FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Y DE LA COMUNICACIÓN

Máster Universitario en Formación del Profesorado

MEMORIA/DIARIO DE PRÁCTICAS

Autora: Laura XXXXXXXX XXXXXX

Año: 2018

1
 1. Introducción
Yo, Laura XXXXXXXX XXXXXX, alumna del Máster Universitario en Formación del
Profesorado, dentro de la especialidad de Idiomas (Inglés), he desarrollado entre los
días 12/02/2018 y 23/03/2018 las prácticas docentes en el Colegio Marista “La
Sagrada Familia” de Cartagena, bajo la tutoría de Dª Mª del Carmen XXXXX
XXXXXXX, profesora del área de inglés y francés que imparte en dicho centro.
Este trabajo está basado en las experiencias vividas durante el periodo de
prácticas, centrándose principalmente en la observación de cuatro aulas de 2º ESO
con alumnos de entre 13 y 14 años. Así he querido reflejar no sólo lo observado y las
características del aula, sino además aquello que en mi opinión se debería tener en
cuenta a la hora de educar. Por ello, en este periodo de prácticas he aprendido lo
importante que es la función del docente, ya que el éxito del proceso de enseñanza-
aprendizaje depende en gran medida de la calidad de los profesores que lo tienen bajo
su responsabilidad. Esta calidad, a su vez, está en función de la formación que éstos
reciben, sobre todo en el proceso posterior de su desarrollo profesional continuado.
Así, cada vez es más importante que los docentes dominen la materia que imparten y
que posean la habilidad necesaria para comunicar de una manera efectiva el
conocimiento básico para el alumno. En el transcurso de estas prácticas he sentido el
cariño que un alumno puede tener hacia la figura del docente, la motivación que
muestran cuando se introduce alguna novedad, la sensación de satisfacción cuando
disfruta con un nuevo conocimiento y todo ello me ha ayudado enormemente a tener
conciencia de la labor que en un futuro desempeñaré y a estar segura de que eso es
lo que quiero hacer. La dedicación a esta profesión es una labor bastante complicada
pero a su vez importantísima, puesto que estamos preparando a personas que algún
día podrían convertirse en médicos, arquitectos, policías, artistas…

2. Reflexión inicial de tu-yo como docente/profesional de la Educación

Es evidente que los profesionales de la Educación, a lo largo de nuestra formación
académica, vamos desarrollando un conjunto de teorías, creencias, supuestos y
valores sobre la naturaleza del quehacer educativo. Este tipo de conocimiento se
apoya en la imitación, en las costumbres, hábitos y tradiciones de la profesión. Para
lograr una buena formación del docente, una formación de su pensamiento, de sus
actitudes, valores, capacidades y conducta es necesaria una interacción de teoría y
práctica. Durante este período, he pretendido seguir aprendiendo partiendo de la
observación diaria para llevar a la práctica los conocimientos teóricos adquiridos.
Cuando uno elige ser docente adquiere un compromiso muy grande con aquellos
seres que llegan a nuestras manos, pues el ser docente no implica únicamente el
2
hecho de transmitir una serie de conceptos y ya, no, es más que eso, es tener
conciencia de que además del compromiso académico, hay también un compromiso
educativo y ante todo social, llegando a ejercer una gran influencia a nivel personal
con cada una de esas personas con las que interactuamos en nuestra profesión, es
decir, específicamente en nuestros estudiantes.
Ser profesor, sin excepción alguna, implica desde un comienzo haber construido
paso a paso una vocación sólida, que nos dé el carácter y la paciencia suficiente y
necesaria para trabajar transmitiendo diferentes conocimientos y logrando el
entendimiento suficiente en nuestros estudiantes. En el transcurso de esta profesión,
lo más importante es entender que se estudia para “aprender a enseñar”, para
comprender la mejor forma de dar a conocer aquello que sabemos y que otros
también necesitan aprender y por otro lado, para adquirir mayores habilidades a la
hora de enfrentar infinidad de situaciones que se pueden dar dentro del aula y, en
general, dentro de cualquier comunidad académica. Es indispensable, dentro de
nuestra profesión, saber qué queremos dar a conocer, cuál es la mejor forma de darlo
a conocer, para lo cual es necesario tener en cuenta el tipo de población con la que se
trabaja, también qué medios o estrategias son las más adecuadas para lograr esto y,
en fin, todo tipo de estrategias que me permita, como docente y, en este caso
específico, de inglés, el desarrollo de un aprendizaje significativo en mis estudiantes,
promoviendo, ante todo, la puesta en juego de todos sus conocimientos y habilidades
hagan que el nivel de educación impartida sea cada vez de más calidad.
Sin embargo, como dicen por ahí, “nada en esta vida es fácil” y conseguir todo lo
mencionado anteriormente, implica una labor ardua y un compromiso con la profesión,
con nosotros mismos y con quienes serán en un futuro nuestros estudiantes; en el
caso de estos últimos, el mayor compromiso y el que implica uno de los aspectos más
favorables de esta profesión, es saber que con la educación se está promoviendo de
una u otra manera una intervención directa o indirecta en el progreso de nuestra
sociedad.
Pero, ¿por qué escoger esta carrera? Y, específicamente, ¿por qué el inglés?
Todo tiene una razón de ser y es que simplemente ser docente, como ya lo he
mencionado anteriormente, es una labor social que exige un gran compromiso y, el
inglés, porque ya forma parte de nuestra cotidianidad.
Finalmente creo que durante mi formación como docente de inglés, la influencia
que ha ejercido sobre mí y mi carrera tanto mis compañeros, profesores, y demás, ha
sido muy grande de una u otra manera. Todos han aportado algo a mi forma de
pensar, actuar, razonar, de ver y analizar las cosas que pasan a mi alrededor, cosas

