SES. APRENDIZ 2do I. U-2017

SESIÓN DE APRENDIZAJE
- Institución Educativa : 225111- El Rosario

- Área : Lenguaje y Comunicación
- Grado y sección : segundo “B“ y “C”
- Docente : María Jayo Morón
- Fecha : ……./…….. /………..
TÍTULO DE LA SESIÓN
Aplicamos la técnica del sumillado en los textos que leemos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende Recupera información Localiza información relevante en diversos tipos de

textos escritos de diversos textos textos de estructura compleja y vocabulario variado.
escritos.
Infiere el significado de Deduce el tema central, los subtemas, la idea

los textos escritos. principal y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temática.
Reorganiza información Construye un cuadro de análisis y sumilla el contenido
de diversos textos de un texto de estructura compleja.
escritos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el

propósito de la sesión.
 Se presenta un rótulo con la expresión “La televisión atenta contra el rendimiento escolar” y se
pregunta ¿Están de acuerdo con este enunciado? ¿Sí o no? ¿Por qué? Se brinda unos minutos para
que los estudiantes dialoguen en pares. Luego, en hojas bond, escriben sus respuestas dando
razones para sustentarlas. En este punto el docente ha colocado debajo del rótulo una tarjeta que
dice SÍ y otra tarjeta que dice NO. Los estudiantes colocan sus respuestas según corresponda.
 El docente lee las respuestas y les plantea la siguiente situación: Si la expresión “La televisión atenta
contra el rendimiento escolar” es el título de un texto y te toca leerlo y procesar la información
¿Qué técnicas de lectura utilizarías? ¿Por qué es importante aplicar las técnicas de lectura? Si
utilizas el sumillado ¿Cuáles son los procedimientos que sigues para sumillar?
 Los estudiantes responden a las preguntas y el docente registra las respuestas en el espacio libre
de la pizarra.
TÉCNICA IMPORTANCIA PROCEDIMIENTOS PARA SUMILLAR
 A partir de las respuestas de los estudiantes, se presenta la sesión denominada: APLICAMOS LA

TÉCNICA DEL SUMILLADO EN LOS TEXTOS QUE LEEMOS, indicando que primero revisaremos en
qué consiste esta técnica y cuáles son los procedimientos para su aplicación.
DESARROLLO (60 minutos)
 La docente solicita a los estudiantes ubicar la página 108 del Libro de Comunicación 2. Se solicita la
participación voluntaria de un estudiante para realizar la lectura en voz alta: ¿En qué consiste el
sumillado? ¿Qué pasos se debe seguir para realizar el sumillado? Los estudiantes siguen la lectura
del texto en silencio. Al término de la lectura, el docente realiza el contraste con las respuestas que
los estudiantes presentaron en la actividad inicial.
 Se invita a los estudiantes a leer el texto titulado La contaminación por el uso de pilas ( página 108)
 Los estudiantes, con la orientación del docente, siguen los procedimientos para aplicar la técnica
del sumillado:
- Lectura global del texto.
- Segunda lectura del texto, por párrafos. Los enumeramos.
- Nos preguntamos ¿De qué trata el párrafo? Respuesta: El subtema. Se formula con una frase
nominal (dos palabras o más sin verbo).
En este punto será importante verificar la enumeración de párrafos y su correspondencia con los
subtemas. Pude suceder que el mismo subtema se desarrollé en más de un párrafo.
- Luego nos preguntamos ¿Qué es lo más importante que se dice del subtema? Respuesta: la idea
temática. Se formula con una oración (tiene verbo).
 Cuando la idea está explícita en el párrafo simplemente la subrayamos.
 Cuando la idea no está presente en el párrafo de manera textual, es decir, la idea es implícita,
nos toca inferir y subrayar palabras o frases claves que nos permitan construir la oración que
indica la idea temática.
- Escribimos las sumillas al margen derecho o izquierdo del texto. Parafraseamos sin alterar su
sentido de manera concisa y clara.
- Evitamos considerar ejemplos, explicaciones largas, comentarios u opiniones.
 Los estudiantes completan el siguiente cuadro:
N° de párrafo Subtema Idea Temática

(Frase nominal) (Oración)
Aplicación de la técnica del
sumillado
 La docente afirma los procedimientos para aplicar la técnica del sumillado.

 Concluida esta actividad, la docente entrega a cada estudiante una copia del texto: “La televisión
atenta contra el rendimiento escolar” indicando que el procesamiento de esta información les
servirá como insumo para su participación en la mesa redonda que organizaremos en la siguiente
sesión.
 Los estudiantes, en pares, inician la lectura del texto propuesto y aplican la técnica del sumillado
siguiendo los procedimientos trabajados.
 La docente monitorea la actividad y atiende a los estudiantes que presentan mayor dificultad. Toma
nota de las debilidades y consultas para efectos de reforzamiento.
 A continuación, los estudiantes intercambian sus textos y los cuadros de análisis completados para
revisarlos con ayuda del docente mediante la técnica de exposición- diálogo.
 Pegan en su cuaderno el texto base y registran el cuadro de análisis completado.
CIERRE (15 minutos)
La docente recuerda a los estudiantes la actividad planteada al inicio de la sesión:

Si están de acuerdo o no con la afirmación “La televisión atenta contra el rendimiento escolar”. Se
leen sus respuestas haciendo énfasis en las razones que sustentan y se comparan con las razones
presentadas en el texto analizado a fin de resaltar la importancia de leer y mantenernos informados
sobre diversos temas para emitir una opinión recurriendo a fuentes confiables.
Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION

¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos sirve la aplicación de la técnica del sumillado?
¿Qué dificultades se te presentaron?
¿Cómo las superaste?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
- Seleccionan un texto sobre la influencia de los programas de televisión en los niños y

adolescentes.
- Aplican la técnica del sumillado en el texto seleccionado.
- Presentan el texto base y el cuadro de análisis desarrollado en la siguiente sesión.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Libro de Comunicación 2
- Cuadernos de trabajo. Lapiceros.
- Copias del texto: “La televisión atenta contra el rendimiento escolar”
---------------------------------------------------- -------------------------------------------
Directora Docente
TEXTO 1
La televisión atenta contra el rendimiento escolar

