Sesiones 2018

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA
“ERNESTO VELIT RUIZ” – CHINCHA.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº2
TÍTULO: “HALLEMOS EL VALOR ABSOLUTO DE UN NÚMERO REAL”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Prv.: “ERNESTO VELIT RUIZ” 1.4. GRADO: 3º 1.7. TRIMESTRE: I
1.2. ÁREA: ÁLGEBRA. 1.5. SECCIÓN: “A” 1.8. DURACIÓN: 90`
1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD: I 1.9. FECHA: 15/03/18
II. PROPOSITO DE LA SESIÓN:

Que, hallen el Valor Absoluto de cualquier número real, en diferentes ejercicios y problemas.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Escribe de manera correcta el
matemáticamente en -Comunica y representa ideas Valor Absoluto de un número real
situaciones de cantidad. matemáticas. en la pizarra.
-Elabora y usa estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas matemáticas.
ENFOQUE CURRICULAR TRANSVERSAL: Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
VALOR PRIORIZADO: Responsabilidad.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MO PROCESOS
TIEM
MEN PEDAGÓGI ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
PO
TOS COS
El docente saluda a los estudiantes y presenta la
siguiente situación: ¿Cuáles serán los valores de  Diálogo
“x” en: |3x - 1| = 5?  Situación
SITUACIÓN A continuación los estudiantes en pares problemática.
SIGNIFICATI resuelven y emiten sus respuestas, el docente
VA anota en la pizarra sin afirmar o negar la 15'
respuesta.
INICIO
Luego el docente pregunta: ¿Qué podemos

aprender de esta situación?, ¿Cuál será nuestro  Torbellino de
propósito?, ¿Tienen alguna idea de cómo ideas.
RECUPERACI resolver la situación presentada?, ¿Alguna vez se  Ideas.
ÓN DE le ha presentado una situación similar?, ¿Cómo
SABERES lo resolviste?, ¿En qué otros casos se pueden
PREVIOS presentar esta situación?
-Las respuestas se van anotando en la pizarra.
Seguidamente se pregunta:
PROBLEMATI ¿Cómo podemos hallar el C.S. de una ecuación  Pregunta.
ZACIÓN real con valor absoluto?
A continuación los estudiantes con la mediación
del docente comprenden el procedimiento para
hallar el C.S. de una ecuación real con valor
absoluto.
APRENDIZAJE
GESTIÓN DEL
CONSTRUC- Regla: Para hallar el C.S. de una ecuación real

CIÓN con valor absoluto debemos tener en cuenta la
DESABERES definición de valor absoluto: x, si x ≥ 0
|x| = 60'
-x, si x < 0
Propiedades:
1) |x| ≥ 0, Ɣxϵ R 5) |x| = |-x|  Lectura
2) |x| = 0 ↔ x = 0 6) |xy| = |x|.|y|  Observación
3) |x|2 = x2 7) |x/y| = |x|/|y|  Participación
4) |x| = x2 8) |x| = |y|↔ x=y ˅ x=-y individual
 Mediación
Ejemplos: docente.
1. Hallar el C.S. de |3x - 1| = 5
Sol.
3x – 1 = 5 ˅ 3x – 1 = -5
x=2 ˅ 3x = -4
x = -4/3
2. |x - 2| = 2x - 1
Sol.
2x – 1 ≥ 0 ˄ x – 2 = 2x – 1 ˄ x – 2 = 1 – 2x
Rpta. 1.
A continuación el docente pregunta:

APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede Hallar el C.S. de
DE LO ecuaciones reales con valor absoluto? Con la
APRENDIDO mediación del docente los estudiantes resuelven
otras situaciones a través del cuaderno de trabajo
de álgebra página 8.
Los estudiantes concluyen que, para hallar el
TRANSFERE C.S. de ecuaciones reales con valor absoluto se
CIERRE/SALI DA
NCIA debe tener en cuenta la definición del valor

absoluto. Luego se deja como práctica en su  Preguntas
cuaderno de trabajo la página Nº4.  Reflexión. 15'
Los estudiantes responden a:
¿Qué hemos aprendido hoy?
METACOGNI ¿Cómo lo hemos aprendido?
CIÓN ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido?
V. EVALUACIÓN:
APRENDIZAJES A CAPACIDADES INDICADOR INSTRUMENTO
LOGRAR
-Resuelven - Matematiza - Escribe de manera  Lista de cotejo
ecuaciones reales con situaciones. correcta el Valor  Intervenciones
valor absoluto. -Comunica y representa Absoluto de un número en la pizarra.
ideas matemáticas. real en la pizarra.
-Elabora y usa
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Profesor(a). Hernán Alvarado Ponce. Directora.
Coordinador.
TÍTULO: “HALLAMOS LA POTENCIA Y LA RAIZ DE NÚMEROS ENTEROS”
1.2. ÁREA: ÁLGEBRA. 1.5. SECCIÓN:A;B 1.8. DURACIÓN: 100`
1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD: I 1.9. FECHA: 3;5/04/17

Que, Hallen la potencia y la raíz de números enteros.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Halla la potencia y la raíz de
matemáticamente en -Comunica y representa ideas números enteros.
situaciones de cantidad. matemáticas.
-Razona y argumenta
VALOR PRIORIZADO: La responsabilidad.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: “El domingo pasado visite a  Diálogo
mi abuela que vive en la chacra y ella aprovecho  Situación
mi visita para pedirme que lo ayude a solucionar problemática.
un problema que tiene, su tanque de agua es de
MOTIVACIÓN forma de un cubo y cada lado mide 2m, ella 15'
desea saber ¿Cuál es la capacidad en metros
para poder llenarlo con agua? porque ha
escuchado que las lluvias van a continuar.
INICIO
Luego el docente pregunta:

¿Tienen alguna idea de cómo resolver la  Torbellino de
situación presentada? ideas.
RECUPERACI ¿Alguna vez se le ha presentado una situación  Ideas.
ÓN DE similar?
SABERES ¿Cómo lo resolviste?
PREVIOS ¿En qué otros casos se pueden presentar esta
situación?
CONFLICTO ¿Cómo debemos hallar la potencia y la raíz de un
COGNITIVO número entero?  Pregunta.
GESTIÓN DEL
APRENDIZAJ

hallar la potencia y la raíz de un número entero.
En este caso el docente hace recordar que, en
CONSTRUC- primer lugar debemos tener en cuenta la “Ley de
CIÓN signos”
E
DESABERES Para la potenciación: (+)Nº par o impar = +

(-)Nº par = +
Nº impar
(-) =-
Para la radicación:  Lectura 65'
Nº par o impar
+ =+ Nº par
- =∞  Observación
 Participación
Nº impar
- =- individual
A continuación en pares resuelven:  Mediación
1) Calcula: R = (-2)0 + (1/2)-1 + (1/3)-2 docente.
Sol.
R=1+2+9
R = 12
2) Calcula: 5 3 3(-3) + 1 + 5 -32 - (6)2(-1)
5 3
-8 + -2 - (36)(-1)
5
-2 - 2 + 36
5
32 =2
3) Efectúa:
(-4)2 + (72 – 1) : (-8) – (-6)
16 + (48):(-8) + 6
16 + -6 + 6 = 16
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede hallar la potencia y
DE LO la raíz de números enteros?
APRENDIDO Con la mediación del docente los estudiantes
resuelven otras situaciones a través del cuaderno
de trabajo de álgebra.
Los estudiantes concluyen que, para hallar la
TRANSFERE potencia y raíz de números enteros debemos
CIERRE/SALI DA
NCIA saber utilizar los artificios de cálculo, las

operaciones básicas y la ley de signos.  Preguntas
Luego se deja como práctica la actividad Nº2 de  Reflexión. 20'
la página 12 del texto.
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Multiplican, dividen, - Matematiza - Aplica propiedades al  Lista de cotejo
hallan la potencia y la situaciones. multiplicar, dividir,  Intervenciones
raíz de números -Comunica y representa hallar la potencia y la en la pizarra.
enteros. ideas matemáticas. raíz de números
-Elabora y usa enteros.
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador
TÍTULO: “RESOLVAMOS OPERACIONES DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN CON NÚMEROS

RACIONALES”
1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD: II 1.9. FECHA:17;19/04/17

Que, realicemos la operación de adición y sustracción con números racionales.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Escribe correctamente el resultado
matemáticamente en -Comunica y representa ideas de una adición y/o sustracción con
situaciones de cantidad. matemáticas. números racionales.
-Razona y argumenta
ENFOQUE CURRICULAR TRANSVERSAL: Enfoque igualdad de género.
VALOR PRIORIZADO: Honestidad.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: “En una jornada juvenil  Diálogo
religiosa asistieron 180 jóvenes entre hombres y  Situación
mujeres, si los 2/3 del total son hombres, de ellos problemática.
los 2/5 de hombres más los 3/4 de mujeres
MOTIVACIÓN cantan y el resto lloran por el impacto del espíritu 15'
santo promovido por el sacerdote, luego el
sacerdote se dirige al celebrante y le pregunta
¿Dime cuántos están llorando?
INICIO

ÓN DE similar?
situación?
CONFLICTO ¿Cómo debemos hallar la adición o sustracción
COGNITIVO con números racionales?  Pregunta.
APRENDIZA

GESTIÓN
hallar la adición y/o sustracción con números

racionales.
DEL
CONSTRUC- 1) En este caso el docente utiliza la situación

JE
CIÓN descrita y proceden básicamente así:

DESABERES Sol.
Total: 180
Hombres: 2/3(180) = 120
Mujeres: 1/3(180) = 60  Lectura 65'
2/5(120) + 3/4(60) = 48 + 45  Observación
= 93 (Cantan)  Participación
Entonces lloran: 180 – 93 = 87 Rpta. individual
 Mediación
2) Evalúe la expresión: X – 2 - 2X + 1; docente.
X+3 X–2
Para X = 7
Sol.
Luego: 5/10 – 15/5 = 1/2 – 3
= -5/2 Rpta.
Luego prosiguen resolviendo en su cuaderno de
trabajo (Página Nº14)
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede hallar la adición y/o
DE LO sustracción con números racionales?
Los estudiantes concluyen que, para realizar la
TRANSFERE adición y/o sustracción con números racionales
CIERRE/SALI DA
NCIA debemos saber utilizar los artificios de cálculo, las

Luego se deja como práctica la actividad el  Reflexión. 20'
capítulo 3 de la página 14 del texto.
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Realizamos la - Matematiza -Escribe correctamente  Lista de cotejo
operación de adición situaciones. el resultado de una  Intervenciones
y/o sustracción con -Comunica y representa adición y/o sustracción en la pizarra.
números racionales. ideas matemáticas. con números
-Elabora y usa racionales.
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “RESOLVAMOS OPERACIONES DE MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN CON NÚMEROS

RACIONALES”
1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD:II 1.9. FECHA:24;26/04/17

Que, realicemos la operación de multiplicación y división con números racionales.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Escribe correctamente el resultado
matemáticamente en -Comunica y representa ideas de una multiplicación y/o división
situaciones de cantidad. matemáticas. con números racionales.
-Razona y argumenta

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: “Las 3/5 partes de la tercera  Diálogo
MOTIVACIÓN parte de lo que gana semanalmente un obrero  Situación
equivale a S/.70.oo ¿Cuánto gana diariamente, problemática.
semanalmente y mensualmente?
Luego el docente pregunta: ¿Qué podemos 15'
INICIO
propósito? ¿Tienen alguna idea de cómo resolver ideas.