3
que tal vez en otros momentos no percibía o, simplemente, ignoraba porque
consideraba que no me afectaban, especialmente a nivel de la sociedad.

3. Contexto y organización interna del Centro

3.1. Información general del centro y su entorno.
El centro se encuentra en la calle Hermano Pedro Ignacio, muy cerca del
paseo Alfonso XIII, junto a la Asamblea General y frente a la biblioteca municipal,
también está cerca de la Universidad Politécnica de Cartagena, del Hospital El Rosell
y de la pista de atletismo entre otras instalaciones. También se encuentran cerca del
centro gran número de colegios de primaria y secundaria, como el colegio Virgen del
Carmen o el IES Isaac Peral.
Lo que me he encontrado en este periodo de prácticas es la existencia de
muchos alumnos que residen en zonas alejadas del centro. Hijos de antiguos alumnos
del colegio y que por tradición familiar, acuden a él. Es de señalar que el colectivo de
antiguos alumnos tiene un peso muy importante en el funcionamiento del centro,
existiendo una plena identificación entre ambos. Los padres que deciden llevar a sus
hijos al colegio están de acuerdo con el ideario y la educación que éste imparte a sus
alumnos, fundamentada en valores religiosos. El entorno social del que provienen los
alumnos del centro puede ser de cualquier tipo, pero he podido detectar que una
amplia mayoría de ellos tienen una extracción social y cultural alta, en la que los
padres se han preocupado y se preocupan de inculcar unos valores como el respeto a
los compañeros, al profesor, el trabajo, etc., ciertos valores que a la hora de trabajar
con los alumnos lo hace mucho más fácil. En cuanto al entorno socio-económico, lo
que puedo decir es que durante mi experiencia he podido hablar y establecer relación
con diferentes alumnos y me han hecho saber que, normalmente quien se preocupa
tanto por la educación, no como para llevarlos a un colegio concertado sino para
preocuparse de que respeten a los demás, hagan su trabajo todos los días, etc, suele
ser alguien con estudios superiores que quiere que sus hijos sigan sus pasos de
alguna manera y pone todo lo que está en su mano económicamente para que así
sea.
Infraestructura general
El centro cuenta con múltiples salas en las que se pueden realizar diferentes
actividades, impartir diferentes materias o apoyar al profesor para poder impartirlas,
como: la sala de música, los laboratorios de ciencias, el taller de tecnología, sala de
video, el comedor, etc.