Siempre se ha sabido en las escuelas, que el hecho de mirar mucho tiempo la televisión está en
contra del rendimiento escolar, pero desde hace algún tiempo se cuenta con evidencias científicas
que nos permiten afirmarlo con mayor seguridad.
Una de las conclusiones más fuertes está referida al hecho de mirar televisión antes de los tres
años, lo que se relaciona con peores resultados cognitivos a los seis y siete años.
Por otra parte resulta evidente que los niños que pasan buena parte de su tiempo frente a la “caja
boba”, dedican menos tiempo a otras actividades como juegos que estimulan su creatividad, o a
relacionarse con otros niños y adultos. Puede ser también que el contenido mismo les sea
perjudicial, tal como los incesantes cambios de pantallas o las propagandas televisivas.
Además está claro que la TV no estimula su capacidad de razonar, y que apunta a su emotividad,
con el claro fin de dejarlo cautivo.
Mucho se habló además de la violencia, que permanentemente reina en la pantalla, hasta resulta
ser el recurso más usado por los dibujitos animados.
Ahora bien, siempre se ha hablado de “exceso”, y ¿Puede haber un uso equilibrado de la TV?,
antes de hacer alguna referencia al respecto, queda otro aspecto por considerar ¡El aparato de
televisión en el cuarto del joven o niño!
Con respecto a esto último, existen coincidencias en todos los estudios que apuntan a una
correlación negativa entre la tenencia de un aparato en el cuarto y el rendimiento escolar, lo que
resulta claro, ante la imposibilidad de controlar qué ven los menores y el tiempo que utilizan,
llegando a detectarse casos de insomnio.
Retomando el caso de un uso controlado, y la existencia de
programas adecuados a la edad, que estén orientados al
desarrollo de los niños y jóvenes, tal como pueden ser algunos
programas educativos, no existen estudios que afirmen que sean
positivos, pero seguramente en dosis homeopáticas, es posible
que ayuden al desarrollo juvenil.
Además de la reconocida forma de operar de la televisión con su
constante apelación a los sentimientos y su obstrucción a la
capacidad de razonamiento, particularmente en los jóvenes y
niños en edad escolar les quita tiempo para sus tareas, y muchas
veces resulta ser una compañía perniciosa que no permite
concentrarse adecuadamente, tanto en los momentos de
estudio como luego en el aula.
Llega entonces el momento de los límites, que se deberían dar
en dos dimensiones, por un lado en la familia, con el ejercicio de
las funciones de control parental, y por otro lado debería haber
leyes (como sucede con las marquillas de los cigarrillos), en
donde se adviertan sobre las consecuencias de mirar mucha
televisión.
N° de Subtema Idea Temática
párrafo (Frase nominal) (Oración)
Aplicación de la técnica del sumillado
1
N° de Subtema Idea Temática

párrafo (Frase nominal) (Oración)
Aplicación de la técnica del sumillado
7

- Fecha : ……./…….. /………..
Opinamos sobre los textos que escuchamos y leemos
Reorganiza información de Establece diferencias entre hechos y opiniones de

diversos textos escritos. un texto con estructura compleja.
Comprende textos
escritos Infiere el significado de los Deduce el propósito de un texto de estructura
textos escritos. compleja.
Produce textos Selecciona de manera autónoma el destinatario, el

escritos tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
Planifica la producción de
fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
diversos textos escritos.
propósito de escritura.
Textualiza con claridad sus Mantiene el tema cuidando de no presentar
ideas según las convenciones digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
de la escritura. de información.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando de no

presentar digresiones, repeticiones, contradicciones
Reflexiona sobre la forma, o vacíos de información.
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Se expresa Expresa con claridad sus ideas Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
oralmente partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
Interactúa colaborativamente Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a
manteniendo el hilo temático partir de los puntos de vista de su interlocutor para
profundizar el tema tratado.
INICIO (25 minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la
sesión.
 Se propone a los estudiantes escuchar el audio “Rosa para ella y celeste para él”. Lo puede ubicar
en http://www.radialistas.net/article/rosa-para-ella-y-celeste-para-mi/
 Colocamos un cartelito con el enunciado y solicitamos la participación voluntaria para que los
estudiantes expresen sus impresiones de los significados que les genera esta expresión.
Para recordarlo, lo escribimos en la pizarra.
 A continuación, escuchan el audio que tiene una duración de 03:33 minutos.
 Se inicia el diálogo, haciendo énfasis en el respeto de los turnos y la escucha activa.
 El docente pregunta ¿Cuál es el tema que se desarrolla en el audio? ¿Cuál de las situaciones te llama más la
atención? ¿Por qué? Los estudiantes responden a las preguntas de manera oral.
De acuerdo a la necesidad, se tomará la decisión de escuchar nuevamente el audio.
 Escuchan por segunda vez el audio y toman nota de la situación sobre la cual le gustaría opinar.
 Después de la audición, el docente pregunta ¿Qué es una opinión? El hecho y la opinión ¿Serán lo mismo?
¿Qué pasos seguimos para escribir una opinión?
 En un espacio de la pizarra se registran las respuestas de los estudiantes:
HECHOS OPINIÓN PASOS PARA ESCRIBIR LA OPINIÓN
 El docente señala la importancia de opinar sobre diferentes temas o situaciones de la vida diaria. Por ello,
presenta la sesión denominada OPINAMOS SOBRE LOS TEXTOS QUE ESCUCHAMOS Y LEEMOS.
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que
deben hacer los docentes y los estudiantes)
 El docente solicita a los estudiantes ubicar la página 160 del Libro de Comunicación 2.
 Se revisa la información sobre el hecho y la opinión, el propósito y los pasos a seguir para escribir una
opinión.
Se puede preparar una Ficha informativa para abordar el hecho y la opinión de acuerdo a la necesidad.
 Tomando como insumo lo trabajado en la actividad inicial, el docente entrega a cada estudiante el texto del
audio “Rosa para ella y celeste para él”, mediante la técnica de exposición -diálogo se construye la
definición de hecho y opinión. Se plantean algunos ejemplos a partir del texto trabajado.
HECHOS OPINIÓN
El niño llora Los niños lloran para manipular a sus padres.

Dos bebés están juntos en la cuna. Los bebés menores de un año no hablan;
tendrían que ser superdotados.
Ella lava y plancha la ropa del Por cada mujer que ni un martillo sabe usar,
bebe. hay un hombre que ni un plato sabe preparar.
La bebé viste de rosa y el bebé, de

celeste
Por cada mujer encadenada al hogar, hay un
hombre inútil para la paternidad
 Los estudiantes contrastan la pertinencia de los ejemplos de acuerdo a las definiciones revisadas y afirman
las diferencias entre hechos y opiniones. Completan los ejemplos que faltan.
 Luego, se revisa los pasos a seguir para elaborar la opinión.
 Planificación:
- Determinan el tema sobre el que van a opinar.
- Determina el propósito comunicativo
- Elige el tipo de registro que utilizará: formal o informal.
- Organiza un esquema:
Introducción: Señala brevemente la importancia del tema.

