Wonder English 3

WONDER 3
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Área de Lengua Inglesa
3º Educación Primaria
Wonder 3 - Richmond
ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ........................................................................................4

1.1 Perfil del centro ................................................................................................................................... 5
1.2 Programa de actividades escolares y complementarias ..................................................................... 5
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ............................................................................................7

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA ......................................................................................................................... 7
2.2. COMPETENCIAS CLAVE ...................................................................................................................... 8
2.3. CONTENIDOS .................................................................................................................................... 10
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................. 15
2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ................................................................................... 24
2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA .............................................................................................................. 27
3. PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................................... 28

3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER .......................................................... 28
3.2. METODOLOGÍA DE WONDER ........................................................................................................... 30
3.3. MATERIAL DIDÁCTICO ...................................................................................................................... 32
3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................................................................ 34
3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN ............................................................................................................... 35
3.5.1. Estrategias de evaluación ...................................................................................................... 36
3.5.2. Instrumentos y herramientas de evaluación ........................................................................ 36
4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

APRENDIZAJE)……………………………………………………………………………………………………………………38
Unit 0: Welcome! .................................................................................................................................... 38
Unit 1: New friends ................................................................................................................................. 44
Unit 2: Tasty food!................................................................................................................................... 51
Unit 3: In the snow .................................................................................................................................. 57
Unit 4: On stage ...................................................................................................................................... 63
Unit 5: On the farm ................................................................................................................................. 69
Unit 6: Tick, tock! .................................................................................................................................... 76
Unit 7: Fairy tales .................................................................................................................................... 82
Unit 8: At the beach ................................................................................................................................ 89
5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

APRENDIZAJE)……………………………………………………………………………………………………………………95
Unit 0: Welcome! .................................................................................................................................... 95
Unit 1: New friends ............................................................................................................................... 101
Unit 2: Tasty food! ................................................................................................................................ 121
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Unit 3: In the snow ................................................................................................................................ 141

Unit 4: On stage .................................................................................................................................... 161
Unit 5: On the farm ............................................................................................................................... 181
Unit 6: Tick, tock! .................................................................................................................................. 201
Unit 7: Fairy tales .................................................................................................................................. 221
Unit 8: At the beach .............................................................................................................................. 241
6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES .............................................................. 265

Unit 1: New friends ............................................................................................................................... 265
Unit 2: Tasty food! ................................................................................................................................ 272
Unit 3: In the snow ................................................................................................................................ 279
Unit 4: On stage .................................................................................................................................... 286
Unit 5: On the farm ............................................................................................................................... 294
Unit 6: Tick, tock! .................................................................................................................................. 301
Unit 7: Fairy tales .................................................................................................................................. 308
Unit 8: At the beach .............................................................................................................................. 315
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1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
La presente programación didáctica corresponde al tercer curso de educación primaria para la

enseñanza de la lengua inglesa. Se ha elaborado a partir de la reflexión teórica sobre las
directrices legislativas basándose en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa, el Real Decreto 686/2014, de 23 de abril, y el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria la
transformación del sistema educativo, la globalización y el impacto de las nuevas tecnologías
así como el Decreto 89/2014 de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias
Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la LOMCE hace
especial incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno en
el proceso de aprendizaje y el aprender haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto con
una incorporación significativa de material digital interactivo.
El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico que ayude al

alumnado a alcanzar los logros al final del proceso educativo en el que se agrupan diversos
aspectos como: qué debe aprender el alumno (contenidos desarrollados dentro de los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables), en qué orden (secuencia), cómo
(metodología) y con qué medios (material didáctico), junto con el planteamiento de la
atención a la diversidad del alumnado y el tratamiento de las competencias.
Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por la
Administración para el tercer curso de lengua extranjera en la educación primaria, la
propuesta curricular para el método Wonder en cuanto al tratamiento de las competencias
clave según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias para el aprendizaje permanente, el tratamiento de la atención a
la diversidad, el proceso de evaluación y la metodología y material didáctico propias del
método.
Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los

contenidos adaptable a las necesidades y características de los alumnos y que puede ser
modificada atendiendo a los ritmos de aprendizaje de los alumnos u otras circunstancias que
puedan influir en el desarrollo de la enseñanza.
El proyecto presenta unas rúbricas de evaluación de aprendizajes basadas en los estándares de

aprendizaje evaluables y en los criterios de evaluación en las que se concreta lo que los
alumnos deben saber y saber hacer en cada unidad del método Wonder, con la posibilidad de
graduar el nivel de adquisición alcanzado en cada concreción.
Se anexan al documento tres plantillas para ser completadas por el profesorado en relación al
perfil del centro y los programas de actividades y lectura que se presenten en cada centro.
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1.1 Perfil del centro
DATOS DEL CENTRO

Centro
Dirección: Localidad: Provincia:
CP: Teléfono: Fax: e-mail de contacto:
PERFIL:
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:
RECURSOS DISPONIBLES:
1.2 Programa de actividades escolares y complementarias
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:
1er TRIMESTRE:
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2º TRIMESTRE:
3er TRIMESTRE:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación de
los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas. Especifica además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos,
competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y
metodología didáctica.
En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de

educación primaria e incluiremos los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables según lo propuesto por el Ministerio de Educación Cultura y Deporte en
la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, para el tercer curso de educación primaria en lengua
extranjera.
2.1. OBJETIVOS DE ETAPA
Definidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
 Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
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 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Y especialmente:
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
2.2. COMPETENCIAS CLAVE
Uno de los principales objetivos de la educación primaria es lograr una formación sólida para
afrontar con éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. Para ello, han de alcanzar unos
conocimientos que les garanticen a su vez la adquisición de unas competencias que serán muy
significativas para el desarrollo de los alumnos como personas, estudiantes, ciudadanos y
profesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de las
personas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.
La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los

aprendizajes poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder aplicarlos a
las diferentes situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de su vida.
No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el

desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias
clave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles
para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la
participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas
metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la
biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de
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competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la

convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial
permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias
relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades
sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares
puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.
De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento

Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción
y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los

niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienen
oportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir un
pensamiento lógico para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar los conocimientos
y metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres humanos. Implican
además la comprensión de los cambios causados por la actividad del hombre y su
responsabilidad como ciudadano.
3. Competencia digital
Esta competencia implica que los niños empiezan a familiarizarse con un uso seguro y
responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, para el aprendizaje, el ocio
y la comunicación. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
4. Aprender a aprender
Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer en él. Ser
conscientes del propio proceso de aprendizaje, identificar las necesidades de cada uno y
adquirir la capacidad de superar los obstáculos para completar el proceso con éxito. Apoyarse
en sus experiencias y conocimientos para aplicarlos a diferentes contextos y situaciones. Esta
competencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos aprendizajes y
mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.
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5. Competencias sociales y cívicas
Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de los individuos dentro
de la sociedad y vida cívica. Los alumnos se preparan para convertirse en ciudadanos con
buenos códigos de conducta, valores positivos en justicia, igualdad, ciudadanía y derechos
civiles. Comienza la socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas,
aprender las tradiciones sociales, etc.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la
creatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para alcanzar unos
objetivos. Los niños se preparan para tomar decisiones, para actuar por iniciativa propia y para
asumir las consecuencias de sus decisiones.
7. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas (la música, las artes escénicas, la literatura, las artes
plásticas), utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en
particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a
sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus diferentes
aportaciones al éxito del aprendizaje y del conocimiento. Muchas de estas competencias se
solapan y entrelazan: las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la
escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación constituyen el
fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se
sustentan en la capacidad de aprender a aprender. Pero además hay una serie de
competencias transversales, que intervienen en las competencias clave: el pensamiento
crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del
riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.
2.3. CONTENIDOS
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza
y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Para el tercer curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los contenidos
definidos para cada uno de los bloques de esta área son:
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Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos, presentaciones, disculpas y agradecimientos.
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la
intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (Help! Sorry! How + Adj., e.g. How nice!; Exclamatory sentences, e.g. I love
salad!).
- Negación (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag).
- Interrogación (How are you? How many...? Wh- questions, Aux. questions)
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal
numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a
glass, a piece. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
- Expresión del tiempo: points (e.g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer),
indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first ... then).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.

- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
salad!).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
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Wonder 3 - Richmond
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.

salad!).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
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Wonder 3 - Richmond
1. Estrategias de producción:
- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
paratextuales.

- Saludos, presentaciones, disculpas y agradecimiento.
salad!).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
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Wonder 3 - Richmond
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se quiere conseguir
en cada asignatura.
Para el tercer curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios de
evaluación definidos para cada uno de los bloques de esta área según del Decreto 89/2014 de
1 de agosto por el que se establece la ordenación y Currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónomoa de Canarias son:
Competencias Bloque de
Criterio de evaluación
aprendizaje I
CL Dimensión del
1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos
alumnado como
orales sencillos, bien estructurados y contextualizados, así como expresarse
CD Agente Social.
de forma básica con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones
de comunicación social.
CSC Comprensión y
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social expresión oral
es capaz de comprender globalmente y de identificar la información esencial
y las ideas principales de textos orales sencillos y bien estructurados
(anuncios, mensajes, indicaciones, instrucciones), en contextos cercanos
trabajados previamente (la tienda, medios de transporte…), articulados con
lentitud y claridad, con léxico básico de uso muy frecuente sobre temas
familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses
del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la música, etc.),
siempre y cuando cuente con lenguaje gestual, imágenes e ilustraciones
como material de apoyo, y de distinguir la función comunicativa
correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento…), transmitidos de viva
voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales
procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio
permite evaluar si el alumnado es capaz de expresarse de forma básica, en
situaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos o de su interés,
manejando estructuras sintácticas básicas, discriminando y articulando un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la
función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación e interacción
social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las
ideas y opiniones de los demás.
Contenidos
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión
de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de
personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados,
15
Wonder 3 - Richmond
remotos y recientes; petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión;
establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e interacción en situaciones de comunicación variadas y
espontáneas.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y
objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud
corporal y hábitos y vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados;
transporte; países y nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y
hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema Solar, y tecnologías de la comunicación e información.
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción,
oposición, causa, finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e
interrogación; expresión del tiempo pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo,
habitual, incoativo, terminativo); expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación,
permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación;
expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo, frecuencia, momento,
duración..., y expresión del modo.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos.
Estándares de aprendizaje evaluables relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8.
aprendizaje I
CL Dimensión del
2. Leer e identificar textos escritos breves, sencillos y familiares así como
alumnado como
escribir palabras y frases muy concisas, cortas y simples, con el fin de
CD Agente Social.
desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando
las producciones de los demás.
CSC Comprensión y
expresión escrita
A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado como
agente social es capaz de leer de manera comprensiva textos breves,
sencillos, familiares y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos
por medios tradicionales o técnicos (portales de video, medios audiovisuales
procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando apoyo visual y
textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes
principales de la literatura infantil, los cómics, etc.; comprender
instrucciones, indicaciones e información básica en contextos reales (letreros,
carteles, información en servicios públicos, etc.), y los puntos principales de
noticias breves y artículos para jóvenes; entender y localizar información en
textos informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos,
programas, etc.); distinguir la función comunicativa correspondiente (una
felicitación, un ofrecimiento..), y reconocer las estructuras sintácticas y signos
ortográficos básicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es
capaz de producir textos muy cortos y sencillos a partir de modelos
trabajados previamente, usando léxico de uso frecuente, con una
funcionalidad práctica, comunicativa y creativa, que vaya desde escribir
textos digitales y analógicos como registrarse en redes sociales, abrir cuentas
de correo, participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, escribir
cartas o postales, dar instrucciones, escribir y responder sobre sí mismo o su
entorno inmediato…, respetando las convenciones, normas ortográficas y
sintácticas. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en
16
Wonder 3 - Richmond
situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y

público, así como respetar y valorar las producciones de los demás.
Contenidos
1.1. Funnciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión
de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de
espontáneas.
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y
objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud
corporal, y hábitos y vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados;
transporte; países y nacionalidades; medio ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y
habitual, incoativo y terminativo); expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación,
permiso, intención; expresión de la existencia, entidad, cualidad; expresión de la cantidad y gradación;
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
12, 13, 14, 15, 16, 17
aprendizaje I
CL Dimensión del
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones orales y escritas breves,
alumnado como
concisas y sencillas, llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles,
CD Agente Social.
con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales
de comunicación propias de la interacción social, mostrando respeto a las
ideas y opiniones de los demás. CSC Interacción oral y
escrita
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social
se comunica y se hace entender de forma básica en transacciones orales
cotidianas predecibles, breves, concisas, sencillas (pedir en una tienda,
preguntar precio, etc.) y cara a cara o por medios técnicos (portales de video,
medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.);
participa en entrevistas simuladas o reales (en el médico, en comercios,
situaciones teatrales y representaciones, etc.), intercambia información de
forma concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.),
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos, así como de técnicas sencillas lingüísticas o no
verbales para iniciar, mantener o concluir una conversación sobre temas
contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones breves y
17
Wonder 3 - Richmond
sencillas, preferiblemente en parejas o en pequeños grupos, sobre temas

cotidianos o de su interés, discriminando y articulando patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación simples y cumpliendo con la función
comunicativa principal del texto. A su vez se verificará si el alumnado es capaz
de comprender y escribir correspondencia personal, muy breve y sencilla
(mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS…), donde intercambie
información personal de su interés o entorno (pregunte, salude, agradezca,
se despida, etc.) Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en
situaciones de comunicación e interacción social en el ámbito educativo,
personal y público, así como respetar y valorar las intervenciones de los
demás.
Contenidos
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión
de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de
espontáneas.
2.1.Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y
objetos cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud
corporal y hábitos y vida saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados;
transporte; países y nacionalidades; medio ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y
habitual, incoativo, terminativo); expresión de la modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación,
permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad; expresión de la cantidad y gradación;
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y
de la entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de
textos.
2.4. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.
aprendizaje I
AA Dimensión del
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y
alumnado como
producir textos orales monológicos a través de medios tradicionales y
CSC Aprendiente
digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autónomo y una actitud
Autónomo.
emprendedora del propio aprendizaje.
18
Wonder 3 - Richmond
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente

Comprensión y
autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de forma interesada estrategias
expresión oral
básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y
visual), para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), en
transacciones habituales sencillas, en mensajes públicos y en anuncios
publicitarios que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de
información y en presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de
su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de
desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución,
lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario,
contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación, de
manera que diseñe sus producciones orales con el fin de afianzar su
autonomía al hacer presentaciones breves y sencillas, cercanas a sus
intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…),
favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal,
educativo y público.
Contenidos
1. Componente de Aprendizaje
1.1.Estrategias de comprensión oral
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo,
utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual
o corporal, proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8.
19
Wonder 3 - Richmond
aprendizaje I
AA Dimensión del
5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y
alumnado como
producir textos escritos monológicos a través de medios tradicionales y
CSC Aprendiente
digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autónomo y una actitud
Autónomo.
emprendedora del propio aprendizaje.
Comprensión y
expresión escrita
visual), para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en
instrucciones, indicaciones, información básica e historias breves. Asimismo
se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias
básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas,
paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y
canal, usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus
producciones escritas con el fin de afianzar su autonomía de manera que
pueda completar un breve formulario, una ficha con sus datos personales..., y
haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
Contenidos
1.1. Estrategias de comprensión escrita
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión escrita
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar
adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la
tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
12, 13, 14, 15, 16, 17.
20
Wonder 3 - Richmond
aprendizaje I
AA Dimensión del
6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en
alumnado como
textos orales y escritos dialógicos a través de medios tradicionales y
CSC Aprendiente
digitales, con el fin de ampliar y afianzar un desarrollo autónomo y una
Autónomo.
actitud emprendedora del propio aprendizaje.
Interacción oral y
escrita
visual) para comprender la información fundamental y esencial, el sentido
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), usando
textos orales; transacciones habituales y conversaciones breves y sencillas, y
textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…), e
indicación de la hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el
alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje de planificación,
ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al
destinatario, contexto y canal, y usando la lengua como vehículo de
comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de
ampliar y afianzar su autonomía, de manera que pueda participar en
conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones cotidianas,
así como escribir correspondencia personal concisa y simple, y formular
preguntas escritas, usando soportes digitales (pizarras digitales, tabletas,
Contenidos
1.1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
1.2. Estrategias de expresión oral:
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su
caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y
los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (por ejemplo,
utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto
visual o corporal, proxémica…). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar
21
Wonder 3 - Richmond
adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.
aprendizaje I
CL Dimensión del
7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos
alumnado como
socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de los
CSC Hablante
países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en
Intercultural.
el que se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas más
elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de CEC
empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el Comprensión y
fin de usar la lengua extranjera como medio de comunicación y vehículo producción oral y
para el entendimiento entre los pueblos. comprensión
escrita.
Se pretende constatar aquí la capacidad del alumnado para identificar,
comprender y usar aspectos identificativos y propios de la cultura, lengua y
aquellas normas sociales elementales del idioma o países objeto de estudio,
siendo capaz de aplicar, de forma guiada, estos conocimientos para una
comprensión o producción eficiente, aunque elemental, de los textos
fundamentalmente orales (monológicos o dialógicos), relativos a temas
familiares y conocidos por el alumnado. El acercamiento a estas
características idiosincráticas de la lengua y cultura anglófonas puede ser
enfocado y llevado a cabo de diversas maneras, adaptándose en cualquier
caso al estilo de aprendizaje del alumnado y las características generales del
grupo-clase, así como a sus intereses y gustos personales propios de su edad
madurativa (juegos populares, rimas y trabalenguas sencillos, canciones
tradicionales, cuenta cuentos, cortos y películas de animación, recursos
digitales lúdicos y sencillos, etc.).
Por otra parte se constata aquí el grado de utilización de la lengua extranjera
como medio de comunicación en el aula, en las situaciones de aprendizaje
comunicativas creadas para tal fin, valorando además el uso adecuado de las
normas básicas de comunicación y relación interpersonal, así como actitud de
respeto y empatía.
Igualmente este criterio pretende constatar la actitud del alumnado para

apreciar las diferencias y similitudes más significativas entre ambas culturas y
lenguas, en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses
(costumbres, tradiciones, horarios, festividades, gastronomía…), haciendo
especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria, comparando
los aspectos socioculturales y sociolingüísticos propios y foráneos, y
favoreciendo el desarrollo de su consciencia intercultural.
Contenidos
1. Componente cultural
22
Wonder 3 - Richmond
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países,
como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras
culturas y otras formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las
tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la
sociedad canaria y española en general.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la
propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la
comunicación e información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera
como recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con
hablantes de otras lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la
lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17.
aprendizaje I
SIEE Dimensión del

8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie
alumnado como
la motivación, el pensamiento efectivo y divergente desde una perspectiva
CEC Sujeto Emocional.
empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en
todas sus dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
creativo y emocional del individuo. Comprensión y
producción oral y
comprensión
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés,
escrita.
experimente motivación y sentimiento positivos, que permitan un desarrollo
creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos
(tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y
culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la
literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando
activamente de manera emprendedora en situaciones de aprendizaje, con el
fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y
educativo.
Contenidos
1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de
problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la
elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de
emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir
al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando
opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.
23
Wonder 3 - Richmond
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de
forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la
motivación hacia el aprendizaje.
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a
su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones
teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros
en la lengua extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la
emulación de las artes más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17.
2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Educativa; y la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define
como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los
aprendizajes y concretan mediante acciones lo que los alumnos deben saber y saber hacer en
relación con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar
el rendimiento o logro alcanzado.
Para el tercer curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los estándares de
aprendizaje definidos para cada uno de los bloques de esta área son:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LENGUA EXTRANJERAS
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,

ordenadores, CD, etc.).
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u
otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en
unos grandes almacenes).
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa
que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando
cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
24
Wonder 3 - Richmond
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su
habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta
y dar su opinión usando estructuras sencillas).
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio).
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que
se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se
ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones
(p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que
le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles
en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares
públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el
lugar de una cita, etc.
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats
o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o
habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
La relación que guardan los estándares de aprendizajes con los criterios de evaluación,
bloques de aprendizaje y bloque de contenidos es el siguiente:
Estándar de aprendizaje evaluable Criterios Bloque de Bloque de contenido

de aprendizaje.
evaluación Dimensión
del
25
Wonder 3 - Richmond
alumnado
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios 1, 3, 4, 6, I, II, III y IV Comprensión oral.
sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, 7y8
CD, etc.).
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que 1, 3, 4, 6, I, II, III y IV Comprensión oral.

contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de 7y8
información (por ejemplo, números, precios, horarios,
en una estación o en unos grandes almacenes). CO 3-6
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales 1, 3, 4, 6, I, II, III y IV Comprensión oral.
sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). 7y8 Interacción oral.
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.
predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo,
en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones 1, 3, 4, 6, I, II, III y IV Comprensión oral.
breves y sencillas en las que participa que traten sobre 7y8 Interacción oral.
temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión oral.
sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o Interacción oral.
de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y
se hable de manera lenta y clara.
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente 1, 4, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su Expresión oral.
interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
indicar sus aficiones e intereses y las principales
actividades de su día a día; describir brevemente y de
manera sencilla su habitación, su menú preferido, el
aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese (su grupo de música preferido);
decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas).
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. 3, 6, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
pedir en una tienda un producto y preguntar el precio). Interacción oral.
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios 3, 6, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece Interacción oral.
contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien),
se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se
dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando 3, 6, 7 y 8 I, II, III y IV Producción oral:
partes del cuerpo para indicar lo que le duele. Interacción oral.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita.
información básica en notas, letreros y carteles en
calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares públicos.
13. Comprende información esencial y localiza 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita
26
Wonder 3 - Richmond
información específica en material informativo sencillo

como menús, horarios, catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos
turísticos, programas culturales o de eventos, etc.
14. Comprende correspondencia (SMS, correos 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita

electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que
trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la
hora y el lugar de una cita, etc. CE IE 3-6
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Comprensión escrita
estructuradas e identifica a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple 2, 5, 7 y 8 I, II, III y IV Prodrucción escrita:
(mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la Interacción escrita
que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación,
da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a
estos temas.
2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, la define como el conjunto de estrategias,

procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
La metodología será procedimental y mediante la cuidada selección de agrupamientos,

espacios, recursos e instrumentos de evaluación desarrollados bajo el adecuado modelo de
enseñanza se dará respuesta a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables relacionados.
La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente

comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de
comunicación a los que van enfocados agrupándose en las dimensiones de aprendizaje del
alumnado y sus distintos componentes (componente funcional y componente lingüístico para
el ámbito del alumnado como agente social, componente de aprendizaje para el ámbito del
alumnado como aprendiente autónomo, componente cultural para el ámbito del alumnado
como hablante intercultural y componente emocional para el ámbito del alumnado como
sujeto emocional y creativo) así como en los distintos bloques de contenidos.
La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua

extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus
27
Wonder 3 - Richmond
conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las
competencias implicadas en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los
diferentes contextos de actuación.
El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning),

contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de
contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del
lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, se conjuga el aprendizaje integrado
entre lengua y contenidos de otras áreas no lingüísticas dando sentido a la propia naturaleza
del aprendizaje de una lengua, así como ocurre dentro de la lengua al contemplar sus distintos
componentes se añaden aprendizajes.
En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad

incluimos tanto los objetivos lingüísticos como los objetivos CLIL que se pretenden alcanzar en
cada lección.
3. PROPUESTA CURRICULAR
3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN WONDER
Con la inclusión de las competencias clave en Wonder se busca favorecer el desarrollo inicial
de las competencias. A través de este curso, los alumnos trabajan principalmente la
competencia en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisición
de la lengua inglesa permitiendo a los niños expresarse y comprender mensajes sencillos.
También sirve como introducción a las otras competencias clave que los niños necesitan para
desenvolverse en la sociedad actual:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica la

comprensión de mensajes orales, la comunicación verbal, la lectura y la escritura. Los juegos y
actividades personalizadas en Wonder motivan a los niños para hablar desde el principio. El
énfasis en la comprensión de los mensajes orales se desarrolla a través de las historias, los
diálogos y las canciones, donde los niños aprenden a escuchar y extraer información relevante.
La habilidad para leer y comprender textos se introduce y desarrolla sistemáticamente a través
de toda la serie de Wonder.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar números y el conocimiento lógico

para resolver problemas y utilizar la ciencia para explicar el mundo natural. Wonder
proporciona abundantes oportunidades para que los niños apliquen su pensamiento
matemático en el contexto cotidiano, como por ejemplo: decir la hora, usar tablas, completar
encuestas o secuenciar eventos.
28
Wonder 3 - Richmond
En el propio desarrollo de actividades de otras áreas no lingüísticas y acogiéndose a la

metodología CLIL esta programación favorce que el alumnado empiece a ser consciente del
mundo que les rodea y del efecto que la actividad humana tiene sobre él.
3. Competencia digital
Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la
comunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos digitales y multimedia, los
niños desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías en la
clase de inglés. En los primeros niveles de Wonder, se familiarizan con el uso del material
interactivo y, en niveles superiores, buscan y contrastan información en internet.
4. Aprender a aprender
Con esta competencia los niños aprenden y toman conciencia de diferentes formas de
organizar y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las unidades
fomenta el desarrollo de la responsabilidad en los niños que pueden reflexionar sobre su
propio progreso en el aprendizaje de la materia. A lo largo del curso, se les presentan
oportunidades para apoyarse en experiencias vitales con el fin de aplicar sus conocimientos y
hacer uso de ellas.
5. Competencias sociales y cívicas
Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar
plenamente de la vida social y cívica. La colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo largo de
todo el curso con la inclusión del trabajo en pareja y en grupo. Los niños aprenden sobre
hábitos de vida saludable, se identifican con los personajes de las historias y se familiarizan con
las normas sociales a través de los juegos y los role-plays.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto
de forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los niños crean
un producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se les
plantea continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos.
Se impulsa también el proceso de autoestima.
7. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden ser
las canciones, los chants, el teatro, las historias y las manualidades. Actuar como los
personajes dentro del cuento y representarlos mediante mímica ayuda a los niños a desarrollar
sus capacidades expresivas y creativas. Los pop-outs proporcionan la oportunidad para crear y
armar juegos que se utilizarán posteriormente para la práctica de la lengua.
29
Wonder 3 - Richmond
También se hace hincapié en el reconocimiento y disfrute de la cultura mediante la inclusión

de historias populares y obras de arte. El tratamiento de la cultura está presente en cada
unidad y muestra aspectos de la vida de los países de habla inglesa.
En la propuesta que incluimos sobre la programación de los contenidos indicamos lo que se

pretende que consigan los alumnos con cada competencia clave en cada una de las unidades
de Wonder. Y en la secuencia y temporalización de los contenidos describimos para las
diferentes actividades como se desarrolla cada competencia clave.
Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto son
las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística: CL //LC (Linguistic competence)
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología:CMCT// MST
(Competence in Maths, Science and Technology).
3. Competencia digital:CD //DC (Digital competence).
4. Aprender a aprender: AA// LL (Learning to learn).
5. Competencias sociales y cívicas:CSC// SCC (Social and civic competence).
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa:SIEE// IE (Sense of initiative and
entrepreneurship).
7. Conciencia y expresión culturales:CEC //CAE (Cultural awareness and expression).
3.2. METODOLOGÍA DE WONDER
Wonder se desarrolla asomándose al mundo real. Los alumnos conocerán a los personajes a lo
largo del libro y serán los protagonistas de las historias de las diferentes unidades. La
enseñanza basada en historias es esencial para los estudiantes en la etapa de la educación
primaria y un vehículo perfecto para presentar el lenguaje en un escenario natural.
El curso está diseñado según un sistema de redes de aprendizaje integrado (integrated

learning webs). Cada unidad representa una red con diferentes hilos de objetivos de
aprendizaje sostenidos por un eje central.
En el tercer nivel de Wonder, enlazando con los distintos componentes de los ámbitos de
aprendizaje del alumando el eje central se basa en situaciones de la vida diaria que resultan
familiares para los niños de esta edad, como pueden ser una fiesta de cumpleaños, visitas a
ciudades o celebraciones en la calle.
El hilo creativo incluye contenido sobre los elementos creativos del currículo: arte, teatro,
música y danza.
El hilo funcional involucra a los alumnos utilizando los objetivos de la lengua de destino en
situaciones cotidianas, que conforman eventos familiares en sus vidas.
El hilo cultural implica introducir a los alumnos en aspectos del mundo de habla inglesa y en
los variados entornos en que se utiliza la lengua de destino.
30
Wonder 3 - Richmond
El hilo lingüístico, está basado y se centra en el desarrollo de las destrezas en lecto-escritura

para el aprendizaje de la lengua: comprensión escrita y expresiones escrita y oral.
El hilo del conocimiento incluye los objetivos de contenido basados en diferentes áreas del
conocimiento del currículo: geografía, historia y ciencias.
Wonder 3 consta de una unidad de bienvenida en la que se presenta a los personajes con los
que se va a trabajar a lo largo del curso y que se utilizarán para presentar el lenguaje y el
contexto de la unidad de forma atractiva y divertida para llamar la atención de los niños; 8
unidades principales y una sección sobre festividades.
En la lección 1 de cada unidad se presenta el vocabulario a través de una actividad de

comprensión oral de forma muy clara y los alumnos tendrán oportunidad de practicarlo en una
actividad para afianzarse hablando inglés.
En la lección 2 y 3 se desarrollan nuevos conceptos con un enfoque CLIL en la que se

completan actividades para practicar diferentes destrezas. Se introducen las estructuras
gramaticales de forma natural y su uso a través de las diferentes destrezas.
La lección 4 contiene una serie de actividades que tratan aspectos culturales de la vida de los
países de habla inglesa. Se incluye un video cultural con imágenes reales relacionado con el
tema cultural de la unidad acompañados de una actividad de comprensión interactiva. En esta
lección se presenta una práctica precisa de la lengua a través de un diálogo, un role-play, una
canción o un juego.
La lección 5 presenta lenguaje funcional en el contexto del tema de la unidad. En esta lección
se presenta una práctica precisa de la lengua a través de un diálogo y un role-play.
En las lecciones 6 y 7 los alumnos escuchan una historia al tiempo que la siguen en el libro o
con las story cards. Se trabaja la lectura incluyendo el texto de las historias en las viñetas. Con
las historias practican el lenguaje de la unidad en un contexto familiar y natural. Pueden
visualizar la versión animada tomando vida la historia en el aula. En estas lecciones se
desarrollan las habilidades fónicas centrándose en sonidos específicos, en este nivel,
principalmente con sonidos iniciales y finales. El objetivo de cada historia es desarrollar la
comprensión del lenguaje y las destrezas en lecto-escritura, secuenciación de la historia o
desarrollo de los personajes.
En la lección 8 se consolidan las estructuras y el vocabulario que han aparecido en la historia y

los alumnos escenifican la historia y se inicia la práctica de escritura a través de modelos
pautados.
Las lecciones 9 y 10 sirven de repaso y reflexión sobre lo aprendido a lo largo de la unidad.