4
Oferta educativa del centro
El centro oferta cuatro etapas educativas: Educación Infantil, Educación
Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato, siendo este último de carácter privado
y las demás de carácter concertado. Todas las etapas se encuentran perfectamente
divididas en los diferentes espacios del centro, infantil tiene un área con su patio para
ellos solos, primaria cuenta con unos pasillos para cada curso, al igual que secundaria
en el que cada curso está situado en un pasillo y los alumnos de bachiller se
encuentran en el último piso del centro. El centro cuenta con unos 1700 alumnos,
siendo unos 600 de secundaria y bachillerato.
El centro cuenta con un servicio de actividades extraescolares organizadas
desde un club deportivo que el centro creó con tal objetivo, “club Maristas Cartagena”,
que cuenta con las modalidades de balonmano, fútbol sala, baloncesto, judo, gimnasia
rítmica, etc.
3.2. Organización del centro.
La organización del colegio pretende ser un reflejo del estilo de centro al que
aspiran conseguir, donde la participación, la corresponsabilidad y el trabajo en equipo
sean los signos distintivos de una forma de concebir la educación.
Son los Hermanos Maristas, titulares del Colegio, los que dan las referencias
últimas sobre los principios educativos y, por medio del Director general y del Equipo
Directivo, llevan el gobierno y la gestión del Colegio dentro de sus competencias.
El Equipo Directivo garantiza la conexión institucional y la acción conjunta con
los demás colegios maristas de la Provincia Mediterránea. Es el impulsor de la acción
educativa y evangelizadora del Centro.
En el siguiente organigrama se incluyen los componentes de la comunidad
educativa del centro y sus relaciones.

5
 3.3. Documentación del centro.
Desde el primer día que llegué al centro, tanto el director general como el jefe
de estudios me ofrecieron su ayuda en todo momento. No hubo problema de acceso a
los documentos del centro, por lo que tuve una impresión de que no tenían nada que
ocultar y sabían bien que lo que hacen, está bien hecho.
Con forme fueron pasando los días y examinaba los documentos, los cuales
son claros y concisos en lo que respecta a lo que deben contener, fui observando que
todo el profesorado, alumnos, equipo directivo,… cumplían con los puntos recogidos
en ello. De esta forma, pienso que a pesar de ser un centro tan grande, llevan una
buena organización y son capaces de cumplir con las metas que se proponen.
6
 El documento de referencia en cuanto a normativa y funcionamiento del centro
es el Reglamento de Régimen Interno (RRI). En este documento queda reflejado:
- La estructura organizativa del centro, donde explicita los órganos colegiados
de gobierno, unipersonales, claustros, comisiones de coordinación pedagógica....
- Los derechos y los deberes de todas las partes que comprendería un centro
(alumnos, profesores, cargos...).
- La regulación de las normas de convivencia y el régimen disciplinario donde
todos los protocolos quedan manifestados por escrito.
- El proceso de evaluación, calificación y promoción de los alumnos.
Otro documento de referencia es el Plan General Anual (PGA) donde queda
reflejada toda la documentación administrativa y estadística de los resultados
académicos de los años anteriores, sobre la matriculación del curso presente, la
programación anual, los recursos humanos y la asignación de sus funciones así como
la sociedad de la información y la comunicación.
El siguiente documento analizado es el Proyecto Educativo de Centro (PEC),
en los que destacamos los siguientes puntos:
- Misión: su razón de ser como Institución es formar buenos cristianos y
honrados ciudadanos.
- Comunidad Educativa: modelo de organización basado en la idea de
“Familia” en la se favorece la participación, la corresponsabilidad, el desarrollo de las
personas y la capacidad de innovación.
o Institución Marista: responsable de expresar y dar continuidad al
PEC y velar por la cohesión de todos los que participan en él.
o Educadores: desempeñan un papel decisivo en la vida del centro.
o Familias: principales responsables de la educación de sus hijos.
Prestan su apoyo y colaboración en la tarea colegial mediante los
diferentes órganos de participación.
o Alumnos: son los primeros protagonistas de su propio crecimiento.
Intervienen activamente en la vida del centro y asumen
responsabilidades acordes con su edad.
El plan de orientación escolar atiende a lo largo del curso todas las
consultas, tanto de alumnos como de padres y profesores. Sus líneas de actuación se
corresponden con los principios básicos del proyecto educativo marista y pretenden
contribuir al desarrollo de todas las competencias del alumnado en los ámbitos
académico, social, afectivo y profesional. El departamento de orientación colabora con
los equipos docentes en dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos,