Desarrollo:
O
P
I
N
I
Ó Argumento 1:
N Argumento 2:
Cierre: Refuerza la opinión.
 Los estudiantes, tomando como base el texto “Rosa para ella y celeste para él”, identifican las ideas más
importantes, las escriben en tarjetas y las pegan en la pizarra.
 El docente con la participación de los estudiantes realiza el análisis estableciendo relaciones entre las ideas,
el tema y el propósito del autor.
 Una vez identificado el propósito, el tema o la idea, los estudiantes deciden sobre qué desean opinar a favor o
en contra de lo planteado.
 Proceden a realizar los pasos para escribir y expresar su opinión teniendo en cuenta las orientaciones
trabajadas.
 Terminada la actividad, se reúnen con sus compañeros de acuerdo al interés que tuvieron para escribir su
opinión (tema, idea o propósito del autor). Realizan un sorteo para establecer los turnos de participación.
Para esta actividad, se sugiere preparar una Lista de Cotejo para efectos de evaluación. Se puede tomar
como referencia la que se ofrece en la página 161 del Libro de Comunicación 2. Sin embargo, habrá que
precisar los indicadores en relación a las capacidades y a las competencias. De igual, forma, tener en
cuenta que este instrumento se podrá utilizar en varias sesiones pues siempre apelaremos a la opinión y
comentarios de nuestros estudiantes.
 Los estudiantes escuchan atentamente, por turnos, la participación de sus compañeros que expresan sus
opiniones.
 Toman apuntes de las ideas para que luego puedan opinar sobre ellas, en el momento oportuno, presentando
argumentos claros y convincentes.
 Se aplica la lista de cotejo para efectos de coevaluación de parte de los estudiantes, pero también el docente
puede utilizar una Guía de observación para registrar las evidencias de desempeño y tomar nota de los
estudiantes que requieren mayor atención y los aspectos que se deben reforzar.
CIERRE (15 minutos)
(actividad corta de diverso tipo)

 El docente les facilita a los estudiantes el poema: “Amo mi tele” de Alberto Aguayo, con la finalidad de
identificar el propósito del autor y opinar sobre el texto.
 Los estudiantes leen el poema y realizan los procedimientos ya trabajados para emitir su opinión.
Es importante destacar aquí que sólo pedimos una opinión y no un comentario del texto literario pues
esto significaría considerar otros aspectos propios de la teoría literaria.
 Los estudiantes, revisan su texto y aplican la Lista de Cotejo a modo de autoevaluación. Entregan ambos
documentos al docente.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION

 ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿De qué te sirve saber opinar?
 ¿Qué dificultades se te presentaron?
 ¿Cómo las superaste?

- Copia del audio: “Rosa para ella y celeste para él”.
- Copia del poema: “Amo mi tele”
- Cuaderno de trabajo. Lapiceros.
- Tarjetas
- Plumones
---------------------------------------------------- -------------------------------------------
Directora Docente
ROSA PARA ELLA Y CELESTE PARA ÉL
Reglas desiguales para los varones y las mujeres. ¿Quién las estableció?
CONTROL NANA HOMBRE 1 Ese niño tuyo es un llorón… ¡Chao, cariño!

(PORTAZO)
NARRADORA Dos bebés están juntos en la cuna y uno le
pregunta al otro:
BEBÉ 1 Psst… oye, ¿tú eres hombre o mujer?
NARRADORA El segundo bebé se queda pensando, CANCIÓN

levanta la sabanita y se mira detalladamente. Luego,
responde al primero: Por cada mujer encadenada al hogar
Hay un hombre inútil para la paternidad
BEBE 2 (RIENDO) Yo soy hombre.
¿Quién dictaminó que el mundo debe ser así,
BEBÉ 1 ¿Y cómo lo supiste, dime? la casa para ella y la calle para mí?
BEBÉ 2 Porque mis medias… son celestes. MUJER 2 (LLORA) Eres indiferente… frío… No puedo
contar contigo para nada…. No puedo más…
CANCIÓN
Por cada mujer que ni un martillo sabe usar HOMBRE 2 Tú y tus cosas… ¡Ya no sigas llorando que me
Hay un hombre que ni un plato sabe preparar. desesperas!... Mejor me voy de esta casa… (PORTAZO)
¿Quién dictaminó que el mundo debe ser así,
rosa para ella y celeste para mí? CANCIÓN
Por cada mujer cansada de llorar
MUJER 1 Ya no aguanto…Lavar, planchar, la ropa, la porque una hembra debe ser emocional
comida… ¡y ahora el niño! (BEBE LLORA)… Hay un hombre ya cansado de aguantar lágrimas,
ternura que no puede mostrar.
HOMBRE 1 (FELIZ) ¡Ya estoy listo, mujer! ¿Quién dictaminó que el mundo debe ser así
Rosa para ella y celeste para mí?
MUJER 1 ¿Y a dónde vas tú?
HOMBRE 1 (SILBANDO) Te dije que quería verme con los LOCUTORA ¿Quién dictaminó, quién estableció esas
amigos… reglas?
¿Dios?... ¿El diablo?... ¿La naturaleza?... ¿La genética?
MUJER 1 ¿Ah, sí?... ¿Y el niño? Está con fiebre. ¿Quién lo CANCIÓN… Rosa para ella y celeste para mí…
lleva al hospital?
AMO MI TELE
(ALBERTO AGUAYO)
Viendo la tele me entretengo,

Así no me doy cuenta de lo que tengo,
Pasan las horas, que de vida pierdo.
Viendo estupideces voy y vengo.
Pantalla de mil colores

En mis soledades te amo,
En compañía te aborrezco
En comerciales bebo refresco.
Televisor me enajenas…
Con el control remoto
La Pereza me sublevas,
De fantasías vivo un alboroto.
Dejas a mi cerebro hueco

Echado cual puerco
En mi sucio lecho,
De lecturas tengo un cerco.
En un abismo mueren
Sandokan, el rey Lear,
El quijote, Sherlokholmes,
Moviedick y muchos más.
Televisor de mil colores