Completan el diccionario de imágenes con el vocabulario de la unidad y otras actividades para
repasar las cuatro destrezas lingüísticas.
31
Wonder 3 - Richmond
En todas las unidades se presentan canciones y/o chants, herramientas esenciales para el
aprendizaje de la lengua, con letras divertidas y melodías pegadizas que motivan a los niños a
participar y a aprender sin esfuerzo.
En todas las lecciones se puede realizar una práctica extra interactiva de los contenidos tanto
como trabajo en grupo en el aula o de forma más autónoma en casa a través del Student's
i-book.
3.3. MATERIAL DIDÁCTICO
El alumno dispone de los siguientes recursos:

 Student's Book: el libro del alumno contiene una unidad introductoria y ocho unidades
principales además de una sección sobre festividades.
 Pop-outs: diseñadas para completar las tareas creativas y comunicativas al tiempo que
se practican las estructuras que se presentan en cada unidad.
 Activity Book: con la misma estructura que el libro del alumno, el libro de actividades
proporciona una práctica adicional pudiendo ser utilizado en clase o como tarea para
casa.
 CD de audio: proporcionado con el libro de actividades, contiene el audio necesario
para completar las actividades de comprensión oral y el Picture dictionary del Activity
Book, así como las historias y canciones del libro del alumno.
Los recursos de los que dispone el profesor son los siguientes:

 Teacher’s Book: la guía del profesor intercala contenido digital con reproducciones del
libro del alumno, una perspectiva general de la unidad, notas y sugerencias. Incluye
todas las transcripciones y soluciones a las actividades, orientación para la evaluación,
referencias cruzadas entre todo el material e información sobre las competencias
clave. Incluye además un banco de actividades con sugerencias para aprovechar al
máximo todo el material del curso.
 Teacher's Resource Book: contiene material fotocopiable y práctica adicional para
complementar las lecciones del libro del alumno. Incluye: Language, skills y phonics
worksheets para cada unidad y Tests.
 Grammar extension CD-ROM: diseñado para apoyar tanto a alumnos como
profesores, contiene todas las estructuras gramaticales exigidas en la enseñanza de la
lengua inglesa en la etapa de primaria. Las estructuras se presentan en forma de tabla
vinculada a una serie de ejercicios ilustrativos a los que se accede fácil y rápidamente.
Esta forma de presentación permite al profesor acceder a los puntos gramaticales
incluidos en el CD-ROM en el momento en que desee introducir o repasar el
contenido.
 Flashcards y wordcards: se incluyen flashcards y sus correspondientes wordcards para
presentar, reforzar y repasar el vocabulario de cada unidad, además de poder
utilizarlas en numerosos juegos como se sugiere en el banco de actividades.
32
Wonder 3 - Richmond
 Story cards: con la transcripción en el reverso de las tarjetas y sugerencias de

explotación en el banco de actividades del Teacher’s Book.
 Teacher's audio: contiene 2 CDs del libro del alumno, 1 CD del libro de actividades y 1
CD del Teacher's Resource Book.
 Posters: uno por cada unidad con práctica oral incluida. Puede utilizarse en la primera
lección para introducir el tema y/o vocabulario para cada unidad y de forma
interactiva.
 Plan de lectura: para el tercer curso de educación primaria se propone una serie de
lecturas graduadas cuyo lenguaje y contenido han sido adaptados a la edad e intereses
de los alumnos.
 Ozzie and Summer Sun (Marla Bentley, Ed. Richmond)
 Teamwork (Brendan Dunne, Robin Newton, Ed. Richmond)
 Who's coming for tea? (Viv Lambert, Mo Choy, Ed. Richmond)
 Go Digital
Además de los recursos materiales anteriormente mencionados, Wonder incluye la versión

digital de todo el material del curso. Estos recursos son una valiosa ayuda para fomentar el
proceso de enseñanza, motivar a los alumnos y contribuir de forma directa al desarrollo de la
competencia digital en el proceso de aprendizaje del alumnado.
Para el alumno:
 Student’s i-book: versión interactiva del libro del alumno con una gran variedad de
actividades interactivas adicionales, material audiovisual (historias animadas, videos
culturales) y presentaciones gramaticales animadas.
 The Wonder Game: práctica interactiva para divertirse al tiempo que se aprenden los
contenidos. Ideal para los Fast finishers, como actividades de wrap-uop o en casa ya
que tienen un informe de progreso.
Para el profesor:
 Teacher's i-book: se trata de la versión completamente interactiva del curso (Student's
book, Activity book, Teacher's book y Resource Book).Incluye todos los componentes
del proceso de enseñanza y aprendizaje en un único formato:
o i-posters
o i-flashcards
o i-story
o Visual grammar presentations
o Audiovisual material: los clips o recortes culturales permiten a los alumnos ver
niños reales en situaciones de la vida diaria.
o Interactive Routines Poster
o Vocabulary Game Generator
o The Richmond i-tools; permiten al profesor hacer suyo el libro, insertando
notas, links y archivos externos, así como escribir o pintar en el i-book.
33
Wonder 3 - Richmond
 Activity Generator: para que el profesor pueda crear y personalizar las worksheets del
Teacher’s Resource Book.
3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, en su artículo 7, destaca el énfasis que se pondrá en

esta etapa a la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención a las
necesidades específicas de apoyo educativo.
El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades es el reconocimiento de la diversidad entre los alumnos.
Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de

rendimiento, su ritmo y tipo de aprendizaje, su nivel de maduración, etc., y todas estas
características han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las
necesidades y ritmo de cada alumno.
Con el fin de atender a la diversidad, Wonder ofrece las siguientes sugerencias para el trabajo
en las aulas:
Tiempo para pensar
Para dar la oportunidad a todos los alumnos a la hora de contestar preguntas, se les pide que
permanezcan en silencio y levanten sus manos cuando sepan la respuesta así todos tienen
tiempo para pensar. Alternativamente, se puede preparar un bote con los nombres de los
alumnos y sacarlos al azar para dar oportunidad a todos.
Elogios
Se elogia a los alumnos no sólo por realizar los trabajos, sino también por su esfuerzo, por
mostrar mejoras o por ayudar a otros alumnos. Se hace de forma entusiasta y se intentan
realizar comentarios positivos.
Trabajo en parejas y en grupos
Se organizarán los grupos en relación a la actividad que se vaya a realizar. Los grupos con
capacidades mixtas funcionan muy bien, por ejemplo para participar en juegos. Los alumnos
con un ritmo de aprendizaje menor, pueden aprender más de sus compañeros. Para otras
actividades, puede resultar más productivo unir a los alumnos con mayor ritmo de aprendizaje
para poder prestar más atención a los de menor ritmo. Se intentará evitar unir siempre a los
alumnos de un ritmo de aprendizaje más lento para que no se sientan identificados.
34
Wonder 3 - Richmond
Aprendizaje accesible
Se darán instrucciones o tareas accesibles para todos los alumnos. A algunos alumnos se les
facilitará la comprensión acompañando las instrucciones con gestos o imágenes, o si se les
muestra un ejemplo terminado. Se mostrarán las tareas tanto como sea posible y se
proporcionará apoyo visual, por ejemplo con el póster de la unidad o las flashcards.
Fast finishers
Se proporcionarán actividades para aquellos alumnos que acaban las tareas más rápido para
evitar que se aburran o se frustren. Alternativamente, se les pedirá que ayuden a otros
alumnos con sus actividades.
En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidad

incluimos una sección de atención a la diversidad con las actividades propuestas en el libro
para los fast finishers y algunos consejos para anticiparse a las posibles dificultades que se
puedan plantear en la realización de algunas actividades, anticipated difficulties.
Se proponen también una serie de actividades opcionales en el Teacher's Resource Book para
atender las distintas necesidades de los alumnos.
La práctica adicional interactiva servirá por una parte como refuerzo y apoyo para los alumnos
que lo necesiten, y por otra parte, puede servir como ampliación para los alumnos con mayor
rendimiento.
Se favorece que en caso de apoyos educativos estos se realicen dentro del aula con los
recursos antes mencionados u otros recursos que puedan estimar los profesionales que
trabajan con el alumnado para no sacarlo de su grupo de aprendizaje en pro de un aprendizaje
integrador e inclusivo.
3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN
Según lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado en la educación primaria será continua y global.
Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado,
y será global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y el
aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.
Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos, cuya
finalidad será la adecuación de esta programación didáctica a las características y
35
Wonder 3 - Richmond
conocimientos de los alumnos, así como las medidas de refuerzo y recuperación para los
alumnos que lo necesiten.
La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y

tendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos para el tercer curso de educación primaria en lengua inglesa; y la evaluación final
tendrá un carácter sumativo.
Habrá además una evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de educación primaria
y otra al finalizar la educación primaria, en las que se comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística y de la competencia matemática; también de las competencias clave
en ciencia y tecnología y el logro de los objetivos de la etapa al finalizar el sexto curso.
3.5.1. Estrategias de evaluación
Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continua comprende la observación

sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase, los intercambios
orales y/o la comprobación de ejercicios específicos (instrumentos de evaluación) asociados a
diversos criterios de evaluación y por ende objetivos programados en las unidades didácticas.
El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluación serán las actividades propuestas
en toda la secuenciación de cada unidad para una recogida de evidencias mayor y variada,
véase que la propuesta hecha obedece al desarrollo de los criterios de evaluación
seleccionados. Siendo esto así otra selección puede también ser estimada y esto conllevará
una elección distinta de evidencias de desarrollo del criterio.
En cada lección se identifican los aspectos que pueden ser evaluados.
La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad (disponibles en
dos niveles) incluidos en el Teacher's Resource Book.
Otra estrategia es el fomento de la autorreflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluación

de su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades que le hacen reflexionar
sobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua.
3.5.2. Instrumentos y herramientas de evaluación
El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del proceso
de aprendizaje de los alumnos:
 Los criterios de evaluación definidos por el currículo.

 Los estándares de aprendizaje evaluables definidos por el currículo.
 Las pruebas orales y escritas incluidas en el Teacher's Resource Book de Wonder.
36
Wonder 3 - Richmond
 Las rúbricas de evaluación de aprendizajes para cada unidad incluidas en el apartado

6 de esta programación didáctica, en la que se detalla la concreción de los estándares
de aprendizaje en cada uno de los bloques lingüísticos para cada unidad y los 4 niveles
de adquisición propuestos: en vías de adquisición, adquirido, avanzado y excelente.
37
Wonder 3 - Richmond
4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE APRENDIZAJE)
Unit 0: Welcome!
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: AGENTE SOCIAL
Criterio de evaluación Competencias Clave
1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales muy sencillos, breves y contextualizados, así Competencia en comunicación lingüística CL (LC):
como expresarse de forma elemental con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social. - Adquirir destrezas en la comprensión y producción de
textos orales y escritos relacionados con el lenguaje del aula
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de y los saludos.
identificar de manera muy básica la información esencial y las ideas principales de textos orales muy sencillos, breves y bien
estructurados, en contextos cercanos, trabajados previamente, articulados con lentitud y claridad, con un léxico básico de uso Competencia digital CD (DC):
muy frecuente, sobre temas familiares y relacionados con la propia experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
escuela, la familia, los amigos, el deporte, los animales, etc.), siempre y cuando cuente con el uso de lenguaje gestual, las IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
imágenes y las ilustraciones como material de apoyo, transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, unidad individualmente.
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es
capaz de expresar de forma elemental, en situaciones muy breves y sencillas, temas cotidianos o de su interés, cumpliendo Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
con la función comunicativa principal del texto. Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y opiniones de lo demás. para presentarse y saludar a las personas.
Contenidos. Compresión y Expresión Oral
1. Componente functional
1.1. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...; descripción de personas, animales, plantas,
lugares, objetos, hábitos, planes...; narración de hechos presentes, pasados, remotos y recientes; petición y ofrecimiento de
ayuda, información, instrucciones, permiso, objetos u opinión; establecimiento y mantenimiento de la comunicación, e
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Saludos.- Presentaciones. - Órdenes.- Lenguaje del aula.
2.Componente lingüístico
38
Wonder 3 - Richmond
2.1. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación, salud corporal y hábitos y vida
saludable; restauración, actividades comerciales, lugares públicos y privados; transporte; países y nacionalidades; medio
ambiente, entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. book, chair, door, pencil, school bag
2.2. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas (conjunción, disyunción, oposición, causa,
finalidad y comparación); relaciones temporales; afirmación, negación, exclamación e interrogación; expresión del tiempo
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad y cualidad;
expresión de la cantidad y gradación; expresión del espacio, localización, origen, posición, distancia...; expresión del tiempo,
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Imperatives Stand up!, Sit donwn!, Listen!, Close the (door)!, Open
the (book)!, Be quiet!
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Audición de una
canción: Stand up in Wonderworld.
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: APRENDIENTE AUTÓNOMO
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos orales monológicos a través de
Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio
- Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
aprendizaje.
para presentarse y saludar a las personas.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar y seleccionar de
forma interesada estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para
comprender la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), en transacciones habituales sencillas, en Aprender a aprender AA (LL):
mensajes públicos y en anuncios publicitarios que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información y en - Desarrollar capacidades de lógica y predicción y
presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es familiarizarse con el autocontrol.
capaz de desarrollar estrategias básicas de aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y
paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, usando la lengua como vehículo de comunicación, de manera
39
Wonder 3 - Richmond
que diseñe sus producciones orales con el fin de afianzar su autonomía al hacer presentaciones breves y sencillas, cercanas a
sus intereses, y haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards,
diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y
público.
1.1. Estrategias de Comprensión oral

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).
Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. - Toman contacto con el vocabulario a través de flashcards, póster y/o story cards antes de escuchar una
grabación. - Observan imágenes antes o al mismo tiempo de escuchar un texto oral.
Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución: Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse
en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado’). Compensar las
carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. - Infieren información
de los textos a través de las imágenes y el contexto. - Escuchan las historias y contestan a las preguntas del profesor antes de
leerlas en el libro.
Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica...). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
40
Wonder 3 - Richmond
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: SUJETO EMOCIONAL
8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus - Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.
dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos
que le permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y - Aprender lenguaje funcional para fomentar la autonomía
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la en el aula.
danza, la literatura, el arte...), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, público y educativo.
Contenidos. Cromprensión y Expresión de textos orales y Compresión de textos escritos
1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de actuación.
2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección,
diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como
las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del alumnado.
3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática.
4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje.
5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su
alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter-centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales,
rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua
extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes
más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura...
41
Wonder 3 - Richmond
Estándares de aprendizaje evaluables Criterios de evaluación

relacionados
1, 4 y 8
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1, 4 y 8
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
1, 4 y 8
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
1, 4 y 8
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras 1, 4 y 8
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir
brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su
grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
8
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).
8
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
8
11. Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
42
Wonder 3 - Richmond
8
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios,
y otros servicios y lugares públicos.
8
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
43
Wonder 3 - Richmond
Unit 1: New friends
Competencia en comunicación lingüística CL (LC):

1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos, bien estructurados y
- Adquirir destrezas en la comprensión y producción de
contextualizados, así como expresarse de forma básica con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación social.
y los saludos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de
identificar la información esencial y las ideas principales de textos orales sencillos y bien estructurados (anuncios, mensajes, Competencia digital CD (DC):
indicaciones, instrucciones), en contextos cercanos trabajados previamente (la tienda, medios de transporte…), articulados - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
con lentitud y claridad, con léxico básico de uso muy frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la música, etc.), siempre y unidad individualmente.
cuando cuente con lenguaje gestual, imágenes e ilustraciones como material de apoyo, y de distinguir la función comunicativa
correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento…), transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
capaz de expresarse de forma básica, en situaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos o de su interés, manejando para presentarse y saludar a las personas.
estructuras sintácticas básicas, discriminando y articulando un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto.
Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación e interacción social en el ámbito
educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. –- Saludos y presentaciones.
44
Wonder 3 - Richmond
- Descripción de relaciones personales. - Descripción de personas (rasgos de la cara, partes del cuerpo y características).
- Descripción de sentimientos. - Descripción de prendas de vestir. - Descripción de fiestas en la calle.
2.Componente lingüístico
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Relationship words: brother, classmates, old/new friends, sister,
twins. - Parts of the face and body and characteristics: braces, eyes, glasses, hair, mouth, nose. - Adjectives to describe parts
of the body: big, black, blond, blue, brown, curly, green, long, red, small, short, straight. - Adjectives to describe emotions:
angry, happy, sad, scared, surprised - Street Party Lexis: balloons, chairs, flags, food, games, music, neighbours, tables. -
Clothes: dress, shirt shorts, skirt, trousers, T shirt.
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - - He’s/she’s my ... - We’re/they’re ... - My nose is … - Verb have got:
Has he got …?
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - - Reconocen las
letras mudas h y k. - Escuchan una canción: I've got a small nose.- Asocian las letras mudas h y k con sus grafemas.
aprendizaje.
45
Wonder 3 - Richmond
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), en transacciones habituales sencillas, en Aprender a aprender AA (LL):
mensajes públicos y en anuncios publicitarios que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información y en - Desarrollar capacidades de lógica y predicción y
presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es familiarizarse con el autocontrol.
público.

Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. - Infieren información
de los textos a través de las imágenes y el contexto. - Escuchan las historias y contestan a las preguntas del profesor antes de
leerlas en el libro.
46
Wonder 3 - Richmond
Bloque de aprendizaje. Dimensión del alumnado: HABLANTE INTERCULTURAL

7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el que se desarrollan,
respetando las convenciones comunicativas más elementales y desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de
y los saludos.
empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de usar la lengua extranjera como medio de
comunicación y vehículo para el entendimiento entre los pueblos.
Se pretende constatar aquí la capacidad del alumnado para identificar, comprender y usar aspectos identificativos y propios - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
de la cultura, lengua y aquellas normas sociales elementales del idioma o países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar, de para presentarse y saludar a las personas.
forma guiada, estos conocimientos para una comprensión o producción eficiente, aunque elemental, de los textos
fundamentalmente orales (monológicos o dialógicos), relativos a temas familiares y conocidos por el alumnado. El Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
acercamiento a estas características idiosincráticas de la lengua y cultura anglófonas puede ser enfocado y llevado a cabo de - Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.
diversas maneras, adaptándose en cualquier caso al estilo de aprendizaje del alumnado y las características generales del
grupo-clase, así como a sus intereses y gustos personales propios de su edad madurativa (juegos populares, rimas y
trabalenguas sencillos, canciones tradicionales, cuenta cuentos, cortos y películas de animación, recursos digitales lúdicos y
sencillos, etc.).
Por otra parte se constata aquí el grado de utilización de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula, en las
situaciones de aprendizaje comunicativas creadas para tal fin, valorando además el uso adecuado de las normas básicas de
comunicación y relación interpersonal, así como actitud de respeto y empatía.
Igualmente este criterio pretende constatar la actitud del alumnado para apreciar las diferencias y similitudes más
significativas entre ambas culturas y lenguas, en los aspectos más cotidianos y próximos a sus intereses (costumbres,
tradiciones, horarios, festividades, gastronomía…), haciendo especial hincapié en el pasado y presente de la cultura canaria,
comparando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos propios y foráneos, y favoreciendo el desarrollo de su consciencia
intercultural.
47
Wonder 3 - Richmond
1.1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio
de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las
formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española
en general.
1.3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e
información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos
lúdicos de aprendizaje y de interrelación.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras
lenguas.
1.7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria- Se familiarizan con los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos a través de un video cultural sobre fiestas en la calle, una historieta con lenguaje funcional sobre conocer a
personas nuevas y una historia: The magic window.
48
Wonder 3 - Richmond

relacionados
1, 4 y 7
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
1, 4 y 7
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en
una estación o en unos grandes almacenes).
1, 4 y 7
1, 4 y 7
1, 4 y 7
1, 4 y 7
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 1, 4 y 7
7
7
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Wonder 3 - Richmond
7
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 7
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 7
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 7
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 7
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 7
electrónico, etc.).
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Wonder 3 - Richmond
Unit 2: Tasty food!

2. Leer e identificar textos escritos breves, sencillos y familiares así como escribir palabras y frases muy concisas, cortas y
simples, con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones de los
demás.
y los saludos.
A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de leer de manera
Competencia digital CD (DC):
comprensiva textos breves, sencillos, familiares y cotidianos, con léxico de uso frecuente, transmitidos por medios
- Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
tradicionales o técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) y usando
IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
apoyo visual y textual; captar la idea esencial de historias breves identificando a personajes principales de la literatura infantil,
unidad individualmente.
los cómics, etc.; comprender instrucciones, indicaciones e información básica en contextos reales (letreros, carteles,
información en servicios públicos, etc.), y los puntos principales de noticias breves y artículos para jóvenes; entender y
localizar información en textos informativos (menús, horarios, catálogos, anuncios, folletos, programas, etc.); distinguir la
función comunicativa correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento..), y reconocer las estructuras sintácticas y signos
ortográficos básicos. A su vez, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de producir textos muy cortos y sencillos a
.
partir de modelos trabajados previamente, usando léxico de uso frecuente, con una funcionalidad práctica, comunicativa y
creativa, que vaya desde escribir textos digitales y analógicos como registrarse en redes sociales, abrir cuentas de correo,
participar en chats sobre temas cercanos al alumnado, escribir cartas o postales, dar instrucciones, escribir y responder sobre
sí mismo o su entorno inmediato…, respetando las convenciones, normas ortográficas y sintácticas. Todo ello, con el fin de
desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y público, así como
respetar y valorar las producciones de los demás.
Contenidos. Compresión de textos escritos
Componente funcional  
1.1.Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones; expresión de la capacidad,
gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas,
51
Wonder 3 - Richmond

interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - - Descripción de los sabores de los alimentos.
- Descripción de alimentos y de paquetes de alimentos. - Expresión del gusto sobre los alimentos.
Componente lingüístico  
cotidianos; aficiones, ocio y deporte; familia, amigos, oficios y ocupaciones; alimentación; salud corporal, y hábitos y vida
ambiente y entorno natural y seres vivos; clima, geografía básica y hechos históricos relevantes; nuestro planeta y Sistema
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Food words: bacon, banana, biscuit, butter, cake, cheese, chip,
chocolate, crisp, cucumber, ham, ice cream, jam, lemon, lettuce, olive, peanut butter, sandwich, sweet, tomato, vinegar
- Adjectives for describing food: delicious, disgusting, salty, sour, sweet - Words to describe packages: bag, box, packet, tin
pasado, presente y futuro; expresión del aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo y terminativo); expresión de la
modalidad, factualidad, capacidad, necesidad, obligación, permiso, intención; expresión de la existencia, entidad, cualidad;
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Present Simple: I like / I don’t like (crisps). - Do you like (crisps)? -
That tastes salty. It looks scary - Future: I am going to make an apple pie  
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. - Asocian los sonidos c y ch con sus grafemas.
5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender textos escritos monológicos a través de medios Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
tradicionales y digitales, con el fin de ampliar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio aprendizaje. - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
forma dirigida estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual), para comprender Aprender a aprender AA (LL):
la información fundamental y esencial, el sentido general y los puntos principales del texto, a través de diferentes modelos de - Desarrollar capacidades de lógica y predicción y
52
Wonder 3 - Richmond
enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo...) en instrucciones, indicaciones, información básica e familiarizarse con el autocontrol.
historias breves, haciendo uso de soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores...) y tradicionales (flashcards,
diccionarios, pizarras, juegos...), favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y
público.
1.1. Estrategias de Comprensión escrita

paralingüísticos. - Infieren información de los textos a través de las imágenes y el contexto. - Escuchan las historias y
contestan a las preguntas del profesor antes de leerlas en el libro.