RECUPERACI la situación presentada?, ¿Alguna vez se le ha  Ideas.
ÓN DE presentado una situación similar?, ¿Cómo lo
SABERES resolviste?, ¿En qué otros casos se pueden
CONFLICTO ¿Cómo debemos hallar la multiplicación y/o
COGNITIVO división con números racionales?  Pregunta.
hallar la multiplicación y/o división con números
racionales.
CONSTRUC- 1) En este caso el docente utiliza la situación
APRENDIZAJE
GESTIÓN DEL
CIÓN descrita y proceden básicamente así:

DESABERES Sol.
Sueldo semanal: X
Luego: 3/5(1/3)X = 70
Simplificando: X/5 =70  Lectura 65'
Despejando: X = 5(70)  Observación
X = S/.350 Semanal.  Participación
Entonces: 1/7(350) = S/.50 Diario. individual
Por lo tanto: 30(50) = S/.1,500 Mensual.  Mediación
docente.
2. Efectúa: (1 – 1/2)(1 – 1/3)(1 – 1/5) : (1/60)
Sol.
Resolviendo: (1/2)(2/3)(4/5) : (1/60)
Simplificando: 4/15x60
Luego: 16 Rpta.

APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede hallar la
DE LO multiplicación y/o división con números
APRENDIDO racionales?
Con la mediación del docente los estudiantes
Los estudiantes concluyen que, para realizar la
TRANSFERE multiplicación y/o división con números racionales
CIERRE/SALI DA
NCIA debemos saber utilizar los artificios de cálculo, las

Luego se deja como práctica “reforzando nivel II”  Reflexión. 20'
de la página 16 del texto.
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Realizamos la - Matematiza -Escribe correctamente  Lista de cotejo
operación de situaciones. el resultado de una  Intervenciones
multiplicación y/o -Comunica y representa multiplicación y/o en la pizarra.
división con números ideas matemáticas. división con números
racionales. -Elabora y usa racionales.
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “HALLAMOS LA POTENCIA Y/O LA RAÍZ DE NÚMEROS RACIONALES”
1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD:II 1.9. FECHA:03;08/05/17

Que, hallen la potencia y/o la raíz de números racionales.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Halla asertivamente la potencia y/o
matemáticamente en -Comunica y representa ideas la raíz de números racionales
situaciones de cantidad. matemáticas. utilizando la ley de signos.
-Razona y argumenta

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: “Pepe dialoga con William, el  Diálogo
MOTIVACIÓN primero le dice en un texto de álgebra he  Situación
encontrado que, es lo mismo la mitad de una problemática.
torta elevado al cubo que la raíz cuadrada del
inverso de 64 y luego le pregunta ¿Cómo se 15'
explica esto?, el segundo saca su fichero y lo
explica de la siguiente manera: Mira, (1/2)3 es
igual a 1/8 y la raíz cuadrada de 1/64 también es
1/8, entonces lo que has leído es cierto.
INICIO

propósito? ¿Tienen alguna otra idea de cómo ideas.
CONFLICTO ¿Cómo debemos hallar la potencia y/o raíz con
COGNITIVO números racionales?  Pregunta.
GESTIÓN DEL
APRENDIZAJ

hallar la potenciación y/o radicación con números
racionales. Ejemplo:
CONSTRUC- 1. Reduce: (2/3)2 - 1 - 1
CIÓN 1 + 1/3
E
DESABERES
Sol.
Luego: 4/9 - 1 - 3/4
Entonces: 4/9 – 1/2  Lectura 65'
Finalmente: -1/18.  Observación
 Participación
2. Calcula: (1 – 3/4)-2(1 – 4/5)-2 individual
Sol.  Mediación
docente.
Resolviendo: (1/4)-2(1/5)-2
Luego: 42.52
Entonces: 4.5 = 20.

APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede hallar la
DE LO potenciación y/o radicación con números
APRENDIDO racionales?
TRANSFERE potenciación y/o radicación con números
NCIA racionales debemos saber utilizar los artificios de
CIERRE/SALI DA
cálculo, las operaciones básicas y la ley de  Preguntas

signos.  Reflexión. 20'
Luego se deja como práctica “reforzando nivel II”
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Realizamos la - Matematiza - Halla asertivamente la  Lista de cotejo
operación de situaciones. potencia y/o la raíz de  Intervenciones
multiplicación y/o -Comunica y representa números racionales en la pizarra.
división con números ideas matemáticas. utilizando la ley de
racionales. -Elabora y usa signos.
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “RESOLVEMOS EJERCICIOS QUE INVOLUCRAN OPERACIONES COMBINADAS

CON NÚMEROS RACIONALES”
1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD:III 1.9. FECHA:15;17/05/17

Que, resuelvan ejercicios que involucran operaciones combinadas con números racionales.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Aplica propiedades al resolver
matemáticamente en -Comunica y representa ideas operaciones combinadas con
situaciones de cantidad. matemáticas. números racionales.
-Razona y argumenta
ENFOQUE CURRICULAR TRANSVERSAL: Enfoque ambiental.
VALOR PRIORIZADO: Lealtad.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: “Del 1 al 2 se ha dividido en 5  Diálogo
MOTIVACIÓN partes iguales y del 2 al 3, en 4 partes iguales.  Situación
Según el gráfico. Halle la suma de los valores problemática.
correspondientes a los puntos A y B”
A B 15'
I I * * * * I * * * I
0 1 2 3
INICIO

CONFLICTO ¿Cómo debemos resolver ejercicios que
COGNITIVO involucran operaciones combinadas con números  Pregunta.
racionales?
GESTIÓN DEL
APRENDIZAJ

resolver ejercicios que involucran operaciones
combinadas con números racionales, a partir de
CONSTRUC- la situación presentada:
CIÓN Sol.
E
DESABERES Luego: A = 1 + 2/5 ^ B = 2 + 3/4

Entonces: 1 + 2/5 + 2 + 3/4
Operando: 3 + 23/20
 Lectura 65'
Finalmente: 83/20 = 4 3
 Observación
20  Participación
2) Simplificar: individual
A= 1 + 1 + 1 + …+ 1  Mediación
1.2 2.3 3.4 6.7 docente.
3. Sol.
Resolviendo:
A = (1–1/2)+(1/2– 1/3)+(1/3 – 1/4)+ …+(1/6 – 1/7)
Luego:
Entonces: A = 1 – 1/7
Finalmente: 6/7

APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede resolver ejercicios
DE LO que involucran operaciones combinadas con
APRENDIDO números racionales?
Los estudiantes concluyen que, para resolver
TRANSFERE ejercicios que involucran operaciones
NCIA combinadas con números racionales debemos
CIERRE/SALI DA
saber utilizar los artificios de cálculo, las  Preguntas

operaciones básicas y la ley de signos.  Reflexión. 20'
Luego se deja como práctica “reforzando nivel II”
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Resolvamos - Matematiza - -Aplica propiedades al  Lista de cotejo
operaciones situaciones. resolver operaciones  Intervenciones
combinadas con -Comunica y representa combinadas con en la pizarra.
números racionales. ideas matemáticas. números racionales.
-Elabora y usa
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “RECONOCEMOS EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y TÉRMINOS ALGEBRAICOS”

Que, Reconozcan expresiones algebraicas y términos algebraicos.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Identifica de manera asertiva
matemáticamente en -Comunica y representa ideas expresiones algebraicas y términos
situaciones de cantidad. matemáticas. algebraicos.
-Razona y argumenta

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: “Un estadio tiene dos  Diálogo
MOTIVACIÓN tribunas, cada una con distintos precios de  Situación
entrada. Para controlar el ingreso, el problemática.
administrador ha elaborado el siguiente
programa; de lunes a viernes los precios son: 15'
Mujeres = S/.8 y Hombres = S/.10; así mismo los
sábados y domingos son: Mujeres = S/.12 y
Hombres = S/.15. El número de asistentes de
lunes a viernes es: X = Mujeres y Y = Hombres. Y
el número de asistentes los sábados y domingos
es: Z = Mujeres y W = Hombres ¿Cuál sería la
INICIO
expresión algebraica para controlar el total de las

recaudaciones?
CONFLICTO ¿Qué es una expresión algebraica y término
COGNITIVO algebraico?  Pregunta.
identificar expresiones algebraicas y términos
algebraicos, a partir de la situación presentada:
CONSTRUC- Sol.
CIÓN De lunes a viernes la expresión algebraica sería:
DESABERES 5(8X + 10Y) = 40X + 50Y
Los sábados y domingos la expresión sería:
2(12Z + 15W) = 24Z + 30W
Total: 40X + 50Y + 24Z + 30W  Lectura 65'
Luego concluyen que:  Observación
Expresión algebraica: Es una representación  Participación
matemática mediante números y letras individual
(Variables), donde las operaciones de adición y  Mediación
sustracción, multiplicación, división, potenciación docente.
y radicación, intervienen en un número limitado
de combinaciones.
Término algebraico: Es una expresión
algebraica entre cuyas variables no aparecen
GESTIÓN DEL APRENDIZAJE
operaciones de adición y sustracción.