7
personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, realizar evaluaciones
psicopedagógicas y diagnósticos individualizados, coordinar la acción tutorial,…
El PAT (Plan de Acción Tutorial) es el marco en el que se especifican los
criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él
se incluyen los objetivos y líneas de actuación que a lo largo del curso desarrollarán
tanto los tutores como el Equipo de Orientación y otros profesionales externos con los
alumnos de nuestro centro.
Al ser un centro católico, dispone de Pastoral. La razón de ser del Colegio
Marista “La Sagrada Familia” es educar de forma integral. Una de las dimensiones
más importantes del ser humano es la relación con DIOS, que se expresa en los
tiempos actuales como competencia espiritual. Esta competencia se desarrolla en las
clases de Religión, la Oración Diaria, los Grupos de Vida Cristiana, entre otros.
Uno de los objetivos del centro es preparar a los alumnos para desenvolverse
en la sociedad actual. Para ello, el desarrollo de proyectos innovadores funciona
gracias a la implicación del equipo de profesionales del claustro de profesores y al
trabajo de todos los Equipos de la comunidad educativa:
 Sistema de calidad: tiene como principal objetivo la mejora continua de
la comunidad educativa, para ello se realizan encuestas de
satisfacción a los diferentes grupos de interés del Centro Educativo
(familias, alumnos y profesores) para saber si se están cumpliendo los
objetivos del centro y cómo pueden mejorar.
 Ágora: plataforma que gestiona todos los procesos y trabajos que se
realizan dentro del Centro escolar ayudando a la productividad en cada
uno de ellos. Es la herramienta de comunicación entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
 Bilingüismo: busca no solamente promover la adquisición y el
desarrollo de las destrezas propias de la lengua extranjera, sino
también, desarrollar actitudes de interés por la cultura de países de
habla inglesa, sensibilizar al alumnado ante la importancia de la
comunicación oral en una lengua distinta a la propia y presentar una
actitud positiva y respetuosa hacia otra cultura.
 Proyecto Champagnat 3.0: el proyecto aborda la inclusión de las
nuevas tecnologías de la comunicación de una manera integral, efectiva
y eficiente en cualquier área de conocimiento. Por ello, la aplicación de
las nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza-aprendizaje, la
competencia del profesorado, el uso de los recursos digitales, tanto

8
 propios como ajenos, uso de plataformas e-learnig, utilización de PDI,
son variables que el Colegio potencia a través de este proyecto.
 Metodologías activas: El enfoque cooperativo y el trabajo en grupos
para enseñar a los alumnos a colaborar y compartir conocimientos para
progresar juntos están presente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como la teoría de las inteligencias múltiples. Además,
con el aprendizaje basado en proyectos y en problemas, ponen al
alumno en protagonista de su propio aprendizaje, potenciando la
creatividad y motivándolo para aprender de una manera diferente.

3.4. Acercamiento al centro.

El primer contacto que tiene el alumno de prácticas con lo que supone una
nueva realidad es con el personal no docente del centro. En el Colegio Marista “La
Sagrada Familia” hay dos conserjes que, entre otras muchas tareas, se encargan de
controlar el acceso y salida del centro. A través de conversaciones con ellos me pude
informar de problemas disciplinarios y de comportamiento, de costumbres del
alumnado en cuanto a horas de llegada y problemas de puntualidad presentes en el
centro.
En el departamento de Secretaría, que se encarga de la gestión administrativa
del centro escolar, he encontrado un gran apoyo en cuanto a lo que se refiere a la
gestión de documentos. Gracias a este departamento he tenido acceso a documentos
propios del centro como la Programación General Anual.
A la semana siguiente, asisto a una reunión de coordinación para
la planificación, concreción y realización la programación de Marzo. Algunos de los
tutores prefieren que no asista nadie a las reuniones de coordinación porque temen
perder libertad a la hora de discutir de ciertos asuntos confidenciales.
Se tratan temas generales como los horarios, las normas de comportamiento, los
criterios de evaluación y las actividades extraescolares, como el viaje de estudios de
2º de ESO a Granada o la semana cultural. En ningún momento se tratan temas
confidenciales o sensibles que justificaran la reticencia a dejar asistir a un alumno en
prácticas.
En cuanto a actividades extraescolares, he podido participar la semana cultural
del centro los días 20, 21 y 22 de Marzo. El primer día, los alumnos de 2º de ESO
buscaron información sobre un personaje histórico y sus logros para, el segundo día,
caracterizarse y actuar como si de él se tratase en la clase de inglés. El tercer día,
elaboramos un mural sobre estos personajes y su información. También se celebró un

9
acto cultural donde se concedieron los premios al mejor relato escrito en inglés y otro
al mejor relato escrito en español.
La relación con el resto del personal docente ha sido muy buena y he podido
asistir como observador a clases de distintos niveles. Si he tenido alguna duda o
he necesitado ayuda me han prestado colaboración sincera y útil.