Cuando no hay electricidad
Fallezco poco a poco de hastío,
¿Un libro? Mejor duermo contigo.
Los estereotipos
Son un conjunto de creencias, ideas, prejuicios, actitudes y opiniones preconcebidas, que tiene la
sociedad sobre las pautas o reglas culturales y sociales que se han fijado previamente, transmitiéndose
de generación en generación.
No necesariamente tienen que ser masivos, ya que si un grupo reducido de personas piensan de la
misma forma y adoptan este criterio, por ejemplo: sobre la forma de vestir, éste será el estereotipo que
tengan.
Los estereotipos pueden ser de tipo cultural, social, racial, de género, clase social, sexual, de edad, o
religión, por mencionar sólo algunos, y se aplican a todas las personas que entren en esa categoría.
10 ejemplos de estereotipos:
1. De género sobre la mujer: ama de casa, madre, siempre bella, paciente, delicada, dependiente,
sensible, objeto sexual, frívola, tierna, sumisa.
2. De género sobre el hombre: trabajador, inteligente, fuerte, no llora, valiente, jefe de familia,
proveedor, le gustan los riesgos, agresivo.
3. De género sobre los niños: traviesos, visten de azul, juegan con pelotas y coches, tienen mucha
energía, son rebeldes e irresponsables.
4. De género sobre las niñas: ordenadas, tiernas, visten de rosa, juegan con muñecas, son
obedientes, ayudan con las labores del hogar.
5. De edad sobre los viejos: se les cataloga como inútiles, enfermizos, dependientes, e
improductivos.
6. Raciales: se basan en las diferencias étnicas y culturales considerando inferiores a personas de
distinto color, lugar de origen o cultura, catalogándolos por ejemplo como terroristas,
delincuentes, o tontos.
7. De clases sociales: generalizan a los pobres con la ignorancia y la delincuencia, a los ricos con
la soberbia y la prepotencia, a las madres solteras con una conducta ligera.
8. De físico: muchos piensan que las personas rubias son más bellas, o que sólo pertenecen a
clases sociales altas.
9. De físico: se estereotipa a los gorditos como simpáticos, tragones o descuidados de su persona.
10. De política: se cataloga como que todos políticos son corruptos o rateros.
Reconocemos cómo se organiza una mesa redonda
Comprende textos Infiere el significado de los Deduce palabras desconocidas, detalles, relaciones de
orales textos orales. causa-efecto de implicación a partir de información
explicita e implícita de los videos que observa.
Deduce el tema y la intención del emisor en los videos

que observa.
Reflexiona sobre la forma, Descubre estereotipos, roles del hablante y los
contenido y contexto de los intereses que están detrás del discurso para asumir una
textos orales. posición.
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir
ideas. de sus saberes previos y fuentes de información,
Se expresa evitando contradicciones.
oralmente Interactúa colaborativamente Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir
manteniendo el hilo temático. de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar
el tema tratado.
INICIO ( 15 minutos)

sesión.
 Se inicia el diálogo con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados hasta el momento y se recapitula con
ellos las sesiones anteriores. Se completa el cuadro siguiente:
SESIÓN PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD ¿QUÉ APRENDIERON? O

SESIÓN IMPORTANTE ¿QUÉ LOGRARON
HACER?
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Recuerdan cuál es el nombre de la unidad que estamos
desarrollando? De no recordar el título con exactitud, se revisa el cuadro anterior y se induce al análisis de
los propósitos de las sesiones para llegar a la respuesta: Realizamos una mesa redonda sobre los
programas de televisión.
 Y vuelve a preguntar: Sabemos ¿En qué consiste una mesa redonda? ¿Quiénes intervienen en ella? Los
estudiantes responden y se registran las respuestas en la pizarra para el contraste posterior.
 Se explica que para lograr este propósito necesitamos saber cómo se hace una mesa redonda. Por ello,
presentamos la sesión denominada: Reconocemos cómo se organiza una mesa redonda.
deben hacer los docentes y los estudiantes )
 El docente presenta a los estudiantes el video “Mafalda: la televisión deforma la mente infantil”
https://www.youtube.com/watch?v=Uv3MGXbE_1Q
 Al término del visionado, se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas:
- ¿Qué sucedió en el video?

- ¿Cuál es la intención o el propósito comunicativo del autor?
- ¿Qué situaciones te han impactado? ¿Cuáles son tus razones?
- Consideras que en algunas secuencias del discurso hay mensajes que cuestionan los medios de
comunicación? ¿Por qué?
 Los estudiantes, en dialogan y responden a las preguntas. El docente explica a los estudiantes sobre el
impacto que ejerce la televisión en la formación de los niños y el rol que los padres asumen frente a este
hecho. Se trata de reflexionar y presentar su punto de vista participando de una mesa redonda.
 Luego, el docente organiza en parejas a los estudiantes y sortea una pregunta para cada uno, entre las
cuales figuran las siguientes:
- ¿Qué personas integran una mesa redonda?
- ¿Qué papel realiza el moderador o moderadora?
- ¿Quiénes son los expertos/expositores? ¿Cuál es su rol?
- ¿Se presentan los expertos al principio o antes de cada intervención?
- ¿Qué información se da en la presentación de los expertos o expertas?
- ¿Puede participar el público asistente?
- ¿Qué reglas deben respetarse para su buena realización?
- ¿Qué cosas deben evitarse en la realización de la mesa redonda?
- ¿Cómo se estructura una mesa redonda?
 El docente les indica que para responder a la pregunta podrán acceder al centro de recursos tecnológicos
(CRT) para explorar y navegar por internet.
 Cumplido el tiempo para la investigación, los estudiantes, a solicitud del docente, presentan una breve
exposición de su respuesta.
 El docente elabora un cuadro sinóptico en la pizarra considerando los aportes de cada pareja de manera que
los estudiantes pueden apreciar un esquema resumen de la organización, estructura y funcionamiento de la
mesa redonda.
 Los estudiantes registran el cuadro sinóptico en sus cuadernos de trabajo.

CIERRE (10 minutos)

 El docente, solicita a los estudiantes que se conformen en grupos de trabajo de cinco participantes para su
presentación en la mesa redonda. También deben determinar su tema y establecer los roles que asumirán en
ella.
 ¿Para qué nos sirve la organización de una mesa redonda?
 ¿Qué dificultades se nos presentaron?
 ¿Cómo las superamos?
 ¿A qué me comprometo para asumir mi rol en la mesa redonda?
 El docente con la finalidad de motivar a los estudiantes a participar en la mesa redonda, les plantea la
siguiente actividad:
- Si a tu grupo de trabajo le toca organizar una mesa redonda ¿cómo lo harían?
- Seleccionen un programa de televisión en el cual se presente una mesa redonda, luego identifiquen el
tema, los participantes y los roles que asumen, además del tiempo que disponen para sus
intervenciones. Completen el cuadro siguiente o elaboren uno, donde consignarán el análisis solicitado.
El producto de esta actividad se entregará en la siguiente sesión.
Programa de TV
Tema de la mesa redonda
Aquí desagregar o aumentar
Participantes, roles y tiempo filas de acuerdo a tu necesidad.
“Mafalda: la televisión deforma la mente infantil”