Ejemplo: Identifica la expresiones algebraicas:
a) 2XY b)200X2 - Y c)YsenX
d) X+ Y Rpta: a; b y d.
2 2
X +Y
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede identificar
DE LO expresiones algebraicas y términos algebraicos?
de trabajo de álgebra página Nº 17.
Los estudiantes concluyen que, para reconocer
TRANSFERE expresiones algebraicas y términos algebraicos
CIERRE/SALI DA
NCIA debemos saber reconocer a las variables y

de la página 18 y 19 del texto.
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Resolvamos - Matematiza - Identifica de manera  Lista de cotejo
operaciones situaciones. asertiva expresiones  Intervenciones
combinadas con -Comunica y representa algebraicas y términos en la pizarra.
números racionales. ideas matemáticas. algebraicos.
-Elabora y usa
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “REDUCIMOS TÉRMINOS SEMEJANTES”

Que, Reconozcan y reduzcan términos semejantes.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Halla el resultado al reducir
matemáticamente en -Comunica y representa ideas términos algebraicos semejantes.
-Razona y argumenta

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: “Un terreno tiene la forma de  Diálogo
MOTIVACIÓN un rectángulo, si el largo mide 3X m.l. y el ancho  Situación
mide 2Y m.l. se desea saber ¿Cuál es el problemática.
perímetro de dicho terreno y Cuál es la
superficie?, además ¿cuál será el valor si cada 15'
m2 cuesta S/.120?
INICIO

CONFLICTO ¿Cómo podemos reducir a los términos
COGNITIVO semejantes?  Pregunta.
identificar expresiones algebraicas y términos
algebraicos, a partir de la situación presentada:
APRENDIZAJE
GESTIÓN DEL
CONSTRUC- 3X m.l.
CIÓN
DESABERES
2Ym.l. 2Y m.l.
 Lectura 65'
3X m.l.  Observación
Sol.  Participación
P = 3X + 2Y + 3X + 2Y individual
P = 6X + 4Y (Perímetro)  Mediación
Luego: S = (3X)(2Y) docente.
S = 6XY (Superficie)
V = (120)(6XY)
V = S/.720XY (precio).
2) Reduce: 4X – 13X + 18X – 5X

Sol.
4X – 13X + 18X – 5X = 4X

APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede reducir términos
DE LO algebraicos semejantes?
Los estudiantes concluyen que, para reducir
TRANSFERE términos algebraicos semejantes debemos saber
CIERRE/SALI DA
NCIA reconocer a las variables y operaciones básicas y

la ley de signos.  Preguntas
Luego se deja como práctica “reforzando nivel I”  Reflexión. 20'
de la página 20 y 21 del texto.
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Resolvamos - Matematiza -Halla el resultado al  Lista de cotejo
operaciones situaciones. reducir términos  Intervenciones
combinadas con -Comunica y representa algebraicos en la pizarra.
números racionales. ideas matemáticas. semejantes.
-Elabora y usa
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “HALLAMOS EL GRADO ABSOLUTO Y GRADO RELATIVO DE POLINOMIOS”
1.1. I.E. Prv.: “ERNESTO VELIT RUIZ” 1.4. GRADO: 1º 1.7. TRIMESTRE: II
1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD:IV 1.9. FECHA:19;21/05/17

Que, hallen el grado absoluto y grado relativo de polinomios.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Indica el grado absoluto y grado
matemáticamente en -Comunica y representa ideas relativo de un polinomio.
-Razona y argumenta
ENFOQUE CURRICULAR TRANSVERSAL: Enfoque intercultural.
VALOR PRIORIZADO: Respeto.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: “Carla dialoga con Ariana, la  Diálogo
MOTIVACIÓN primera le dice: En mi texto de Álgebra he leído  Situación
que los polinomios tienen grado absoluto y grado significativa.
relativo, pero lo que no comprendo cómo hallarlo,
la segunda le responde: eso es fácil lo que debes 15'
hacer solo trabajar con los exponentes, pero yo
también tengo una duda cuando es absoluto y
cuando es relativo”, entonces vamos a preguntar
al profesor ¿Cómo se halla los grados de un
INICIO
polinomio?
CONFLICTO ¿Cómo podemos indicar el grado absoluto y el
COGNITIVO grado relativo de un polinomio?  Pregunta.
APRENDIZA

GESTIÓN
hallar e indicar el grado absoluto y grado relativo,

a partir de la situación presentada:
DEL
CONSTRUC- 1) En primer lugar el docente presenta en la

JE
CIÓN pizarra:
DESABERES Dado: P(X;Y) = 1/2X3Y2 – 7XY5 + X4Y3
Además el G.A.(P) = 7; G.R.(X) = 4; G.R.(Y) = 5
Luego pregunta: ¿Por qué los grados son dichos
números?  Lectura 65'
Después de anotar las respuestas, se resume  Observación
que:  Participación
Grado Absoluto: Para hallar el grado absoluto individual
de un monomio o término algebraico solo se  Mediación
suma los exponentes de las variables. docente.
Grado Relativo: Para hallar el grado relativo con
respecto a una variable solo se considera el
mayor exponente de dicha variable.
 En un polinomio el G.A. lo determina el mayor
G.A. de cualquiera de sus términos.
2) Halla el coeficiente del término algebraico

3nX4Y2nZn, si la suma de exponentes es 37.
Sol.
4 + 2n + n = 37
Entonces: 3n = 33; donde: n = 11
Luego el coeficiente: 3n = 33.
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede hallar el grado
DE LO absoluto y grado relativo de los polinomios?
TRANSFERE grado absoluto y grado relativo de polinomios
CIERRE/SALI DA
NCIA debemos trabajar solo con los exponentes de las

variables y sus propiedades.  Preguntas
Luego se deja como práctica “reforzando nivel I”  Reflexión. 20'
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
- Que hallen el grado - Matematiza - Indica el grado  Lista de cotejo
absoluto y grado situaciones. absoluto y grado  Intervenciones
relativo de polinomios. -Comunica y representa relativo de un en la pizarra.
ideas matemáticas. polinomio.  Registro
-Elabora y usa auxiliar.
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “HALLAMOS LA ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE POLINOMIOS”
1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD:IV 1.9. FECHA:26;28/05/17

Que, realicen operaciones de adición y sustracción de polinomios.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Halla el resultado de una adición y
matemáticamente en -Comunica y representa ideas sustracción de polinomios.
-Razona y argumenta
VALOR PRIORIZADO: Respeto.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: Observen los siguientes  Diálogo
MOTIVACIÓN polinomios: P(x) = 4x3 – 5x2 + x4 – x + 8  Situación
Q(x) = -3x4 + 7x3 – x2 + 4x – 7, luego pregunta: significativa.
¿Cuál será el resultado de P(x) + Q(x) y el
resultado de P(x) – Q(x)? 15'
 Torbellino de
INICIO
aprender de esta situación?, ¿Cuál será nuestro

CONFLICTO ¿Cómo podemos realizar la adición y sustracción
COGNITIVO de polinomios?  Pregunta.
hallar el resultado de una adición y sustracción de
polinomios:
CONSTRUC-
APRENDIZAJE
GESTIÓN DEL
CIÓN Adición de polinomios: Para hallar el polinomio

DESABERES suma a partir de dos polinomios o más, estos se
ubican con sus mismos signos y luego se
reducen términos semejantes.
Ejemplo:  Lectura 65'
De acuerdo a la situación presentada tenemos:  Observación
P(x) = x4 + 4x3 – 5x2 – x + 8 individual
Q(x) = -3x4 + 7x3 – x2 + 4x – 7  Mediación
P(x) + Q(x) = -2x4 + 11x3 – 6x2 + 3x + 1 docente.
Sustracción de polinomios: Para hallar la
sustracción de dos polinomios se suman el
minuendo con el opuesto del sustraendo.
De acuerdo a la situación presentada tenemos:
Sol.
P(x) = x4 + 4x3 – 5x2 – x + 8
-Q(x) = 3x4 - 7x3 + x2 - 4x + 7
P(x) - Q(x) = 4x4 - 3x3 – 4x2 - 5x +15

APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede hallar la adición y
DE LO sustracción de polinomios?
TRANSFERE adición y sustracción de polinomios debemos
CIERRE/SALI DA
NCIA tener en cuenta la reducción de términos

semejantes.  Preguntas
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
- Que hallen la adición - Matematiza - Halla el resultado de  Lista de cotejo
y sustracción de situaciones. una adición y  Intervenciones
polinomios. -Comunica y representa sustracción de en la pizarra.
ideas matemáticas. polinomios.  Registro
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “DIVIDIMOS MONOMIOS”
1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD:VI 1.9. FECHA:11;13/09/17

Que, dividan monomios utilizando las propiedades de la ley de exponentes.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Identifica el cociente de dos
matemáticamente en -Comunica y representa ideas monomios, utilizando formas
situaciones de regularidad, matemáticas. prácticas.
equivalencia y cambio. -Elabora y usa estrategias.
-Razona y argumenta
VALOR PRIORIZADO: Solidaridad.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: Dos estudiantes Velitanas  Diálogo
SITUACIÓN interactúan sobre cómo hallar el resultado de;  Situación
SIGNIFICATI (200a5b6):(10a4b2) + (100a3b7):(-4a2b3) significativa.
Luego pregunta: ¿Cuál será la manera más fácil
VA de realizarlo? 15'
 Torbellino de
INICIO

CONFLICTO ¿Cómo podemos realizar de manera creativa la
COGNITIVO división de monomios?  Pregunta.
hallar el resultado de una división de monomios:
CONSTRUC- División de monomios: Para hallar la división de

APRENDIZAJE
GESTIÓN DEL
CIÓN monomios se aplica las propiedades de la teoría

DESABERES de exponentes:
Ejemplo:
1. De acuerdo a la situación presentada
tenemos:  Lectura 65'
(200a5b6):(10a4b2) + (100a3b7):(-4a2b3)  Observación
 Participación
Sol. individual
20ab4 + -25ab4 = 20ab4 - 25ab4  Mediación
= -5ab4 docente.
2. Calcule: (x3.x4.x5)6 = (x12)6 : (x7)9

(x4.x3)9
= x72/x63
= x9
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede hallar la división de
DE LO monomios?
TRANSFERE división de monomios debemos tener en cuenta
CIERRE/SALI DA
NCIA la ley de signos y la teoría de exponentes.