Planificación: movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la
tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Planifican las descripciones y las
expresan oralmente antes de escribirlas. - Siguen las plantillas y modelos que se proporcionan para escribir sus textos.
Ejecución: expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea
(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

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Wonder 3 - Richmond
empatía hacia las personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de usar la lengua extranjera como medio de y los saludos.
Se pretende constatar aquí la capacidad del alumnado para identificar, comprender y usar aspectos identificativos y propios
de la cultura, lengua y aquellas normas sociales elementales del idioma o países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar, de
fundamentalmente orales (monológicos o dialógicos), relativos a temas familiares y conocidos por el alumnado. El
acercamiento a estas características idiosincráticas de la lengua y cultura anglófonas puede ser enfocado y llevado a cabo de Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
diversas maneras, adaptándose en cualquier caso al estilo de aprendizaje del alumnado y las características generales del - Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.
sencillos, etc.).
intercultural.
de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. -
Toman conciencia de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de diálogos sobre alimentos y comidas y una
historia.
en general.
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Wonder 3 - Richmond
información.
lenguas.
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria. - Aplican sus conocimientos sobre los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos para describir alimentos, paquetes de alimentos y sus gustos

relacionados
7
7
7
7
7
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Wonder 3 - Richmond
7
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 7
7
7
7
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, 2, 5 y 7
13. Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, 2, 5 y 7
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 2, 5 y 7
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan 2, 5 y 7
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo 2, 5 y 7
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Wonder 3 - Richmond
Unit 3: In the snow

1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales sencillos, bien estructurados y
contextualizados, así como expresarse de forma básica con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación social.
y los saludos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social es capaz de comprender globalmente y de
identificar la información esencial y las ideas principales de textos orales sencillos y bien estructurados (anuncios, mensajes, Competencia digital CD (DC):
indicaciones, instrucciones), en contextos cercanos trabajados previamente (la tienda, medios de transporte…), articulados - Trabajar juntos en el contenido de la unidad utilizando el
con lentitud y claridad, con léxico básico de uso muy frecuente sobre temas familiares y relacionados con la propia IWB y realizar práctica adicional sobre el contenido de la
experiencia y necesidades e intereses del alumnado (la escuela, la familia, los amigos, el deporte, la música, etc.), siempre y unidad individualmente.
cuando cuente con lenguaje gestual, imágenes e ilustraciones como material de apoyo, y de distinguir la función comunicativa
correspondiente (una felicitación, un ofrecimiento…), transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.). A su vez, este criterio permite evaluar si el alumnado es - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
capaz de expresarse de forma básica, en situaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos o de su interés, manejando para presentarse y saludar a las personas.
estructuras sintácticas básicas, discriminando y articulando un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación simples en un registro neutro o informal, cumpliendo con la función comunicativa principal del texto.
Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación e interacción social en el ámbito
educativo, personal y público, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de acciones. - Descripción de actividades de
nieve y equipamiento para las actividades - Descripción de ropa de invierno
57
Wonder 3 - Richmond
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Snow activities: making a snowman, playing ice hockey, skating,
skiing, sledging, throwing snowballs. - Clothes: anorak, boots, gloves, goggles, hat, helmet, scarf. - Actions: dancing, flying,
jumping, putting, running, sleeping, walking.
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Present Continuous: What am I doing? - You’re sledging.
- Is he/she skiing? No, he/she isn’t. - Some children are skating. - Intention: going to.
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Reconocen y
reproducen las combinaciones de sonidos sl, sn, st y sk. - Escuchan y cantan una canción: When you're skiing in the snow.

aprendizaje.
Aprender a aprender AA (LL):

- Desarrollar capacidades de lógica y predicción y
familiarizarse con el autocontrol.
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), en transacciones habituales sencillas, en
mensajes públicos y en anuncios publicitarios que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información y en
presentaciones simples y bien estructuradas sobre temas de su interés. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es
58
Wonder 3 - Richmond
público.

básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada
caso. Planifican sus producciones siguiendo un modelo y utilizando el lenguaje estudiado en la unidad.

59
Wonder 3 - Richmond
Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):

8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la motivación, el pensamiento efectivo y
- Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.
divergente desde una perspectiva empática del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus
Con este criterio se pretende que el alumnado, desde sus centros de interés, experimente motivación y sentimiento positivos,
que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y - Aprender lenguaje funcional para fomentar la autonomía
danza, la literatura, el arte…), gestionando su estado de ánimo y participando activamente de manera emprendedora en
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.
aprendizaje.
60
Wonder 3 - Richmond

relacionados
1, 4 y 8
1, 4 y 8
1, 4 y 8
1, 4 y 8
1, 4 y 8
1, 4 y 8
personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir 1, 4 y 8
8
61
Wonder 3 - Richmond
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos 8
8
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno 8
62
Wonder 3 - Richmond
Unit 4: On stage

demás.
y los saludos.
63
Wonder 3 - Richmond

interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de pertenencias de otras personas.
- Descripción de instrumentos musicales. - Descripción de objetos relacionados con el teatro. - Descripción de la posición
- Descripción de actividades relacionadas con las artes escénicas Componente lingüístico  

Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Musical instruments: drum, guitar, piano,
recorder, tambourine, triangle - Objects: ballet shoes, costume, juggling balls, leotard, music, red nose, sheet music, script
- Activities: acting, dancing, miming, playing (instruments), singing - Prepositions of place: behind, in, on, under
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Present Continuous: She’s dancing in the school play. He isn’t
acting. - Saxon Genitive: Holly’s ballet shoes.
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Asocian los sonidos n y ng con sus grafemas.

5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monológicos a través
de medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio
aprendizaje.

modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en instrucciones, indicaciones, información
básica e historias breves. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de
64
Wonder 3 - Richmond
aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y

canal, usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones escritas con el fin de afianzar su
autonomía de manera que pueda completar un breve formulario, una ficha con sus datos personales..., y haciendo uso de
soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…),
favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.

paralingüísticos. - Infieren información de los textos a través de las imágenes y el contexto. - Escuchan las historias y contestan
a las preguntas del profesor antes de leerlas en el libro.
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). - Planifican las descripciones y las

y los saludos.
65
Wonder 3 - Richmond
que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la
aprendizaje.

relacionados
8
8
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Wonder 3 - Richmond
8
8
8
8
8
8
8
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Wonder 3 - Richmond
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Wonder 3 - Richmond
Unit 5: On the farm

3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones orales y escritas breves, concisas y sencillas, llevadas a cabo en
contextos cotidianos predecibles, con el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de
comunicación propias de la interacción social, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
y los saludos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social se comunica y se hace entender de forma básica
en transacciones orales cotidianas predecibles, breves, concisas, sencillas (pedir en una tienda, preguntar precio, etc.) y cara a
cara o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de internet u otros entornos, etc.); participa
en entrevistas simuladas o reales (en el médico, en comercios, situaciones teatrales y representaciones, etc.), intercambia
información de forma concisa (saludar, agradecer, despedirse, disculparse, felicitar, etc.), utilizando un repertorio limitado de
sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos, así como de técnicas sencillas lingüísticas o no verbales para
iniciar, mantener o concluir una conversación sobre temas contextualizados y cercanos al alumnado, y realiza presentaciones
breves y sencillas, preferiblemente en parejas o en pequeños grupos, sobre temas cotidianos o de su interés, discriminando y
articulando patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación simples y cumpliendo con la función comunicativa
principal del texto. A su vez se verificará si el alumnado es capaz de comprender y escribir correspondencia personal, muy
breve y sencilla (mensajes, cartas, postales, chats, correos, SMS…), donde intercambie información personal de su interés o
entorno (pregunte, salude, agradezca, se despida, etc.) Todo ello, con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones
de comunicación e interacción social en el ámbito educativo, personal y público, así como respetar y valorar las intervenciones
de los demás.
Contenidos. Expresión oral: Interacción Oral
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de animales. - Descripción de los productos
que se producen en una granja. - Descripción de las tareas de la granja. - Petición de información sobre precios de productos.
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Wonder 3 - Richmond
Componente lingüístico
  2.1.Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Animals: bee, chicken, cow, dog, donkey, horse, sheep - Places: field,
stable, yard - Farm produce: food: apples, cheese, eggs, honey, ice cream, jam, milk, potatoes, yoghurt - Farm related verbs:
clean, collect, feed, get from, make, milk, move, sell, work
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - There is a/an... There are some..., - How many (cows) are there?
We/ - They get ... from..., I (clean the yard), - Do you (milk the cows)? Do they (sell)?
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Reconocen los
sonidos finales de s: s, z, iz. - Escuchan una canción: Down at the farm.

6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en textos orales y escritos dialógicos a través de
medios tradicionales y digitales, con el fin de ampliar y afianzar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del
propio aprendizaje.

forma interesada estrategias básicas (fórmulas y lenguaje prefabricado, expresiones y apoyo gestual y visual) para
modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…), usando textos orales; transacciones habituales
y conversaciones breves y sencillas, y textos escritos; correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales…), e indicación de
la hora, lugar de una cita... Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias de aprendizaje
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Wonder 3 - Richmond
de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y

usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de ampliar y
afianzar su autonomía, de manera que pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones
cotidianas, así como escribir correspondencia personal concisa y simple, y formular preguntas escritas, usando soportes
digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…), favorecedores
del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.
1.1. Estrategias de Comprensión oral y escrita.

Movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
1.2. Estrategias de expresión oral. - Planifican sus producciones siguiendo un modelo y utilizando el lenguaje estudiado en la
unidad.
Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el
Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
proxémica...). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas.
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Wonder 3 - Richmond

y los saludos.
Se pretende constatar aquí la capacidad del alumnado para identificar, comprender y usar aspectos identificativos y propios - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
de la cultura, lengua y aquellas normas sociales elementales del idioma o países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar, de para presentarse y saludar a las personas.
fundamentalmente orales (monológicos o dialógicos), relativos a temas familiares y conocidos por el alumnado. El Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
acercamiento a estas características idiosincráticas de la lengua y cultura anglófonas puede ser enfocado y llevado a cabo de - Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.
diversas maneras, adaptándose en cualquier caso al estilo de aprendizaje del alumnado y las características generales del
sencillos, etc.).
intercultural.
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Wonder 3 - Richmond
en general. - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de un video cultural sobre una feria
agrícola, una historieta con lenguaje funcional sobre comprar productos y una historia: The dirty stables.
información.
lenguas.
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.

relacionados
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3, 6 y 8
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3, 6 y 8
3, 6 y 8
3, 6 y 8
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18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una 3, 6 y 8
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
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Wonder 3 - Richmond
Unit 6: Tick, tock!
demás.
y los saludos.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de un plano de metro. - Descripción de
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Wonder 3 - Richmond
horarios - Decir la hora. - Descripción lugares famosos de Londres. - Descripción de lugares de una ciudad.
Componente lingüístico  
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Places in a town: baker’s, bank, chemist’s, hairdresser’s, restaurant,
shoe shop. - Times: a quarter past, a quarter to, half past,
o’clock - Verbs: close, finish, go, open, start
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Present Simple: 3rd person singular (affirmative, negative,
interrogative). The chemist’s opens at three o’clock, the supermarket doesn’t open in the afternoon, what time does it open?
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Clasifican palabras según el número de sílabas.

5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y producir textos escritos monológicos a través
de medios tradicionales y digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio
aprendizaje.

modelos de enseñanza y agrupamientos (individual, pareja, pequeño grupo…) en instrucciones, indicaciones, información
básica e historias breves. Asimismo se persigue verificar que el alumnado es capaz de desarrollar estrategias básicas de
aprendizaje de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y
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Wonder 3 - Richmond
canal, usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones escritas con el fin de afianzar su
autonomía de manera que pueda completar un breve formulario, una ficha con sus datos personales..., y haciendo uso de
soportes digitales (pizarras digitales, tabletas, ordenadores…) y tradicionales (flashcards, diccionarios, pizarras, juegos…),
favorecedores del trabajo integrado con otras áreas en los ámbitos personal, educativo y público.

paralingüísticos. - Infieren información de los textos a través de las imágenes y el contexto. - Escuchan las historias y
contestan a las preguntas del profesor antes de leerlas en el libro.
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). - Planifican las descripciones y las

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Wonder 3 - Richmond
que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE (IE):
situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo. - Aprender lenguaje funcional para fomentar la autonomía
en el aula.
aprendizaje.

relacionados
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Unit 7: Fairy tales

y los saludos.
de los demás.
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Wonder 3 - Richmond
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Descripción de personajes de cuentos, sus trajes y sus
accesorios. - Descripción de acciones. - Descripción del gusto. - Descripción de hábitos de lectura y preferencias sobre libros. -
Descripción de la posesión y necesidad.
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Animals: bee, chicken, cow, dog, donkey, horse, sheep - Places: field,
stable, yard - Farm produce: food: apples, cheese, eggs, honey, ice cream, jam, milk, potatoes, yoghurt - Farm related verbs:
clean, collect, feed, get from, make, milk, move, sell, work
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. Present Simple: He/she needs… He/she doesn’t need... Does he/she
need…? Has got…. Hasn’t got….
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. – Reconocen y
reproducen los sonidos iniciales g y dj. - Escuchan y cantan una canción: The costume song.
propio aprendizaje.
83
Wonder 3 - Richmond
de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y Aprender a aprender AA (LL):
usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de ampliar y - Desarrollar capacidades de lógica y predicción y
afianzar su autonomía, de manera que pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones familiarizarse con el autocontrol.

grabación.- Observan imágenes antes o al mismo tiempo de escuchar un texto oral.
1.2. Estrategias de expresión oral. -
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el lenguaje estudiado en la unidad.

84
Wonder 3 - Richmond
y los saludos.
Se pretende constatar aquí la capacidad del alumnado para identificar, comprender y usar aspectos identificativos y propios Competencias sociales y cívicas CSC (SCC):
de la cultura, lengua y aquellas normas sociales elementales del idioma o países objeto de estudio, siendo capaz de aplicar, de - Desarrollar conocimientos sobre las convenciones sociales
forma guiada, estos conocimientos para una comprensión o producción eficiente, aunque elemental, de los textos para presentarse y saludar a las personas.
fundamentalmente orales (monológicos o dialógicos), relativos a temas familiares y conocidos por el alumnado. El
acercamiento a estas características idiosincráticas de la lengua y cultura anglófonas puede ser enfocado y llevado a cabo de Conciencia y expresiones culturales CEC (CAE):
diversas maneras, adaptándose en cualquier caso al estilo de aprendizaje del alumnado y las características generales del - Utilizar la música para comunicarse, aprender y divertirse.
sencillos, etc.).
intercultural.
85
Wonder 3 - Richmond
en general. - Se familiarizan con los aspectos socioculturales y sociolingüísticos a través de un video cultural sobre el cuento
de Peter Pan, una historieta con lenguaje funcional sobre los libros favoritos y una historia: The angry princess.
información.
lenguas.
extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria.

relacionados
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7
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3, 6 y 7
7
3, 6 y 7
7
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3, 6 y 7
3, 6 y 7
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Unit 8: At the beach

y los saludos.
IWB y realizar práctica adiciona sobre el contenido de la
de los demás.
interacción en situaciones de comunicación variadas y espontáneas. - Expresión del gusto. - Expresión de necesidad. -
Descripción de actividades de playa y el equipamiento para realizarlas. - Descripción de normas en la playa.
89
Wonder 3 - Richmond
Solar, y tecnologías de la comunicación e información. - Beach activities: collecting shells, making sandcastles, snorkelling,
surfing, swimming, water-skiing- Beach equipment: bucket, flippers, goggles, snorkel, spade, surfboard, swimsuit, trunks,
wetsuit- At the beach: car park, crab, deck chair, flags, pebble, pool, seaside, shell, shop, towel, umbrella- Activities: use the
bins, walk the dog
frecuencia, momento, duración..., y expresión del modo. - Present Simple: I like (surfing). You need (goggles) for (snorkelling).
Do you need (flippers)? - Imperatives: Don’t swim at high tide. Swim at low tide. - There is a/There are some…. Is there a
(towel)? - Are there any (crabs)? There isn’t a (deck chair) - There aren’t any (shells).
entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. - Reconocen y
reproducen los sonidos s y sh. – Escuchan y cantan una canción: There are pebbles on the beach.

propio aprendizaje.

90
Wonder 3 - Richmond
de planificación, ejecución, lingüísticas, paralingüísticas y paratextuales, adaptándose al destinatario, contexto y canal, y
usando la lengua como vehículo de comunicación para diseñar sus producciones orales y escritas, con el fin de ampliar y
afianzar su autonomía, de manera que pueda participar en conversaciones y en entrevistas, y desenvolverse en transacciones

grabación.
- Observan imágenes antes o al mismo tiempo de escuchar un texto oral.
1.2. Estrategias de expresión oral. -
texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. - Planifican sus
producciones siguiendo un modelo y utilizando el lenguaje estudiado en la unidad.

91
Wonder 3 - Richmond

que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y - Aprender lenguaje funcional para fomentar la autonomía
aprendizaje.
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relacionados
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3, 6 y 8
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3, 6 y 8
3, 6 y 8
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5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE APRENDIZAJE)
Unit 0: Welcome!
Welcome! - Lección 1 (SB pp.4-5; TG pp.26-28)

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Instrumentos de evaluación Material didáctico
- Aprender y utilizar el vocabulario: Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
brother, friend, sister, twin. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.1)
Lead-in. Se saluda a los alumnos en grupo e individualmente.
- Utilizar las estructuras:
Preguntan y responden What's your name?
What's (your) name? How old are you?
Have you got...? 1. Listen and read the story. Recuerdan el nombre de los
personajes de Wonderworld. Escuchan la historia y la siguen en
el libro de texto.
i-book. Escuchan y cantan la canción diciendo los números
según se resaltan en la pantalla. Escriben los números con las i-
tools.
2. Talk about your family. Preguntan y responden sobre sus
familias, siguiendo el modelo del libro. Se presta atención a la
diferencia entre his y her.
Wrap-up. Juegan a Snap en pequeños grupos hablando sobre su Wrap-up. C4
familia.
95
Wonder 3 - Richmond
Welcome! - Lección 1
Activity Book: Lección 1, p.2:
1. Read and number the possible answers.
2. Look at Poppy's family tree and answer the questions.
Atención a la diversidad:
- Fast finishers: Escriben sobre sus hermanos.
- Anticipated difficulties: Los alumnos que no tengan hermanos pueden hablar de sus amigos o primos.
Evaluación inicial:
Son capaces de:
- Saludar a los compañeros.
- Presentarse.
- Preguntar y responder.
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Wonder 3 - Richmond
Welcome! - Lección 2 (SB pp.4-5; TG pp.26-27, 29)

- Repasar el abecedario. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.1)
- Tarjetas del abecedario
Lead-in. Se revisa el abecedario escribiendo las letras en la
pizarra y pronunciándolas. Se reparten las letras entre los
alumnos y se colocan por orden alfabético. Deletrean sus
nombres.
1. Play the Letters game. Recuerdan la historia y los personajes.
Se deletrea el nombre de un personaje y los alumnos dicen el
nombre. Por parejas deletrean y dicen los nombres de los
personajes.
Wrap-up. Se deletrean los nombres de los personajes y los Wrap-up. C8
alumnos los dicen cuando creen que lo saben.
Deletrean palabras con las tarjetas del abecedario.
97
Wonder 3 - Richmond
1. Listen and number the words you hear.
2. Read and circle the correct words.
- Fast finishers: Deletrean diferentes palabras por parejas.
Evaluación continua:
Son capaces de:
- Decir las letras del abecedario.
- Deletrear sus nombres en voz alta.
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Wonder 3 - Richmond
Welcome! - Lección 3 (SB p.6; TG pp.30-31)

- Introducir los números 10-100. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Tarjetas con números 50-
Lead-in. Se presentan los números 10-100 en la pizarra
100
mediante una parrilla decimal.
1. Listen and write the numbers. Then, sing the song. Escuchan Listen and write the numbers. Then, sing the
la canción Sing the numbers escribiendo los números que song. C1
escuchan. Segunda audición y reproducción de la canción dando
palmadas al tiempo de la canción.
Se reparten números de la canción y los niños saltan al ir su
número.
i-book. Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que
faltan según aparecen en la pantalla.
2. Play Guess the number. Eligen 6 números de la tabla, los
escriben en trozos de papel y los colocan en el recuadro
correspondiente. Por parejas preguntan y responden sobre
estos números.
Wrap-up. Los alumnos adivinan a qué corresponden los
números facilitados por el profesor.
99
Wonder 3 - Richmond
1. Do the sums. Then, colour the correct answers.
2. Read and write the numbers. Then, look at Activity 1 and circle the numbers in the chart.
- Fast finishers: Escriben los números de las categorías restantes de la actividad 2.
- Anticipated difficulties: Se necesitará bastante espacio para levantarse y cantar la canción.
Práctica adicional interactiva:
- More practice (IWB): Juegan al Bingo tocando los números que se mencionan.
Son capaces de:
- Decir e identificar los números hasta el 100.
Unidad 0.
Welcome!
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3
Crit.
de evaluación
C1 C1
C4 C4
C8 C8
100
Wonder 3 - Richmond
Unit 1: New friends
New friends - Lección 1 (SB p.7; TG pp.34-35)

- Aprender y utilizar el vocabulario Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
sobre relaciones: brother, classmate, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.3, 1.4)
friends, sister, twins - Poster unidad 1
Lead-in. Se practican los saludos por la clase. Se identifican los
nuevos y los viejos amigos.
- Utilizar la estructura: He's / she's
my... We're / thery're.... i-book. Se señalan diferentes personajes en el i-poster para que
identifiquen si creen que son amigos o parientes. Se introducen
CLIL: los conceptos de new friends y old friends.
- Comprender una actividad de
1. Listen and say True or False. Leen la clave. Escuchan los Listen and say True or False. C1
comprensión oral sobre nuevos
diálogos y deciden si las frases sobre las relaciones son
amigos.
verdaderas o falsas. Rectifican las frases falsas.
i-book. Recuerdan las relaciones entre los diferentes personajes.
Leen las frases en voz alta y arrastran las palabras hasta el lugar
correcto de forma individual.
2. Play The name game. Escriben cuatro nombres en trozos de
papel y los colocan en los círculos. Juegan al juego preguntando
y respondiendo sobre los nombres.
Wrap-up. Recuerdan las relaciones de los personajes de la
actividad 1.
101
Wonder 3 - Richmond
New friends - Lección 1

1. Label the pictures.
2. Complete the chart with names.
3. Write about your relationships.
- Fast finishers: Sujetan las tarjetas de la actividad 2 por turnos y el resto recuerda de quién se trataba.
- More practice (IWB): Escuchan las frases sobre los personajes de la actividad 1 y forman grupos con los círculos según la información que escuchan.
Actividades opcionales:
- TRB (p.46): Listening
- Grammar extension CD-ROM: actividades gramaticales de refuerzo.
Son capaces de:
- Decir si las relaciones son verdaderas o falsas.
- Hablar de sus relaciones.
102
Wonder 3 - Richmond

- Aprender y utilizar vocabulario para Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
describir rasgos faciales: eyes, glasses, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.5)
hair, mouth, nose.
Lead-in. Se revisa el vocabulario relacionado con los rasgos
faciales describiendo a dos voluntarios. Se describe a otro
- Aprender y utilizar adjetivos: big,
alumno para que el resto adivine de quién se trata.
blond, blue, brown, green, long, red,
short. 1. Listen and say the names. Then, sing the song. Observan las Listen and say the names. Then, sing the song. C1
imágenes y señalan el vocabulario que se menciona. Escuchan la
- Aprender y utilizar la estructura: I've canción I've got a small nose y nombran a los personajes.
got / she's / he's got.
i-book. Escuchan y cantan la versión karaoke de la canción
diciendo las palabras que faltan cuando se resaltan en la
CLIL:
imagen. Rodean los adjetivos con las i-tools.
- Dar una descripción física de un
compañero. 2. Talk to your classmate. Se describen por parejas y se Talk to your classmate. C1
comparan. Resumen sus características y cantan su versión de la
canción comparándose con sus compañeros.
3. Write a description of yourself. Escriben su descripción en el
cuaderno.
Wrap-up. Se completa una tabla con las características de los
alumnos, contando y escribiendo el número de alumnos con los
mismos rasgos.
103
Wonder 3 - Richmond

1. Read the sentences and complete the chart. Then, label the pictures.
2. Complete the sentences.
- Fast finishers: Escriben la descripción de un amigo.
- Anticipated difficulties: La canción puede resultar difícil de entender. Centrarse en los personajes mencionando el vocabulario clave y señalándolos antes de escuchar la canción.
- More practice (IWB): Who's who? Escuchan descripciones físicas y van tocando los personajes hasta que sólo queda uno.
- TRB (p.61): Speaking
Son capaces de:
- Identificar a los personajes en la canción.
- Utilizar los adjetivos para describir a las personas.
- Utilizar la lengua de destino.
104
Wonder 3 - Richmond

- Utilizar adjetivos para describir Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
rasgos faciales: big, long, short, small. de lección con el poster interactivo. - Flashcards unidad 1
Lead-in. Se introduce el vocabulario con las flashcards. Se
- Aprender y utilizar adjetivos para
enseña la palabra y los alumnos imitan esa cara.
describir el pelo: curly, straight.
i-book. Se introduce el vocabulario sobre los rasgos y
- Aprender y utilizar adjetivos para características. Escuchan todas las frases y se utilizan las i-tools
describir emociones: angry, happy, para resaltar el vocabulario y arrastrar las imágenes hasta las
sad, scared. frases correctas.
1. Read and match the sentences with the pictures. Leen las
- Utilizar las estructuras: has got /
frases y las unen con las imágenes.
hasn't got. Is he / she...?
2. Draw a cartoon face. Then, ask your classmate for
CLIL: instructions. Dibujan una cara con la expresión seleccionada y
- Leer y mostrar comprensión sobre las dibujan la del compañero obteniendo la información mediante
descripciones físicas. preguntas.
3. Think of a name and write a description. Ponen un nombre a
la cara que dibujaron y escriben una descripción.
i-book. En dos equipos van tocando frases y completando la
imagen. Una vez completada la cara se oculta la frase para que
describan la imagen.
Wrap-up. Juegan a Guess the drawing adivinando la cara del
libro que se describe.
105
Wonder 3 - Richmond

1. Listen and number the faces.
- Fast finishers: Revisan las imágenes anteriores del libro y practican las descripciones.
- TRB (p.29): Reading
Son capaces de:
- Comprender el vocabulario.
- Utilizar los adjetivos para describir emociones.
106
Wonder 3 - Richmond

- Introducir el vocabulario relacionado Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
con las fiestas en la calle: balloons, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.6)
chairs, family, flags, food, games, - Póster unidad 1
Lead-in. Hablan y responden a preguntas sobre las fiestas.
music, neighbours, tables.
Observan el póster y comentan lo que ven. Escuchan la
grabación y señalan en el póster los alimentos y personas que se
- Practicar la estructura: Has he / she
mencionan.
got...?.
i-book. Eligen un personaje en el i-poster individualmente.
CLIL: Escuchan y contestan a las preguntas oralmente. Señalan la
- Tomar conciencia sobre las respuesta correcta en el i-poster con las i-tools.
celebraciones en otro país.
1. Listen and say True or False. Escuchan la grabación y deciden Listen and say True or False. C1
si las frases son verdaderas o falsas.
2. Look at Activity 1. Then, play a guessing game about the Look at Activity 1. Then, play a guessing game
people in the photos. Se revisa el vocabulario. Describen una de about the people in the photos. C4
las personas de la imagen por turnos y el resto dice de quién se
trata cuando cree que lo sabe.
i-book. Visualizan el video cultural y completan la actividad de i-book. C7
comprensión.
Wrap-up. Describen una fiesta en la calle imaginaria cerca de
donde viven.
107
Wonder 3 - Richmond