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Uv3MGXbE_1Q
Cuadernos de trabajo.
Lapiceros.
Participamos en la organización de una mesa redonda
Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida dando señales
orales textos orales. verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura.
Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las acciones y
contenido y contexto de los textos postura del texto escuchado.
orales.
Se expresa Ordena sus ideas en torno a un tema específico a

oralmente partir de sus saberes previos y fuentes de
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente variados Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar
recursos expresivos. el significado de su texto.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando

contenido y contexto de sus digresiones y contradicciones.
textos orales.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
oral.
INICIO (15 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de
la sesión.
 El docente recapitula la sesión anterior y solicita a los estudiantes que presenten su cuadro de análisis
sobre un ejemplo de mesa redonda, actividad trabajada en casa.
 Se explica a los estudiantes la importancia de conocer cómo se organiza la mesa redonda y la necesidad de
poner en práctica todo lo aprendido hasta el momento. Se presenta la sesión denominada: Participamos
en la organización de una mesa redonda.
deben hacer los docentes y los estudiantes )
 El docente recuerda a cada grupo (conformados en la sesión anterior) que la elección del tema que se
abordará en la mesa redonda debe estar vinculado a los programas de televisión y su influencia en la
formación de niños y adolescentes. Además, considerar el formato informativo, de ficción o de
entretenimiento.
 Se propicia el diálogo y se facilita algunos ejemplos sobre temas para motivar a los estudiantes. Se
propone el siguiente cuadro, para no repetir los temas entre los grupos o las posturas de los integrantes.
Cuadro 1
Tema de los programas
Formato de los programas de TV
Moderador (a)
Postura del experto 1 (puede ser del programa X, del canal X)
Postura del experto 2 (puede ser del programa Y, del canal Y)
Postura del experto 3 (puede ser del programa Z, del canal Z)

…
 El docente invita a los estudiantes a prepararse sobre la postura del tema elegido, leyendo información de
los enlaces web facilitados y de otros que se pueda encontrar en internet, libros, periódicos, revistas o blogs.
 Se invita a los estudiantes al Centro de Recursos Tecnológicos para iniciar la investigación. La búsqueda y
manejo de la información se hará de acuerdo a la función de cada uno, ya sea experto o moderador.
 Los estudiantes que hacen de expertos preparan su presentación para argumentar sobre la posición que
adoptan frete al tema y el estudiante que hace de moderador prepara la introducción al tema y la
presentación de los expertos.
 El docente monitorea, asesora y hace el seguimiento de cada grupo a fin de brindar las recomendaciones
necesarias para su presentación. A nivel de grupo completan el cuadro 1.
 A continuación, se facilita a cada grupo el cuadro 2 que les puede ayudar a organizar el tiempo y puede ser
completado de la siguiente manera:
Cuadro 2
TIEMPO TOTAL
Resumen de
Presentación del
INTEGRANTE las
moderador/ Resumen Puede ser
DEL GRUPO intervenciones/ llenado de
exposición de final
ampliación de la
los expertos
argumentos siguiente
Moderador 3 minutos 2 minutos 3 minutos 8 minutos manera:
Experto 1 2 minutos 1 minuto - 3 minutos
20 minutos
 Se completa el cuadro después del ensayo, controlando el tiempo de participación.

 Se procede al ENSAYO. Los estudiantes agrupados, se ubican en diferentes espacios del aula y realizan los
siguientes pasos:
- El moderador(a) prevé el lugar donde se desarrollará la mesa redonda.
- El moderador(a) de la mesa redonda les asigna un asiento a cada experto/a.
- El moderador(a) pide a los expertos una reunión previa para coordinar sobre los tiempos y los turnos de
participación.
- Una vez sentados todos los participantes en la mesa redonda, el moderador(a) abre la sesión haciendo
una introducción al tema y presentando a los expertos.
- Cada experto hace uso de la palabra, sin superar los 3 minutos de duración (los minutos se asignan
según el acuerdo del grupo). De este modo se conocen los distintos puntos de vista.
- Finalizadas las intervenciones de los expertos(as), el moderador(a) realiza un breve resumen de cada una
de las intervenciones.
- Los expertos(as) vuelven a tener turnos de palabras para aclarar o ampliar sus argumentos,
estableciéndose un diálogo entre todos los expertos(as).
- Finalizadas las intervenciones, el moderador(a) expone las conclusiones y realiza un resumen final.
- Por último, el moderador(a) da el turno de palabra al público para que realicen preguntas a los
expertos(as), pero sin entrar en un debate.
El docente estará pendiente de los grupos que requieren más apoyo de acuerdo a lo observado en las
sesiones previas y para efectos del reforzamiento de algún proceso o aspecto de organización.
Si en la institución educativa o algunos de los estudiantes cuentan con grabadores de voz o cámaras de
video, se sugiere grabar las presentaciones para la retroalimentación.
CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes reflexionan sobre su proceso de aprendizaje:
- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Qué pasos seguí para poner en práctica la mesa redonda?
- ¿Qué actividad o actividades considero que han sido las más importantes?
- ¿Qué dificultades se me presentaron? ¿Cómo las superé?
- Fascículo 2, VI ciclo (comprensión y expresión de textos orales)

- Cuaderno de trabajo del estudiante.
- Grabadores de voz o cámara de video.
- Equipo de sonido.
ANEXOS (de ser necesario)
GRADO UNIDAD SESIÓN Duración

Segundo 1 7 90 minutos
Demostrando las cualidades de mi voz
Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida dando señales
orales textos orales. verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
Reflexiona sobre la forma, Opina con fundamentos acerca de las ideas y
contenido y contexto de los textos postura del texto escuchado.
orales.
Se expresa Utiliza estratégicamente variados Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
oralmente recursos expresivos. significado de su texto.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando

contenido y contexto de sus digresiones y contradicciones.
textos orales.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
oral.
INICIO (10 minutos)
sesión.
 El docente recapitula la sesión anterior y solicita a los estudiantes, que a partir de la audición de las
grabaciones realizadas o visionado de la filmación de videos necesitamos reflexionar sobre el desarrollo de
nuestras capacidades de expresión oral. Para ello, presenta la sesión DEMOSTRANDO LAS CUALIDADES
DE MI VOZ, cuyo propósito es revisar la intensidad, el timbre, ritmo y la entonación de la voz porque
contribuyen a mantener la atención y el interés del interlocutor, además de completar el significado del
discurso. Esto permitirá participar con éxito en la mesa redonda.
 El docente invita a los estudiantes a leer la información que se presenta sobre los elementos paraverbales:
la voz, el volumen, las vocalizaciones, el ritmo en el Cuaderno de trabajo de Comunicación 2; y la información
sobre entonación en la página 44. Luego, completan el cuadro destacando la idea más importante a tener en
cuenta.
ELEMENTOS ¿En qué consiste?