Luego se deja como práctica la página 36 del  Preguntas
texto.  Reflexión. 20'
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
- Que dividan - Matematiza -Identifica el cociente  Lista de cotejo
monomios utilizando situaciones. de dos monomios,  Intervenciones
formas prácticas. -Comunica y representa utilizando formas en la pizarra.
ideas matemáticas. prácticas.  Registro
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “DIVIDIMOS POLINOMIOS ENTRE MONOMIOS”
1.1. I.E. Prv.: “ERNESTO VELIT RUIZ” 1.4. GRADO: 1º 1.7. TRIMESTRE: III
1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD:VI 1.9. FECHA:25;27/09/17

Que, dividan polinomios entre monomios utilizando la propiedad distributiva.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Halla el cociente de un polinomio
matemáticamente en -Comunica y representa ideas entre un monomio, utilizando la
situaciones de regularidad, matemáticas. propiedad distributiva y otras formas
equivalencia y cambio. -Elabora y usa estrategias. prácticas.
-Razona y argumenta
VALOR PRIORIZADO: Solidaridad.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
SITUACIÓN interactúan sobre cómo hallar el resultado de la  Situación
SIGNIFICATI siguiente situación: “Calcula la suma de los significativa.
coeficientes de: 4mn2 – 2m2n2 + 7m2n “
VA 3mn 15'
Luego una de ellas pregunta: ¿Cuál será la
manera más fácil de realizarlo?, la otra responde,
me parece que en estos casos se distribuye cada
término del dividendo con el divisor.
INICIO

COGNITIVO división de polinomios entre monomios?  Pregunta.
GESTIÓN DEL
APRENDIZAJ

hallar el resultado de una división de polinomios
entre monomios:
CONSTRUC- División de polinomios entre monomios: Para
CIÓN hallar la división de polinomios entre monomios
E
DESABERES se aplica la propiedad distributiva.

Ejemplo:
1. De acuerdo a la situación presentada
tenemos: 4mn2 – 2m2n2 + 7m2n “  Lectura 65'
3mn  Observación
Distribuyendo sería: 4mn2 – 2m2n2 + 7m2n “ individual
3mn 3mn 3mn  Mediación
Luego: 4/3n – 2/3mn + 7/3m docente.
Ʃcoef = 4/3 – 2/3 + 7/3
= 9/3, Entonces: Rpta. = 3
2. Si, x = 2 , evalúa; x3y + xy3

y 3 x2y2
Sol.
Distribuyendo sería: x3y + xy3
x2y2 x2y2
Luego: x + y Entonces: 2 + 3 = 13 Rta.
y x 3 2 6
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede hallar la división de
DE LO polinomios entre monomios?
TRANSFERE división de polinomios entre monomios debemos
CIERRE/SALI DA
NCIA tener en cuenta la propiedad distributiva y la ley

de signos.  Preguntas
Luego se deja como práctica la página 37 del  Reflexión. 20'
texto.
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
- Que dividan - Matematiza -Halla el cociente de un  Lista de cotejo
polinomios entre situaciones. polinomio entre un  Intervenciones
monomios utilizando -Comunica y representa monomio, utilizando la en la pizarra.
la propiedad ideas matemáticas. propiedad distributiva y  Registro
distributiva. -Elabora y usa otras formas prácticas. auxiliar.
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “DIVIDIMOS POLINOMIOS MEDIANTE EL MÉTODO CLÁSICO”
1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD:VII 1.9. FECHA:18/10/17

Que, dividan polinomios entre sí utilizando el método clásico.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Halla el cociente al dividir
matemáticamente en -Comunica y representa ideas polinomios entre sí utilizando el
situaciones de regularidad, matemáticas. método clásico, ordenando y
equivalencia y cambio. -Elabora y usa estrategias. completando los polinomios.
-Razona y argumenta
ENFOQUE CURRICULAR TRANSVERSAL: Enfoque de derechos
VALOR PRIORIZADO: Civismo.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
SITUACIÓN interactúan sobre cómo hallar el resultado de la  Situación
SIGNIFICATI siguiente situación: Luego de dividir: significativa.
VA (2x3 – 3x2 + 4x – 5) : (x – 3), hallar la suma de los
coeficientes del cociente; una de ellas pregunta: 15'
¿Cuál será la manera más fácil de realizarlo?, la otra
responde, yo he leído que primero debemos ordenar
y completar al dividendo y divisor, pero lo que no
entiendo muy bien es que; debemos tener en cuenta
INICIO
que; D(x) = d(x)q(x) + r(x).

aprender de esta situación?, ¿Cuál será nuestro  Torbellino
propósito? ¿Tienen alguna otra idea de cómo de ideas.
RECUPERACI resolver la situación presentada?, ¿Alguna vez se le  Ideas.
ÓN DE ha presentado una situación similar?, ¿Cómo lo
COGNITIVO división de polinomios entre sí?  Pregunta.
A continuación los estudiantes con la mediación del
APRENDIZA
docente comprenden el procedimiento para hallar el

GESTIÓN
resultado de una división de polinomios entre sí.

Para dividir polinomios entre sí existen varios
DEL
CONSTRUC- métodos tales como: El método clásico, el método

JE
CIÓN de los coeficientes separados, el método de Horner

DESABERES y el método de Ruffini, nosotros vamos a utilizar:
Método clásico: Para dividir polinomios mediante el
método clásico se hace lo siguiente:
-Primero se ordenan y completan los polinomios en  Lectura 65'
forma descendente y luego se procede similar a la  Observación
división de números naturales.  Participación
-También debemos tener en cuenta que: individual
G.A.q(x) = G.A.D(x) – G.A.d(x)  Mediación
Máx.G.A.r(x) = G.A.q(x) – 1 docente.
Ejemplo:
1. Efectuamos la división:
2x3 – 3x2 + 4x – 5 x–3
-2x3 + 6x2 2x2 + 3x + 13
3x2 + 4x
-3x2 + 9x
13x - 5
-13x + 39
(34)
Luego: ƩCoef.= 2 + 3 +13
= 18 Rpta.
2. Dada la división: x5 + 3x2 + 2x + 1
x2 – 2x + 3
Halla el grado del dividendo, divisor, cociente y
máximo grado del residuo.
Sol.
[D]0 = 5; [d]0 = 2; [q]0 = 5- 2 = 3; Max.[r]0 = 3 -1 = 2
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede dividir los polinomios
DE LO entre sí?
resuelven otras situaciones a través del cuaderno de
trabajo de álgebra página Nº 42.
CIERRE/SALI DA
TRANSFERE división de polinomios entre sí por lo menos todos

NCIA debemos aprender el método clásico.
Luego se deja como práctica la página 43 del texto.  Preguntas
Los estudiantes responden a:  Reflexión. 20'
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
- Que dividan - Matematiza -Halla el cociente al  Lista de cotejo
polinomios entre sí situaciones. dividir polinomios entre  Intervenciones
utilizando el método -Comunica y representa sí utilizando el método en la pizarra.
clásico. ideas matemáticas. clásico, ordenando y  Registro
-Elabora y usa completando los auxiliar.
estrategias. polinomios.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “FACTORICEMOS POLINOMIOS UTILIZANDO EL FACTOR COMÚN POLINOMIO”
1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD:VIII 1.9. FECHA:13;15/11/17

Que, factoricen polinomios utilizando el Factor Común Polinomio.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Halla los factores de un polinomio
matemáticamente en -Comunica y representa ideas mediante la agrupación de términos
situaciones de regularidad, matemáticas. y el factor Común Polinomio.
-Razona y argumenta
ENFOQUE CURRICULAR TRANSVERSAL: Enfoque búsqueda de la excelencia.
VALOR PRIORIZADO: Tolerancia.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: Observen el siguiente polinomio;  Diálogo
SITUACIÓN (x + 2y)y – 2x2 – 4xy; si después de factorizarlo,  Situación
SIGNIFICATI hallamos la suma de los factores primos. ¿Cuánto significativa.
VA nos resulta?
Luego los estudiantes resuelven en pares y dan 15'
algunas respuestas y el docente los va anotando en
la pizarra.
INICIO
Luego el docente pregunta: ¿Cómo podemos

resolver esta situación?, ¿Cuál será nuestro  Torbellino
propósito? ¿Tienen alguna otra idea de cómo de ideas.
RECUPERACI resolver la situación presentada?, ¿Alguna vez se le  Ideas.
ÓN DE ha presentado una situación similar?, ¿Cómo lo
CONFLICTO ¿Cómo podemos factorizar polinomios agrupando
COGNITIVO términos?  Pregunta.
A continuación los estudiantes con la mediación del
docente comprenden el procedimiento para
factorizar polinomios utilizando la agrupación de
APRENDIZAJE
GESTIÓN DEL
términos y el Factor Común Polinomio, además

CONSTRUC- diferencian a los factores y los factores primos.
CIÓN Factor Común Polinomio: Para factorizar
DESABERES polinomios que no tengan el F.C.M. se agrupan los
términos de tal forma que exista un polinomio
común.
Ejemplo:  Lectura 65'
1.Luego de factorizar (x + 2y)y – 2x2 – 4xy; halle la  Observación
suma de los factores primos.  Participación
Sol. individual
Agrupando: (x + 2y)y – 2x(x + 2y)  Mediación
→ (x + 2y)(y – 2x) docente.
Luego sumando tenemos:
X + 2y + y – 2x = -x + 3y
2.Factorice: ab – ac + b – c
Agrupando: (ab – ac) + (b – c)
→ a(b – c) + (b – c) = (a + 1)(b – c)
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede factorizar polinomios
DE LO agrupando términos?
resuelven otras situaciones a través del cuaderno de
trabajo de álgebra página Nº 45.
Los estudiantes concluyen que, para factorizar
CIERRE/SALI DA
TRANSFERE polinomios mediante el Factor Común Polinomio,