1. Look at the pictures and label the parties.
2. Circle the correct words and complete the sentences for picture 1.
3. Write some sentences about the other pictures.
- Fast finishers: Dibujan una fiesta en la calle imaginaria cerca de donde viven.
Son capaces de:
- Comprender la audición.
- Utilizar el lenguaje para describir a las personas.
108
Wonder 3 - Richmond

- Introducir y practicar el lenguaje Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
funcional para conocer a las personas: de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.7)
Do you live in this street / near here?
Lead-in. Se introduce el tema de la lección preguntando a los
Yes, over there at number 7 / at the
alumnos sobre sus amigos.
house with the red door. I'm new. Me
too! 1. Answer these questions. Contestan a las preguntas de la
actividad. Practican las preguntas y respuestas por parejas.
CLIL:
- Representar una escena entre 2. Read and listen for the missing words. Escuchan la grabación
amigos. con los libros cerrados y responden a las preguntas del profesor.
Después leen y escuchan la historia.
3. Add words and act out the scene. Completan la historia y la
escenifican con esas mismas palabras o eligiendo otras
diferentes.
Wrap-up. Debaten sobre las preguntas que le harían a nuevos Wrap-up. C7
amigos. Se escriben en la pizarra. Repiten el role play añadiendo
las nuevas preguntas.
109
Wonder 3 - Richmond

1. Read and write the names in the houses. Then, colour the doors.
2. Look at Activity 1 and complete the sentences.
3. Answer the questions.
- Fast finishers: Piensan en más preguntas que harían en la situación: How old are you?
- More practice (IWB): Escuchan los diferentes diálogos y contestan true o false.
Son capaces de:
- Comprender la audición.
- Utilizar el lenguaje para describir a las personas.
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Wonder 3 - Richmond
New friends - Lección 6 (SB pp.12-13; TG pp.44-46)

- Reconocer letras mudas. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.8, 1.9)
- Escuchar y leer una historia. - Story cards unidad 1
Lead-in. Recuerdan los nombres de los personajes con ayuda de
las story cards.
CLIL:
- Adquirir habilidades fónicas mientras 1. Listen and read the story. Escuchan la historia The magic
leen una historia de ficción. window leyéndola en el libro al mismo tiempo.
2. Listen and answer the questions. Escuchan y responden a las
preguntas para descubrir las letras mudas.
Wrap-up. Juegan a I spy with my little eye something beginning Wrap-up. C4
with the sound /w/, repitiendo con los sonidos /n/ y /h/.
111
Wonder 3 - Richmond

1. Use the key and colour the squares. Then, listen and check.
2. Make a silent letter path.
- Fast finishers: Articulan en silencio las palabras de la actividad 2.
- More phonics (IWB): Escuchan las palabras y las clasifican según su letra muda.
- TRB (p.71): Phonics
Son capaces de:
- Identificar y decir las palabras sin pronunciar las letras mudas.
- Sugerir otras palabras con letras mudas.
112
Wonder 3 - Richmond
New friends - Lección 7 (SB pp.12-13; TG pp.44-45, 47)

- Entender una historia de ficción. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de lección con el poster interactivo. - Story cards unidad 1
CLIL:
Lead-in. Repasan la historia con las story cards y contestan a las Lead-in. C4
- Desarrollar habilidades en
preguntas del profesor.
comprensión oral y escrita.
1. Read the story again and answer the questions. Leen y
contestan a las preguntas por grupos pequeños. Revisan las
respuestas en conjunto como clase.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia The magic
window.
Wrap-up. Contestan a preguntas sobre la historia diciendo el
personaje que menciona....
113
Wonder 3 - Richmond

1. Read and circle the correct word.
2. Tick eight sentences to summarize the story. Then, sequence the sentences in the story wheel.
- Fast finishers: Escriben una pregunta sobre la historia para preguntarle al resto de la clase.
Son capaces de:
- Comprender la historia.
- Comprender y contestar preguntas.
114
Wonder 3 - Richmond

- Reciclar el lenguaje de la historia. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de lección con el poster interactivo. - Flashcards unidad 1
CLIL: - Story cards unidad 1
Lead-in. Se anima a los alumnos a contar la historia con ayuda
- Practicar la escritura de las
de las story cards. Se repasan los adjetivos sobre los
descripciones de los personajes.
sentimientos con las flashcards.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia sin el audio.
Los alumnos cuentan la historia con sus propias palabras.
1. Make True and False sentences about your classmates.
Construyen frases individualmente siguiendo el modelo del
libro. Leen las frases y el compañero deciden si son verdaderas o
falsas.
i-book. Escuchan las frases y escriben las palabras que faltan con i-book. C1
las i-tools. Comprueban las respuestas con la grabación. Reciben
un aplauso por las respuestas correctas.
2. Use the word group to describe a character. Escriben la
descripción de uno de los personajes de la historia utilizando
grupos de palabras.
i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator
para repasar el vocabulario relacionado con los sentimientos.
Wrap-up. Escenifican la historia por pequeños grupos ante la
clase.
115
Wonder 3 - Richmond

1. Match the pictures with the characters.
2. Look at the pictures and number the sentences.
- Fast finishers: Escriben la descripción de otro personaje.
- More practice (IWB): Juegan a Memory game uniendo las palabras de los sentimientos con las imágenes, por turnos.
- TRB (p.39): Writing
Son capaces de:
- Describir una persona.
116
Wonder 3 - Richmond

- Revisar el lenguaje de la unidad. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
CLIL: - Pop-out unidad 1
Lead-in. Juegan a un juego por equipos adivinando la palabra
- Utilizar have got en preguntas y
que ha escrito el profesor desordenada en la pizarra.
respuestas sobre los personajes de la
historia. 1. Make word groups. Escriben grupos de palabras en sus
cuadernos por parejas o en pequeños grupos.
2. Make and play a language game. Arman los pop-outs y
juegan a un juego de comunicación preguntando y
respondiendo.
Visual grammar presentation. Se revisa la estructura gramatical
de la unidad mediante la presentación visual.
i-book. Juegan a un juego arrastrando las palabras para formar i-book. C4
frases. Se usa la audición para dar pistas.
para repasar el vocabulario estudiado en la unidad.
Wrap-up. Juegan a un juego por equipos compitiendo a escribir
la palabra que se dicta correctamente y rápidamente.
117
Wonder 3 - Richmond

Activity Book: Lección 9 - Review, p.13:
1. Read the clues and complete the word pyramids.
- Fast finishers: Cambian de compañero.
Son capaces de:
- Categorizar los adjetivos.
- Utilizar have got correctamente.
118
Wonder 3 - Richmond

CLIL: - Póster unidad 1
Lead-in (i-book). Visualizan la versión animada de la historia y se
- Consolidar las estructuras y el
les anima a unirse.
vocabulario para describir amigos.
Se describe a alguna de las personas del póster y los alumnos
adivinan de quién se trata.
i-book. Arrastran las palabras hasta la posición correcta en el i- i-book. C1
poster. Escuchan las descripciones y rodean la persona correcta
con las i-tools. Se anima a los alumnos a realizar sus propias
descripciones.
1. Listen and answer the questions. Centran su atención en las
fotografías. Escuchan la grabación y contestan diciendo el
nombre del personaje.
2. Make a poster and tell your classmates. Elaboran un póster
dibujando a un viejo amigo y a un nuevo amigo. Lo presentan
ante la clase. Contestan a las preguntas sobre los pósters que
han elaborado.
3. Write a description of a friend in your notebook. Escriben la Write a description of a friend in your notebook.
descripción de un amigo en sus cuadernos siguiendo el modelo C7
del libro.
Wrap-up. Se describe uno de los dibujos y los alumnos adivinan
de quién se trata.
119
Wonder 3 - Richmond

1. Label the faces. Then, choose different eyes, noses and mouths and draw funny faces.
- Fast finishers: Escriben otra descripción.
Evaluación unidad 1:
Completan los tests del TRB (pp.85-86 / 87-88).
Evaluación final:
Son capaces de:
- Utilizar el lenguaje de la unidad de forma oral.
- Describir a alguien tanto de forma oral como de forma escrita.
Unidad 1.
New friends
Lecciones Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7 Lección 8 Lección 9 Lección 10
Crit. de
evaluación
C1 C1 C1 C1 C1 C1
C4 C4 C4 C4 C4
C7 C7 C7 C7
120
Wonder 3 - Richmond
Unit 2: Tasty food!
Tasty food! - Lección 1 (SB p.17; TG pp.56-57)

- Vocabulario relacionado con la Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
comida: biscuits, cheese, chocolate, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.11, 1.12)
crisps, ham, ice cream, jam, olives, - Poster unidad 2
Lead-in. Se distribuyen fotografías de alimentos entre los
peanut butter. - Flashcards unidad 2
alumnos. Se divide la clase en varios equipos y juegan a
- Realia: Fotografías de
competir diciendo el mayor número de palabras correctamente.
- Introducir la estructura: Do you comida que conozcan los
like...? I like / I don't like / I love... 1. Listen and say the names. Se introduce el vocabulario con las alumnos.
flashcards. Escuchan la grabación e identifican a los personajes. - Grammar extension
- Introducir la estructura: I'm going to CD-ROM
make an apple pie. 2. Do a food survey. Llevan a cabo una encuesta sobre los Do a food survey. C5
alimentos y copian los resultados en sus cuadernos, utilizando
una gráfica de barras.
CLIL:
- Entender una actividad de CD-ROM: Completan las actividades del Grammar extension CD- CD-ROM. C2
comprensión oral sobre comida. ROM escribiendo la forma correcta de going to y ordenando las
palabras para formar frases con la estructura going to.
i-book. Leen la lista de la compra y arrastran los productos hasta i-book. C7
la cesta correcta. Completan la actividad dibujando los artículos
que faltan con las i-tools. Adicionalmente pueden crear su
propia lista de la compra.
121
Wonder 3 - Richmond
Tasty food! - Lección 1

1. Read and match the characters with the food.
2. Use the key and classify the food. Then, complete the sentences.
- Fast finishers: Crean una lista de la compra.
- More practice (IWB): Arrastran los alimentos hasta la cesta según sus preferencias (I like, I love o I don't like).
Son capaces de:
- Nombrar los alimentos que señala el profesor.
- Utilizar la estructura Do you like...? y responder correctamente.
122
Wonder 3 - Richmond

- Adjetivos para describir el sabor: Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
salty, sour, sweet. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.13)
- Flashcards unidad 2
Lead-in. Se introduce el vocabulario con las flashcards,
- Adjetivos para describir la opinión: - Realia: alimentos reales
dejándolas visibles para la canción.
delicious, horrible. para obtener los sabores
1. Listen and find the food. Then, sing the song. Escuchan la salado, amargo y dulce
- Vocabulario de alimentos: biscuit, canción Salty, sour and sweet señalando los alimentos que se (opcional).
cake, chocolate, crisp, ham, lemon, mencionan. Después la cantan.
vinegar.
i-book. Escuchan y cantan la canción. Arrastran los alimentos
hasta el animal que come cada alimento. Adicionalmente
- Introducir las estructuras: It tastes... I
identifican el animal que comería cada uno de los alimentos de
think... Try this.
las i-flashcards.
CLIL: 2. Taste and classify the food. Clasifican los alimentos según el
- Clasificar los alimentos según su sabor (o las flashcards en caso de no haber alimentos).
sabor.
3. Give your opinion. Then, write about the food. Siguiendo los Give your opinion. Then, write about the food. C2
ejemplos dan su opinión sobre los diferentes alimentos, después
escriben sobre ellos en sus cuadernos.
i-book. Clasifican los alimentos según el sabor rodeándolos con
un círculo en el i-poster.
Wrap-up. Cantan de nuevo la canción pero añadiendo sus
propias preferencias.
123
Wonder 3 - Richmond

1. Look at the pictures and write the numbers in the Venn diagram.
2. Look at Activity 1. Then, complete the sentences and circle the correct words.
- Fast finishers: Escriben sobre otros tipos de alimentos.
- Anticipated difficulties: Cuidado con las alergias alimenticias antes de probar ningún alimento.
- More practice (IWB): Observan la tabla y señalan el tipo de sabor para cada alimento de la tabla.
Son capaces de:
- Nombrar los tres tipos de sabores.
- Nombrar el vocabulario de los alimentos.
- Dar su opinión sobre el sabor de diferentes alimentos.
124
Wonder 3 - Richmond

- Palabras para describir patrones: Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
circle, letter, star, stripe. de lección con el poster interactivo. - Papel
- Realia: paquetes de
Lead-in. Se revisa el vocabulario relacionado con las figuras
- Palabras para paquetes: bag, box, alimentos: bolsa, caja,
geométricas y los patrones dibujándolos en la pizarra y de
packet, tin. paquete, lata (opcional)
diferentes colores y dando instrucciones a los alumnos.
- Practicar la estructura: This is for... i-book. Se revisa el vocabulario de las lecciones anteriores con
It's got... las i-flashcards. Juegan a un juego uniendo los snacks con sus
correspondientes paquetes.
CLIL:
1. Play Guess the picture. Then, guess the snack. Se muestran Play Guess the picture. Then, guess the snack. C2
- Leer y mostrar comprensión de la
los paquetes reales de alimentos, si es posible. Leen el primer
descripción de los paquetes con
diálogo y juegan al juego en pequeños grupos.
diferentes snacks.
2. Design and describe a package for a snack. Hablan sobre el
tipo de comida que se encuentra en cada tipo de paquete y se
escriben las ideas en la pizarra. Diseñan un paquete para un
snack y lo presentan ante la clase. Escriben una frase para
describirlo.
Wrap-up. Describen los distintos paquetes de la exposición.
125
Wonder 3 - Richmond

1. Listen and match the packages with the snacks.
2. Look at Activity 1 and complete the sentences.
- Fast finishers: Escriben la descripción de un paquete de un tentempié de la actividad 1.
Son capaces de:
- Nombrar los cuatro tipos de paquetes.
- Describir un paquete.
- Decir para que se utilizan los diferentes paquetes.
126
Wonder 3 - Richmond

- Vocabulario de alimentos: bacon, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
banana, chips, cucumber, jam, lettuce, de lección con el poster interactivo. - Póster unidad 2
peanut butter, sandwich, tomato, - Flashcards unidad 2
Lead-in. Describen lo que ven en el póster. Hablan sobre los
vinegar
sandwiches, sobre sus gustos y cuándo los toman contestando a
las preguntas del profesor.
- Practicar la estructura: That sounds
delicious. It tastes sweet. What's in i-book. Arrastran las palabras sobre alimentos hasta su lugar i-book. C5
your sandwich? correcto en la tienda de sandwiches del i-poster. Escuchan y
rodean con un círculo utilizando las i-tools los alimentos que se
CLIL: mencionan.
- Ser conscientes de la costumbre de
1. Read the labels and find the sandwiches. Revisan el
tomar sandwiches para comer en Gran
vocabulario con las flashcards. Leen las etiquetas y localizan los
Bretaña.
sandwiches correspondientes.
2. Invent and unusual sandwich. Inventan un sandwich inusual y
lo dibujan. Practican el diálogo por parejas sobre sus
sandwiches.
i-book. Visualizan el video cultural y completan la actividad de i-book. C7
comprensión.
Wrap-up. Contestan a las preguntas sobre los sandwiches.
127
Wonder 3 - Richmond

1. Listen and tick the ingredients. Then, write the names.
2. Match the sentences with the children.
- Fast finishers: Escriben etiquetas para sus sandwiches.
Son capaces de:
- Decir el nuevo vocabulario de la comida.
- Unir los sandwiches con las etiquetas.
- Describir su sandwich.
128
Wonder 3 - Richmond

- Introducir el lenguaje para hablar de Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
las comidas. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.14)
Lead-in. Se divide la clase en dos equipos y se escribe ierndn. Los Lead-in. C5
CLIL:
alumnos ordenan las letras hasta obtener la palabra correcta.
- Representar una escena que tiene
lugar durante la hora de la cena. i-book. Observando la tabla se leen las preguntas y se explica la
diferencia entre ambas con ayuda de las i-tools. Los alumnos
arrastran las respuestas hasta las preguntas correspondientes.
1. Answer the questions. Contestan a las preguntas del libro. Answer the questions. C7
Practican preguntando y respondiendo por parejas.
2. Read and listen for the missing words. Leen el diálogo y Read and listen for the missing words. C5
escuchan la grabación por completo. En la segunda audición
dicen las palabras que faltan.
3. Add words and act out the scene. Completan el texto y
representan la escena con las palabras de la audición o las suyas
propias.
Wrap-up. Representan la escena ante toda la clase.
129
Wonder 3 - Richmond

1. Look at the picture and answer the questions.
2. Read and solve the puzzles.
- Fast finishers: Intercambian papeles en la escenificación.
- More practice (IWB): Escuchan los diálogos y eligen la respuesta correcta.
Son capaces de:
- Contestar a las preguntas de la actividad 1.
- Identificar las palabras que faltan del diálogo.
130
Wonder 3 - Richmond
Tasty food! - Lección 6 (SB pp.22-23; TG pp.66-68)

- Reconocer los sonidos c y ch. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
Lead-in. Se muestra la primera story card para crear interés por
la historia y haciendo que los alumnos realicen algunas
CLIL: predicciones.
- Adquirir destrezas fónicas mientras
leen una historia de ficción. 1. Listen and read the story. Escuchan la historia The giant's
kitchen leyéndola en el libro al mismo tiempo.
2. Listen and repeat the first sound. Then, read the words out
loud. Escuchan y repiten el primer sonido. Leen las palabras en
voz alta. Por parejas se turnan para leer y señalar las palabras.
Wrap-up. Con los libros cerrados recuerdan las palabras con c y
con ch. Piensan en más palabras.
131
Wonder 3 - Richmond

1. Use the picture clues and complete the word wheels.
2. Read and write the words.
- Fast finishers: Intentan pensar en más palabras que comiencen con los sonidos c y ch.
- More phonics (IWB): Escuchan las palabras y eligen el sonido inicial correcto (k, ch).
Son capaces de:
- Reconocer y producir los sonidos c y ch.
- Sugerir palabras que comiencen por los sonidos c y ch.
132
Wonder 3 - Richmond
Tasty food! - Lección 7 (SB pp.22-23; TG pp.66-67, 69)

- Comprender el escenario de la Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
historia. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.15)
- Story cards unidad 2
Lead-in. Se vuelve a contar la historia con las story cards.
CLIL:
- Comprender una historia de ficción. 1. Read the story again and answer the questions. Leen de Read the story again and answer the questions.
nuevo la historia y contestan a las preguntas del libro. Dan su C2
opinión sobre la historia.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia The giant's
kitchen.
Wrap-up. Construyen frases verdaderas y falsas basadas en la Wrap-up. C5
historia. Las leen y el resto de la clase decide si son verdaderas o
falsas.
133
Wonder 3 - Richmond

1. Read and circle 'True' or 'False'.
2. Sequence the sentences.
- Fast finishers: Escriben otra pregunta para la historia.
Son capaces de:
- Comprender y contestar preguntas comenzando con What y Who.
134
Wonder 3 - Richmond

- Reciclar el lenguaje de la historia. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
CLIL:
Lead-in. Los alumnos vuelven a contar la historia con ayuda de
- Practicar la escritura de una
las story cards.
descripción relacionada con la historia.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia sin el audio y
cuentan la historia con sus propias palabras.
1. Look at the pictures and find the word groups. Leen las
descripciones e identifican los grupos de palabras para cada
imagen.
i-book. Escuchan grupos de palabras de la historia y eligen la
imagen correcta, deletreando algunas palabras. Revisan el
vocabulario rodeando los alimentos con las i-tools y diciendo las
palabras.
2. Choose and describe a picture. Eligen una de las imágenes y
la describen. El compañero adivina de qué imagen se trata.
3. Choose a picture and write a description. Escriben la
descripción de una de las imágenes.
Wrap-up. Escenifican la historia por pequeños grupos ante el
resto de la clase.
135
Wonder 3 - Richmond

1. Use the picture and do the crossword puzzle.
2. Look at Activity 1 and classify the words.
- Fast finishers: Realizan un dibujo para su descripción.
- Anticipated difficulites: El lenguaje descriptivo probablemente no resulte familiar.
- More practice (IWB): Observan las imágenes y leen las descripciones. Escuchan efectos de sonido de la historia y arrastran las imágenes y descripciones hasta el recuadro correcto.
Son capaces de:
- Describir una fotografía oralmente y por escrito.
136
Wonder 3 - Richmond

- Revisar el vocabulario y estructuras Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de la unidad. de lección con el poster interactivo. - Flashcards unidad 2
- Pop-outs unidad 2
Lead-in. Juegan a un juego con las flashcards susurrando una
CLIL:
palabra hasta el último de la fila cogiendo la flashcard correcta.
- Utilizar la forma singular y plural it y
they para hablar de la comida. i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator
para repasar el vocabulario estudiado en la unidad.
1. Make clues for the crossword and tell your classmates.
Escriben pistas en sus cuadernos para las soluciones del
crucigrama. Practican por parejas.
2. Make and play a language game. Juegan al juego de
comunicación por parejas con los pop-outs.
i-book. Dan instrucciones al profesor o alumnos voluntarios para
arrastrar las palabras de los alimentos hasta el carrito de la
compra correcto. Piensan el algún criterio de clasificación según
aparecen las frases en pantalla. Adicionalmente construyen más
frases con las i-tools en My notes.
Wrap-up. Escriben un dictado sobre las palabras de la unidad, Wrap-up. c5
compitiendo por grupos.
137
Wonder 3 - Richmond

1. Unscramble the words. Then, number the pictures.
2. Write sentences about the giant's food.
- Fast finishers: Piensan en más alimentos y escriben pistas.
Son capaces de:
- Dar pistas sobre alimentos.
- Utilizar it is / they are correctamente.
138
Wonder 3 - Richmond

Lead-in (i-book). Visualizan la versión animada de la historia y se
- Consolidar las estructuras y
les anima a unirse.
vocabulario relacionado con la comida.
Nombran todos los alimentos que pueden encontrar en el
póster.
para repasar el vocabulario relacionado con la comida estudiado
en la unidad.
1. Listen say True or False. Then, find and name the food.
Observan la imagen y escuchan la grabación, diciendo si la
información es verdadera o falsa. Nombran los alimentos y los
describen.
2. Invent a snack and tell your classmates. Inventan un snack y
lo dibujan. Lo presentan ante sus compañeros siguiendo el
modelo.
3. Now write a description of your snack and the package. Now write a description of your snack and the
Escriben la descripción del snack y del paquete que les gustaría package. C2
para el snack.
Wrap-up. Votan el mejor snack de los que han inventado, o los
que les gustaría probar.
139
Wonder 3 - Richmond

1. Find and number the snacks in the snack shop.
- Fast finishers: Escriben sobre la comida del gigante (Banana ice cream. I think it's delicious).
- TRB (pp.9-10): Language
Evaluación final:
Son capaces de:
- Reconocer las palabras para los alimentos.
- Describir comida y paquetes tanto de forma oral como de forma escrita.
Unidad 2.
Tasty food!
Crit. de
evaluación
C2 C2 C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5 C5 C5
C7 C7 C7 C7
140
Wonder 3 - Richmond
Unit 3: In the snow
In the snow - Lección 1 (SB p.27; TG pp.78-79)

- Aprender y utilizar vocabulario Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
relacionado con actividades en la de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.18, 1.19)
nieve: making a snowman, playing ice - Póster unidad 3
Lead-in. Describen el tiempo atmosférico en el póster. Escuchan Lead-in. C1
hockey, skating, skiing, sledging, - Flashcards unidad 3
la grabación y localizan a los niños que se describen.
throwing snowballs.
i-book. Se cubren las palabras de la parte inferior con las i-tools.
- Aprender y utilizar el presente Los alumnos describen el tiempo atmosférico en el i-poster.
continuo: He/she’s skiing. What am I Leen una de las actividades y escuchan para comprobar la
doing? pronunciación y repiten con el resto. Escuchan la grabación y
arrastran las actividades hasta el niño correcto.
CLIL:
1. Listen and say the number. Observan las imágenes e Listen and say the number. C1
- Entender una actividad de
identifican las diferentes actividades. Escuchan la audición e
comprensión oral sobre actividades de
identifican la imagen que se describe.
invierno.
i-book. Juegan a Guess it! para consolidar el vocabulario
relacionado con las actividades de invierno.
2. Play Mime and guess. Juegan a adivinar la actividad mediante
mímica por parejas o pequeños grupos.
Wrap-up. Juegan al juego de mímica con toda la clase.
141
Wonder 3 - Richmond
In the snow - Lección 1

1. Find the six activities. Then, label the pictures.
2. Finish the pictures and answer the questions.
3. Complete the sentence.
- Fast finishers: Cubren las actividades en la nieve e intentan recordarlas.
- More practice (IWB): Juegan a un juego de memoria y unen las palabras con las imágenes.
Son capaces de:
- Nombran el vocabulario al mostrarles las flashcards.
- Nombran las acciones individualmente.
142
Wonder 3 - Richmond

relacionado con ropa de invierno: de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.20)
anorak, boots, gloves, goggles, hat, - Flashcards unidad 3
Lead-in. Nombran las diferentes actividades con las flashcards.
helmet. - Realia: Fotografías de
Juegan a adivinar la que falta. Se señala la ropa de cada
revistas para el
flashcard.
- Aprender y utilizar la estructura: vocabulario de la ropa
He/She is/isn't wearing... Is he/she i-book. Repasan el vocabulario de la unidad con las i-flashcards y (opcional)
skiing? jugando a un juego del Vocabulary Game Generator.
1. Listen and find objects for the activities. Then, sing the song. Listen and find objects for the activities. Then,
CLIL:
Escuchan la canción When you're skiing in the snow! y señalan sing the song. C4
- Dar una descripción de niños
las imágenes del libro según se mencionan. La vuelven a
realizando actividades de invierno.
escuchar y se unen cantando y realizando las acciones.
faltan según se resaltan en la pantalla.
2. Find the mistakes and guess the person. Observan las
imágenes e identifican los errores. Juegan a adivinar con toda la
clase.
3. Write about the mistakes and guess the person. Escriben
sobre diferentes niños de la imagen en sus cuadernos siguiendo
el modelo.
Wrap-up. Juegan a un juego por equipos escribiendo palabras
de ropa con todas las letras del abecedario.
143
Wonder 3 - Richmond

1. Look and complete the sentences.
2. Describe the pictures.
- Fast finishers: Realizan un dibujo de una persona realizando una actividad y a la que le falta algo.
- More practice (IWB): Completan la tabla según las imágenes. Adicionalmente preguntan y responden por turnos sobre las imágenes.
Son capaces de:
- Nombrar las prendas de vestir.
- Utilizar el presente continuo para describir personas.
144
Wonder 3 - Richmond