PARAVERBALES
Voz
Volumen
Ritmo
Entonación
 El docente complementa la información teniendo en cuenta las orientaciones de las Rutas del Aprendizaje
(Fascículo 1 del VI ciclo, páginas 22- 24)
- Los estudiantes, por pares, ejercitan la lectura de textos cortos en voz alta. Primero, a modo de imitación.
Luego, por turnos, ejercitan su discurso dándole énfasis a cada cualidad de la voz.
 Los estudiantes se disponen a escuchar las grabaciones de su voz o toman como insumo la filmación del
ensayo, observan cada una de sus intervenciones en los roles que les tocó asumir, uno por uno y aplican una
lista de cotejo para autoevaluar y coevaluar su participación. De esta manera reflexionarán sobre su práctica
y tomarán decisiones para mejorar.
Es importante recordar en este momento las características del estilo asertivo de la comunicación, de
modo que permita un clima de tolerancia y respeto para el buen desarrollo de la actividad.
Para la atención diferenciada se puede elaborar una Ficha de observación que nos permita hacer el
seguimiento a los estudiantes que necesitan reforzamiento y los casos que se puedan presentar sobre la
convivencia.
 El docente monitorea el proceso, acompaña a los diferentes grupos de acuerdo a la necesidad y brinda
orientaciones.
 Se hace una reflexión final sobre la actividad presentada y se dan las recomendaciones generales a
considerar para la siguiente sesión en la que se realizará la mesa redonda.
CIERRE (10 minutos)

 ¿Qué aprendimos hoy? (competencia y capacidades)
 ¿Para qué nos sirve ejercitar las cualidades de nuestra voz?
 ¿Qué dificultades se nos han presentado?
 ¿Cómo los superamos?
 ¿Qué debemos hacer para mejorar nuestra expresión oral?
- Practicar las cualidades de la voz para la presentación formal de la mesa redonda en la próxima sesión.
EVALUACION
- En esta sesión se realizará la evaluación formativa utilizando una lista de cotejo que evalúe los
propósitos de la sesión. En este caso la lista de cotejo debe considerar los criterios específicos que
se plantean con la intención de utilizar las cualidades de la voz, según sus propósitos
comunicativos.
- Voz
- Timbre
- Ritmo
- Entonación
- Fascículo 2 Rutas del Aprendizaje del VI ciclo (comprensión y expresión de textos orales)
- Cuaderno de trabajo de Comunicación 2
- Grabadores de voz.
- Equipo multimedia.
- Equipo de sonido.
GRADO UNIDAD SESIÓN Duración

Segundo 1 8 135 minutos
Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisión
Comprende textos Escucha activamente diversos textos Practica modos y normas culturales de convivencia
orales orales. que permiten la comunicación oral.
Presta atención activa y sostenida dando señales
verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
Reflexiona sobre la forma, contenido Opina con fundamentos acerca de las ideas y
y contexto de los textos orales. postura del texto escuchado.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
partir de sus saberes previos y fuentes de
Se expresa Expresa con claridad sus ideas.
oralmente
Utiliza estratégicamente variados Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar
recursos expresivos. el significado de su texto.
Reflexiona sobre la forma, contenido Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales

y contexto de sus textos orales. contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
oral.
Interactúa colaborativamente Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a
manteniendo el hilo temático. partir de los puntos de vista de su interlocutor para
profundizar el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y
empática.
INICIO (20 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la
sesión.
- El docente pregunta a los estudiantes ¿Cómo se sienten? Considerando que a lo largo de las sesiones se han
preparado para llegar al término de la unidad y responder a la pregunta de la situación significativa: La
televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia en la vida de los adolescentes, y los
temas más comunes son la violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género, y el abuso de drogas
y alcohol. ¿De qué manera influye este pasatiempo en la formación de las personas?
Los estudiantes expresan sus opiniones. A continuación se presenta el propósito de la sesión: REALIZAMOS
UNA MESA REDONDA SOBRE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN.
deben hacer los docentes y los estudiantes)
 El docente realiza el sorteo para establecer los turnos de presentación de cada grupo. Recuerda a los
estudiantes respetar los acuerdos de convivencia.
- El docente, decide si utiliza una rúbrica o lista de cotejo para evaluar la presentación de los estudiantes en la
mesa redonda (ver anexo) considerando el tiempo de duración y el ensayo realizado en la sesión anterior.
Se puede realizar la grabación de las presentaciones, como insumo para revisar y mejorar los procesos a
modo de reflexión de nuestra práctica pedagógica. Además, porque se espera que durante el año se utilice y
se fortalezca el uso de esta estrategia en otras áreas.
- El grupo 1, da inicio a la mesa redonda. Los demás estudiantes asume el papel de público. Luego, continúa el
grupo 2 y así sucesivamente.
Se sugiere considerar el número de grupos y el tiempo dispuesto a fin de lograr la presentación de todos de
acuerdo a lo previsto. Aquí es importante el rol del moderador.
- Al concluir la participación de todos los grupos, el docente selecciona la grabación de un grupo para escuchar o
visionar y enfatiza en la importancia de considerar los siguientes aspectos:
- Uso de los recursos paraverbales.
- Mantenerse en el tema y no contradecirse.
- Desarrollar las ideas a partir de los puntos de vista del interlocutor.
- Profundizar en el tema tratado.
- Cooperación en sus interacciones, de manera cortés y empática.
El docente puede reemplazar esta actividad aplicando una Ficha de autoevaluación que recoja información
del proceso vivido por el estudiante.
CIERRE (15 minutos)

- Finalmente, realizan el proceso de metacognición sobre los aprendizajes logrados en la unidad.
METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí en esta unidad?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
¿Para qué me servirá lo aprendido en esta unidad?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
¿Comprendí la importancia de la mesa redonda?

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Si tuve dificultades ¿cómo logré superarlas?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
¿A qué me comprometo para seguir desarrollando mis capacidades de expresión oral?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
El docente, de acuerdo a su criterio puede variar la evaluación de la unidad. Lo importante es que el
estudiante reflexione sobre sus procesos de aprendizaje.
EVALUACIÓN
Esta sesión se realizará la evaluación sumativa. Los estudiantes por grupos serán evaluados según los criterios
dados y trabajados en las sesiones anteriores. Para ello el docente puede asignar un puntaje a la lista de cotejo
aplicada en las sesiones anteriores o si fuera posible aplicar una rúbrica, considerando los criterios ya dados.
UD. Puede adaptar la siguiente rúbrica según las necesidades de evaluación : http://
institutocatequistico.uc.cl/doc_download/31-mesa-redonda-modelos-de-
evaluacion.html+&cd=12&hl=es-419&ct=clnk&gl=pe
- Equipo de sonido.
- Fichas impresas para la autoevaluación o rúbricas.
- Grabadores de voz o grabador de video.
- Cámara fotográfica.

