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UNIDAD I:

Fundamentación de las Prácticas Docentes

1.1 Definición e importancia de las Prácticas Docentes.

En principio, este concepto se define como una actividad social que ejerce un
maestro o profesor al dar clase. Es obvio que al docente le va a influir la formación
académica, la escuela en la que ejerza, y el país en el que viva. Además, está
determinada por el contexto social, histórico e institucional. En la práctica docente,
se han de desarrollar soluciones espontáneas, funciones pedagógicas y un
escenario social.

Lo que se pretende indicar con todo lo dicho anteriormente es que un profesor no

sólo es una persona que está en una clase y dicta, es decir, que lee lo que está
escrito en un texto o, simplemente, le dice a los alumnos que hagan una serie de
tareas. De lo que estamos hablando es de que un profesor tiene que ser un
comunicador de su asignatura, o de la especialidad de la que este profesional
haya hecho su carrera. Es importante entender que la práctica docente de la que
estamos hablando, entonces, tiene dos elementos fundamentales: por un lado
tenemos al comunicador, el profesor, y por otro lado el receptor, que es el alumno.

1.2 La acción docente en el centro educativo.

Las nuevas condiciones sociales y económicas exigen y provocan cambios

profundos en las demandas que se le hacen a la escuela. Este texto ofrece al
lector herramientas conceptuales y prácticas que le permita desarrollar el trabajo
docente desde una doble dimensión: la individual como responsable de la
conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y la colegiada, como
miembro de un equipo docente.

1.3 Perspectivas de las prácticas docentes dominicanas.

Sensibilizar a los y las docentes sobre el por qué y para que de la carrera frente a
su misión como agente trasformador de la realidad social.
Promover en el docente la valoración de sí mismo, la sociedad, el estado y la
escuela.

Elaborar el perfil del maestro y la maestra. Acorde a las demandas de la sociedad

dominicana, tomando en cuenta la realidad internacional.

Fomentar el compromiso del docente frente a los aprendizajes que deben adquirir
los y las estudiantes.

Diseñar proyectos de nivelación para aquellos estudiantes que reúnan requisitos

mínimos establecidos para el ingreso a las instituciones formadoras de docentes.

Establecer requisitos académicos de ingreso a la carrera de educación.

Formar un maestro que asuma la diversidad y la individualidad.

Equilibrar en el currículo el dominio de contenidos y formación pedagógica.

Promover en el docente la valoración de sí mismo. Formar un maestro que asuma

la diversidad y la individualidad.

Establecer requisitos académicos de ingreso a la carrera de educación. Elaborar el

perfil del maestro y la maestra.

Puesta en práctica de un cierto ingenio para pensar situaciones o crear materiales.

Equilibrar en el currículo el dominio de contenidos y formación pedagógica.

Tomando en cuenta la realidad internacional.

Diseñar proyectos de nivelación para aquellos estudiantes que reúnan los

requisitos Mínimos establecidos para el ingreso a las instituciones formadoras de
docentes.
 UNIDADAD II:

Perfil y Rol del Docente

2.1 Cualidades actitudinales y Morales del docente.

Creo que vivimos una época de falta de vocaciones, dónde muchas veces prima el
encontrar un trabajo, el que sea, por encima de todo, si llegar a él resulta menos
complicado que a otros objetivos meramente profesionales. Frente a esto, hay
montones de maestros entregados de verdad y de aspirantes a maestro que,
como yo, ya lo son, todavía sin serlo… Pasar una oposición, o conseguir una
simple entrevista de trabajo en un colegio privado o concertado, puede convertirse
en una tarea tremendamente complicada. Valores como la vocación, temprana o
tardía, el tener una importante experiencia de vida y pluridisciplinar, o el haberse
esforzado en el trabajo diario durante la carrera para tener un buen expediente
académico, quedan frecuentemente supeditados a factores poco éticos que, como
todos conocemos, no voy a enumerar ahora.

2.2 Dimensiones de la labor docente.

La práctica docente es de carácter social, objetivo e intencional. En ella

intervienen diversos agentes que delimitan el rol del docente y la manera en la que
se desenvuelve.

La escuela constituye una organización donde se despliegan las prácticas

docentes.

Enfatiza las características institucionales que influyen en las prácticas, saber las
normas de comportamiento y comunicación

Dimensión interpersonal

La práctica docente se fundamenta en las relaciones de los actores que

intervienen en el quehacer educativo.
Analiza las repercusión que tiene el clima escolar en la disposición de los distintos
miembros de la institución

DIMENSIÓN DIDÁCTICA

El papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza,
orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo.

Su función es facilitar los aprendizajes que los mismo estudiantes construyan.

DIMENSIÓN SOCIAL

Conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y

expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos
sectores sociales. Implica la reflexión sobre el sentido del quehacer docente.

2.3 Funciones y deberes del docente.

En la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder en cada
momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las
infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en
este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de información).

No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad

está sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas
problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales
(iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de
problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita
afrontarlas con éxito.

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-
examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y
personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento
activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización
de la información .

2.4 La competencia pedagógica del docente.

A partir del auge de internet, la Comunicación Mediada por Computadora ha ido

ganando presencia como medio y apoyo a los procesos educativos que se
realizan en los modelos mixtos, a distancia y presenciales enriquecidos. Con ella
se hace referencia a las formas de comunicación asincrónica que mantienen una o
más personas entre sí de forma escrita y que permiten a los sujetos formar redes
electrónicas de aprendizaje, colaboración y participación. Gunawardena et al.
(1997) lo definen como "el intercambio de mensajes entre un grupo de
participantes por medio de redes electrónicas, con el propósito de discutir un
tópico de mutuo interés" (p. 397). Por su parte Bustos et al. (2009) consideran que
sus rasgos distintivos son: a) la no coincidencia espacio temporal entre sus
participantes, b) la comunicación se basa en textos escritos, c) el intercambio de la
información se realiza siempre a través de la computadora, d) permiten el
almacenamiento de datos que se vuelven colectivos y que se ponen a disposición
de todos para su constante revisión.