- Practicar la estructura: Some children Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
are (skating). de lección con el poster interactivo. - Cartulina
- Realia: tarjetas de
Lead-in. Describen las tarjetas de la imagen.
- Introducir la estructura: going to para Navidad (opcional)
expresar intención. i-book. Se muestran las diferentes tarjetas explicándolas. - Grammar extension
Escuchan las frases y las escriben en su cuaderno. CD-ROM
CLIL:
1. Read the sentences and find the cards. Leen las frases e
- Leer y mostrar comprensión sobre los
identifican su tarjeta correspondiente.
niños realizando actividades de
invierno. 2. Choose an activity. Then, make a card and play My secret
friend. Eligen una actividad, elaboran una tarjeta navideña y
juegan al juego descubriendo su amigo secreto.
CD-ROM: Realizan las actividades del Grammar extension CD-
ROM completando las frases con la forma correcta de la
estructura going to.
Wrap-up. Escriben sus nombres en las tarjetas y se desean Feliz
Navidad.
145
Wonder 3 - Richmond

1. Listen and match the cards with the children.
2. Look at Activity 1. Then, read and correct the mistakes.
- Fast finishers: Escriben frases sobre sus tarjetas.
Son capaces de:
- Comprender las frases de la actividad 1.
146
Wonder 3 - Richmond

- Vocabulario: bed, dancing, flying, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
garden, ground, looking at, making, de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.21)
putting on, scarf, shining, sleeping, - Póster unidad 3
Lead-in. Observan el póster y hablan sobre los muñecos de
snowing, snowman.
nieve contestando a las preguntas del profesor.
- Practicar el presente continuo. i-book. Escuchan y leen algunas preguntas sobre el i-poster.
Responden a las preguntas individualmente.
CLIL:
1. Read, listen and write the letters in order. Then, listen again
- Tomar conciencia de una historia de
and check. Leen el resumen de la historia The Snowman y
invierno favorita.
ordenan las frases. Escuchan la historia y revisan sus respuestas.
2. Play Guess the picture. Describen una imagen y el compañero Play Guess the picture. C1
trata de adivinar de cuál se trata, siguiendo el modelo.
i-book. Visualizan el video cultural y completan la actividad de
comprensión.
Wrap-up. Escenifican la historia por grupos de 3 alumnos Wrap-up. c8
delante de la clase. Dan su opinión sobre la historia.
147
Wonder 3 - Richmond

1. Read and colour the clothes. Then, number the snowmen and women.
2. Colour the rest of the clothes in Activity 1. Then, describe the picture.
3. Complete the sentences about your favourite picture book.
- Fast finishers: Escriben frases sobre las imágenes.
- Anticipated difficulties: La audición es más completa que el resumen de la actividad 1.
Son capaces de:
- Comprender y seguir la audición.
- Describir las imágenes.
148
Wonder 3 - Richmond

- Introducir el lenguaje relacionado con Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
jugar en la nieve: Can we join in? My de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.22)
hands are freezing! Run! Watch out!
Lead-in. Describen el tiempo atmosférico que hace y hablan
We need….
sobre su tiempo preferido.
- Revisar las partes del cuerpo y las 1. Answer the questions. Preguntan y responden por parejas. El
actividades en la nieve. que responde lo hace con el libro cerrado y después se
intercambian los papeles.
CLIL:
2. Read and listen for the missing words. Escuchan la grabación
- Representar una escena sobre niños
con los libros cerrados y responden a las preguntas del profesor.
jugando en la nieve.
diferentes.
Wrap-up. Escenifican la historia ante toda la clase. Wrap-up. c8
149
Wonder 3 - Richmond

1. Complete the sentences. Then, number the pictures.
2. Count the snowballs and complete the sentences.
- Fast finishers: Intentan recordar todo el vocabulario relacionado con las actividades y ropa de la nieve que conocen.
- More practice (IWB): Escuchan un diálogo y eligen la opción correcta para completar las frases. Se repasa el presente continuo con las i-tools.
Son capaces de:
- Identificar las palabras que faltan en el diálogo.
150
Wonder 3 - Richmond
In the snow - Lección 6 (SB pp.32-33; TG pp.88-90)

- Identificar la combinación de sonidos Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
con s: sl, st, sk y sn. de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.23, 1.24)
Lead-in. Se familiariza a los alumnos con Jack Frost, el personaje
- Escuchar y leer una historia.
sobre la personificación del invierno. Se revisa el vocabulario
que pueden no conocer con las story cards.
CLIL:
- Adquirir habilidades fónicas mientras 1. Listen and read the story. Escuchan la historia Jack Frost, the
leen una historia de ficción. snow elf leyéndola en el libro al mismo tiempo.
loud. Escuchan y repiten el primer sonido. Leen las palabras en
voz alta. Juegan a identificar las palabras con los sonidos sl, st,
sk, sn por equipos.
Wrap-up. Se trabajan las diferentes combinaciones de s con
toda la clase.
151
Wonder 3 - Richmond

1. Complete the tongue twisters. Then, listen and check.
2. Write and draw a tongue twister.
- Fast finishers: Intentan pensar en más palabras que comienzan con la combinación de sonidos de s.
- More phonics (IWB): Escuchan las palabras y las clasifican según su sonido inicial (sl, sn, st, sk). Sugieren más palabras con estos sonidos iniciales y las escriben en My notes con las i-tools.
Son capaces de:
- Reconocer y reproducir combinaciones de sonido con s.
- Sugerir palabras con combinaciones de s.
152
Wonder 3 - Richmond
In the snow - Lección 7 (SB pp.32-33; TG pp.88-89, 91)

- Unir acciones con personas y lugares. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
Lead-in. Se vuelve a contar la historia con las story cards.
- Comprender una historia de ficción. - Realia: trozos de papel
1. Read the story again and answer the questions. Leen de con una palabra de
nuevo la historia y contestan a las preguntas del libro. Dan su vocabulario escrita en
opinión sobre la historia. cada uno (opcional).
i-book. Visualizan la versión animada de la historia Jack Frost,

the snow elf.
Wrap-up. Juegan a Pictionary adivinando lo que dibujan en la
pizarra.
153
Wonder 3 - Richmond

2. Complete the story summary.
- Fast finishers: Construyen preguntas Wh sobre la historia.
Son capaces de:
- Contestar a las preguntas.
154
Wonder 3 - Richmond

- Unir acciones con personas y lugares. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de lección con el poster interactivo. - Póster unidad 3
CLIL:
- Practicar la escritura sobre niños
las story cards.
participando en actividades de
invierno. i-book. Visualizan la versión animada de la historia sin audio y
1. Make True and False sentences for your classmates. Make True and False sentences for your
Construyen frases sobre las imágenes y los compañeros deciden classmates. C1
si son verdaderas o falsas.
i-book. Juegan al juego observando la imagen y decidiendo si i-book. C4
construyen una frase verdadera o falsa. Dos alumnos arrastran
las palabras hasta los espacios en blanco bajo las imágenes para
formar frases correctas. El resto de la clase decide si es
verdadera o falsa y corrigen los errores.
2. Choose a character and describe the actions. Eligen a un
personaje y describen las acciones siguiendo el modelo.
Wrap-up. Representan la historia por grupos para toda la clase. Wrap-up. c8
155
Wonder 3 - Richmond

1. Read the questions and imagine a new scene in the story. Then, answer the questions.
2. Draw your scene. Then, add some speech bubbles.
- Fast finishers: Realizan un dibujo para su descripción.
- More practice (IWB): Leen las descripciones y las unen a las imágenes correctas de la historia.
Son capaces de:
- Utilizar y comprender el lenguaje.
- Describir una fotografía de forma escrita.
156
Wonder 3 - Richmond

de lección con el poster interactivo. - Flashcards y word cards
CLIL: unidad 3
Lead-in. Juegan a Memory con las flashcards para revisar el
- Utilizar el presente continuo en - Pop-outs unidad 3
vocabulario de la unidad.
preguntas y respuestas sobre las
actividades de invierno. i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator
para revisar el vocabulario estudiado en la unidad.
1. Use the key and make sentences. Costruyen frases según el Use the key and make sentences. C1
código de colores, primero oralmente y después las escriben en
sus cuadernos.
comunicación con los pop-outs siguiendo el modelo.
i-book. Observan las imágenes y arrastran las palabras hasta
completar las frases y las escuchan.
Wrap-up. Completan un dictado de palabras con la combinación
de sonidos con s. Ganan puntos por equipos según la corrección
de las palabras.
157
Wonder 3 - Richmond

1. Do the crossword puzzle.
2. Circle the contracted words. Then, write the full forms.
- Fast finishers: Escriben sobre la imagen.
Son capaces de:
- Utilizar el lenguaje correctamente en la actividad 2.
158
Wonder 3 - Richmond

Objetivos de la lección Descripción de las actividades Istrumentos de evaluación Material didáctico
Lead-in. Juegan a I spy describiendo personas para que adivinen Lead-in. C4
de quién se trata.
vocabulario sobre las actividades de
invierno. i-book. Escuchan las descripciones y rodean al niño correcto con
las i-tools. Adicionalmente se practica con descripciones propias.
1. Listen and say True or False. Observan las imágenes del libro Listen and say True or False. C1
y escuchan la grabación decidiendo si la información es
verdadera o falsa.
2. Have a winter fashion show with your classmates. Preparan Have a winter fashion show with your classmates.
un desfile de moda con su ropa de abrigo y describiendo lo que C8.
llevan puesto.
3. Now write about the fashion show. Escriben sobre el desfile
de moda que han presentado.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia y se les
anima a unirse.
Wrap-up. Juegan a adivinar la actividad de invierno mediante
mímica.
159
Wonder 3 - Richmond

1. Find and count the equipment.
- Fast finishers: Se dibujan a sí mismos con ropa de invierno y escriben una descripción.
- Anticipated difficulties: Los alumnos necesitarán su ropa de invierno para el desfile de moda.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Identificar el vocabulario relacionado con la ropa.
Unidad 3. In
the snow
Crit. de
evaluación
C1 C1 C1 C1 C1 C1
C4 C4 C4 C4
C8 C8 C8 C8 C8
160
Wonder 3 - Richmond
Unit 4: On stage
On stage - Lección 1 (SB p.37; TG pp.100-101)

relacionado con las artes escénicas: de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.27)
ballet, circus skills, drama, music. - Flashcards unidad 4
Lead-in. Se introduce el vocabulario con las flashcards y los Lead-in. C5
alumnos lo clasifican en las diferentes categorías (dance, drama,
- Vocabulario relacionado con los
music).
objetos de las artes escénicas: ballet
shoes, costume, juggling balls, leotard, 1. Listen and answer the questions. Escuchan la audición y
music score, recorder, red nose, script contestan a las preguntas encontrando los objetos en la
ilustración.
- Aprender y utilizar el genitivo sajón:
2. Look at Activity 1. Then, make sentences and play True or
's.
False. Construyen frases sobre la localización de los objetos de
la actividad 1 y juegan a identificar si son verdaderas o falsas por
- Utilizar las preposiciones: behind, in,
parejas.
on, under.
i-book. Observan la posición de los objetos en la imagen y
CLIL: completan frases arrastrando la preposición de lugar
- Comprender una actividad de correspondiente. Contestan a las preguntas sobre la imagen.
comprensión oral sobre dónde están
Wrap-up. Se practica el genitivo sajón cogiendo varios objetos
los objetos en el contexto de una
de los alumnos y preguntando a quién pertenecen.
escuela.
161
Wonder 3 - Richmond
On stage - Lección 1
1. Label the pictures. Then, number the definitions.
2. Complete and write sentences about the pictures in Activity 1.
- Fast finishers: Escriben frases sobre la imagen.
- More practice (IWB): Escuchan la posición de los objetos de la imagen y los arrastran hasta su lugar correcto.
Son capaces de:
- Recordar el vocabulario de las flashcards individualmente y mostrar acuerdo (el resto de los alumnos).
- Utilizar el genitivo sajón diciendo a quién pertenecen los objetos que se señalen en la imagen (They are Holly's shoes).
162
Wonder 3 - Richmond

relacionado con instrumentos de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.28)
musicales: drum, guitar, recorder, - Flashcards unidad 4
Lead-in. Se presenta el vocabulario con las flashcards y hablan
piano, tambourine, triangle.
sobre los instrumentos que saben tocar.
- Aprender y utilizar la estructura: I can i-book. Se introduce el vocabulario con las i-flashcards. Escuchan
play. Can you play? I can't play. ocho diálogos breves y tocan los personajes correctos en el i-
poster para cada diálogo. Adicionalmente escenifican los
CLIL: diálogos.
- Escribir una descripción sobre las
1. Listen and find the instruments. Then, sing the song.
habilidades musicales de los
Escuchan la canción I am a musician y encuentran los
compañeros.
instrumentos que se mencionan en la ilustración. Escuchan la
canción por segunda vez y se unen cantando.
i-book. Identifican los instrumentos musicales. Escriben el i-book. C2
nombre de los instrumentos con las i-tools debajo de cada
imagen. Escuchan y cantan la canción diciendo las palabras que
faltan según se resaltan los instrumentos musicales.
2. Do a musical instrument survey. Se lleva a cabo una encuesta Do a musical instrument survey. C5
sobre los instrumentos musicales que saben tocar los alumnos,
realizando las preguntas por grupos.
3. Write the results of the survey. Escriben los resultados de la
encuesta en sus cuadernos, siguiendo el modelo de la actividad.
Wrap-up. Participan en un juego adivinando el instrumento que
alguien está tocando mediante mímica.
163
Wonder 3 - Richmond
1. Read the sentences and write 'Yes' or 'No' in the chart.
- Fast finishers: Escriben sobre sí mismos.
- More practice (IWB): Escuchan los instrumentos musicales, los localizan en la imagen y arrastran las palabras hasta el lugar correcto.
Son capaces de:
- Nombrar los instrumentos musicales.
- Utilizar la estructura Can para preguntar y responder.
164
Wonder 3 - Richmond

- Aprender y utilizar adjetivos Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
relacionados con los sentimientos: de lección con el poster interactivo. - Trozos de papel
angry, bored, hungry, sad, scared,
Lead-in. Se enseña el vocabulario de los sentimientos mediante
sleepy.
mímica para que los alumnos los identifiquen y se escriben en la
pizarra.
- Utilizar las estructuras: How does
he/she feel? He/She feels... You are... i-book. Se introduce y practica el vocabulario con las i-
You are ...ing. flashcards. Clasifican las imágenes de las caras con diferentes
sentimientos arrastrándolas hasta el lugar correcto de la tabla.
CLIL:
1. Talk about the pictures. Observan las imágenes y las unen
- Leer y mostrar comprensión sobre la
con las palabras para los sentimientos. Practican las preguntas y
historia de un viejo teatro.
respuestas sobre las imágenes, siguiendo el modelo, por parejas.
2. Write the instructions and play a miming game. Construyen Write the instructions and play a miming game.
instrucciones sobre los sentimientos y las acciones y juegan a C8
adivinarlo mediante mímica.
Wrap-up. Votan la mejor actuación de mímica de la clase.
165
Wonder 3 - Richmond
1. Listen and number the pictures.
2. Label the mimes.
- Fast finishers: Escriben más instrucciones para hacer mímica.
Son capaces de:
- Nombrar los diferentes sentimientos.
- Utilizar la estructura How does he/she feel? He/She feels...
166
Wonder 3 - Richmond

relacionado con la interpretación: de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.29)
acting, dancing, playing the..., singing, - Póster unidad 4
Lead-in. Observan el póster y comentan lo que ven. Se explica
wearing.
que se trata de una actuación en el colegio. Escuchan una
grabación y señalan a los niños según se mencionan.
- Practicar el presente continuo: I am
acting in the play. They are playing i-book. Leen las frases y tocan la persona o cosa
the... correspondiente en el i-poster. Contestan a las preguntas sobre
el i-poster.
CLIL:
1. Read and find the children. Then, listen and check. Leen el Read and find the children. Then, listen and
- Tomar conciencia de la costumbre de
texto, incluido el encabezado Sunnyhill School Play e identifican check. C2
situarse en una obra de teatro en la
a los niños. Revisan sus respuestas escuchando la grabación.
escuela.
2. Look at the photo and answer the questions. Leen las
preguntas y las contestan según la fotografía.
3. Describe the school play. Escriben en sus cuadernos sobre la Describe the school play. C2
obra de teatro escolar siguiendo el modelo de la actividad.
comprensión.
Wrap-up. Juegan a un juego de memoria intentando recordar
sobre la fotografía, con los libros cerrados, y contestando a las
preguntas del profesor.
167
Wonder 3 - Richmond
1. Colour and describe the costumes for the school play.
2. Look at the picture. Then, write the names to answer the questions.
- Fast finishers: Escriben más sobre la obra de teatro escolar.
Son capaces de:
- Identificar y nombrar las actividades relacionadas con la interpretación.
- Utilizar el presente continuo para preguntar y responder.
168
Wonder 3 - Richmond

utilizado para ordenar: Miss! I can’t de lección con el poster interactivo. - CD 1 (1.30)
find my guitar. Listen! Can anybody see
Lead-in. Se revisa el genitivo sajón preguntando a los alumnos a
Juan’s guitar? Here it is! Under the
quiénes pertenecen algunos objetos.
table. Are they Ana’s shoes? Is this
Danny’s recorder? 1. Answer the questions. Preguntan y responden por parejas. El
que responde lo hace con el libro cerrado y después se
CLIL: intercambian los papeles.
- Representar una escena relacionada
con una obra de teatro. 2. Read and listen for the missing words. Escuchan la grabación
con los libros cerrados y responden a las preguntas del profesor.
diferentes.
Wrap-up. Escenifican la historia ante toda la clase. Wrap-up. C8
169
Wonder 3 - Richmond
1. Read the instructions and match the objects to the places.
2. Use the words to complete the dialogue.
- Fast finishers: Escriben sobre dónde están algunas de sus pertenencias.
- More practice (IWB): Observan la imagen, leen y escuchan las preguntas del diálogo y eligen la respuesta correcta.
Son capaces de:
- Responder a las preguntas de la actividad 1.
- Reconocer las palabras que faltan en el diálogo.
170
Wonder 3 - Richmond
On stage - Lección 6 (SB pp.42-43; TG pp.110-112)

- Reconocer los sonidos n y ng. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
Lead-in. Se muestran las story cards y se escribe el título de la
historia en la pizarra. Piensan en posibles misterios sobre la
CLIL: historia.
- Adquirir destrezas fónicas mientras
leen una historia de ficción. 1. Listen and read the story. Escuchan la historia The mystery of
the theatre leyéndola en el libro al mismo tiempo.
2. Listen and repeat the final sounds. Then, read the words out
loud. Escuchan y repiten el sonido final. Leen las palabras en voz
alta. Leen las palabras con los sonidos n, ng por parejas y
señalan las palabras.
Wrap-up. Juegan a un juego por equipos compitiendo por ser el
primero en tocar en la pizarra el sonido de la palabra que se
menciona.
171
Wonder 3 - Richmond
1. Choose letters and complete the words. Then, read the words out loud.
2. Do the action quiz.
- Fast finishers: Intentan pensar en más palabras que terminen en los sonidos n y ng.
- More phonics (IWB): Escuchan y leen diferentes frases de la historia y eligen el sonido correcto para la palabra clave.
Son capaces de:
- Reconocer y reproducir los sonidos n y ng.
- Sugerir palabras con los sonidos n y ng.
172
Wonder 3 - Richmond
On stage - Lección 7 (SB pp.42-43; TG pp.110-111, 113)

- Comprender una historia de ficción. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
Lead-in. Cuentan la historia con ayuda de las story cards,
- Situar acciones en una historia.
participando el máximo posible.
1. Read the sentences and say True or False. Leen las frases Read the sentences and say True or False. C2
sobre la historia decidiendo si son verdaderas o falsas. Dan su
opinión sobre la historia
i-book. Visualizan la versión animada de la historia The mystery
of the theatre.
Wrap-up. Participan en un juego por grupos formulando cuatro
preguntas sobre la historia, para que otro grupo las conteste,
con los libros cerrados.
173
Wonder 3 - Richmond
1. Read and tick the sentences you agree with.
2. Number the picture sequence. Then, match the pictures with the sentences.
- Fast finishers: Escriben una frase True o False.
Son capaces de:
- Contestar e inventar afirmaciones sobre la historia.
174
Wonder 3 - Richmond

- Explicar posiciones. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
CLIL:
- Practicar la escritura describiendo
las story cards.
dónde están los niños y qué están
haciendo en el contexto de la historia. i-book. Visualizan la versión animad de la historia sin el audio y
1. Ask and answer the questions about the pictures. Observan
las imágenes y practican preguntas y respuestas sobre ellas por
parejas.
2. Describe a picture from the story. Then, write the Describe a picture from the story. Then, write the
description. Describen una de las imágenes de la historia description. C5
siguiendo el modelo de la actividad. Después escriben la
descripción en sus cuadernos.
i-book. Observan las imágenes de la historia y leen las frases.
Eligen la frase de las tres que no describe la imagen. Para una
práctica adicional se les pide que describan las imágenes.
Wrap-up. Representan la historia en pequeños grupo ante toda Wrap-up. C8
la clase.
175
Wonder 3 - Richmond
1. Underline the places in the theatre where the story takes place.
2. Answer the question and write the names of the places.
- Fast finishers: Escriben una descripción de otra imagen.
- More practice (IWB): Observan las imágenes, leen las frases y eligen la respuesta correcta para completar las frases.
Son capaces de:
- Describir una imagen tanto de forma oral como de forma escrita.
176
Wonder 3 - Richmond

de lección con el poster interactivo. - Flashcards unidad 4
CLIL: - Word cards unidad 4
Lead-in. Juegan a Memory con las flashcards y wordcards
- Utilizar el pronombre posesivo y el - Pop-out unidad 4
genitivo sajón en preguntas y i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator
respuestas sobre dónde están las para revisar el vocabulario estudiado en la unidad.
cosas.
1. Make word lists. Then, mime the words for your classmates. Make word lists. Then, mime the words for your
Construyen listas de palabras en sus cuadernos siguiendo el classmates. C5
ejemplo de la actividad. Juegan a hacer mímica para que los
compañeros adivinen sus grupos de palabras.
i-book. Juegan al Domino formando cuatro preguntas y sus
respuestas sobre las pertenencias de los personajes de la
imagen.
Wrap-up. Juegan a un juego por equipos con las flashcards
compitiendo por ser el primero en escribir la palabra en la
pizarra.
177
Wonder 3 - Richmond
1. Follow the maze and collect the objects for the characters. Then, complete the lists.
2. Add the apostrophe (') where necessary and draw the picture.
- Fast finishers: Escriben sobre dónde están los objetos en el pop-out.
Son capaces de:
- Nombrar actividades extra-escolares, instrumentos y emociones.
- Comprender y utilizar el genitivo sajón.
- Comprender y utilizar his y her.
178
Wonder 3 - Richmond

Lead-in. Ven la versión animada de la historia y se les anima a
unirse. Adivinan personajes del póster según la descripción del
vocabulario escribiendo sobre talentos
profesor.
individuales.
i-book. Escuchan las frases y eligen la imagen correcta, por
turnos. Rodean el vocabulario que escuchan con las i-tools.
1. Listen and say the names. Then, play a guessing game.
Observan las imágenes, escuchan la grabación e identifican los
nombres de los distintos mimos que realizan las acciones.
Juegan a adivinar el mimo por parejas realizando preguntas.
2. Make a play poster and present your play. Elaboran un
póster para una obra de teatro en pequeños grupos. Presentan
la obra con el póster ante toda la clase, siguiendo el modelo.
3. Write about your talents. Escriben frases en sus cuadernos Write about your talents. C2
sobre lo que saben y no saben hacer.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia animándoles
a unirse.
Wrap-up. Juegan a adivinar lo que hacen los mimos voluntarios
de la clase.
179
Wonder 3 - Richmond
1. Match the instruments with the musicians.
- Fast finishers: Escriben sobre los personajes de la actividad 1.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Describir acciones.
- Escribir sobre los papeles en una obra de teatro.
Unidad 4. On
stage
Crit. de
evaluación
C2 C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5 C5
C8 C8 C8 C8
180
Wonder 3 - Richmond
Unit 5: On the farm
On the farm - Lección 1 (SB p.47; TG pp.122-123)

relacionado con la granja: (Animales) de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.1, 2.2)
chickens, cows, dog, donkey, horse, - Poster unidad 5
Lead-in. Comentan lo que ven en el póster. Escuchan la
sheep; (lugares) field, stable, yard.
grabación y señalan y cuentan los animales según se mencionan.
- Aprender y utilizar la estructura: How i-book. Se cubren las palabras con las i-tools y los alumnos
many (cows) are there? There are nombran los animales que conocen. Con el vocabulario
(four). Are there any (horses)? Yes, descubierto, leen los nombres de los animales y los arrastran
there are. hasta el lugar correspondiente del i-poster. Escuchan y cuentan
los animales escribiendo el número con las i-tools.
CLIL:
1. Listen and say True or False. Observan la ilustración.
- Utilizar el verbo there is y there are
Escuchan la grabación y deciden si la información es verdadera o
con vocabulario relacionado con
falsa.
animales de granja.
i-book. Leen las frases en la pantalla y las arrastran hasta el
recuadro correcto. Leen las frases en voz alta.
2. Plan a farm and play a game. Observan el plano de la granja y Plan a farm and play a game. C6
la clave. Contestan a las preguntas del profesor. Elaboran su
propio plano en el cuaderno utilizando la calve y lo completan a
su gusto. Siguiendo el modelo del libro, juegan al juego por
parejas preguntado y respondiendo sobre sus granjas.
Wrap-up. Describen la granja que han diseñado ante toda la
clase y encuentran a alguien con los mismos animales en el
mismo lugar.
181
Wonder 3 - Richmond
On the farm - Lección 1

1. Find and classify 12 animals.
2. Choose animals and describe a farm.
- Fast finishers: Practican la escritura de los nombres de los animales de granja.
- Anticipated difficulties: Señalar el uso de There's en lugar de There are si sólo ponen un animal en la granja.
- More practice (IWB): Escuchan y arrastran los animales hasta el lugar correcto de la granja.
Son capaces de:
- Nombrar todos los animales de granja.
- Utilizar la estructura How many (cows) are there? There are (four). Are there any (chickens)? Yes, there are/No, there aren’t.
182
Wonder 3 - Richmond

relacionado con la granja: clean, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.3)
collect, feed, milk, move.
Lead-in. Observan la ilustración y se introducen las tareas de la
granja realizando mímica. Los alumnos señalan las imágenes
- Aprender y utilizar el presente simple
correspondientes. Se pronuncian las expresiones y los alumnos
para hablar de las tareas: I (feed the4
realizan la mímica.
chickens). Do you (milk the cows)? Yes,
I do / No, I don't. 1. Listen and write the letters in order. Then, sing the song.
Escuchan la canción Down at the farm y escriben las letras para
CLIL: descubrir la palabra secreta. Vuelven a escuchar la canción y los
- Entender las tareas de los granjeros. alumnos se unen y realizan las acciones.
faltan según aparecen en la pantalla.
2. Imagine you are a farmer and choose four tasks. Then, ask a Imagine you are a farmer and choose four tasks.
classmate. Eligen cuatro tareas y practican las preguntas y Then, ask a classmate. C7
respuestas por parejas, siguiendo el modelo.
3. Write a list of farm tasks. Escriben una lista de las tareas que
han elegido.
Wrap-up. Juegan a Find your partner, preguntando por la clase
hasta encontrar a alguien que haya elegido las mismas cuatro
tareas.
183
Wonder 3 - Richmond