NCIA primero se debe agrupar los términos.
Luego se deja como práctica la página 46 del texto.  Preguntas
Los estudiantes responden a:  Reflexión. 20'
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
- Factoricen - Matematiza -Halla los factores de  Lista de cotejo
polinomios mediante situaciones. un polinomio mediante  Intervenciones
el Factor Común -Comunica y representa la agrupación de en la pizarra.
Polinomio. ideas matemáticas. términos y el factor  Registro
-Elabora y usa Común Polinomio. auxiliar.
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “RECONOZCAMOS Y UTILICEMOS LAS PRINCIPALES PROPIEDADES DE LA

TEORÍA DE EXPONENTES”
1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD: 7 1.9. FECHA: 15/03/17

Que, reconozcan y apliquen las principales propiedades de la teoría de exponentes.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Reconoce y hace uso de las
matemáticamente en -Comunica y representa ideas principales propiedades de la teoría
situaciones de cantidad. matemáticas. de exponentes al resolver diversos
-Elabora y usa estrategias. ejercicios.
-Razona y argumenta

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: “Rodrigo interactúa con  Diálogo
Gabriel, el primero le dice: Mira en la televisión he  Situación
escuchado a un sismólogo decir que; la potencia problemática.
de los sismos depende de la fuerza de las fallas
MOTIVACIÓN geológicas, para esto debemos conocer las leyes 15'
de exponentes utilizadas en la Matemática a su
turno Gabriel pregunta ¿Cuáles son las leyes de
exponentes que sirven para resolver diversos
ejercicios?
INICIO

ÓN DE similar?
PREVIOS ¿En qué otros casos se puede presentar esta
situación?
CONFLICTO ¿Cuáles son las leyes de exponentes y cómo
COGNITIVO podemos aplicarlo en la resolución de ejercicios?  Pregunta.
GESTIÓN
APRENDI
del docente reconocen las siguientes leyes de

exponentes:
ZAJE
DEL
1) Exponente cero: b0 = 1; ¥ ≠ 0; OJON: 00 = ∞

CONSTRUC- 2) Exponente uno: b1 = b
CIÓN 3) Exponente negativo: b-n = (1/b)n
DESABERES
4) Exponente fraccionario: b n/w = w bn

5) Producto de potencias de igual base:  Lectura 65'
bk.bm.bw….bn = bk +m + w + ….+ n  Observación
6) Cociente de potencias de igual base:  Participación
bk : bw = bk – w individual
7) Potencia de potencias:  Mediación
n
docente.
…
w
m
k
(b ) = bk.m.w…n
Ejemplo: Reducir: P = 2n + 4.2n + 7

22n + 8
Entonces: P = 2n + 4 + n + 7 – (2n + 8)
Luego: P = 23; Por lo tanto: P = 8.
A continuación se plantean otros ejercicios.
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede resolver ejercicios
DE LO aplicando la ley de exponentes?
resuelven otras situaciones a través del texto
página Nº267 de actividades y en pares.
Los estudiantes concluyen que, para resolver

TRANSFERE ejercicios utilizando las leyes de exponentes
CIERRE/SALI DA
NCIA debemos saber utilizar los artificios de cálculo y

las leyes.  Preguntas
Luego se deja como práctica la página Nº268 del  Reflexión. 20'
texto de actividades.
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Reconozcan y - Matematiza - Reconoce y hace uso  Lista de cotejo
apliquen las situaciones. de las principales  Intervenciones
principales -Comunica y representa propiedades de la en la pizarra.
propiedades de la ideas matemáticas. teoría de exponentes al
teoría de exponentes. -Elabora y usa resolver diversos
estrategias. ejercicios.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “HALLEMOS EL VALOR NUMÉRICO DE POLINOMIOS”
1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD: I 1.9. FECHA: 05/04/17

Que, encuentren el valor numérico de diversos polinomios.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Halla el valor numérico de
matemáticamente en -Comunica y representa ideas polinomios.
-Razona y argumenta

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: “Coco interactúa con Paco, el  Diálogo
primero le dice: Ayer al mirar la televisión he  Situación
escuchado a un economista decir que, la mayoría problemática.
de empresas tienen éxito porque sus contadores
MOTIVACIÓN y administradores siempre están pendientes para 15'
que el valor de sus ventas sea mayor que el valor
de sus costos, caso contrario tienden a fracasar,
a su turno el segundo le contesta, claro porque
llevan el control de sus valores numéricos,
finalmente Coco se hace la pregunta: ¿Qué es y
INICIO
cómo se halla el valor numérico?

ÓN DE similar?
situación?
CONFLICTO ¿Cuál es la manera más sencilla para hallar el
COGNITIVO valor numérico en los polinomios?  Pregunta.
DIZAJE
APREN
GESTI

DEL
hallar el valor numérico a partir de ejercicios

ÓN
planteados en la actividad Nº 03, tales como:

CONSTRUC-
CIÓN 1) Si: P(X) = 2X + 1, entonces el V.N. de:
DESABERES L = P(2) + P(1) es:
P(0)
Luego los estudiantes resuelven en parejas y el
docente monitorea los avances, en algunos casos  Lectura 65'
retroalimenta.  Observación
Finalmente el docente sugiere que hay por lo  Participación
menos dos o más formas de resolverlo, una de individual
ellas es:  Mediación
L = [ 2(2) + 1] + [ 2(1) + 1] docente.
2(0) + 1
L=5+3
1
L=8
A continuación resuelven otros ejercicios:
2) Si: P(X) = aX + 10 y P(2) = 6; Hallar “a”
3) Dado: P(X) = 2X + 1 ; Calcula: P(2) + P(4)
X–1 P(0)
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede hallar el valor
DE LO numérico?
de trabajo de álgebra, así por ejemplo:
4) La ganancia “G” (En miles de soles) de una
empresa en función del número de artículos
“n” que fabrica está dada por:
G(n) = -5n2 + 5n
32 2 ;¿Cuál es su ganancia si
fabrica 8 artículos y cuál si fabrica 16 artículos?
TRANSFERE valor numérico debemos saber utilizar los
CIERRE/SALI DA
NCIA artificios de cálculo y las operaciones básicas.

Luego se deja como práctica el capítulo 3 de  Preguntas
polinomios del texto de actividades.  Reflexión. 20'
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Encuentran el valor - Matematiza - Halla el valor  Lista de cotejo
numérico de diversos situaciones. numérico de una  Intervenciones
polinomios. -Comunica y representa expresión algebraica. en la pizarra.
ideas matemáticas.
-Elabora y usa
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “HALLEMOS EL GRADO ABSOLUTO Y GRADO RELATIVO DE POLINOMIOS”
1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD: II 1.9. FECHA: 19/04/17

Que, hallen el grado absoluto y grado relativo de polinomios.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Halla el grado absoluto y el grado
matemáticamente en -Comunica y representa ideas relativo de un polinomio en su
situaciones de cantidad. matemáticas. cuaderno de trabajo.
-Razona y argumenta
VALOR PRIORIZADO: La Honestidad.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: “María interactúa con Daniel,  Diálogo
la primera le dice: Ayer a revisar mi texto de  Situación
álgebra he encontrado que los polinomios tienen problemática.
grado absoluto y grado relativo, el segundo
MOTIVACIÓN contesta yo también he encontrado lo mismo pero 15'
el problema está en que, ¿Cómo se halla? y
¿Cuál es su diferencia?, entonces María
responde, en este caso revisemos algunos
ejemplos.
INICIO

ÓN DE similar?
situación?
CONFLICTO ¿Qué es el grado absoluto y grado relativo de un
COGNITIVO polinomio y cómo se halla?  Pregunta.
APRENDIZA

GESTIÓN

hallar el valor numérico a partir de ejercicios
DEL
CONSTRUC- planteados en la actividad del nivel I, tales como:

JE
CIÓN
DESABERES 1) Si el G.A. de P(X;Y) = 3XnY5 – 4X4Yn + 2 es 8,
Calcula n:
Sol.
Entonces: n + 5 ; n + 6  Lectura 65'
Luego el mayor es: n + 6 G.A:  Observación
Por lo tanto: n + 6 = 8  Participación
Donde: n = 2 Rpta. individual
 Mediación
2) Si Q(X) = 2aX2 + aX3a – 1 + X5 es de grado 8, docente.
halla la suma de los coeficientes.
Sol.
Entonces: 3a – 1 = 8
3a = 9
Luego a = 3
Por lo tanto, la suma de los coeficientes es:
2a + a + 1 = 3a + 1
= 10 Rpta.
En seguida, se resuelven otros ejercicios.
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede hallar el grado
DE LO absoluto o grado relativo de un polinomio?
TRANSFERE grado absoluto y el grado relativo debemos
CIERRE/SALI DA
NCIA saber utilizar los artificios de cálculo y las

operaciones básicas.  Preguntas
Luego se deja como práctica reforzando Nivel I  Reflexión. 20'
página Nº15.
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
Hallamos el grado - Matematiza - Halla el valor grado  Lista de cotejo
absoluto y el grado situaciones. absoluto y el grado  Intervenciones
relativo de diversos -Comunica y representa relativo de un polinomio en la pizarra.
polinomios. ideas matemáticas. en su cuaderno de
-Elabora y usa trabajo.
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “RECONOZCAMOS POLINOMIOS ESPECIALES”

Que, reconozcan los polinomios especiales.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Identifica a qué clase de polinomio
matemáticamente en -Comunica y representa ideas especial pertenece cualquier
situaciones de cantidad. matemáticas. polinomio dado.
-Razona y argumenta

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: ¿Recuerdan a las fracciones  Diálogo
homogéneas? (los estudiantes contestan tienen  Situación
igual denominador), ahora observen este problemática.
polinomio: P(X;Y) = 4X2Y3 – 2XY4 + 5X3Y2, luego
MOTIVACIÓN vuelve a preguntar: ¿Qué tiene en común? ( los 15'
estudiantes responden)
INICIO