- Área : Comunicación
- Grado y sección : segundo “B“y “C”
- Fecha : ……. /…….. /………..
Formulamos inferencias
Recupera información de Localiza información relevante en un texto expositivo

diversos textos escritos. con estructura compleja y vocabulario variado.
Comprende textos Infiere el significado de los Deduce el significado de palabras, expresiones y

escritos textos escritos. frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de
información explícita.
Deduce el tema central, los subtemas la idea principal y
las conclusiones en textos de estructura compleja y con
diversidad temática.
INICIO (30 minutos)
La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la
sesión.
 la docente les entrega una hoja y les solicita a los estudiantes que observen las dos primeras situaciones
comunicativas que se presentan.
 Luego, los estudiantes responden a la pregunta 1 en la que se indica:
1. En cada viñeta los personajes generan diversas hipótesis que se basan en ciertos elementos o
información que perciben. Organízalas en el siguiente cuadro:
Viñeta Hipótesis Personaje que la Elemento en el que se

formula apoyó
1
2
 Para ello, será importante saber si los estudiantes conocen el significado de la palabra hipótesis.
 Los estudiantes completan la información en el cuadro propuesto y lo registran en su cuaderno de trabajo.
 De manera voluntaria, algunos estudiantes leen sus respuestas.
 la docente plantea la pregunta ¿Qué entendemos por inferencia? Se registra en la pizarra para el contraste
posterior y se presenta la sesión Formulamos inferencias.
 la docente pide a los estudiantes que lean en voz alta la información que se presenta:
La inferencia es el proceso de razonamiento mediante el cual se parte de ciertas

premisas o ideas que sirven para llegar a una conclusión. Utilizarlas es fundamental
cuando se quiere comprender o interpretar un texto. Existen dos formas de realizar
inferencias: la deducción y la inducción.
 Se subrayan las palabras claves y se asocia con la actividad inicial (pregunta 1 sobre el análisis de las
viñetas) y se afirma que, de acuerdo al Diccionario de la Real Academia de la Lengua, la palabra hipótesis
significa: “Suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia.” Para este caso, se
recapitula el análisis de las viñetas 1 y 2 así como el procedimiento para elaborar la inferencia.
 Se presenta las dos formas de inferencia: Por deducción e inducción con sus respectivos ejemplos.
Se forman grupos de cuatro estudiantes atendiendo a la diversidad del aula y procurando integrar
a un estudiante monitor que regule el trabajo del equipo. Se les propone desarrollar las
actividades 1, 2 y 3 de la página 45 del Libro de Comunicación 2, sección Aplicamos.
 la docente asesora el trabajo y brinda orientaciones de acuerdo a la necesidad. Se realiza la puesta en
común del análisis y se contrastan las respuestas.
 la docente aclara dudas y afirma los procedimientos para realizar inferencias. Se hace énfasis en la aplicación
de estrategias de comprensión inferencial cuando leemos textos para construir significados que no están
explícitos en los textos. Para ello, buscamos pistas y señales que nos permitan construir las ideas, es decir,
hacer explícito lo implícito.
 El docente explica sobre las múltiples posibilidades para hacer inferencias. Por ejemplo:
- Inferir el significado de los elementos paratextuales de las fuentes de información que consultamos. Por
ejemplo: la tapa de un libro, la contratapa, la hoja de créditos, el título, el índice, las ilustraciones entre
otros.
- Inferir el contenido de un texto a partir de los títulos o imágenes.
- Inferir el significado de palabras desconocidas de acuerdo al contexto.
- Inferir el tema, subtema.
- Inferir la idea principal y las ideas temáticas
- Inferir la intención comunicativa del autor.
 Los estudiantes registran en su cuaderno las actividades desarrolladas en grupo . Además, anotan la
información sobre las posibilidades para hacer inferencias.
CIERRE (40 minutos)
 la docente propone l La población bora sobrevivió a la fiebre del caucho .

 Los grupos ya conformados, desarrollan las preguntas de la sección Anticipamos (página 64).Se socializa las
respuestas a nivel de aula.
 Luego, se procede a la lectura y se resuelven las actividades de la página 66 (preguntas 1 a 8)
 El docente hace el seguimiento del trabajo de grupo asegurando que todos los estudiantes se comprometan y
participen en el desarrollo de las actividades en el tiempo establecido y con apoyo de los estudiantes
monitores.
 Se revisa cada una de las respuestas y se relaciona con las formas de realizar inferencias así como las
múltiples posibilidades que se presentan.
 Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición
 ¿Es importante plantear hipótesis?
 ¿Para qué nos sirve la formulación de inferencias?
 ¿Qué dificultades se nos ha presentado? ¿Cómo las hemos superado?
 ¿Qué necesitamos saber para desarrollar nuestra capacidad de inferencia?

 Se completan en casa, de manera individual leerán La población bora sobrevivió a la fiebre del caucho
(página 63 del MCL 2)
11. Considerando la información que presenta el texto, escribe algunas características de la comunidad bora.
12. En el texto se menciona que los bora son una minoría étnica dentro del país ¿crees que eso justifica que
sean discriminados? Fundamenta tu respuesta.

- Plumones para pizarra acrílica. Mota.
- Cuaderno de trabajo.
- Lapiceros.
---------------------------------------------------- -------------------------------------------
Directora Docente
ANEXOS
Profe en c@sa
Ver enlace: https://www.youtube.com/watch?v=GFA_FNlB7c0
Se aborda el tema de la inferencia, de una manera lúdica y sencilla. Publicado el 6 de octubre de 2014.

- Fecha : ……./…….. /………..
Construyendo significados
Recupera información de Localiza información relevante en un texto

diversos textos escritos. expositivo con estructura compleja y vocabulario
Comprende
textos escritos variado.
Infiere el significado de los Deduce el tema central y los subtemas en textos

textos escritos. de estructura compleja y con diversidad temática.
Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el destinatario, el

diversos textos escritos. tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
Produce textos
escritos fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con
su propósito de escritura.
Textualiza sus ideas, según Mantiene el tema cuidando de no presentar

las convenciones de la digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
escritura. de información.
INICIO (30 minutos)
 La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el

propósito de la sesión.
 La docente escribe en la pizarra la frase El arte shipibo, título de un texto. Pregunta a los
estudiantes ¿Cuál es la palabra más importante en esta frase? ¿Qué función cumple? ¿Qué función
cumplen las demás palabras? ¿Recuerdan que es el grupo nominal?
 Los estudiantes responden a partir de sus saberes previos. Se presenta la sesión denominada
Construyendo el grupo nominal y los aprendizajes esperados.
DESARROLLO ( 45 minutos)
La docente solicita a los estudiantes que ubiquen la página 105 del Libro de Comunicación 2 e invita
a leer a un estudiante en voz alta el texto sobre El arte shipibo.
 Luego, indica que se analizará cada párrafo para identificar y subrayar el grupo nominal. Para ello,
procede a explicar en qué consiste el grupo nominal utilizando la información que se consigna en la
página 104 del Libro de comunicación 2. Plantea ejemplos del texto leído, como sigue:
El grupo nominal Es el grupo de palabras que tiene como núcleo un