1. Match the words and make ten sentences.
2. Read and complete the chart.
- Fast finishers: Se dibujan a sí mismos realizando una tarea en la granja y escriben una frase describiendo lo que están haciendo.
- More practice (IWB): Unen las imágenes con las tareas de la granja correspondientes.
Son capaces de:
- Nombrar las tareas de la granja.
- Comprender la canción señalando en la imagen o diciendo la letra.
- Preguntar y responder en la actividad por parejas.
184
Wonder 3 - Richmond

- Vocabulario relacionado con los Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
productos agrícolas: butter, cheese, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.4)
eggs, honey, ice cream, milk, yoghurt. - Flashcards unidad 5
Lead-in. Unen las flashcards de los alimentos con el animal que
- Revista de alimentos
lo produce. Se introduce el vocabulario relacionado con los
- Utilizar la estructura: Is there a... /
alimentos y se revisa el de los animales.
Are there any....?
i-book. Tocan los alimentos y escuchan la grabación. Contestan i-book. C3
- Utilizar el presente simple: We get a las preguntas por parejas. Con las i-tools se dibujan líneas
(milk) from (cows). entre los animales y los productos que se obtienen de ellos.
1. Listen and answer the questions. Observan las imágenes y
CLIL:
escuchan la grabación contestando a las preguntas con Yes o No.
- Leer y mostrar comprensión sobre los
alimentos de la granja. 2. Make sentences about the farm. Por parejas, se turnan para
construir frases sobre la granja.
3. Make a farm collage and write about it. Por grupos de cuatro Make a farm collage and write about it. C7
o cinco elaboran un collage sobre una granja con fotografías de
alimentos de revistas o dibujando ellos mismos. Después
escriben sobre los alimentos en su cuaderno siguiendo el
modelo del libro.
para revisar el vocabulario de la lección.
Wrap-up. Presentan los collages ante la clase.
185
Wonder 3 - Richmond

1. Listen and match the farms and the food.
2. Write the words in order. Then, answer the questions.
- Fast finishers: Escriben los nombres de los animales de la imagen.
Son capaces de:
- Nombrar los productos agrícolas.
- Construir frases sobre la granja.
186
Wonder 3 - Richmond

relacionado con una feria agrícola. de lección con el poster interactivo. - Póster unidad 5
- Tres tiras de papel por
Lead-in. Contestan a las preguntas del profesor sobre el póster.
CLIL: alumno
Se introduce y explica el concepto de feria agrícola.
- Tomar conciencia de la costumbre de
un mercado local. i-book. Tocan un objeto y escuchan la grabación. Arrastran la
imagen hasta el lugar correcto en el i-poster.
comprensión.
1. Read and find the field. Observan la imagen y se señalan los
diferentes campos. Leen las descripciones y las unen con el
campo correspondiente.
2. Write labels for the Farmer's Market. Then, ask a classmate. Write labels for the Farmer's Market. Then, ask a
Se reparten tres tiras de papel a cada alumno para etiquetar los classmate. C3
puestos del mercado con un producto cada uno. Por parejas se
preguntan y responden sobre los productos que venden en cada
puesto.
Wrap-up. Se realiza un dictado sobre el vocabulario de la
unidad, letra a letra y cuando los alumnos creen que saben la
palabra la escriben en la pizarra.
187
Wonder 3 - Richmond

1. Listen and circle the correct information.
2. Look at the picture and complete the sentences.
- Fast finishers: Escriben el nombre de los animales de los que provienen los alimentos de la actividad 2.
Son capaces de:
- Leer para identificar el campo correcto.
- Preguntar y responder en presente simple Do they sell...? Yes, they do / No, they don't.
188
Wonder 3 - Richmond

utilizado para comprar: (léxico) apples, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.5)
cheese, eggs, honey, ice cream, jam, - Realia: dinero (monedas
Lead-in. Se les muestra el dinero y dicen su valor. Realizan
milk, potatoes, yoghurt; (lenguaje y billetes) (opcional).
diferentes combinaciones de monedas y billetes para obtener la
funcional) Can we have some…,
cantidad escrita en la pizarra.
please? Here’s your change. How much
is/are the …? i-book. Eligen un alimento, lo tocan y escuchan la grabación.
Escuchan el precio y arrastran las monedas necesarias para
CLIL: pagarlo.
- Representar una escena en un
mercado. 1. Answer the questions. Contestan a las preguntas de la Answer the questions. C3
actividad. Practican las preguntas y respuestas por parejas,
utilizando Yes, there is/are; No, there isn't/aren't.
2. Read and listen for the missing words. Leen la escena del
mercado y escuchan la grabación. La segunda vez dicen las
palabras que faltan.
3. Add words and act out the scene. Se revisan los precios de la
lista para comprobar que lo saben decir. Completan la historia y
la escenifican con esas mismas palabras o eligiendo otras
diferentes.
Wrap-up. Representan el role play delante de la clase. Wrap-up. C6
189
Wonder 3 - Richmond

1. Use the key and colour the money you need.
2. Complete and answer the questions.
- Fast finishers: Observan la lista de alimentos y encuentran ejemplos en la imagen.
- More practice (IWB): Escuchan el diálogo y eligen el alimento u objeto correcto del mercado. Adicionalmente pueden escenificar el diálogo.
Son capaces de:
190
Wonder 3 - Richmond
On the farm - Lección 6 (SB pp.52-53; TG pp.132-134)

- Reconocer los sonidos s, z e iz al final Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de palabra. de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.6, 2.7)
Lead-in. Se pre-enseña y revisa el vocabulario con las story
cards, señalando nombrando lo que ven. Realizan predicciones
sobre lo que creen que va a ocurrir en la historia.
CLIL:
- Adquirir habilidades fónicas mientras 1. Listen and read the story. Escuchan la historia The dirty
leen una historia de ficción. stables leyéndola en el libro al mismo tiempo.
2. Listen and repeat the final sounds. Then, read the words out
loud. Escuchan y repiten el sonido final. Leen las palabras en voz
alta. Leen las palabras con los sonidos s, z, iz por parejas y
señalan las palabras.
Wrap-up. Juegan a un juego por equipos compitiendo por ser el
primero en tocar en la pizarra el sonido de la palabra que se
menciona.
191
Wonder 3 - Richmond

1. Use the key and match the words. Then, listen and check.
2. Complete the rhymes.
- Fast finishers: Encuentran las palabras de la actividad 2 en las imágenes de la historia.
- Anticipated difficulties: Se introduce mucho vocabulario nuevo, por lo que se empleará tiempo en su introducción antes de escuchar y leer la historia.
- More phonics (IWB): Escuchan y leen diferentes frases de la historia. Eligen el sonido final correcto de las palabras clave (s, z, iz).
Son capaces de:
- Pronunciar las terminaciones en s.
- Sugerir otras palabras con las terminaciones en s.
192
Wonder 3 - Richmond
On the farm - Lección 7 (SB pp.52-53; TG pp.132, 134-135)

- Mejorar las destrezas de Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
comprensión oral y escrita. de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.6)
CLIL:
- Comprender una historia de ficción.
1. Read the story again and answer the questions. Leen de
nuevo la historia y contestan a las preguntas sobre las imágenes.
Después escriben las respuestas en sus cuadernos.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia The dirty
stables.
Wrap-up. Trabajan en pequeños grupos para construir dos Wrap-up. C6
preguntas sobre la historia. Formulan sus preguntas a otros
grupos.
193
Wonder 3 - Richmond

1. Label the picture.
- Fast finishers: Leen la historia en silencio para ellos mismos.
- Anticipated difficulties: Ayudar a los alumnos que lo necesiten a la hora de formular sus propias preguntas.
Son capaces de:
- Comprender y contestar a las preguntas.
194
Wonder 3 - Richmond

- Secuenciar acontecimientos Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
utilizando before y after. de lección con el poster interactivo. - Story cards unidad 5
CLIL:
las story cards.
- Practicar la escritura de preguntas
sobre la historia. i-book. Visualizan la versión animada de la historia sin el audio y
1. Sequence the sentences. Leen las dos primeras frases y
contestan sobre lo que ocurre primero. Se enseña before y after
mostrando la secuencia de tiempo. Leen todas las frases y las
ordenan conjuntamente.
i-book. Leen algunas preguntas sobre la historia y arrastran las
respuestas hasta la pregunta correspondiente. Por parejas se
preguntan y responden con la información de la actividad.
2. Write five questions about the story. Then, ask a classmate. Write five questions about the story. Then, ask a
Escriben cinco preguntas sobre la historia combinando las classmate. C3
palabras de las columnas. Realizan sus preguntas a un
compañero, siguiendo el modelo.
Wrap-up. Representan la historia en pequeños grupo ante toda
la clase.
195
Wonder 3 - Richmond

1. Number the picture sequence.
2. Choose three pictures and complete the cards.
- Fast finishers: Escriben más preguntas con la estructura Do they...?
- More practice (IWB): Leen la información sobre la historia y contestan si es verdadero o falso.
Son capaces de:
- Secuenciar acontecimientos.
- Preguntar y responder preguntas con la estructura Do they...? correctamente.
196
Wonder 3 - Richmond

- Revisar el vocabulario y estructuras Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de la unidad. de lección con el poster interactivo. - Flashcards unidad 5
- Pop-out unidad 5
Lead-in. Se revisa el vocabulario con las flashcards, uniendo los
CLIL:
animales con los alimentos que producen y jugando a What's
- Utilizar There is / There are en frases
missing?
relacionadas con los animales y
productos de una granja. i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator
para revisar el vocabulario de la unidad.
1. Make clues for the crossword and tell your classmates. Se
demuestra la actividad con un par de ejemplos para comprobar
que comprenden la calve. Por parejas, construyen pistas para el
crucigrama. Se forman nuevas parejas y se turnan para dar las
pistas y adivinar las respuestas.
2. Make and play a card game. Juegan a Memory con el pop-out
por parejas.
i-book. Leen las frases y deciden la respuesta correcta. i-book. C6
Completan las frases arrastrando las palabras que faltan.
Wrap-up. Juegan a un juego por equipos intentando recordar el
máximo número de flashcards y wordcards que se les muestra
durante un minuto.
197
Wonder 3 - Richmond

1. Complete the word lists.
2. Complete the language rules.
- Fast finishers: Escriben frases para la actividad 1.
Son capaces de:
- Utilizar el presente simple correctamente.
- Utilizar There is/are a, an, some correctamente.
198
Wonder 3 - Richmond

- Describir habitaciones y posiciones. - Papel para elaborar un
unirse. Construyen frases sobre lo que ven en el póster.
póster
1. Listen and say the names. Observan la tabla y contestan a las
preguntas del profesor. Escuchan la grabación e identifican a la
persona que habla.
2. Invent a farm and make a poster. Elaboran un póster sobre Invent a farm and make a poster. C7
una granja. Piensan cómo presentar su granja ante los
compañeros siguiendo el modelo de la actividad. Presentan el
póster por turnos.
3. Write about your work on the farm. Se recuerda el lenguaje
para describir las tareas de la granja. Escriben sobre las tareas
de su granja en el cuaderno.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia y se unen.
Wrap-up. Voluntariamente leen sus descripciones sobre el
trabajo en la granja.
199
Wonder 3 - Richmond

1. Find and circle ten differences in picture 1. Then, write.
- Fast finishers: Escriben una descripción de su granja.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Identificar a las personas que hablan en la audición.
- Describir una granja tanto de forma oral como de forma escrita.
Unidad 5. On
the farm
Crit. de
evaluación
C3 C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6 C6 C6
C7 C7 C7 C7
200
Wonder 3 - Richmond
Unit 6: Tick, tock!
Tick, tock! - Lección 1 (SB p.57; TG pp.144-145)

- Aprender el lenguaje para decir la Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
hora: a quarter past, a quarter to, half de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.10)
past, o’clock, What’s the time? - Realia: un reloj para
Lead-in. Se enseña el lenguaje para decir la hora con un reloj o
enseñar la hora (opcional).
dibujándolo en la pizarra.
CLIL:
- Comprender una actividad de 1. Listen and say the colour of the clocks. Observan los distintos
comprensión oral sobre decir la hora. relojes y se comprueba que conocen las horas que marcan.
Escuchan la grabación e identifican el reloj correspondiente.
i-book. Escuchan las horas y tocan el reloj al que corresponden.
2. Play Guess the clock. Observan los relojes y el diálogo de la
actividad. Participan en un juego por parejas adivinando el reloj
que describe el compañero.
Wrap-up. Participan en un juego por equipos compitiendo por
dibujar las manecillas del reloj en la pizarra que dicta el
profesor.
201
Wonder 3 - Richmond
Tick, tock! - Lección 1

1. Do the clock sums.
2. Read and complete the clocks.
- Fast finishers: Escriben las horas de los relojes de la imagen.
- More practice (IWB): Escuchan los diálogos y arrastran las manecillas para formar las horas correctas.
Son capaces de:
- Decir la hora.
- Entender a personas hablando sobre la hora.
202
Wonder 3 - Richmond

- Lugares de la ciudad: baker’s, bank, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
chemist’s, hairdresser’s, restaurant, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.11)
shoe shop. - Flashcards unidad 6
Lead-in. Se enseña el nombre de distintos lugares con las
- Realia: un reloj
flashcards. Después se personaliza el lenguaje preguntando a los
- Aprender y utilizar la estructura: (The (opcional).
alumnos por los lugares cercanos a su casa / colegio.
chemist’s) opens at (six o’clock). (The
supermarket) doesn’t close (in the 1. Listen and say True or False. Then, choose a shop and say the
afternoon). chant. Observan las imágenes y leen los horarios. Escuchan la
grabación y deciden si la información es verdadera o falsa. Eligen
CLIL: una de las tiendas y reproducen el chant.
- Escribir frases sobre los horarios de
i-book. Escuchan el chant y ordenan los relojes según las horas
apertura y cierre de las tiendas.
de apertura y cierre de las tiendas.
2. Play Find the shop. Participan en un juego de comunicación
por parejas, siguiendo el modelo, adivinando la tienda a la que
se refiere el compañero según los horarios.
3. Write about a street near your house. Escriben un texto Write about a street near your house. C2
breve sobre una calle cerca de su casa, siguiendo el modelo.
Wrap-up. Participan en un juego representando una tienda y Wrap-up. C8
pensando en los horarios que tienen. Se colocan en fila por
orden de apertura y después de cierre.
203
Wonder 3 - Richmond

1. Match the pictures with the notices. Then, answer the questions.
2. Read and write the name of the shop.
3. Write your own riddle.
- Fast finishers: Escriben sobre las tiendas del libro.
- Anticipated difficulties: Dividir la clase en dos, si es muy numerosa, para la actividad de wrap up.
- More practice (IWB): Escuchan a los niños hablando sobre las horas de apertura y cierre de Madrid y Edimburgo. Arrastran las horas para completar los dos horarios.
Son capaces de:
- Recordar el vocabulario de las flashcards relacionado con las tiendas.
- Identificar y decir la hora.
- Utilizar el presente simple It opens / It doesn't open correctamente.
204
Wonder 3 - Richmond

- Revisar los nombres de lugares: Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
castle, centre, circus, farm, hospital, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.12)
market, park, street, theatre. - Realia: Plano de metro
Lead-in. Hablan sobre el medio de transporte que utilizan para ir
(opcional).
al colegio. Se les enseña un plano del metro y contestan a las
- Aprender y utilizar la estructura: Does
preguntas sobre el plano.
the (green line) go to.., Yes, it does, No,
it doesn’t. 1. Listen and answer the questions. Observan el plano de la
imagen diciendo los nombres de los lugares. Contestan a las
CLIL: preguntas de la audición.
- Preguntar y responder sobre los
i-book. Observan el plano, leen las frases y arrastran la i-book. C5
planos de metro.
información sobre las líneas de metro hasta el lugar correcto.
2. Play Guess the line. Participan en un juego de comunicación
siguiendo el ejemplo y adivinando la línea de metro que
describe el compañero.
3. Make and describe your own metro map. Diseñan su propio Make and describe your own metro map. C5
plano de metro/ tranvía o autobús y lo dibujan en sus
cuadernos. Escriben unas frases describiendo su plano.
Wrap-up. Presentan los planos que han diseñado y se vota por
el mejor.
205
Wonder 3 - Richmond

1. Listen and colour the metro lines.
2. Read and number the answers. Then, check with your teacher.
- Fast finishers: Escriben más sobre los planos de metro.
Son capaces de:
- Contestar las preguntas sobre el plano del metro.
- Preguntar y contestar utilizando el presente simple.
- Describir su plano.
206
Wonder 3 - Richmond

- Utilizar el presente simple para Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
preguntar y responder sobre las horas de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.9, 2.13)
de apertura: What time does it open? - Póster unidad 6
Lead-in. Observan y hablan sobre diferentes lugares de Londres
What time does it close? At ten o’clock. - Realia: imágenes de
en el póster. Escuchan la grabación y señalan los lugares según
Londres o souvenirs
se mencionan.
- Aprender y utilizar el lenguaje para (opcional).
hablar sobre pasar un día en Londres: i-book. Hablan sobre lo que conocen de Londres o si lo han
The tickets cost…, The … is in London, visitado. Comentan lo que ven en el i-poster. Escuchan la
Go to … Station grabación y rodean y numeran los lugares que escuchan con las
i-tools. Juegan a Simon says... con los lugares de Londres.
CLIL:
- Tomar conciencia sobre lugares
comprensión.
famosos en Londres.
1. Listen and find the tickets. Observan e identifican la Listen and find the tickets. C2
información de los billetes (horas y precios). Escuchan la
grabación y unen los lugares con el billete correspondiente.
2. Choose a place and ask your classmate. Eligen uno de los
lugares de la actividad anterior y se turnan por parejas para
preguntar y responder adivinando los lugares elegidos.
3. Plan and write about a visit to London. Eligen dos de los Plan and write about a visit to London. C8
lugares de Londres que les gustaría visitar y escriben sobre ellos,
siguiendo el modelo de la actividad.
Wrap-up. Van por la clase preguntando a sus compañeros para
encontrar los que han hecho las mismas visitas a Londres, de la
actividad anterior.
207
Wonder 3 - Richmond

1. Find and number the information.
- Fast finishers: Escriben sobre los otros dos lugares de Londres.
Son capaces de:
- Unir las fotografías con los lugares.
- Preguntar y responder utilizando el presente simple.
- Hablar sobre una visita a Londres.
208
Wonder 3 - Richmond

funcional para acordar horas y lugares: de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.14)
Do you want to come to my birthday
Lead-in. Se introduce el tema de la lección sobre la fiesta de
party? That sounds great! Where is it?
cumpleaños diciendo cuándo es su cumpleaños. Se revisan los
When does it finish?
meses del año.
CLIL: 1. Answer the questions. Preguntan y responden por parejas. El
- Representar una escena relacionada que responde lo hace con el libro cerrado y después se
con los detalles de una fiesta. intercambian los papeles.
2. Read and listen for the missing words. Observan la imagen y Read and listen for the missing words. C5
deducen lo que puede ocurrir. Escuchan la grabación con los
libros cerrados. Después leen y escuchan la historia.
diferentes.
Wrap-up. Escenifican los diálogos para el resto de la clase. Wrap-up. C8
209
Wonder 3 - Richmond

1. Read the sentences. Then, complete the language rules and add your own examples.
2. Design an invitation for your birthday party.
- Fast finishers: Escriben una invitación para su fiesta de cumpleaños.
- More practice (IWB): Escuchan la grabación y arrastran las frases para ordenar el diálogo. Adicionalmente escenifican el diálogo por parejas, o crean uno similar.
Son capaces de:
- Reconocer las palabras que faltan del diálogo.
210
Wonder 3 - Richmond
Tick, tock! - Lección 6 (SB pp.62-63; TG pp.154-156)

- Contar sílabas. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
Lead-in. Se muestran las story cards y nombran los diferentes
objetos. Piensan en lo que puede ocurrir en la historia.
CLIL:
- Adquirir destrezas fónicas mientras 1. Listen and read the story. Escuchan la historia The metro Listen and read the story. C5
leen una historia de ficción. challenge leyéndola en el libro al mismo tiempo.
2. Listen and clap. Then, read and clap out loud. Se demuestra
la actividad con un ejemplo de la grabación y dando palmas por
cada sílaba de la palabra. Escuchan la grabación y cuentan las
sílabas dando palmas. Después leen las palabras y dan palmas
según el número de sílabas.
Wrap-up. Participan, por equipos, en un dictado de palabras,
dando palmas según el número de sílabas de las palabras que se
dictan.
211
Wonder 3 - Richmond

1. Listen and classify the words.
2. Follow the instructions and make a word path.
- Fast finishers: Revisan la historia para encontrar más palabras de una y dos sílabas.
- More phonics (IWB): Escuchan las palabras y clasifican las imágenes según el número de sílabas que oyen. Adicionalmente sugieren nuevas palabras contando las sílabas mediante palmadas
y escriben las palabras con las i-tools.
Son capaces de:
- Reconocer y dar palmadas contando sílabas.
- Sugerir palabras con diferente número de sílabas.
212
Wonder 3 - Richmond
Tick, tock! - Lección 7 (SB pp.62-63; TG pp.154, 156-157)

- Comprender una historia. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
- Contestar preguntas de respuesta - Word cards unidad 6
múltiple. - Story cards unidad 6
CLIL: 1. Read the questions and choose the correct answers. Leen la Read the questions and choose the correct
- Entender una historia de ficción. historia de nuevo y contestan a las preguntas eligiendo la answers. C2
respuesta entre las dos posibles opciones. Comparan sus
respuestas y las justifican señalando la parte de la historia
correspondiente.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia The metro
challenge.
Wrap-up. Participan en el juego Pictionary dibujando las
palabras que se les muestran por equipos.
213
Wonder 3 - Richmond

1. Match the sentences and pictures to complete the clues.
2. Look at the clues in Activity 1. Find where the lines meet and complete the sentences.
- Fast finishers: Escriben una pregunta de respuesta múltiple.
Son capaces de:
- Entender la historia.
- Entender y contestar las preguntas.
214
Wonder 3 - Richmond

- Determinar los cambios en una Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
historia. de lección con el poster interactivo. - Story cards unidad 6
CLIL:
las story cards.
- Practicar la escritura de frases
secuenciales sobre la historia. i-book. Visualizan la versión animada de la historia sin el audio y
1. Complete the sentences. Then, sequence the events.
Completan las acciones con los nombres. Después colocan las
frases en orden y descubren la pista con la clave.
i-book. Arrastran los números hasta las imágenes correctas para
secuenciar los acontecimientos de la historia. Pueden utilizar el
audio para obtener pistas.
2. Make sentences about the story. Construyen frases sobre la Make sentences about the story. C2
historia y las escriben en sus cuadernos.
Wrap-up. Representan la historia en pequeños grupo ante toda Wrap-up. C8
la clase.
215
Wonder 3 - Richmond

1. Classify and write about the events in the story.
2. Sequence the sentences and complete the clocks.
- Fast finishers: Escriben dos frases utilizando at first e in the end.
- More practice (IWB): Leen las frases sobre la historia y arrastran las palabras correctas hasta los pictogramas.
Son capaces de:
- Secuenciar los acontecimientos de una historia.
- Utilizar y entender el lenguaje.
216
Wonder 3 - Richmond

CLIL: - Pop-out unidad 6
Lead-in. Juegan a Chinese whispers con las horas.
- Utilizar las preguntas Wh para jugar a
un juego. i-book. Participan en un juego del Vocabulary Game Generator
para revisar el vocabulario estudiado en la unidad.
1. Find and explain the odd one out. Leen las listas de palabras
e identifican la que es diferente. Después, por parejas se explica
por qué es diferente la opción que han elegido.
2. Make and play a language game. Juegan a un juego de
comunicación por parejas colocando sus pop-outs en el
recuadro correspondiente y explicando el porqué.
i-book. Juegan a un juego eligiendo las palabras para completar
las frases por equipos. Se controla el tiempo con el timer y
escriben la puntuación y tiempo de cada equipo con las i-tools
en My notes.
Wrap-up. Clasifican palabras según su número de sílabas (una o
dos) escribiéndolas en la columna correspondiente.
217
Wonder 3 - Richmond

1. Look at the picture and write 'T' (true) of 'F' (false).
2. Look at the pictures. Then, complete and write questions and answers.
- Fast finishers: Escriben preguntas con las partículas interrogativas.
Son capaces de:
- Explicar la diferente.
- Reconocer las diferentes partículas interrogativas.
218
Wonder 3 - Richmond

- Consolidar las estructuras y el - Versión animada de la
unirse. Señalan lugares que se indican en el póster.
vocabulario hablando sobre los historia
horarios. i-book. Leen el email incompleto del i-poster. Dicen las horas de i-book. C5 - Cartulina y pasadores
los relojes junto a cada lugar y los rodean y unen con el texto para elaborar un reloj
con las i-tools. Completan el email arrastrando las palabras que
faltan.
1. Listen and find the children. Observan los horarios y se
comprueba su comprensión. Escuchan la grabación e identifican
a la persona que está hablando.
2. Make a clock and talk about your classes. Elaboran un reloj
con la cartulina y hablan por parejas sobre sus clases, mostrando
las horas en el reloj.
i-book. Escuchan y arrastran los relojes y palabras a su lugar
correcto del horario. Se dibuja un reloj con las i-tools en My
notes para hablar de sus clases.
3. Write about your clases. Escriben frases sobre sus clases Write about your clases. C2
siguiendo el modelo del libro.
Wrap-up. Muestran las horas a las que realizan las actividades

que menciona el profesor con sus relojes.
219
Wonder 3 - Richmond

1. Read and use your imagination to complete the Wonder Train timetable.
- Fast finishers: Escriben sobre su horario con otra asignatura.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Reconocer quién habla.
- Decir el horario de algunas de sus clases.
- Entender cómo decir la hora.
Unidad 6.
Tick, tock!
Crit. de
evaluación
C2 C2 C2 C2 C2 C2
C5 C5 C5 C5 C5
C8 C8 C8 C8 C8
220
Wonder 3 - Richmond
Unit 7: Fairy tales
Fairy tales - Lección 1 (SB p.67; TG pp.166-167)

relacionado con los personajes de de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.18, 2.19)
cuentos de hadas: dwarf, fairy, giant, - Poster unidad 7
Lead-in. Se introduce el nuevo vocabulario con las flashcards.
princess, witch, wizard. - Flashcards unidad 7
Comentan lo que ven en el póster. Escuchan la grabación y
señalan a los personajes según se mencionan.
- Aprender títulos de cuentos: Jack and
the Beanstalk, Rapunzel, Sleeping i-book. Se revisa el vocabulario con las i-flashcards. Se cubren
Beauty, Snow White. las palabras del i-poster con las i-tools. Los alumnos clasifican a
los personajes rodeando los buenos de verde y los malos de
- Aprender y utilizar lenguaje para rojo. Con el vocabulario descubierto, escuchan y arrastran las
hablar de un personaje favorito: My palabras hasta los personajes correctos.
favourite character is ... in...
1. Listen and say the favourite stories. Revisan los títulos de los Listen and say the favourite stories. C7
cuentos y se comprueban que conocen las historias. Escuchan la
CLIL:
grabación e identifican las historias favoritas. Intentan adivinar
antes de escuchar la respuesta.
comprensión oral sobre historias
favoritas. i-book. Escuchan la grabación sobre los cuentos. Arrastran el
título, los personajes y las palabras correspondientes hasta los
libros para completarlos.
2. Talk about your favourite characters in the stories. Deciden Talk about your favourite characters in the
cuál es su personaje de cuentos favorito. Van por la clase stories. C3
contándolo a sus compañeros.
Wrap-up. Se pregunta a los alumnos por su personaje de Wrap-up. C6
cuentos favoritos y se elabora una lista en la pizarra según la
popularidad de los personajes.
221
Wonder 3 - Richmond
Fairy tales - Lección 1