CONFLICTO ¿Cómo se reconoce a los polinomios especiales
COGNITIVO y cuáles son?  Pregunta.
reconocer polinomios especiales a partir de la
APRENDIZAJE
GESTIÓN DEL
situación planteada:
CONSTRUC-
CIÓN 1) Dado: P(X;Y) = 4X2Y3 – 2XY4 + 5X3Y2
DESABERES Sol.
Hallamos el G.A. 5º ; 5º ; 5º
Y nos damos cuenta que el G.A. de cada
monomio son iguales.  Lectura 65'
Entonces se trata de un polinomio homogéneo.  Observación
 Participación
2) Dado: P(X) = X4 – 5X2 + X – 1 individual
Entonces nos damos cuenta que es un polinomio  Mediación
ordenado descendentemente. docente.
3) Dado: P(X) = X4 – 3X3 + X2 + X – 5

Entonces nos damos cuenta que es un polinomio
ordenado descendentemente y completo.
4) Dados: nX2 + (n + b)X ≡ 5X2 + 9X

Estos polinomios son idénticos.
5) Sean: (a – 1)X7 + (3b + 6)X5 – (2a – 2)X3 = 0

Es un polinomio idénticamente nulo.
En seguida, se resuelven otros ejercicios.
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede reconocer a los
DE LO polinomios especiales?
Los estudiantes concluyen que, para reconocer a
TRANSFERE los polinomios especiales debemos saber extraer
CIERRE/SALI DA
NCIA los grados y las propiedades básicas de

polinomios.  Preguntas
Luego se deja como práctica la actividad Nº 04  Reflexión. 20'
del texto página Nº16.
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Reconocemos a los - Matematiza - Identifica a qué clase  Lista de cotejo
polinomios situaciones. de polinomios  Intervenciones
especiales. -Comunica y representa especiales pertenece en la pizarra.
ideas matemáticas. cualquier polinomio
-Elabora y usa dado.
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “HALLAMOS EL RESULTADO DEL CUADRADO DE UN BINOMIO”

Que, hallen el resultado del cuadrado de un binomio.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Utiliza reglas prácticas al resolver
matemáticamente en -Comunica y representa ideas el cuadrado de un binomio.
-Razona y argumenta

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: Don Goyo desea vender su  Diálogo
terreno que tiene la forma de un cuadrado si uno  Situación
de sus lados mide (X+5) m.l. les pregunto ¿Cuál problemática.
es la superficie de terreno que desea vender don
MOTIVACIÓN Goyo? 15'
 Torbellino de
INICIO

CONFLICTO ¿Cuál es la manera práctica de cómo hallar el
COGNITIVO cuadrado de un binomio?  Pregunta.
hallar en forma práctica el cuadrado de un
binomio.
CONSTRUC-
APRENDIZAJE
GESTIÓN DEL
CIÓN 1. Dado: (X + 5)2

DESABERES Sol.
Entonces: (X + 5)2 = (X + 5)(X + 5)
Luego: X2 + 10X + 25
 Lectura 65'
2. (X – 1/X) 2
 Observación
Entonces: X2 – 2 + 1/X2 individual
3. Simplificar: F = (m + 1)2 - (m – 1)2  Mediación
m docente.
Sol.
F = 4m/4
F = m.
Luego prosiguen resolviendo en su texto, la
actividad Nº05 (Página Nº18)
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede resolver el
DE LO cuadrado de un binomio?
TRANSFERE cuadrado de un binomio debemos saber las
CIERRE/SALI DA
NCIA reglas prácticas y la ley de signos.

Luego se deja como práctica en su cuaderno de  Preguntas
trabajo la página Nº13.  Reflexión. 20'
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Reconocemos a los - Matematiza - Utiliza reglas  Lista de cotejo
polinomios situaciones. prácticas al resolver el  Intervenciones
especiales. -Comunica y representa cuadrado de un en la pizarra.
ideas matemáticas. binomio.
-Elabora y usa
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “HALLEMOS EL RESULTADO DE LA DIFERENCIA DE CUADRADOS Y TRINOMIO AL

CUADRADO”
1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD: III 1.9. FECHA: 17/05/17

Que, hallen el resultado de la diferencia de cuadrados y trinomio al cuadrado.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Utiliza reglas prácticas al hallar la
matemáticamente en -Comunica y representa ideas diferencia de cuadrados y trinomio
situaciones de cantidad. matemáticas. al cuadrado.
-Razona y argumenta
VALOR PRIORIZADO: La Lealtad.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: “Un estudiante dialoga con  Diálogo
otro, el primero le dice nuestro maestro nos ha  Situación
enseñado a multiplicar binomios pero en los problemática.
textos yo he encontrado un tema denominado
MOTIVACIÓN multiplicación de binomios conjugados, 15'
seguidamente un trinomio al cuadrado y una serie
de fórmulas y la verdad no lo entiendo, el
segundo le responde si vuelves a leerlo te vas a
dar cuenta que son productos notables y para
resolverlo se requiere de fórmulas prácticas, es
decir debes tratar de aprender lo siguiente:
(a + b)(a – b) = a2 – b2
INICIO
(a + b + c)2 = a2 + b2 + c2 + 2(ab + bc + ac)

Identidades de Legendre:
(a + b)2 + (a – b)2 = 2a2 + 2b2
(a + b)2 – (a – b)2 = 4ab
CONFLICTO ¿Cuál es la manera práctica de cómo hallar el
COGNITIVO resultado de la diferencia de cuadrados y trinomio  Pregunta.
al cuadrado?
hallar en forma práctica el resultado de la
diferencia de cuadrados y trinomio al cuadrado?
CONSTRUC- 1) Resolver: (2X + 3)(2X – 3)
CIÓN Sol.
DESABERES Entonces: Analizando nos damos cuenta que son
dos binomios onjugados.
Luego: (2X + 3)(2X – 3) = 4X2 - 9
 Lectura 65'
2) Hallar: (X + Y + 1)2  Observación
(X + Y + 1)2 = X2 + Y2 + 1 + 2(XY + X + y) individual
 Mediación
3) Simplifica (X + 2)2 + (X – 2)2 y da como docente.
resultado la suma de los coeficientes.
Sol.
Por Legendre:
(X + 2)2 + (X – 2)2 = 2X2 + 2(2)2

= 2X2 + 8
Luego: S = 2 + 8
S = 10
Luego prosiguen resolviendo en su texto de
trabajo, la página 15.
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede resolver el
DE LO cuadrado de un binomio?
TRANSFERE cuadrado de un binomio debemos saber las
CIERRE/SALI DA
NCIA reglas prácticas y la ley de signos.

V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Reconocemos a los - Matematiza -. Utiliza reglas  Lista de cotejo
polinomios situaciones. prácticas al hallar la  Intervenciones
especiales. -Comunica y representa diferencia de en la pizarra.
ideas matemáticas. cuadrados y trinomio al
-Elabora y usa cuadrado.
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “HALLAMOS EL RESULTADO DE UN BINOMIO AL CUBO”

Que, hallen el resultado de un binomio al cubo.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Aplica reglas prácticas al hallar el
matemáticamente en -Comunica y representa ideas resultado de un binomio al cubo.
-Razona y argumenta

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
MOTIVACIÓN binomio al cubo y las identidades de CAUCHI, 15'
además de una serie de fórmulas y la verdad no
lo entiendo, el segundo le responde si vuelves a
leerlo te vas a dar cuenta que son productos
notables y para resolverlo se requiere de
fórmulas prácticas, es decir debes tratar de
aprender lo siguiente:
(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
INICIO
(a – b)3 = a3 – 3a2 + 3ab2 – b3

Identidades de CAUCHI
(a + b)3 = a3 + b3 + 3ab(a + b)
(a - b)3 = a3 - b3 - 3ab(a - b)
Otras identidades:
(a + b)3 + (a – b)3 = 2a3 + 6ab2
(a + b)3 - (a – b)3 = 6a2b + 2b3
CONFLICTO ¿Cuál es la manera práctica de cómo hallar el  Pregunta.
COGNITIVO resultado de un binomio al cubo?
hallar en forma práctica el resultado de un
binomio al cubo. Ejemplos:
CONSTRUC- 1) Resolver: (X + 1)3 – (X – 1)3
CIÓN Sol.
DESABERES Entonces: Analizando nos damos cuenta que lo
podemos resolver así:
(X + 1)3 – (X – 1)3 = 6X2(1) + 2(1)3
= 6X2 + 2  Lectura 65'
 Observación
2) Si: X3 + Y3 = 28 y XY(X + Y) = 12,  Participación
calcula: X + Y individual
Sol.  Mediación
Según CAUCHI: docente.
(a + b)3 = a3 + b3 + 3ab(a + b)
(X + Y)3 = X3 + Y3 + 3XY(X + Y)
Entonces: (X + Y)3 = 28 + 3(12)

(X + Y)3 = 64
Finalmente: X + Y = 4

actividad Nº06, página Nº21.
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede resolver el binomio
DE LO al cubo?
TRANSFERE binomio al cubo debemos saber las reglas
CIERRE/SALI DA
NCIA prácticas y las identidades de CAUCHI.

trabajo las páginas Nº20 y Nº21.  Reflexión. 20'
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Reconocemos a los - Matematiza -. Aplica reglas  Lista de cotejo
polinomios situaciones. prácticas al hallar el  Intervenciones
especiales. -Comunica y representa resultado de un en la pizarra.
ideas matemáticas. binomio al cubo.
-Elabora y usa
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “RESOLVEMOS EL PRODUCTO DE BINOMIOS CON UN TÉRMINO COMÚN”

Que, resuelvan el producto de binomios con un término común.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Halla el resultado del producto de
matemáticamente en -Comunica y representa ideas dos binomios con un término
situaciones de cantidad. matemáticas. común.
-Razona y argumenta

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
MOTIVACIÓN IDENTIDAD DE STEVIN, y dicho tema yo no lo 15'
entiendo, el segundo le responde si vuelves a
leerlo te vas a dar cuenta que es un producto
notable y para resolverlo se requiere de una
fórmula práctica, es decir debes tratar de
aprender lo siguiente:
INICIO
(X + a)(X + b) = X2 + (a + b)X + ab
CONFLICTO ¿Cuál es la manera práctica de cómo Hallar el  Pregunta.
COGNITIVO resultado del producto de dos binomios con un
término común.
GESTIÓN
APRENDI

Hallar el resultado del producto de dos binomios
ZAJE
DEL
con un término común.

