Actividades de la tarea VI
LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
En la perspectiva cognoscitiva, el conocimiento
se aprende, y los cambios en el conocimiento
hacen que los cambios en el comportamiento
sean posibles.
El modelo cognoscitivo sugiere que uno de los
elementos más importantes en el proceso de
aprendizaje es el conocimiento que el individuo
lleva a la situación de aprendizaje. Lo que ya
sabemos determina, en gran medida, qué
atendemos, percibimos, aprendemos,
recordamos y olvidamos.
Parece que el cerebro influye en el aprendizaje
y se ve influido por éste. Por ejemplo, los
individuos que regularmente realizan
actividades como conducir un taxi, desarrollan
más ciertas regiones del cerebro que los
individuos que no las llevan a cabo. Las
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LA PERSPECTIVA CONDUCTUAL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
En la perspectiva conductista, las nuevas
conductas se aprenden. Tanto los teóricos
conductistas como los cognoscitivos señalan que
el reforzamiento es importante para el
aprendizaje, aunque por distintas razones. El
conductista estricto considera que el
reforzamiento fortalece las respuestas; los
teóricos cognoscitivos ven el reforzamiento como
una fuente de retroalimentación (es decir, como
una fuente de información) acerca de lo que
probablemente sucederá si la conducta se repite
o cambia.
Lo más amplio que se puede decir respecto a la
Psicología Cognitiva es que refiere la explicación
de la conducta a entidades mentales, estados,
procesos y disposiciones de naturaleza mental
para lo cual reclama un nivel de discurso propio.
DE UN PROCESO DE APRENDIZAJE
Específicamente, si nos centramos en la
teoría del procesamiento de la información,
para autores como Lachman y Butterfield, el
procesamiento de información considera
que unas pocas operaciones simbólicas,
relativamente básicas, tales como codificar,
comparar, localizar, almacenar, pueden, en
último extremo, dar cuenta de la inteligencia
humana y la capacidad para crear
conocimiento, innovaciones y tal vez
expectativas respecto al futuro.
La concepción del humano como un
procesador de información se basa en la
analogía entre la mente humana y el
funcionamiento de una computadora. En
otras palabras, se adoptan los programas
informáticos como metáfora del
investigaciones también sugieren que el
aprendizaje cambia la comunicación entre las
neuronas. Estos cambios permiten que los
niños participen en tareas complejas, como la
integración de experiencias pasadas y
presentes, aproximadamente a los siete años
de edad.
 Perspectiva cognoscitiva del
aprendizaje Modelo general que
considera el aprendizaje como un
proceso mental activo de adquisición,
recuperación y uso del conocimiento.
 Conocimiento específico al dominio la situación en que este se encuentre.
Información que es útil en una situación
particular o que se aplica básicamente a Considera al aprendizaje como una función de la momento, cantidad, frecuencia y funciones
un tema específico.
 Conocimientos generales Información
que es útil para muchos tipos distintos de
tareas; información que se aplica a
muchas situaciones.
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Según: Piaget, Bruner, Vygotsky y Asubel. funcionamiento cognitivo humano.
En el aprendizaje el entorno juega un papel muy El aprendiz para conseguir los objetivos
importante, surge para sustituir la perspectiva previstos del aprendizaje, necesita estar
conductista. informado.
Se enfoca en el estudio de procesos mentales Conocer el resultado de lo practicado y
como resultado de las relaciones con el entorno. tomar conciencia de los logros obtenidos,
son aspectos importantes de todo el
Se basa en las dimensiones de la cognición proceso del aprendizaje motor, por ello
como atención, percepción, memoria, debemos resaltar la capacidad de encontrar
inteligencia, etc. errores para emitir las informaciones con la
finalidad de favorecer el aprendizaje y el
Considera que las personas organizan, evalúan e
dominio de las habilidades deportivas.
interpretan la información.
Que el ser humano actúa pensando de acuerdo a En las numerosas investigaciones sobre el
conocimiento de los resultados C.R. se han
explorado aspectos tales como la precisión,
cognición. del C.R. en el aprendizaje de las
habilidades motrices.
 Perspectivas cognoscitivas del aprendizaje.

1. Realiza un esquema de diagrama, comparando los elementos y relación entre la perspectiva cognoscitiva y
conductual, para determinar el procesamiento de la información de un proceso de aprendizaje., usando el texto básico
como referencia, páginas 234-262.

2. Elabora un cuadro o matriz de las Conceptualizaciones y los tipos de memoria, de acuerdo a su duración
y características, usando el texto básico.

TIPO DE MEMORIAS CONCEPTUALIZACIÓN CARACTERÍSTICAS

La memoria humana, al igual que el
ser humano en sí, es compleja y
fascinante. Es a ella a la que mayor La memoria es un sistema de procesamiento
atención préstamos y a la que mayor de la información que posee cuatro funciones
esfuerzo le exigimos en nuestras vidas básicas:
ya que, nuestra vida existe gracias a
nuestra memoria. La vida está formada 1) Entrada.
por recuerdos.
2) Retención.

 Memoria: La memoria es la capacidad de adquirir,

almacenar y recuperar información.
Somos quienes somos gracias a lo que
aprendemos y recordamos. Sin
memoria seríamos incapaces de
percibir, aprender o pensar, no
podríamos expresar nuestras ideas ni
tendríamos una identidad personal,
3) Duración.
4) Recuperación.
Sus características son contradictorias: a veces
funciona mejor que una computadora, y en
otras, no puede siquiera retener dos números
de siete cifras si se presentan uno a

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 porque sin recuerdos sería imposible continuación del otro.
saber quiénes somos y nuestra vida
perdería sentido.