1. Complete the cards.
2. Write about your favourite characters in the stories.
- Fast finishers: Se dibujan a sí mismos realizando una actividad en su tiempo atmosférico favorito, p.e.: nadando en un día soleado o volando una cometa en un día de viento.
- Anticipated difficulties: Algunos alumnos pueden no conocer las historias para elegir su favorita, por lo que se les puede ayudar hablándoles un poco de cada una.
- More practice (IWB): Escuchan y unen los niños de la pantalla con sus personajes de los cuentos de hadas favoritos.
Son capaces de:
- Nombrar el vocabulario.
- Hablar de sus personajes favoritos.
Se comprueban los conocimientos de los alumnos sobre el vocabulario de la lección mediante un juego del Vocabulary Game Generator en el i-book.
222
Wonder 3 - Richmond

para describir los accesorios y trajes de de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.20)
los personajes de los cuentos: beard, - Póster unidad 7
Lead-in. Se revisa el vocabulario de la lección anterior con el
broomstick, cape, club, crown, dress,
póster, señalando para que digan las palabras, y se introduce el
hat, wand.
nuevo vocabulario.
- Utilizar el presente simple: He/She 1. Listen and find the props and costumes. Then, sing the song.
needs…. Does your character need….? Observan los personajes y los accesorios. Escuchan la canción
The costume song e identifican lo que le falta a cada personaje.
CLIL: Escuchan de nuevo la canción y se unen cantando.
- Escribir la descripción del traje de un
i-book. Visten a los personajes con sus trajes y accesorios
personaje.
correspondientes y arrastran las palabras hasta completar la
canción. Escuchan y cantan la canción revisando las respuestas.
2. Choose a character and ask your classmate. Por parejas, Choose a character and ask your classmate. C3
juegan a adivinar el personaje que ha elegido el compañero
haciendo preguntas sobre sus accesorios, siguiendo el modelo.
3. Design and describe a character's. Dibujan un personaje y
escriben una breve descripción siguiendo el modelo de la
actividad.
Wrap-up. Hacen mímica sobre su personaje para que el resto de Wrap-up. C6
la clase adivine de quién se trata.
223
Wonder 3 - Richmond

1. Collect the props and costumes and complete the sentences.
- Fast finishers: Cubren los nombres de los objetos e intentan recordar cómo se escriben, escribiéndolos y revisándolos.
- More practice (IWB): Escuchan y arrastran las palabras sobre trajes y accesorios hasta los personajes correspondientes.
Son capaces de:
- Nombrar el nuevo vocabulario.
- Identificar los trajes y accesorios que necesitan los personajes.
- Realizar preguntas utilizando el presente simple.
224
Wonder 3 - Richmond

relacionado con los cuentos de hadas: de lección con el poster interactivo.
apple, castle, forest, party
Lead-in. Nombran algunos cuentos famosos, personajes típicos y Lead-in. C7
dónde viven.
- Utilizar verbos comunes: dances,
eats, goes, has got, lives, sleeps, wears. i-book. Inventan una historia para introducir el nuevo
vocabulario y revisar el anterior, eligiendo las imágenes y
- Practicar la tercera persona del arrastrándolas hasta el texto. Se escucha la audición sobre la
singular del presente simple: The historia diciendo las palabras para las imágenes elegidas.
princess doesn’t live in the castle. The
1. Match the sentences with the two stories. Se repasa
princess eats an apple.
brevemente lo que ocurre en los cuentos de "La bella
durmiente" y "Blancanieves". Unen las frases con le historia
CLIL:
correspondiente.
- Leer y mostrar comprensión de las
frases sobre los cuentos. 2. Choose a fairy tale and make sentences. Eligen su cuento Choose a fairy tale and make sentences. C7
favorito y construyen frases para hablar de él con las palabras de
las tres columnas.
3. Choose a fairy tale and describe the characters. Escriben un
breve texto sobre los personajes de su cuento favorito,
siguiendo el modelo.
Wrap-up. Se describe un cuento de hadas y los alumnos
adivinan el cuento. Se anima a los alumnos a describir un
cuento.
225
Wonder 3 - Richmond

1. Listen and tick the photos.
3. Choose words and complete the sentences.
- Fast finishers: Escriben más frases sobre diferentes cuentos de hadas.
Son capaces de:
- Unir frases con la historia correcta.
- Hablar y escribir sobre un cuento de hadas.
Se comprueban los conocimientos de los alumnos sobre el vocabulario aprendido mediante un juego del Vocabulary Game Generator en el i-book.
226
Wonder 3 - Richmond
Fairy tales - Lección 4 (SB pp.58-59; TG pp.174-176)

- Utilizar la tercera persona del singular Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
del presente simple: Tinker Bell doesn’t de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.21)
like Wendy. Peter lives in Never Never
Lead-in. Comentan el cuento de Peter Pan, los nombres de los
land. Does Capitan Hook drink poison?
personajes y los hechos más relevantes de la historia.
- Utilizar el vocabulario relacionado i-book. Escuchan y localizan los personajes en el i-poster,
con Peter Pan: boy, brother, London, contestando a las preguntas. Rodean al personaje correcto y
mother, Never Never Land, poison, escriben sus nombres debajo de las imágenes con las i-tools.
ship, sword fight.
1. Read and identify the character. Then, listen and check.
Leen el texto e identifican el personaje. Escuchan la grabación y
CLIL:
revisan su respuesta.
- Tomar conciencia sobre un cuento de
hadas famoso británico. i-book. Visualizan el video cultural y completan la actividad de i-book. C7
comprensión.
2. Get into groups. Then, make and answer the questions.
Completan la actividad por grupos, construyendo preguntas con
palabras de las tres columnas y contestando.
Wrap-up. Participan en el juego Guess who I am adivinando el Wrap-up. C6
personaje con 3 preguntas.
227
Wonder 3 - Richmond

1. Label the characters.
2. Read and circle 'True' or 'False'.
3. Look at the pictures and sequence the sentences.
- Fast finishers: Eligen uno de los personajes y escriben frases sobre él.
- Anticipated difficulties: Emplear un poco de tiempo en revisar o contar a los alumnos la historia.
Son capaces de:
- Identificar a los personajes.
- Formar preguntas utilizando las columnas.
228
Wonder 3 - Richmond

funcional para recomendar libros: de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.22)
What are you reading? What’s it - Realia: Una copia del
Lead-in. Se muestra a los alumnos el libro favorito y se habla
about? What books do you like? libro favorito (opcional).
sobre él. Se pregunta pos los hábitos de lectura de los alumnos.
CLIL: i-book. Describen lo que ven en la imagen. Se introduce la
- Representar una escena relacionada palabra comic books. Escuchan la grabación y unen los niños con
con leer en la biblioteca. sus libros y personajes favoritos.
1. Answer the questions. Preguntan y responden por parejas. El Answer the questions. C3
que responde lo hace con el libro cerrado y después se
intercambian los papeles.
2. Read and listen for the missing words. Observan la imagen y
dicen donde se encuentran. Escuchan la grabación con los libros
cerrados. Después leen y escuchan la historia.
diferentes.
Wrap-up. Escenifican los diálogos para el resto de la clase.
229
Wonder 3 - Richmond

1. Match the books with the children.
- Fast finishers: Escriben sobre su libro favorito.
- More practice (IWB): Escuchan los diálogos y eligen los libros correctos. Adicionalmente escenifican el diálogo o inventan uno similar.
Son capaces de:
- Identificar las palabras que faltan del diálogo.
230
Wonder 3 - Richmond
Fairy tales - Lección 6 (SB pp.72-73; TG pp.176-178)

- Diferenciar y reproducir los sonidos Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
iniciales g y j. de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.23, 2.24)
Lead-in. Se muestran las story cards y nombran el vocabulario
de lo que aparece en las imágenes.
CLIL: 1. Listen and read the story. Escuchan la historia The angry
- Adquirir destrezas fónicas mientras princess leyéndola en el libro al mismo tiempo.
leen una historia de ficción.
loud. Escuchan y repiten el primer sonido. Leen las palabras con
los sonidos g, j en voz alta.
Wrap-up. Completan un dictado copiando en dos columnas las
palabras que comienzan con el sonido g o el sonido j.
231
Wonder 3 - Richmond

1. Use the key and match the words. Then, listen and check.
2. Complete the tongue twisters.
- Fast finishers: Piensan en más palabras que comiencen con los sonidos g o j.
- More phonics (IWB): Escuchan y leen diferentes frases de la historia. Eligen la opción correcta de los sonidos iniciales de las palabras clave (g, dg).
Son capaces de:
- Pronunciar los sonidos g y j.
- Sugerir otras palabras con los sonidos g y j.
232
Wonder 3 - Richmond
Fairy tales - Lección 7 (SB pp.72-73; TG pp.176, 178-179)

- Entender la secuencia y el escenario Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
de un a historia. de lección con el poster interactivo. - Story cards unidad 7
- Tiras de papel con una
Lead-in. Se vuelve a contar la historia con las story cards
CLIL: palabra de vocabulario de
intentando que los alumnos participen el máximo posible.
- Entender una historia de ficción. la unidad 7 en cada una
nuevo la historia y contestan a las preguntas del libro. Dan su
opinión sobre la historia.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia The angry
princess
Wrap-up. Juegan a adivinar el personaje que se ha escrito Wrap-up. C6
previamente en tiras de papel, realizando mímica para que el
resto diga de quién se trata.
233
Wonder 3 - Richmond

1. Read and circle the correct words.
- Fast finishers: Escriben una frase sobre los tipos de historias que les gustan.
Son capaces de:
234
Wonder 3 - Richmond

- Inferir detalles sobre los gustos y Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
emociones de los personajes. de lección con el poster interactivo. - Pop-out unidad 7
CLIL:
las story cards.
- Practicar la escritura sobre lo que les
gusta y no les gusta de los personajes i-book. Visualizan la versión animada de la historia sin el audio y
de los cuentos de hadas. cuentan la historia con sus propias palabras.
1. Talk about the princess. Completan la actividad por parejas Talk about the princess. C3
hablando sobre la princesa de la historia. Utilizan las palabras de
las etiquetas y siguen el modelo de los bocadillos de texto.
2. Make sentences and sequence the story. Then, write a
summary. Trabajan por parejas para construir frases. Después
escriben un resumen de la historia en sus cuadernos.
i-book. Arrastran las palabras hasta completar las frases. Por
grupos ordenan las frases para secuenciar la historia.
Wrap-up. Representan la historia por grupos para toda la clase.
235
Wonder 3 - Richmond

1. Imagine a perfect story fot the princess and tick or cross the pictures.
3. Write a description of the princess.
- Fast finishers: Observan los objetos de la actividad 1 y escriben sobre lo que les gusta y lo que no les gusta.
- More practice (IWB): Escuchan la historia y eligen la opción correcta para completar las frases.
Son capaces de:
- Hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta.
- Secuenciar la historia.
236
Wonder 3 - Richmond

de lección con el poster interactivo. - Pop-out unidad 7
CLIL:
Lead-in. Visualizan la versión animad de la historia y se unen.
- Utilizar el presente simple para
Construyen frases sobre el póster.
preguntar y responder sobre sus libros
favoritos. i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
revisar el vocabulario estudiado en la unidad.
1. Make word groups for each character. Elaboran dos listas de
palabras, trajes y accesorios, para cada uno de los personajes de
los cuentos de hadas de la ilustración.
i-book. Juegan a un juego arrastrando las palabras para formar
frases en presente simple.
Wrap-up. Juegan a adivinar el personaje que se describe por Wrap-up. C6
equipos.
237
Wonder 3 - Richmond

2. Complete the grammar boxes.
3. Do the fairy tale quiz.
- Fast finishers: Inventan y dibujan otro personaje.
Son capaces de:
- Recordar el vocabulario de la unidad.
- Utilizar la tercera persona del singular del presente simple correctamente.
238
Wonder 3 - Richmond

Lead-in. Construyen frases sobre el póster.
vocabulario escribiendo sobre un 1. Listen and say True or False. Then, answer the questions.
personaje de cuento de hadas Observan la ilustración del libro y describen al personaje.
inventado. Escuchan la grabación y deciden si las afirmaciones son
verdaderas o falsas. Después contestan a las preguntas del libro.
2. Invent a fairy tale character. Then, tell your classmates.
Piensan y crean un personaje de cuento de hadas. Después, por
grupos, hablan a sus compañeros sobre su personaje siguiendo
el modelo del libro.
3. Write a description of your character. Escriben la descripción
de su personaje en sus cuadernos.
Wrap-up. Juegan a un juego por equipos, adivinando el
personaje que se describe.
239
Wonder 3 - Richmond

1. Find and write the mistakes in the pictures.
- Fast finishers: Inventan y dibujan otro personaje.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Contestar las preguntas del personaje inventado.
- Describir un personaje tanto de forma oral como de forma escrita.
Unidad 7.
Fairy tales
Crit. de
evaluación
C3 C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6 C6 C6 C6
C7 C7 C7 C7
240
Wonder 3 - Richmond
At the beach - Lección 1 (SB p.77; TG pp.188-189)

relacionado con las actividades: de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.26, 2.27)
collecting shells, making sandcastles, - Flashcards unidades 8 y 3
Lead-in. Observan el póster y comentan lo que ven. Escuchan la
snorkelling, surfing, swimming, water - Póster unidad 8
grabación y señalan a las personas según se mencionan.
skiing.
1. Listen and say the characters' colours. Observan la ilustración
- Utilizar la estructura: Do you like...?. e identifican las diferentes actividades de playa. Escuchan la
audición e identifican el color de los trajes de los personajes que
CLIL: hablan.
2. Choose three activities and do a class survey. Eligen tres de Choose three activities and do a class survey. C6
comprensión oral sobre unas
las actividades de la lista y van por la clase realizando una
vacaciones en la playa.
encuesta. Siguen el modelo de la actividad.
i-book. Escuchan las frases y unen las caras felices y tristes con
las actividades de playa.
Wrap-up. Completan un dictado letra a letra y dicen la palabra
cuando creen que la saben.
241
Wonder 3 - Richmond
At the beach - Lección 1

1. Label the beach activities.
2. Look at Activity 1. Then, complete and answer the questions.
3. Complete the sentence.
- Fast finishers: Escriben una lista de actividades de playa que les guste.
- More practice (IWB): Observan las imágenes, leen y arrastran las palabras hasta completar el texto sobre las actividades de verano mostradas en las imágenes.
Son capaces de:
- Nombrar las actividades de playa.
- Identificar a las personas que hablan en la grabación.
- Utilizar I like (surfing)/I don’t like (swimming).
Se comprueban los conocimientos adquiridos de los alumnos sobre el vocabulario de la lección mediante un juego del Vocabulary Game Generator del i-book.
242
Wonder 3 - Richmond

relacionado con el material para las de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.28)
actividades de playa: bucket, flippers, - Flashcards unidad 8
Lead-in. Se muestran las flashcards para que pronuncien las
goggles, snorkel, spade, surfboard,
palabras del vocabulario. Hablan sobre el material o
swimsuit, trunks
equipamiento que necesitan para realizar estas actividades.
- Utilizar la estructura: You need a i-book. Se introduce el vocabulario relacionado con el
(surfboard) for (surfing). Do you need equipamiento para las actividades en la playa. Se resaltan las
a...? actividades de las frases con las i-tools y los alumnos completan
las frases. Adicionalmente deletrean las palabras o se realiza un
CLIL: dictado.
- Escribir la descripción del material
1. Listen and say True or False. Observan la tabla, escuchan la
para las actividades de playa.
grabación y dicen si la información es verdadera o falsa, según la
tabla.
2. Play Guess the activity. Juegan a un juego por parejas Play Guess the activity. C3
turnándose para preguntar y responder para adivinar la
actividad que se describe.
3. Write about the equipment for beach activities. Escriben
frases en sus cuadernos utilizando la plantilla.
Wrap-up. Se divide la clase en dos equipos y en un equipo eligen Wrap-up. c6
una de las actividades y en el otro, uno de los equipamientos.
Van por la clase preguntando hasta encontrar su pareja.
243
Wonder 3 - Richmond

1. Match the equipment and the activities.
2. Choose a beach activity. Then, draw and complete the sentences.
- Fast finishers: Se dibujan a sí mismos realizando una actividad en la playa y etiquetan el material.
- More practice (IWB): Leen las pistas sobre la ropa y equipamiento para las actividades en la playa y arrastran las palabras hasta su lugar apropiado.
Son capaces de:
- Identificar el material para las actividades de playa,
- Realizar preguntas correctamente.
- Escribir sobre el material que necesitan para realizar diferentes actividades.
244
Wonder 3 - Richmond

relacionado con la playa: crab, deck de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.29)
chair, pebble, rock pool, seaside, shell, - Póster unidad 8
Lead-in. Reproducen el vocabulario relacionado con la playa
towel, umbrella.
sobre el póster.
- Utilizar la estructura: There is a… i-book. Observan las imágenes y eligen el vocabulario
There are some…, Is there a...? Are relacionado con la playa. Utilizan las i-tools para escribir las
there any…? palabras para cada artículo.
1. Listen and write the letters in order. Then, sing the song.
CLIL:
Escuchan la canción There are pebbles on the beach y ordenan
- Hablar sobre unas perfectas
las imágenes con las letras para descubrir la palabra secreta.
vacaciones en la playa.
Vuelven a escuchar la canción y se unen cantando.
i-book. Escuchan la canción y ordenan los versos según
escuchan. Unen las imágenes con las palabras correctas de los
versos.
2. Place four beach words on the picture. Then, ask a Place four beach words on the picture. Then, ask
classmate. Se reparten cuatro tiras de papel para cada alumno y a classmate. C3
escriben una palabra relacionada con la playa en cada uno.
Colocan los papeles sobre la imagen y por parejas se preguntan
y responden por los objetos que hay en sus playas.
3. Draw and describe your perfect beach scene. Dibujan su
escena favorita de playa en sus cuadernos y escriben una
descripción siguiendo la plantilla.
Wrap-up. Presentan sus escenas de playa ante la clase.
245
Wonder 3 - Richmond

1. Listen and finish the picture.
- Fast finishers: Cierran los libros y tratan de recordar y escribir los ocho artículos de playa de la actividad 1.
Son capaces de:
- Ordenan los objetos.
- Realizar preguntas correctamente.
- Describir una escena de playa.
246
Wonder 3 - Richmond

- Introducir el vocabulario: between, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
car park, flag. de lección con el poster interactivo. - Póster unidad 8
Lead-in. Se muestra el póster y contestan a las preguntas del Lead-in. C6
- Utilizar los imperativos: (don’t)
profesor.
snorkel, swim, surf, walk your dog,
water-ski. i-book. Se explica el concepto de las normas en la playa. i-book. C8
Escuchan las normas y se arrastra el tick hasta las normas
CLIL: positivas y la cruz hasta las normas negativas. Adicionalmente
- Tomar conciencia de playas típicas cambian las normas oralmente a sus opuestas.
inglesas.
i-book. Visualizan el video cultural Brighton Beach y completan
la actividad de comprensión.
1. Read and find the mistakes. Observan y describen la
fotografía. Después leen el texto e identifican los errores con
respecto a la fotografía.
2. Look at the pictures and talk about the beach rules.
Observan las imágenes y comentan las normas de la playa por
parejas construyendo frases con las palabras de las dos
columnas.
Wrap-up. Nombran su playa favorita, la describen y cuentan lo
que hacen cuando van.
247
Wonder 3 - Richmond

1. Describe the beach pictures.
2. Look at the pictures and complete the sentences. Then, colour the flags.
- Fast finishers: Escriben algunas de las normas de la playa.
Son capaces de:
- Encontrar los errores en el texto.
- Entender y utilizar los imperativos.
248
Wonder 3 - Richmond

funcional para hacer la maleta: Do I de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.30)
need my…? Have you got your…? Is
Lead-in. Se dibuja una maleta en la pizarra y los alumnos
there room for my….? I can’t close it!
comentan lo que se llevan en la maleta cuando van de
Take out your… You don’t need….
vacaciones a la playa.
CLIL: 1. Answer the questions. Dicen las respuestas que van con cada Answer the questions. C3
- Representar una escena relacionada pregunta. Después preguntan y responden por parejas.
con hacer la maleta.
2. Read and listen for the missing words. Observan la imagen y
deducen lo que puede ocurrir. Escuchan la grabación con los
libros cerrados. Después leen y escuchan la historia.
diferentes.
Wrap-up. Escenifican los diálogos por grupos delante de toda la Wrap-up. c8
clase.
249
Wonder 3 - Richmond

1. Label the objects. Then, circle the items for a beach holiday.
2. Match the sentences with the pictures.
- Fast finishers: Dibujan una maleta y diferentes artículos que llevarán en sus próximas vacaciones.
- More practice (IWB): Escuchan los diálogos y arrastran los accesorios hasta las maletas correspondientes. Escriben las palabras clave antes de completar la actividad.
Son capaces de:
250
Wonder 3 - Richmond
At the beach - Lección 6 (SB pp.82-83; TG pp.198-200)

- Diferenciar y reproducir los sonidos s Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
y sh. de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.31, 2.32)
Lead-in. Se muestran las story cards y nombran diferentes
objetos de la imagen. Deducen lo que puede ocurrir en la
historia.
CLIL:
- Adquirir destrezas fónicas mientras 1. Listen and read the story. Escuchan la historia A sea
leen una historia de ficción. adventure leyéndola en el libro al mismo tiempo.
2. Listen and repeat the sounds. Then, read the words out loud.
Escuchan y repiten los sonidos s y sh. Leen las palabras en voz
alta.
Wrap-up. Escriben las palabras de la actividad en dos columnas
según su sonido s o sh. Después por parejas se turnan para leer
las palabras y preguntar al compañero por el sonido correcto.
251
Wonder 3 - Richmond

1. Complete the words. Then, use the key and match the words.
2. Complete the tongue twister. Then, listen and check.
- Fast finishers: Piensan en otras palabras con los sonidos s o sh.
- More phonics (IWB): Escuchan y leen algunos diálogos de la historia. Eligen el sonido correcto para las palabras clave (s, sh).
Son capaces de:
- Pronunciar los sonidos s y sh.
- Sugerir otras palabras con los sonidos s y sh.
252
Wonder 3 - Richmond
At the beach - Lección 7 (SB pp.82-83; TG pp.198-199, 201)

- Comprender la historia. Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
Lead-in. Se vuelve a contar la historia con las story cards
- Entender una historia de ficción.
intentando que los alumnos participen el máximo posible.
nuevo la historia y contestan a las preguntas del libro. Comparan
las respuestas por parejas.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia A sea
adventure.
Wrap-up. Juegan al Bingo.
253
Wonder 3 - Richmond

- Fast finishers: Etiquetan todos los animales marinos de la historia.
Son capaces de:
254
Wonder 3 - Richmond

- Identificar elementos fantásticos en Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
una historia. de lección con el poster interactivo. - Story cards unidad 8
CLIL:
las story cards.
- Practicar la escritura sobre elementos
fantásticos de una historia. i-book. Visualizan la versión animada de la historia sin el audio y
1. Classify the text and find the pictures in the story. Observan
las imágenes y deciden si los elementos salen en la historia o no.
Localizan las imágenes en la historia y comparan sus respuestas
en pareja utilizando el lenguaje del bocadillo de texto.
2. Make sentences and analyse the story. Construyen frases con
las palabras de las dos columnas. Después crean frases
analizando la historia.
i-book. Ordenan las palabras para formar frases. Unen las frases
con las imágenes con las i-tools. Adicionalmente construyen
frases sobre otras imágenes.
Wrap-up. Escenifican la historia por pequeños grupos ante el Wrap-up. C8
resto de la clase.
255
Wonder 3 - Richmond

1. Classify the pictures.
- Fast finishers: Escriben una lista de cosas que se pueden encontrar en la playa en el mundo real.
- More practice (IWB): Leen las frases sobre Wonderworld y el mundo real y arrastran las respuestas hasta el lugar correcto.
Son capaces de:
- Clasificar y encontrar las imágenes de la historia.
- Construir frases y analizar la historia.
256
Wonder 3 - Richmond

de lección con el poster interactivo. - Pop-out unidad 8
CLIL:
Lead-in. Juegan al juego Back to the board adivinando la palabra
- Utilizar el imperativo para inventar
según la descripción y definición, sin mencionarla.
normas para la playa.
i-book. Juegan a un juego del Vocabulary Game Generator para
revisar el vocabulario estudiado en la unidad.
1. Make compound words and play a guessing game. Forman Make compound words and play a guessing
palabras compuestas con las dos listas de palabras y juegan a un game. C6
juego de comunicación por parejas adivinando la palabra.
2. Play Three in a row and invent rules for the beach. Juegan al
juego Three in a row por parejas con los pop-outs. El ganador
describe su línea utilizando el bocadillo de texto como modelo.
i-book. Dicen el significado de los iconos. Escuchan las normas y
eligen el icono correspondiente. Escriben la norma completa con
las i-tools, por turnos.
Wrap-up. Juegan a un juego compitiendo por ser el primero en
escribir en la pizarra la palabra que se pronuncia.
257
Wonder 3 - Richmond

2. Complete the signs. Then, write your beach rules.
- Fast finishers: Escriben algunas normas para la playa.
Son capaces de:
- Crear nombres compuestos.
- Utilizar los imperativos.
258
Wonder 3 - Richmond

CLIL: - Papel Din-A 3
Lead-in. Visualizan la versión animada de la historia y se les
- Consolidar las estructuras y el - Hojas de papel más
anima a unirse.
vocabulario escribiendo sobre las pequeñas para dibujar
Señalan y nombran todas las actividades que pueden encontrar
actividades de playa y las vacaciones. - Tijeras
en el póster.
i-book. Se cubren las palabras del vocabulario con las i-tools.
Rodean con un círculo las actividades del i-poster que se
mencionan. Se descubren las palabras y por equipos, leen las
frases, resaltan las palabras clave en el texto y tocan los objetos
en el poster con las i-tools.
1. Listen and find the characters' suitcases. Observan la imagen
y leen el contenido de las maletas. Escuchan la grabación e
identifican a quién pertenece cada maleta.
2. Make a perfect beach holiday picture with three friends. En Make a perfect beach holiday picture with three
grupos de cuatro alumnos dibujan una escena de playa en una friends. C3
hoja A-3. Después dibuja cada alumno su actividad favorita de
playa y las colocan en la escena. Se explican entre ellos lo que
necesitan llevar para realizar las actividades, siguiendo el
modelo.
3. Write about your suitcase for a perfect beach holiday. Con
ayuda de la plantilla, escriben sobre su maleta para unas
vacaciones en la playa perfectas.
i-book. Visualizan la versión animada de la historia y se anima a
los alumnos a unirse.
Wrap-up. Leen sus descripciones para el resto de la clase y dicen
dónde les gustaría ir de vacaciones.
Completan el End-of-year Story Quiz.
259
Wonder 3 - Richmond

1. Use the key and colour the fish. Then, complete the sentences.
- Fast finishers: Dibujan los diferentes artículos de las listas de la actividad 1.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Entender a las personas hablando sobre las vacaciones en la playa.
- Hablar sobre una actividad favorita de la playa y el equipamiento necesario.
Unidad 8. At
the beach
Crit. de
evaluación
C3 C3 C3 C3 C3 C3
C6 C6 C6 C6 C6 C6
C8 C8 C8 C8
260
Wonder 3 - Richmond
Festivals: Happy Halloween!
Happy Halloween! - Lección 1 (SB p.87; TG pp.208-209)

relacionado con Halloween: bat, cat, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.34)
fairy, ghost, monster, pumpkin, - Cartulina naranja y negra
Lead-in. Se escribe la palabra Halloween en la pizarra y
skeleton, spider, witch, wolf. - Pegamento
contestan a las preguntas sobre la festividad.
- Tijeras
1. Listen and find the pictures and words. Then, sing the song. - Cordón
Observan las imágenes y nombran los objetos que conocen.
Escuchan la audición y señalan en la imagen lo que se menciona.
Escuchan la canción Celebrating Halloween por segunda vez y se
unen haciendo mímica, cantando y bailando.
i-book. Escuchan la canción y ordenan las palabras según la i-book. C1
audición. Una vez ordenadas, las unen a las imágenes
correspondientes. Cantan la canción.
2. Make a Halloween lantern. Siguen las instrucciones de las
imágenes para elaborar un farolillo de Halloween.
Wrap-up. Cantan de nuevo la canción de Halloween con el Wrap-up. C8
farolillo realizando las acciones por la clase.
261
Wonder 3 - Richmond
Happy Halloween! - Lección 1

1. Work with your classmate. Find the children and complete the senteces.
2. Match the presents with the words.
- Fast finishers: Intentan recordar el vocabulario cubriendo las palabras y observando la imagen.
- More practice (IWB): Practican el vocabulario relacionado con Halloween uniendo las palabras con las imágenes correctas.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Nombrar el vocabulario de Halloween.
Festivals. Happy
Halloween!
Lecciones Lección 1
Crit.
de evaluación
C1 C1
C8 C8
262
Wonder 3 - Richmond
Festivals: Happy St. Patrick's Day!