CONSTRUC- Ejemplos:
CIÓN 1. Sabiendo que; a + b = 8 y ab = -19
DESABERES Calcula; (a + 7)(b + 7)
Sol.
Pero; (a + 7)(b + 7) = (7 + a)(7 + b)
Entonces: 72 + (a + b).7 + ab  Lectura 65'
Luego; 49 + 8.7 -19  Observación
Finalmente; 49 + 56 – 19 = 86.  Participación
individual
2. Simplifica: X(X + 1)(X + 2)(X + 3) + 1  Mediación
Sol. docente.
Permutando: X(X + 3)(X + 1)(X + 2) + 1
Luego: (X2 + 3X)(X2 + 3X + 2) + 1

Por cambio de variable: X2 + 3X = n
Entonces: n(n + 2) + 1 = n2 + 2n + 1
Finalmente: (n + 1)2 = n + 1
= X2 3X + 1 Rpta.
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede hallar el resultado
DE LO del producto de dos binomios con un término
APRENDIDO común?
TRANSFERE resultado del producto de dos binomios con un
CIERRE/SALI DA
NCIA término común debemos saber las reglas

prácticas y la identidad de STEVIN Luego se deja  Preguntas
como práctica en su cuaderno de trabajo la  Reflexión. 20'
página Nº22.
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Reconocemos a los - Matematiza -. Halla el resultado del  Lista de cotejo
polinomios situaciones. producto de dos  Intervenciones
especiales. -Comunica y representa binomios con un en la pizarra.
ideas matemáticas. término común.
-Elabora y usa
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “RECONOZCAMOS LAS PROPIEDADES DE LOS GRADOS DE POLINOMIOS”

1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD: IV 1.9. FECHA: 21/06/17

Que, reconozcan y utilicen las propiedades de los grados de polinomios.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Utiliza las propiedades de los
matemáticamente en -Comunica y representa ideas grados de polinomios en la
situaciones de regularidad, matemáticas. resolución de diversos ejercicios.
-Razona y argumenta
VALOR PRIORIZADO: La respeto.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
otro, el primero le dice con la ayuda de nuestro  Situación
maestro hemos aprendido a encontrar el grado problemática.
absoluto y grado relativo solo de un polinomio,
MOTIVACIÓN pero en el texto de trabajo he encontrado que nos 15'
piden hallar el grado de operaciones de dos o
más polinomios y la verdad no sé cómo hacerlo,
el segundo le responde yo me acuerdo que mi
hermano mayor una vez me decía que los grados
de polinomios tienen propiedades, ahora ¿Cuáles
INICIO
serán?
CONFLICTO ¿Cuáles son y cómo se utilizan las propiedades  Pregunta.
COGNITIVO de los grados de polinomios?
GESTIÓN DEL
APRENDIZAJ

reconocer y saber utilizar las propiedades de los
grados de los polinomios.
CONSTRUC- La principales propiedades son:
CIÓN 1) Grado de un producto: Es igual a la suma
E
DESABERES de los grados de sus factores.

2) Grado de un cociente: Es igual a la
diferencia entre grado del dividendo y el
divisor.  Lectura 65'
3) Grado de una potencia: Es igual al producto  Observación
del grado de la base por el exponente.  Participación
4) Grado de una raíz: Es igual al cociente del individual
grado del radicando entre el índice de la raíz.  Mediación
5) Grado máximo del resto: Es igual a una docente.
unidad menos que el grado del divisor.
Ejemplos:
1) El grado de P(X) es 5 y el grado de Q(X) es 3.
Calcula el grado del cociente de la división:
[P(x)]2 + [Q(x)]3
P(x) – Q(x)
Sol.
5.2 + 3.3 = 10 – 5 = 5
5–3
2) Calcula el grado del cociente de la división:
(x5 – 1)7 + (x4 + 1)8
(x3 – 1)6 + (x2 + 1)7
Sol.
5.7 + 4.8 = 35 – 18 = 17
3.6 + 2.7
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede utilizar las
DE LO propiedades de los grados de un polinomio?
Los estudiantes concluyen que, las propiedades
TRANSFERE de los grados de un polinomio se utilizan cuando
CIERRE/SALI DA
NCIA tenemos operaciones con polinomios.

V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Reconocemos a los - Matematiza -. Halla el resultado del  Lista de cotejo
polinomios situaciones. producto de dos  Intervenciones
especiales. -Comunica y representa binomios con un en la pizarra.
ideas matemáticas. término común.
-Elabora y usa
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “DIVIDAMOS POLINOMIOS MEDIANTE EL MÉTODO CLÁSICO”

1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD: IV 1.9. FECHA: 28/06/17

Que, dividan polinomios mediante el método clásico.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Halla el cociente de polinomios
matemáticamente en -Comunica y representa ideas utilizando el método clásico.
situaciones de regularidad, matemáticas.
-Razona y argumenta
VALOR PRIORIZADO: El respeto.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: Juan le desafía a Pedro, el  Diálogo
primero le dice: Si, D(x) ≡ d(x).q(x) + R(x), ¿Cómo  Situación
lo podemos demostrar?, el segundo le contesta: problemática.
Muy sencillo, mira; Si le asignamos a:
MOTIVACIÓN D(x) = x3 + 7x2 – 6x + 1 y d(x) = x2 + 2x, 15'
Entonces; Según el método clásico resulta:
q(x) = x – 1 y R(x) = 4x + 1, Juan vuelve a
preguntar: ¿Cómo has logrado obtener dichos
resultados?
INICIO

CONFLICTO ¿Cómo se aplica el método clásico en la división  Pregunta.
COGNITIVO de polinomios?
dividir polinomios mediante el método clásico.
APRENDIZAJE
GESTIÓN DEL
Regla: Para dividir polinomios mediante el

CONSTRUC- método clásico debemos hacer lo siguiente:
CIÓN 1º) Se ordenan y completan a los polinomios en
DESABERES forma descendente.
2º) Se divide el primer término del dividendo con
el primer término del divisor, éste resultado se
multiplica por todo el divisor y se le resta al  Lectura 65'
dividendo.  Observación
3º) Luego se baja el siguiente término del  Participación
dividendo y se repite el mismo procedimiento individual
anterior hasta terminar con la división.  Mediación
Ejemplos: docente.
1) Dividir: (2x3 + x2 -12x + 12):(2x – 3)
Sol.
2x3 + x2 - 12x + 12 2x - 3
-2x3 + 3x2 x2 + 2x – 3
4x2 – 12 x
-4x2 + 6x
- 6x + 12
+ 6x - 9
3
página Nº22.
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede aplicar el método
DE LO clásico en la división de polinomios?
Los estudiantes concluyen que, la división
TRANSFERE mediante el método clásico es similar a dividir
CIERRE/SALI DA
NCIA números enteros.

trabajo la página Nº22, nivel II.  Reflexión. 20'
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Aprendemos a - Matematiza - Halla el cociente de  Lista de cotejo
utilizar el método situaciones. polinomios utilizando el  Intervenciones
clásico para dividir -Comunica y representa método clásico. en la pizarra.
polinomios. ideas matemáticas.
-Elabora y usa
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “FACTORICEMOS POLINOMIOS MEDIANTE LA AGRUPACIÓN DE TÉRMINOS”

1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD: VI 1.9. FECHA: 13/09/17

Que, factoricen polinomios mediante la agrupación de términos.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Identifica los factores de polinomios
matemáticamente en -Comunica y representa ideas mediante la agrupación de términos.
-Razona y argumenta
VALOR PRIORIZADO: La solidaridad.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: Un estudiante le dice a su  Diálogo
par, en mi texto he encontrado el siguiente  Situación
SITUACIÓN ejercicio: problemática.
SIGNIFICATI Después de factorizar, x3z – y3z + x3w – y3w;
VA ¿Cuántos factores lineales se obtienen? 15'
Entonces el segundo estudiante le responde; en
este caso debemos agrupar términos y recordar
el F.C.M y el F.C.P.
INICIO

CONFLICTO ¿Cómo podemos factorizar polinomios mediante  Pregunta.
COGNITIVO la agrupación de términos?
factorizar polinomios mediante la agrupación de
términos.
APRENDIZAJE
GESTIÓN DEL
CONSTRUC-
CIÓN Regla: Para factorizar polinomios mediante la
DESABERES agrupación de términos debemos observar los
términos que tengan parte común y luego aplicar 65'
el F.C.M y/o F.C.P.
Ejemplos:
1. De la situación anterior se tiene que;
x3z – y3z + x3w – y3w = z(x3 – y3) + w(x3 – y3)  Lectura
= (z + w)(x3 – y3)  Observación
Luego por diferencia de cubos se tiene:  Participación
(z + w)(x – y)(x2 + xy + y2) individual
Entonces los factores lineales son: 2  Mediación
docente.
2. Factoriza: y2(a2 + b2) – a2 – b2
Agrupando: y2(a2 + b2) – (a2 + b2)
Luego: (a2 + b2)(y2 – 1)
Finalmente: (a2 + b2)(y + 1)(y – 1)
A continuación prosiguen resolviendo en su texto,
la página Nº40.
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede factorizar
DE LO polinomios utilizando l agrupación de términos?
Los estudiantes concluyen que, la factorización
TRANSFERE de polinomios mediante la agrupación de
CIERRE/SALI DA
NCIA términos depende como agrupemos y de acuerdo

a la ley de signos.  Preguntas
Luego se deja como práctica en su cuaderno de  Reflexión. 20'
trabajo la página Nº41, nivel I.
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Aprendemos a - Matematiza - Identifica los factores  Lista de cotejo
factorizar polinomios situaciones. de polinomios mediante  Intervenciones
mediante la -Comunica y representa la agrupación de en la pizarra.
agrupación de ideas matemáticas. términos.
términos. -Elabora y usa
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “FACTORICEMOS TRINOMIOS CUADRADOS PERFECTOS”