sustantivo
Ejemplo:
Grupo nominal
El arte shipibo
Núcleo (un sustantivo)
Estructura del grupo nominal El núcleo del grupo nominal puede ir acompañado de
otras palabras que funcionan como modificadores o
complementos.
Ejemplo:
Modificador directo Núcleo Modificador directo
Determinante Un sustantivo Un adjetivo
El pueblo shipibo
Ejemplo:
Modificad Modificador Núcleo Modificador Modificador indirecto
or directo directo directo
Determina Un adjetivo Un Un adjetivo Una preposición + un grupo
nte sustantivo nominal
Los principales temas decorativos de sus trabajos
Dentro de las oraciones, el grupo nominal, desempeña primordialmente la función de sujeto.

Puede también formar parte del predicado.
Sujeto Predicado
La fama del arte shipibo ha trascendido nuestras fronteras

Prep N MD MD N
MD N MI
 La docente responde a preguntas, aclara dudas y consolida la información.

 Los estudiantes registran en su cuaderno el esquema resumen del texto analizado.
CIERRE (45 minutos)
La docente plantea la actividad 1 de la sección Aplicamos (página 105 del Libro de comunicación 2).
Por pares, leen el texto que titula La conservación de los alimentos. Analizan si las palabras
subrayadas forman grupos nominales y explican el por qué.
Estructura del grupo nominal Sí No ¿Por qué?
la conservación de los
alimentos
habían inventado
los incas
el frio de las alturas andinas
 Los estudiantes presentan el cuadro de análisis completado.

Atención diferenciada: Para esta actividad, se puede plantear dos textos de menor a mayor
complejidad dependiendo del grupo de estudiantes.
 Luego, a partir de las sesiones trabajadas hasta el momento, seleccionan un tema de interés y
redactan un texto de tres párrafos que considere el uso de grupos nominales.
Es importante recordar que para la producción de textos primero se debe planificar, después
textualizar y finalmente, revisar.
 Los estudiantes presentan sus textos. De no concluir con la redacción de su texto en el tiempo
previsto, la pareja de estudiantes podrá completar la actividad en su casa. Para ello, la docente
entregará a los estudiantes una Ficha de autoevaluación a fin de verificar el proceso de
planificación, textualización y revisión de su texto.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICIÓN

 ¿Para qué nos sirve identificar grupos nominales en los textos?
 ¿Qué dificultades se nos ha presentado en el análisis de los grupos nominales? ¿Cómo las
hemos superado?
 ¿Qué dificultades se nos ha presentado en la producción de textos? ¿Qué hicimos para superar
las?
 El docente plantea la actividad 2 de la sección Aplicamos (página 105 del Libro de Comunicación
2).
Los estudiantes leen el texto 2 que titula La gaviota peruana y la gaviota dominicana. Luego,
copian en su cuaderno de trabajo tres grupos nominales y analizan su estructura.
 Los estudiantes que no completaron la producción de su texto en el aula, la concluyen en casa y la
presentan en la siguiente sesión adjuntando la Ficha de autoevaluación.
- Módulo de Comprensión Lectora 2
- Texto escolar de Comunicación 2
- Plumones para pizarra acrílica. Mota.
- Cuaderno de trabajo.
- Lapiceros.
---------------------------------------------------- -------------------------------------------
Directora Docente
la conservación de los alimentos
habían inventado
los incas
habían inventado
los incas

habían inventado
los incas

habían inventado
los incas

SES. APRENDIZ 2do I. U-2017

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SES. APRENDIZ 2do I. U-2017

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

- Institución Educativa : 225111- El Rosario

Aplicamos la técnica del sumillado en los textos que leemos

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende Recupera información Localiza información relevante en diversos tipos de

Infiere el significado de Deduce el tema central, los subtemas, la idea

INICIO (15 minutos)

 La docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el

 A partir de las respuestas de los estudiantes, se presenta la sesión denominada: APLICAMOS LA

N° de párrafo Subtema Idea Temática

 La docente afirma los procedimientos para aplicar la técnica del sumillado.

CIERRE (15 minutos)

La docente recuerda a los estudiantes la actividad planteada al inicio de la sesión:

Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION

TAREA A TRABAJAR EN CASA

- Seleccionan un texto sobre la influencia de los programas de televisión en los niños y

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

La televisión atenta contra el rendimiento escolar

N° de Subtema Idea Temática

- Institución Educativa : 225111- El Rosario

Opinamos sobre los textos que escuchamos y leemos

Reorganiza información de Establece diferencias entre hechos y opiniones de

Produce textos Selecciona de manera autónoma el destinatario, el

Revisa si ha mantenido el tema, cuidando de no

INICIO (25 minutos)

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

HECHOS OPINIÓN PASOS PARA ESCRIBIR LA OPINIÓN

El niño llora Los niños lloran para manipular a sus padres.

La bebé viste de rosa y el bebé, de

Introducción: Señala brevemente la importancia del tema.

Cierre: Refuerza la opinión.

(actividad corta de diverso tipo)

 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

CONTROL NANA HOMBRE 1 Ese niño tuyo es un llorón… ¡Chao, cariño!

BEBÉ 1 Psst… oye, ¿tú eres hombre o mujer?

NARRADORA El segundo bebé se queda pensando, CANCIÓN

Viendo la tele me entretengo,

Pantalla de mil colores

Dejas a mi cerebro hueco

Televisor de mil colores

Reconocemos cómo se organiza una mesa redonda

Deduce el tema y la intención del emisor en los videos

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

SESIÓN PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD ¿QUÉ APRENDIERON? O

 Al término del visionado, se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas:

- ¿Qué sucedió en el video?

 Los estudiantes registran el cuadro sinóptico en sus cuadernos de trabajo.

(actividad corta de diverso tipo)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

“Mafalda: la televisión deforma la mente infantil”

Participamos en la organización de una mesa redonda

Se expresa Ordena sus ideas en torno a un tema específico a

Reflexiona sobre la forma, Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando

INICIO (15 minutos)

Tema de los programas

Formato de los programas de TV

Postura del experto 1 (puede ser del programa X, del canal X)

Postura del experto 2 (puede ser del programa Y, del canal Y)

Postura del experto 3 (puede ser del programa Z, del canal Z)

Experto 3 2 minutos 1 minuto - 3 minutos

Experto 4 2 minutos 1 minuto - 3 minutos