Sistema que conserva la información  Su capacidad de almacenamientos es

sensorial durante un periodo muy limitada.
breve.
 Su codificación de información es
Conexión Los estímulos del ambiente sensorial precategorial.
(imágenes, sonidos, olores, etcétera)
1. Memoria Sensorial bombardean constantemente nuestros  La duración de la información es Icónica
mecanismos corporales de la visión, la de 1 segundo e icónica de 2 segundos.
audición, el gusto, el olfato y el tacto. La
memoria sensoriales el procesamiento  Su olvido (Perdida de la información) es
inicial que transforma estos estímulos Rápido, si la información no es atendida.
entrantes en información, de manera
que podamos darles sentido

2. Memoria de Es el Componente del sistema de  Su capacidad de almacenamientos es

trabajo: memoria que mantiene la información limitada a 7 chunk unidad de información.
durante aproximadamente 20
Es el “taller” del segundos.  Su codificación de información esta
sistema de memoria, codifica información verbal (propiedades
la interfaz donde se Memoria de corto plazo no es fonéticas o acústicas).
retiene exactamente lo mismo que memoria de
temporalmente la trabajo, pues esta última incluye tanto  La duración de la información, es
A. Memoria a Corto
nueva información y el almacenamiento temporal como un Relativa (18 a 20 segundos sin repaso)

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donde se combina Plazo. procesamiento activo —la mesa de
con los trabajo de la memoria— donde el  Su olvido (Perdida de la información) es
conocimientos de la esfuerzo mental activo se aplica a Determinado por el transcurso del tiempo
memoria de largo información nueva y antigua de otro aprendizajes etc.
plazo para resolver
problemas o
entender una
conferencia, por
ejemplo. La memoria
de trabajo “contiene”
lo que uno está Es la que contiene el Almacenamiento
pensando en el permanente del conocimiento.
momento.
Contiene nuestros conocimientos del
A diferencia de la mundo físico, de la realidad social y  Su capacidad de almacenamientos es
memoria sensorial o cultural, nuestros recuerdos ilimitada.
de la memoria de autobiográficos, así como el lenguaje y
largo plazo, la los significados de los conceptos. Aquí  Su codificación de información esta
capacidad de la la información está bien organizada, codifica significado (información semántica).
memoria de trabajo
B. Memoria a largo facilitando su acceso cuando es
es muy limitada, algo oportuno.  La duración de la información, es
plazo.
que muchos de los Permanente y continua toda la vida.
profesores suelen La información de la MLP es semántica
olvidar cuando se cuando el material es verbal, y visual  Su olvido (Perdida de la información) No
apresuran a terminar cuando se trata de figuras o gráficos. existe. La información no desaparece. El
su conferencia Además tiene una capacidad ilimitada. olvido es un fracaso en la recuperación.
mientras el alumno En cuanto a su duración, es una
trabaja para retener estructura de almacenamiento
la información y darle permanente, pero sus contenidos se
mantienen durante unos minutos, varios

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sentido. años o toda la vida del individuo.

3. Diseña un mapa conceptual respecto a la perspectiva cognoscitiva de la memoria, tomando como referencia lo
estudiado en este documento: http://www.slideshare.net/tatimurillo/captulo-7-perpectivas-cognoscitivas-del-aprendizaje.

La perspectiva cognoscitiva de la memoria:

Memoria sensorial:
Aprendizaje: Memoria:
Es el procesamiento mediante el
Es la transformación de los Es el proceso mediante el cual los
cual se transforman los estímulos
elementos significativos que ya seres humanos codificamos,
del ambiente (imágenes, sonidos,
poseemos, y no la simple almacenamos y recuperamos
olores etc.) en información, de
adquisición de cosas que se información.
manera que podamos darle
escriben sobre hojas en blanco
Memoria a largo plazo: sentido.

Se almacena la información en
forma de imágenes verbales o/y Memoria de trabajo:
visuales. Estimulo
Es la interface donde se retiene
1. Implícita conocimiento del que
temporalmente la nueva
no estamos conscientes (pero
6 información y donde se combina
afecta la conducta y el con los conocimientos de la
pensamiento).
memoria a largo plazo”
2. Explícita consciente.
 Percepción: Atención:
detectar un
Es el primer
estímulo y
paso para el
asignarle un
aprendizaje.
significado.
1. Supervisa la atención
2. Hace planes
Recuerdos explícitos: 1. Seleccionar unos estímulos e
3. Recuerda e interroga ignorar otros.
Memoria semántica (clasificación Memoria episódica (lógica,
Desarrollo del conocimiento declarativo:
secuencia, eventos que hemos experimentado). 4. Comprensión del lenguaje. 2. Limitar lo que procesamos.
Olvidos:
Metacognición: 1. Darle significado, hacer del conocimiento un
Condicionamiento clásico 5. Razonamiento. 3. Depende de lo que ya está en los
La información que se pierde de la conocimiento significativo
Conciencia que tiene la gente sobre esquemas previos o de lo que se
memoria(habilidades,
Memoria procesal de trabajo antes de llegar
hábitos) a (activar)
Preparar
su propia maquinaria cognoscitiva y 2. Técnicasnecesita
de memorización
saber.
la que
información memoria a largo plazo
se encuentra en la desaparece
memoria a largo plazo.
sobre la forma en que ésta funciona”
definitivamente 3. Memorización (a veces
4. Requiere es útil para el
esfuerzo.
aprendizaje pero NO es aprendizaje

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 BIBLIOGRAFIA

WOOLFOLK, ANITA. Psicología educativa. 11a. edición. PEARSON EDUCACIÓN, México, 2010.

http://www.slideshare.net/tatimurillo/captulo-7-perpectivas-cognoscitivas-del-aprendizaje
http://blogdepsicologia2bach.blogspot.com/2011/02/la-memoria-humana.html