ¿Qué ocurrirá con las ecosistema:
relaciones que se establecen en los intraespecíficas e
ecosistemas? ¿Cómo crees que se debe interespecíficas.
hacer para prevenir los efectos de este - Ciclos de la materia:
desastre ambiental? nitrógeno, carbono,
fósforo y agua.
Unidad V 4 semanas 8 Teoría atómica actual,
El interior de los materiales de mi sesiones estructura atómica.
entorno - Propiedades de la Informe de
Las antiguas poblaciones peruanas se materia: generales y indagación.
caracterizaron por el desarrollo de su específicas
cerámica, orfebrería y textilería donde se - Clasificación de la
utilizaron diferentes materiales, entre ellos los materia: los elementos
metales, como el cobre, el oro y la plata que químicos.
- Estados de la materia
fueron empleados según sus propiedades en la
y sus cambios, fuerzas
elaboración de tecnologías que han moleculares
contribuido en la generación de diferentes
materiales. A partir de esta situación los
estudiantes responderán las siguientes
interrogantes. ¿Qué propiedades de la materia
aprovecharon nuestros ancestros para
desarrollar su tecnología? ¿Cuáles son las
aplicaciones de la materia en nuestra vida
cotidiana?
Unidad VI
Generando energía
Nuestro país está desarrollando Prototipo
proyectos de energía eólica en 5 semanas 10 La energía: tipos, generador de
Cupisnique (Trujillo), Talara (Piura), sesiones formas y fuentes energía.
Marcona (Ica) de 80 MW, 30 MW y 32 MW - Conservación y Informe de
de potencia, respectivamente. Teniendo transformación de la indagación.
en cuenta que el desarrollo de un país energía. Cuadro
está relacionado con el incremento de comparativo.
- Energía, trabajo y
producción y consumo de energía
potencia
debemos preguntarnos ¿De qué otras
formas se genera la energía eléctrica en - Calor y temperatura en
nuestro país? ¿Cuál de ellas es la más o los cuerpos
menos contaminante y por qué? ¿Por qué
se debe generar energía eléctrica no
contaminante? ¿Cómo podemos ahorrar
energía en el hogar? ¿Qué relación hay
entre la energía, el calor y la temperatura
de los cuerpos?

Unidad VII 3 semanas 6 Power Point de

Nuestro lugar en el universo sesiones El universo: el sistema la exploración
Galileo Galilei aportó mucho al solar del universo
conocimiento del universo tan solo La radiación solar y los
observando con un rudimentario movimientos de la Tierra.
telescopio, hoy en día los científicos
actuales esperan en sus computadoras
las imágenes que les transmite el
telescopio espacial Hubble; ya no
necesitan mirar al cielo para conocer más
sobre el universo; esto nos plantea
preguntas fundamentales como: ¿Cómo
se formaron los planetas, las estrellas
y las galaxias? ¿Cuáles son los efectos
de los movimientos del Sol y de la Tierra?
¿Qué cuidados debemos tener con la
radiación ultravioleta?
Unidad VIII Power Point de
Nuestros suelos se mueven La litósfera, la exploración
En el distrito de Santa Ana de Ragán en características, tipos de del universo
Cerro de Pasco se produjo un colosal rocas.
hundimiento del suelo, el cual tiene más 3 semanas 7 Formación y tipos de
de 80 metros de diámetro y unos 200 sesiones suelo.
metros de profundidad; asimismo en el
centro poblado de Socosbamba, en
Ancash, el suelo se ha agrietado unos 30
km poniendo en peligro a muchas
familias. ¿Qué
recomendaciones se les brinda a los
pobladores de la zona? ¿Cuáles son las
explicaciones que dan los especialistas
sobre el fenómeno sucedido? ¿En qué
otros fenómenos los suelos se mueven y
por qué? ¿Qué ventajas nos brinda el
tener un territorio tan accidentado
geográficamente?
Unidad IX 3 semanas 6 Infografía sobre
¿Por qué el clima se vuelve loco? sesiones La atmósfera, los fenómenos
El Gobierno peruano ha destinado características, climáticos de su
millones de soles para la prevención y las propiedades físicas del entorno.
acciones de emergencia con el objetivo aire, fenómenos
de reducir de manera significativa el atmosféricos.
impacto del fenómeno El Niño, el mismo La hidrósfera,
que tuvo graves efectos en los años características;
1982-1983 y 1997-1998. ¿Por qué el propiedades,
clima se vuelve loco? ¿Qué explicaciones distribución.
dan los especialistas sobre este
fenómeno? ¿Cuáles son las
interacciones se dan en la hidrósfera y
atmósfera que influye en el clima del
planeta? ¿Cómo podemos
 CAPACIDADES- DESTREZAS
1. Expresión y comprensión oral
.Predecir / Identificar
.Seleccionar
.Discriminar /Analizar
.Interpretar/Inferir
. Aplicar
.Evaluar/ Enjuiciar
2. Comprensión de textos
. Predecir / Identificar
. Discriminar /Analizar
. Jerarquizar/Recrear
. Interpretar/Inferir
. Organizar/Sistematizar
. Evaluar/ Enjuiciar
3. Producción de textos
. Predecir / Identificar
.Imaginar/Seleccionar
. Organizar
.Elaborar
. .Evaluar/ Enjuiciar
XI. SISTEMAS DE EVALUACIÓN
FINES VALORES- ACTITUDES
1. Responsabilidad
 Demostrar constancia en el trabaj
 Ser puntual
 Asumir los actos
 Cumplir con los trabajos
2. Respeto
 Cumplir con las normas
 Aceptar puntos de vista
 Escuchar con atención
3. Autoestima
 Demostrar valores
 Demostrar seguridad
 Reconocer las cualidades personales
 Practicar la conducta asertiva
 TIPOS/NIVELES CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
MOMENTOS
- Evaluación formativa: Por ser DE REGISTRO
Inicio (se aplica al Autoevaluación orientadora y reguladora de - Registro auxiliar
comienzo del año escolar. cualidades personales en - Registro Anual
Sirve para detectar la Coevaluación base a valores. - Libreta de información
situación real de partida - Evaluación integral: Porque - Lista de cotejo
de los educandos.) Heteroevaluación considera progreso, - Registro anecdotario
formativo y académico.
Proceso (se efectúa Metacognición - Evaluación continua: Por que DE PROCESO
mientras se están se realiza en todo el proceso - Pruebas objetivas
realizando los procesos Metaevaluación de aprendizaje permitiendo - Pruebas escritas
de enseñanza- continuidad para el - Pruebas de ensayo
aprendizaje) perfeccionamiento - Pruebas orales
- Evaluación criterial: Esta forma - Escala de Likert
Final (es la que se realiza de evaluación propone la - Test de entrevista
al término del proceso determinación de ciertos - Test actitudinal
específico y permite criterios externos (ejemplo - Lista de cotejo
determinar si han logrado los indicadores de logro. actitudinal
los objetivos que se - Evaluación diferenciada:
señalaron al comienzo del Porque atiende a diferentes
proceso educativo) ritmos del procesos de
aprendizaje del estudiante.
En la praxis la evaluación
es permanente

Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes

El área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente presenta dimensiones en los aprendizajes: como producto y como proceso; e
comprensión de las bases del funcionamiento del mundo natural a través de la apropiación de conceptos de las diferentes disciplin
permite desarrollar las competencias del área. Por ello dentro de una propuesta bajo un enfoque por competencias es necesario cont
de evaluación que evalúen dichos productos; pero que sobre todo se ponga énfasis en evaluar los procesos, porque este está relacio
de hacer y pensar de la ciencia; pues es ahí donde se puede hacer seguimiento al estudiante en el logro de sus aprendizajes acordes
y capacidades del área.
Asimismo, es importante tener presente de que el desarrollo curricular aplicado en el aula y el logrado en los estudiantes, se valora a t
con tres dimensiones:
La evaluación diagnóstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva situación de apr
La evaluación formativa: tiene el propósito de retroalimentar a los docentes y, sobre todo, a los estudiantes durante un proceso ed
enseñanza y el aprendizaje sean sujetos de mejorar permanente.
La evaluación sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiante logró los niveles de des
tomar decisiones para su retroalimentación y promoción en el grado.

Con respecto a los instrumentos de evaluación de competencias, estos se constituyen en herramientas concretas y tangibles por me
docentes obtenemos información de los estudiantes, para ayudar a los estudiantes mientras están aprendiendo y averiguar lo que h
momento determinado, en ambos casos finalmente, se busca valorar el nivel alcanzado según los estándares de aprendizajes propu
de una o varias competencias, teniendo como base los problemas del entorno.
Los instrumentos de evaluación que se diseñan para valorar las competencias deben presentar las siguientes características:
1. Identificación de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
2. Establecimiento de un problema contextual o situación significativa.
3. Determinación de los niveles de desempeño para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el problema del c
significativa.
4. Planteamiento de preguntas o ítems de análisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeño.
5. Criterios para analizar resultados y entregar el informe final a los estudiantes.
6. Valoración de las características de calidad del instrumento (Validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)

Es importante la reflexión sobre los resultados de la evaluación y juicios de valor del docente sobre el aprendizaje de sus estudia
estrategias de retroalimentación y desarrollar formas de ayudar a alcanzar niveles de desempeño cada vez más elevados.

MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educació
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Minis
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secu
Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Co
de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer g
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacom
S.A.C. Lima – Perú.

Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo E
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaro
2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Co
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Bo
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Prime
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Oc
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Prof. dirección

Marzo, 2017