1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD: VI 1.9. FECHA: 27/09/17

Que, factoricen trinomios cuadrados perfectos.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Halla los factores de trinomios
matemáticamente en -Comunica y representa ideas cuadrados perfectos.
-Razona y argumenta
VALOR PRIORIZADO: La solidaridad.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
SIGNIFICATI Factorizar: 4x2 + 4xy + y2, y la verdad no sé cómo
VA hacerlo, el segundo estudiante le responde; en 15'
este caso debemos aplicar la idea de un T.C.P,
luego nuevamente el primero pregunta ¿Cómo es
eso?.
INICIO

CONFLICTO ¿Cómo podemos factorizar trinomios cuadrados  Pregunta.
COGNITIVO perfectos?
factorizar trinomios cuadrados perfectos.
APRENDIZAJE
GESTIÓN DEL
CONSTRUC- Regla: Para factorizar polinomios trinomios

CIÓN cuadrados perfectos, debemos aplicar la
DESABERES siguiente fórmula: a2 + 2ab + b2 = (a + b)2 ó
también: a2 - 2ab + b2 = (a - b)2 65'
Ejemplos:
1. De la situación anterior se tiene que;  Lectura
4x2 + 4xy + y2  Observación
4x2 + 4xy + y2 = (2x + y)2 individual
 Mediación
2. Factoriza; x4 – 26x + 25 e indica el número de docente.
factores primos.
Sol.
x4 – 10x2 + 25 = (x2 – 5)2
Luego: (x + 5)2(x – 5)2
la página Nº35.
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede factorizar trinomios
DE LO cuadrados perfectos?
de trabajo de álgebra página 41.
TRANSFERE de trinomios cuadrados perfectos depende de
CIERRE/SALI DA
NCIA cómo apliquemos los productos notables de

cuadrado de un binomio.  Preguntas
trabajo la página Nº42, nivel II.
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Aprendemos a - Matematiza -Halla los factores de  Lista de cotejo
factorizar trinomios situaciones. trinomios cuadrados  Intervenciones
cuadrados perfectos. -Comunica y representa perfectos. en la pizarra.
ideas matemáticas.
-Elabora y usa
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “FACTORICEMOS TRINOMIOS MEDIANTE EL MÉTODO DEL ASPA SIMPLE”

1.3. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.6. UNIDAD: VII 1.9. FECHA: 18/10/17

Que, factoricen trinomios mediante el aspa simple.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Halla los factores de trinomios
matemáticamente en -Comunica y representa ideas utilizando el método del aspa
situaciones de regularidad, matemáticas. simple.
-Razona y argumenta
ENFOQUE CURRICULAR TRANSVERSAL: Enfoque de derechos.
VALOR PRIORIZADO: Civismo.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
SIGNIFICATI Factorizar: x2 + 4x – 21 e indica la suma de
VA coeficientes de un factor primo y la verdad no sé 15'
cómo hacerlo, el segundo estudiante le responde;
en este caso debemos aplicar el método del aspa
simple, luego nuevamente el primero pregunta
¿Cómo es eso?.
INICIO

CONFLICTO ¿Cómo podemos factorizar trinomios utilizando el  Pregunta.
COGNITIVO método del aspa simple?
factorizar trinomios utilizando el método del aspa
APRENDIZAJE
GESTIÓN DEL
simple.
CONSTRUC-
CIÓN Regla: Para factorizar trinomios mediante el
DESABERES método del aspa simple debemos tener en cuenta
que el trinomio sea factorizable, es decir que 65'
adopte la siguiente forma:
x2 + (a + b)x + ab = ( x + a)(x + b)
x a
 Lectura
x b  Observación
Ejemplos:  Participación
1. De la situación anterior se tiene que; individual
x2 + 4x -21  Mediación
Sol. docente.
x2 + 4x - 21 = (x + 7)(x – 3)
x +7
x -3
Luego la suma de los coeficientes deuno de sus
factores pueden ser: 1 + 7 = 8 V 1– 3 = -2
la página Nº43.
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede factorizar trinomios
DE LO utilizando el método del aspa?
TRANSFERE de trinomios utilizando el método del aspa
CIERRE/SALI DA
NCIA simples posible siempre que provengan del

producto de dos binomios con término común.  Preguntas
trabajo la página Nº44.
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Aprendemos a - Matematiza - Halla los factores de  Lista de cotejo
factorizar trinomios situaciones. trinomios utilizando el  Intervenciones
cuadrados perfectos. -Comunica y representa método del aspa en la pizarra.
ideas matemáticas. simple.
-Elabora y usa
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.
TÍTULO: “RESOLVAMOS ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA INCÓGNITA”
1.12. DOCENTE: HERNAN ALVARADO PONCE. 1.15. UNIDAD: VII 1.18. FECHA: 15/11/17

Que, resuelvan ecuaciones de primer grado con una incógnita.

-Actúa y piensa - Matematiza situaciones. -Halla el Conjunto Solución de
matemáticamente en -Comunica y representa ideas ecuaciones de primer grado con una
situaciones de regularidad, matemáticas. incógnita en sus textos.
-Razona y argumenta
ENFOQUE CURRICULAR TRANSVERSAL: Enfoque búsqueda de la excelencia.
VALOR PRIORIZADO: Tolerancia.

MO PROCESOS
TIEM
PO
TOS COS
siguiente situación: Si la ecuación (3 – a)x + 5 = 0  Diálogo
es absurda, entonces ¿Cuál es el valor de a?  Situación
SITUACIÓN A continuación los estudiantes en pares problemática.
SIGNIFICATI resuelven y emiten sus respuestas, el docente
VA anota en la pizarra sin afirmar o negar la 15'
respuesta.
INICIO

CONFLICTO ¿Cómo podemos hallar el C.S. de una ecuación  Pregunta.
COGNITIVO de primer grado o lineal?
hallar el C.S. de ecuaciones de primer grado o
lineales.
APRENDIZAJE
GESTIÓN DEL
CONSTRUC- Regla: Para hallar el C.S. de una ecuación de 1º

CIÓN grado o lineal se procede así:
DESABERES -Se realizan las operaciones presentadas hasta
lograr despejar la variable. 65'
-Luego se verifica el valor de la variable, porque
puede haber las siguientes soluciones.
Compatible (Determinadas e indeterminadas)
Incompatible (No tiene solución).  Lectura
Ejemplos:  Observación
1. Si la ecuación (3 – a)x + 5 = 0 es absurda,  Participación
entonces ¿Cuál es el valor de a? individual
Sol.  Mediación
3x – ax + 5 = 0 docente.
→ 3x – ax = 0
3x = ax
Luego: a = 3
2.Determina el valor de “n” para que la solución

de la ecuación: x – n + x + n = 8; sea 9.
3 2
Sol.
2(9 – n) + 3(9 + n) = 48
18 – 2n + 27 + 3n = 48
n + 45 = 48
n=3
APLICACIÓN ¿De qué otra forma se puede Hallar el C.S. de
DE LO ecuaciones de primer grado o lineales?
TRANSFERE C.S. de ecuaciones de primer grado o lineales se
CIERRE/SALI DA
NCIA debe tener en cuenta los tipos de ecuaciones y

clases de soluciones.  Preguntas
trabajo la página Nº47.
V. EVALUACIÓN:
LOGRAR
-Resuelven - Matematiza -Halla el Conjunto  Lista de cotejo
ecuaciones de primer situaciones. Solución de ecuaciones  Intervenciones
grado con una -Comunica y representa de primer grado con en la pizarra.
incógnita o lineales. ideas matemáticas. una incógnita en sus
-Elabora y usa textos.
estrategias.
-Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
------------------------------------- ----------------------------------- -------------------------

Coordinador.

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA

“ERNESTO VELIT RUIZ” – CHINCHA.

TÍTULO: “HALLEMOS EL VALOR ABSOLUTO DE UN NÚMERO REAL”

II. PROPOSITO DE LA SESIÓN:

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Luego el docente pregunta: ¿Qué podemos

CONSTRUC- Regla: Para hallar el C.S. de una ecuación real

A continuación el docente pregunta:

NCIA debe tener en cuenta la definición del valor

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº04

TÍTULO: “HALLAMOS LA POTENCIA Y LA RAIZ DE NÚMEROS ENTEROS”

II. PROPOSITO DE LA SESIÓN:

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Luego el docente pregunta:

del docente comprenden el procedimiento para

DESABERES Para la potenciación: (+)Nº par o impar = +

NCIA saber utilizar los artificios de cálculo, las

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº05

TÍTULO: “RESOLVAMOS OPERACIONES DE ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN CON NÚMEROS

II. PROPOSITO DE LA SESIÓN:

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Luego el docente pregunta:

del docente comprenden el procedimiento para

hallar la adición y/o sustracción con números

CONSTRUC- 1) En este caso el docente utiliza la situación

CIÓN descrita y proceden básicamente así:

NCIA debemos saber utilizar los artificios de cálculo, las

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº06

TÍTULO: “RESOLVAMOS OPERACIONES DE MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN CON NÚMEROS

II. PROPOSITO DE LA SESIÓN:

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

propósito? ¿Tienen alguna idea de cómo resolver ideas.

CIÓN descrita y proceden básicamente así:

A continuación el docente pregunta:

NCIA debemos saber utilizar los artificios de cálculo, las

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº07

TÍTULO: “HALLAMOS LA POTENCIA Y/O LA RAÍZ DE NÚMEROS RACIONALES”

II. PROPOSITO DE LA SESIÓN:

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Luego el docente pregunta: ¿Qué podemos

del docente comprenden el procedimiento para

A continuación el docente pregunta:

cálculo, las operaciones básicas y la ley de  Preguntas

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº08

TÍTULO: “RESOLVEMOS EJERCICIOS QUE INVOLUCRAN OPERACIONES COMBINADAS

II. PROPOSITO DE LA SESIÓN:

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

aprender de esta situación?, ¿Cuál será nuestro  Torbellino de

del docente comprenden el procedimiento para

DESABERES Luego: A = 1 + 2/5 ^ B = 2 + 3/4

A continuación el docente pregunta:

saber utilizar los artificios de cálculo, las  Preguntas

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