Happy St. Patrick's Day! - Lección 1 (SB p.88; TG pp.210-211)
- Introducir el vocabulario: Ireland, Interactive Routines Poster. Se llevan a cabo las rutinas de inicio - Teacher's i-book
Irish, leprechaun, pot of gold, de lección con el poster interactivo. - CD 2 (2.35)
shamrock. - Cartulina blanca
Lead-in. Se escribe Ireland en la pizarra y los alumnos hablan de Lead-in. C7
- Ceras verdes
lo que conocen sobre Irlanda, contestando a las preguntas.
- Grapadora
Observan las fotografías del libro y nombran lo que conocen.
1. Listen and write the symbols in order. Then, find the Listen and write the symbols in order. Then, find
message. Escuchan la grabación y ordenan las imágenes con la the message. C1
clave. Comparan los resultados por parejas y vuelven a escuchar
de nuevo. Por parejas tratan de descubrir el mensaje.
i-book. Participan en un juego de memoria uniendo las palabras
con las imágenes.
2. Make a shamrock bookmark. Elaboran un marca páginas
siguiendo las instrucciones del libro.
Wrap-up. Se desean un feliz día de St. Patrick, en pie,
mezclándose entre la clase.
263
Wonder 3 - Richmond
Happy St. Patrick's Day - Lección 1

1. Read and write the words. Then, find the hidden word.
2. Read and tick the true sentences. Then, check with your teacher.
- Fast finishers: Decoran el reverso de sus marca páginas.
- More practice (IWB): Escuchan y eligen la opción correcta para completar las frases sobre el día de St. Patrick.
Evaluación final:
Son capaces de:
- Identificar las imágenes.
Festivals. Happy
St. Patrick's
Day!
Lecciones Lección 1
Crit.
de evaluación
C1 C1
C7 C7
264
Wonder 3 - Richmond
6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Unit 1: New friends
Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No siempre reconoce vocabulario Reconoce habitualmente el Reconoce siempre el Reconoce siempre el vocabulario
o estructuras básicas utilizadas vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras o estructuras utilizadas en las
Explicaciones sobre las fiestas en la calle. en las explicaciones o básicas utilizadas en las básicas utilizadas en las explicaciones o instrucciones,
instrucciones. explicaciones o instrucciones. explicaciones o incluso las más complejas.
instrucciones.
No comprende el sentido general Comprende habitualmente el Comprende siempre el Comprende siempre el sentido
I. Comprensión oral
ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de

Narración de la historia The magic window.
orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
nivel. orales de su nivel. un nivel más complejo.
No asimila la idea principal de las Asimila la idea principal de las Asimila la idea principal de Asimila la idea principal de
presentaciones orales. presentaciones orales presentaciones orales presentaciones orales aún sin
siempre y cuando cuente con contando con algunas contar con imágenes o
Descripción de personas y sentimientos.
imágenes e ilustraciones y se imágenes e ilustraciones. ilustraciones.
hable de manera lenta y
clara.
No es capaz de identificar el tema Identifica el tema de una Identifica el tema de una Identifica el tema de una
Conversaciones para presentarse. de una conversación muy sencilla conversación muy sencilla y conversación muy sencilla conversación sencilla sobre un
y predecible. predecible. sobre un tema conocido. tema conocido.
No comprende el sentido Comprende el sentido Comprende el sentido Comprende, sin ayuda de
general y lo esencial de las general y lo esencial de las general y lo esencial de las ilustraciones, el sentido general
Cuentos o historias populares. dramatizaciones de cuentos o dramatizaciones de cuentos o dramatizaciones de cuentos y lo esencial de las
historias populares previamente historias populares o historias populares. dramatizaciones de cuentos o
conocidos. previamente conocidos. historias populares.
265
Wonder 3 - Richmond
Unidad 1
Tiene muchas dificultades en Realiza una presentación Realiza una presentación Realiza una presentación sencilla
Presentación de sí mismo, información
realizar una presentación aún con breve y sencilla usando breve y sencilla usando de cierta extensión usando
sobre su familia.
estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.
II. Producción oral
No responde adecuadamente a Responde adecuadamente a Responde habitualmente Responde siempre

situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
Respuesta a saludos y presentaciones.
sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de comunicación familiares.
familiares. comunicación familiares.
Tiene dificultades en participar Participa en conversaciones Participa en conversaciones Participa activamente en
Conversaciones saludando y en conversaciones cara a cara en cara a cara en las que se cara a cara en las que se conversaciones cara a cara en
presentándose. las que se establece contacto establece contacto social. establece contacto social. las que se establece contacto
social. social.
Situaciones cotidianas: se describe y No responde adecuadamente a Responde adecuadamente a Responde habitualmente Responde siempre
describe a otras personas, habla sobre la situaciones cotidianas simples. situaciones cotidianas adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
apariencia física y los sentimientos. simples. situaciones cotidianas. cotidianas.
266
Wonder 3 - Richmond
Unidad 1
No es capaz de formular hipótesis Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el Formula hipótesis sobre el
sobre el contenido a partir de sus contenido a partir de sus contenido a partir de sus contenido a partir de sus
Formula hipótesis sobre el contenido de la
conocimientos, las ilustraciones, conocimientos previos, de las conocimientos previos, del conocimientos previos, del título
historia The magic window.
III. Comprensión escrita
el título u otros elementos ilustraciones, del título y título y algunas y u otro elemento gráfico.
gráficos. otros elementos gráficos. ilustraciones.
No comprende la información Comprende información Comprende bastante Comprende toda la información
esencial ni localiza la información esencial y localiza información esencial y del material informativo sencillo.
Material informativo. específica en material información específica en localiza información
informativo sencillo. material informativo sencillo. específica en material
informativo sencillo
No es capaz de comprender una Comprende una secuencia de Comprende una secuencia Comprende completamente la
Secuencias de instrucciones. secuencia de instrucciones breve instrucciones muy breve y de instrucciones breve y secuencia de instrucciones.
y sencilla. sencilla. sencilla.
No comprende lo esencial ni los Comprende lo esencial y los Comprende habitualmente Comprende las noticias y
puntos principales de noticias puntos principales de noticias sin dificultad lo esencial y artículos de revistas sobre temas
Noticias y artículos de revistas. muy breves y artículos de muy breves y artículos de los puntos principales de familiares.
revistas. revistas. las noticias y artículos de
revistas.
267
Wonder 3 - Richmond
Unidad 1
Requiere la ayuda constante del Completa formularios Completa formularios más Completa formularios más
profesor en la compleción de marcando opciones y complejos marcando complejos, marcando opciones
formularios. completando datos u otro opciones y completando y completando datos u otro tipo
Formularios.
IV. Producción
tipo de información datos u otro tipo de de información personal.

personal. información personal con
escrita
la ayuda del profesor.

Descripciones sencillas sobre las Tiene dificultades al construir Es capaz de construir textos Es capaz de construir Construye textos sencillos
imágenes, sobre sí mismo y sobre un textos sencillos partiendo de sencillos partiendo de textos sencillos partiendo partiendo de modelos.
amigo. modelos muy estructurados. modelos muy estructurados. de modelos estructurados.
Escribe correspondencia Escribe correspondencia Escribe correspondencia Escribe correspondencia
fundamentalmente con dibujos o personal breve y simple a personal breve y simple sin personal breve y simple sin la
Correspondencia sencilla.
fotografías y sin apenas palabras. partir de un modelo. apenas necesidad de un necesidad de un modelo.
modelo.
268
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:
Niveles de En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente Calificación

adquisición
Criterio 1
Instrumento
de Evaluación
L1. Listen and say True or

False. C1
L2. Listen and say the names.

Then sing the song. C1
L2. Talk to your classmate.

C1

False. C1.
L8. i- book. C1
L10. i- book. C1
269
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 4
Instrumento
de Evaluación
L4. Look at activity 1. Then

play a guessing game about
the people in the photos. C4
L6. Wrap- up. C4
L7. Lead- in. C4
L9. i- book. C4
270
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 7
Instrumento
de Evaluación
L4. i- book. C7
L5. Wrap- up. C7
L10. Write a description of a

friend in your notebook. C7
271
Wonder 3 - Richmond
Unit 2: Tasty food!
Unidad 2
Explicaciones sobre los tipos de o estructuras básicas utilizadas vocabulario o estructuras vocabulario o estructuras o estructuras utilizadas en las
sandwiches que suelen tomar en Reino en las explicaciones o básicas utilizadas en las básicas utilizadas en las explicaciones o instrucciones,
Unido para comer. instrucciones. explicaciones o instrucciones. explicaciones o incluso las más complejas.
instrucciones.

Narración de la historia The giant's kitchen.
Descripción de comidas.
clara.
Conversaciones sobre comidas. de una conversación muy sencilla conversación muy sencilla y conversación muy sencilla conversación sencilla sobre un
272
Wonder 3 - Richmond
Unidad 2
Descripción de los sabores de los alimentos realizar una presentación aún con breve y sencilla usando breve y sencilla usando de cierta extensión usando

Expresión del gusto sobre los alimentos.
Conversaciones sobre los alimentos que les en conversaciones cara a cara en cara a cara en las que se cara a cara en las que se conversaciones cara a cara en
gustan y no les gustan. las que se establece contacto establece contacto social. establece contacto social. las que se establece contacto
social. social.
Situaciones cotidianas: describe alimentos, No responde adecuadamente a Responde adecuadamente a Responde habitualmente Responde siempre
sus sabores y el paquete en el que se situaciones cotidianas simples. situaciones cotidianas adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
venden. simples. situaciones cotidianas. cotidianas.
273
Wonder 3 - Richmond
Unidad 2
Hipótesis sobre el contenido de la historia
The giant's kitchen.
Descripción de sandwiches. específica en material información específica en localiza información
revistas.
274
Wonder 3 - Richmond
Unidad 2
Formularios.
IV. Producción

escrita

Descripción de un snack y su paquete. Tiene dificultades al construir Es capaz de construir textos Es capaz de construir Construye textos sencillos
Escriben sobre su opinión personal sobre textos sencillos partiendo de sencillos partiendo de textos sencillos partiendo partiendo de modelos.
la comida. modelos muy estructurados. modelos muy estructurados. de modelos estructurados.
modelo.
275
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 2
Instrumento
de Evaluación
L1. CD- ROM. C2
L2. Give your opinion. Then,

write about the food. C2
L3.Play Guess the picture.

Then, guess the snack. C2
L7. Read the story again and

answer the questions. C2
L10. Now write a description

of your snack and the
package. C2
276
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 5
Instrumento
de Evaluación
L1. Do a food survey. C5
L4. i- book. C5
L5. Lead- in. C5
L5. Read and listen for the

missing words. C5
L7. Wrap- up. C5
L9. Wrap- up. C5
277
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 7
Instrumento
de Evaluación
L1. i- book. C7
L4. i- book. C7
L5. Answer the questions. C7
278
Wonder 3 - Richmond
Unit 3: In the snow
Unidad 3
Explicaciones sobre una historia de
en las explicaciones o básicas utilizadas en las básicas utilizadas en las explicaciones o instrucciones,
invierno popular.
instrucciones.
Narración de la historia Jack Frost, the ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de
snow elf. orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
Descripción de actividades de nieve y el siempre y cuando cuente con contando con algunas contar con imágenes o
equipamiento necesario para realizarlas. imágenes e ilustraciones y se imágenes e ilustraciones. ilustraciones.
clara.
Conversaciones sobre juegos en la nieve. de una conversación muy sencilla conversación muy sencilla y conversación muy sencilla conversación sencilla sobre un
279
Wonder 3 - Richmond
Unidad 3
Descripción de acciones. realizar una presentación aún con breve y sencilla usando breve y sencilla usando de cierta extensión usando

Preguntas y respuestas sobre el tiempo situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
atmosférico y las actividades de la nieve. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de comunicación familiares.
Conversaciones sobre actividades en la en conversaciones cara a cara en cara a cara en las que se cara a cara en las que se conversaciones cara a cara en
nieve. las que se establece contacto establece contacto social. establece contacto social. las que se establece contacto
social. social.
Descripción de actividades en la nieve y de
situaciones cotidianas simples. situaciones cotidianas adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
la ropa y equipamiento necesario.
simples. situaciones cotidianas. cotidianas.
280
Wonder 3 - Richmond
Unidad 3
Jack Frost, the snow elf.
revistas.
281
Wonder 3 - Richmond
Unidad 3
Formularios.
IV. Producción

escrita

Tiene dificultades al construir Es capaz de construir textos Es capaz de construir Construye textos sencillos
Textos sencillos describiendo fotografías y
textos sencillos partiendo de sencillos partiendo de textos sencillos partiendo partiendo de modelos.
un desfile de moda.
modelos muy estructurados. modelos muy estructurados. de modelos estructurados.
modelo.
282
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 1
Instrumento
de Evaluación
L1. Lead- in. C1
L1. Listen and say the

number. C1
L4. Play Guess the picture. C1
L8. Make True and False

sentences for your
classmates. C1.
L9. Use the key and make

sentences. C1

False. C1
283
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 4
Instrumento
de Evaluación
L2. Listen and find objects for

the activities. Then, sing the
song. C4
L8. i- book. C4
L10. Lead- in. C4
284
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 8
Instrumento
de Evaluación
L4. Wrap- up. C8
L5. Wrap- up. C8
L8. Wrap- up. C8
L10. Have a winter fashion

show with your classmates.
C8
285
Wonder 3 - Richmond
Unit 4: On stage
Unidad 4
Explicaciones sobre la representación de
obras de teatro en la escuela.
instrucciones.
Narración de la historia The mystery of the ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de
theatre. orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
Descripción de instrumentos musicales y
elementos relacionados con las artes
escénicas.
clara.
Conversaciones sobre mantener las
de una conversación muy sencilla conversación muy sencilla y conversación muy sencilla conversación sencilla sobre un
pertenencias en orden.
286
Wonder 3 - Richmond

287
Wonder 3 - Richmond
Unidad 4
Presentaciones sobre instrumentos Tiene muchas dificultades en Realiza una presentación Realiza una presentación Realiza una presentación sencilla
musicales y objetos relacionados con el realizar una presentación aún con breve y sencilla usando breve y sencilla usando de cierta extensión usando
teatro. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas. estructuras sencillas.

Situaciones de comunicación: indicación de situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
la posición de los objetos. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de comunicación familiares.
en conversaciones cara a cara en cara a cara en las que se cara a cara en las que se conversaciones cara a cara en
Conversaciones sobre obras de teatro.
las que se establece contacto establece contacto social. establece contacto social. las que se establece contacto
social. social.
Situaciones cotidianas sobre la localización
de objetos.
288
Wonder 3 - Richmond
Unidad 4
The mystery of the theatre.
revistas.
289
Wonder 3 - Richmond
Unidad 4
Formularios.
IV. Producción

escrita

Textos sencillos describiendo una obra de
teatro.
modelo.
290
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 2
Instrumento
de Evaluación
L2. i- book. C2
L4. Read and find the

children. Then, listen and
check. C2
L4. Describe the school play.

C2
L7. Read the sentences and

say True or False. C2
L10. Write about your

talents. C2
291
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 5
Instrumento
de Evaluación
L1. Lead- in. C5
L2. Do a musical instrument

survey. C5
L8. Describe a picture from

the story. Then, write the
description. C5
L9. Make word lists. Then,

mime the words for your
classmates. C5
292
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 8
Instrumento
de Evaluación
L3. Write the instructions

and play a miming game. C8
L5. Wrap- up. C8
L8. Wrap- up. C8
293
Wonder 3 - Richmond
Unit 5: On the farm
Unidad 5
Explicaciones sobre las ferias agrícolas. en las explicaciones o básicas utilizadas en las básicas utilizadas en las explicaciones o instrucciones,
instrucciones.

Narración de la historia The dirty stables.
Descripción de animales, productos y siempre y cuando cuente con contando con algunas contar con imágenes o
tareas de la granja. imágenes e ilustraciones y se imágenes e ilustraciones. ilustraciones.
clara.
Conversaciones sobre la compra de
productos en un mercado.
294
Wonder 3 - Richmond
Unidad 5
Presentaciones sobre las granjas, las
tareas, los animales y sus productos.

Situaciones de comunicación pidiendo
información sobre precios de los
productos.
Conversaciones sobre las tareas en una
granja, sobre los productos que venden en
un mercado agrícola.
social. social.
Situaciones cotidianas: comprar productos
en un mercado.
295
Wonder 3 - Richmond
Unidad 5
The dirty stables.
Material informativo: un cartel con precios
específica en material información específica en localiza información
de productos.
revistas.
296
Wonder 3 - Richmond
Unidad 5
Formularios.
IV. Producción

escrita

Textos sencillos sobre una granja y los
productos que se obtienen.
modelo.
297
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 3
Instrumento
de Evaluación
L3. i- book. C3
L4. Write labels for the

Farmer´s Market. Then, ask a
classmate. C3
L8. Write five questions

about the story. Then ask a
classmate. C3
298
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 6
Instrumento
de Evaluación
L1. Plan a far and play a

game. C6
L5. Wrap- up. C6
L7. Wrap- up. C6
L9. i- book. C6
299
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 7
Instrumento
de Evaluación
L2. Imagine you are a farmer

and choose for tasks. Then,
ask a classmate. C7
L3. Make a farm collage and

write about it. C7
L10. Invent a farm and make

a poster. C7
300
Wonder 3 - Richmond
Unit 6: Tick, tock!
Unidad 6
Explicaciones sobre lugares famosos de
Londres.
instrucciones.
Narración de la historia The metro ni lo esencial de narraciones sentido general y lo esencial sentido general y lo general y lo esencial de
challenge. orales de su nivel. de narraciones orales de su esencial de narraciones narraciones orales, incluso de
Descripción de horarios, lugares de una
ciudad y lugares famosos para visitar en
Londres.
clara.
Conversaciones sobre los detalles de una
fiesta de cumpleaños.
301
Wonder 3 - Richmond
Unidad 6
Presentaciones sobre horarios. realizar una presentación aún con breve y sencilla usando breve y sencilla usando de cierta extensión usando

Situaciones de comunicación sobre rutinas situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
sencillas. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de comunicación familiares.
Conversaciones sobre los horarios de las
tiendas y sobre los lugares de Londres que
les gustaría visitar.
social. social.
Situaciones cotidianas diciendo la hora y
describiendo lugares.
302
Wonder 3 - Richmond
Unidad 6
The metro challenge.
Material informativo: horarios de tiendas, esencial ni localiza la información esencial y localiza información esencial y del material informativo sencillo.
un plano de metro, billetes de lugares específica en material información específica en localiza información
famosos en Londres. informativo sencillo. material informativo sencillo. específica en material
revistas.
303
Wonder 3 - Richmond
Unidad 6
IV. Producción escrita

Formularios.
Textos sencillos describiendo una calle, Tiene dificultades al construir Es capaz de construir textos Es capaz de construir Construye textos sencillos
horarios de tiendas y de sus clases, un textos sencillos partiendo de sencillos partiendo de textos sencillos partiendo partiendo de modelos.
plano de metro y lugares que les gustaría modelos muy estructurados. modelos muy estructurados. de modelos estructurados.
visitar.
modelo.
304
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 2
Instrumento
de Evaluación
L2. Write about a street near

your house. C2
L4. Listen and find the

tickets. C2
L7. Read the questions and

choose the correct answers.
C2
L8. Make sentences about

the story. C2
L10. Write about your clases.

C2
305
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 5
Instrumento
de Evaluación
L3. i- book. C5
L3. Make and describe your

own metro map. C5
L5. Read and listen for the

missing words. C5
L6. Listen and read the story.

C5
L10. i- book. C5
306
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 8
Instrumento
de Evaluación
L2. Wrap- up. C8
L4. Plan and write about a

visit to London. C8
L5. Wrap- up. C8
L8. Wrap- up. C8
307
Wonder 3 - Richmond
Unit 7: Fairy tales
Unidad 7
Explicaciones sobre el cuento de Peter Pan. en las explicaciones o básicas utilizadas en las básicas utilizadas en las explicaciones o instrucciones,
instrucciones.

Narración de la historia The angry princess.
Presentaciones sobre personajes de
cuentos de hadas, sus trajes y sus
accesorios.
clara.
Conversaciones sobre sus libros favoritos. de una conversación muy sencilla conversación muy sencilla y conversación muy sencilla conversación sencilla sobre un
El cuento de Peter Pan. dramatizaciones de cuentos o dramatizaciones de cuentos o dramatizaciones de cuentos y lo esencial de las
308
Wonder 3 - Richmond
Unidad 7
Presentaciones sobre personajes de
cuentos de hadas.

Situaciones de comunicación: descripción
de acciones, del gusto y de preferencias
sobre los libros.
Conversaciones sobre cuentos y personajes en conversaciones cara a cara en cara a cara en las que se cara a cara en las que se conversaciones cara a cara en
de los cuentos. las que se establece contacto establece contacto social. establece contacto social. las que se establece contacto
social. social.
Situaciones cotidianas describiendo sus
libros favoritos, sus personajes favoritos.
309
Wonder 3 - Richmond
Unidad 7
The angry princess.
revistas.
310
Wonder 3 - Richmond
Unidad 7
Formularios.
IV. Producción

escrita

Textos sencillos describiendo su personaje Tiene dificultades al construir Es capaz de construir textos Es capaz de construir Construye textos sencillos
de cuento favorito y resumiendo una textos sencillos partiendo de sencillos partiendo de textos sencillos partiendo partiendo de modelos.
historia. modelos muy estructurados. modelos muy estructurados. de modelos estructurados.
modelo.
311
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 3
Instrumento
de Evaluación
L1.Talk about your favourite

characters in the stories. C3
L2. Choose a character and

ask your classmate. C3
L8. Talk about the princess.

C3
312
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 6
Instrumento
de Evaluación
L1. Wrap- up. C6
L2. Wrap- up. C6
L4. Wrap- up. C6
L7. Wrap- up. C6
L9. Wrap- up. C6
313
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 7
Instrumento
de Evaluación
L1. Listen and say the

favourite stories. C7
L3. Lead- in. C7
L3. Choose a fairy tale and

make sentences. C7
L4. i- book. C7
314
Wonder 3 - Richmond
Unidad 8
Explicaciones sobre las playas inglesas.
Normas de la playa.
instrucciones.

Narración de la historia A sea adventure.
Descripción de actividades de playa y el siempre y cuando cuente con contando con algunas contar con imágenes o
equipamiento necesario para realizarlas. imágenes e ilustraciones y se imágenes e ilustraciones. ilustraciones.
clara.
Conversaciones sobre preparar una maleta. de una conversación muy sencilla conversación muy sencilla y conversación muy sencilla conversación sencilla sobre un
315
Wonder 3 - Richmond
Unidad 8
Presentaciones sobre actividades en la
playa.

Situaciones de comunicación describiendo situaciones de comunicaciones situaciones de adecuadamente a adecuadamente a situaciones de
una escena perfecta de playa. sencillas y familiares. comunicaciones sencillas y situaciones de comunicación familiares.
Conversaciones sobre las normas de la en conversaciones cara a cara en cara a cara en las que se cara a cara en las que se conversaciones cara a cara en
playa y sobre las vacaciones en la playa. las que se establece contacto establece contacto social. establece contacto social. las que se establece contacto
social. social.
Situaciones cotidianas describiendo una
escena de vacaciones.
316
Wonder 3 - Richmond
Unidad 8
A sea adventure.
Secuencias de instrucciones sobre las
secuencia de instrucciones breve instrucciones muy breve y de instrucciones breve y secuencia de instrucciones.
normas de la playa.
revistas.
317
Wonder 3 - Richmond
Unidad 8
Formularios.
IV. Producción

escrita

Textos sencillos sobre la preparación de Tiene dificultades al construir Es capaz de construir textos Es capaz de construir Construye textos sencillos
una maleta y sobre el material necesario textos sencillos partiendo de sencillos partiendo de textos sencillos partiendo partiendo de modelos.
para realizar actividades en la playa. modelos muy estructurados. modelos muy estructurados. de modelos estructurados.
modelo.
318
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 3
Instrumento
de Evaluación
L2. Play Guess the activity. C3
L3. Place your beach words

on the picture. Then, ask a
classmate. C3
L10. Make a perfect beach

holiday picture with three
friends. C3
319
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 6
Instrumento
de Evaluación
L1. Choose three activities

and do a class survey. C6
L2. Wrap- up. C6
L4. Lead- in. C6
L9. Make compound words

and play a guessing game. C6
320
Wonder 3 - Richmond
Alumno/a:

adquisición
Criterio 8
Instrumento
de Evaluación
L4. i- book. C8
L5. Wrap- up. C8
L8. Wrap- up. C8
321

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WONDER 3

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ........................................................................................4

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO ............................................................................................7

3. PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................................... 28

4. CONCRECIÓN CURRICULAR DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

5. CONCRECIÓN METODOLÓGICA DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN (SITUACIONES DE

Unit 3: In the snow ................................................................................................................................ 141

6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES .............................................................. 265

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

La presente programación didáctica corresponde al tercer curso de educación primaria para la

El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico que ayude al

Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de los

El proyecto presenta unas rúbricas de evaluación de aprendizajes basadas en los estándares de

1.1 Perfil del centro

DATOS DEL CENTRO

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:

1.2 Programa de actividades escolares y complementarias

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa de

2.1. OBJETIVOS DE ETAPA

 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

2.2. COMPETENCIAS CLAVE

La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de los

No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el

competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la

De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del Parlamento

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Los

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa

7. Conciencia y expresión culturales

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de conocimientos,

Bloque 1. Comprensión de textos orales

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda,

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

situaciones de comunicación social en el ámbito educativo, personal y

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

12, 13, 14, 15, 16, 17

sencillas, preferiblemente en parejas o en pequeños grupos, sobre temas

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

3, 5, 9, 10, 11, 14, 18.