4. Intervención en el centro
4.1. Colaboración con el tutor de prácticas.
Al principio de las prácticas, asistí a clase como oyente y pude ver como la
profesora daba la clase en este nivel. Después desarrollé, con ayuda de los apuntes
de la profesora, una unidad para tratar el punto gramatical del futuro, uniendo las
unidades 5 y 6 del libro de los alumnos. Para esto me sirvieron además los
conocimientos adquiridos en las asignaturas de Procesos y Contextos Educativos
(Fundamentos de la ESO y planificación), Didáctica de Idiomas (metodología) y
Procesos de E-A (destrezas e inteligencias múltiples). Una vez desarrollada ésta,
comencé a impartirla a lo largo de dos semanas. El profesor estaba presente durante
las clases y apuntaba tanto lo positivo, lo que hacía bien, así como cosas que debía
mejorar o tener en cuenta a la hora de dar las clases. Una vez acabada la sesión, el
profesor me explicaba estos puntos para poder mejorar en cada clase. A lo largo del
curso de Máster nos han enseñado mucha teoría, pero nadie nos enseñó cómo
enfrentarnos por primera vez a una clase. Cada uno debía hacerlo como mejor
pudiese, venciendo los miedos. Los alumnos tuvieron una respuesta positiva. Fueron
muy respetuosos hacia mí y además eran muy participativos, lo que hacía las clases
más fáciles y dinámicas. La mayoría de ellos obtuvieron, además, buenas
calificaciones en la evaluación de esta unidad, realizando las tareas que se les
encargaban para la fecha establecida. Por lo tanto, consiguieron alcanzar los objetivos
propuestos para la Unidad Formativa. Durante este tiempo, he aprendido que no se
puede, ni se debe trabajar igual con todas las clases, sino que debemos tener en
cuenta las características del grupo en su conjunto para que aprendan lo máximo
posible. En el caso de este nivel de 2º de ESO, las propuestas didácticas más
apropiadas que he visto y que el profesor me ha indicado han sido las siguientes:
- Presentar el tema globalmente al comienzo de la Unidad Formativa.
- Realizar un índice de contenidos con una lluvia de ideas previa.
- Buscar en todo momento la interacción con los alumnos.
- Llamar a los alumnos por su nombre personaliza y hace que presten más
atención.

10
 - Preguntar para llamar su atención es preferible a abroncarles.
- Hablar al escribir en la pizarra ya que esto hace la clase más dinámica.
- Subrayar las ideas principales hace que se utilicen las técnicas de estudio a
diario mientras explicamos.
- Tener en cuenta las ideas de los alumnos, así como reforzar, e incluso incluir
éstas en los apuntes que les damos posteriormente.
- Señalar las ideas principales como posibles preguntas de examen. Haciendo
esto indicamos lo más importante, hablamos de contenidos mínimos y captamos su
atención.
- Hacer que piensen, trabajar intuiciones e inferencias.
- Recapitular al final de cada punto, así como enlazar los puntos entre sí.
- Usar un vocabulario más sencillo en caso de que los alumnos no conozcan el
significado de determinadas palabras. Indicar ambas palabras en los apuntes, para
que así las aprendan más fácilmente.
- Hacer un repaso al comienzo de la clase de los puntos explicados el día
anterior.
- Corregir las tareas siempre al comienzo de clase y en público, preguntando a
los alumnos sobre sus respuestas.
- Realizar tareas trabajando con un modelo dado las facilita. - Trabajar en
pequeño grupo aporta dinamismo.
- El examen es una buena oportunidad para aprender. Llevarlo corregido y luego
hacerlo de forma colectiva preguntando a los alumnos por sus respuestas es positivo
para el aprendizaje.
- Preparar apuntes e incluir imágenes relacionadas con el tema para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Pasando al tema de la orientación, también he tenido la posibilidad de ver
cómo de verdad trabaja un orientador más allá de la teoría. Éste realiza muchas más
labores que las que en principio había imaginado. He visto cómo se realiza el
seguimiento de los alumnos desde el comienzo de curso hasta que terminan, y más
allá. He aprendido la importancia que tienen las evaluaciones para obtener
información sobre los alumnos, puesto que nunca supe lo que realmente hacían los
profesores en ellas ni tampoco sabía de la participación del orientador en ellas. A lo
largo de las prácticas, he podido poner en práctica muchos de los conocimientos
adquiridos a lo largo del curso y aprender muchas otras cosas que no sabía ni había
estudiado antes. Además, he perdido el miedo a enfrentarme a una clase yo sola,
cosa que nunca había hecho. Me he sentido muy a gusto con los alumnos. El ver el

11
funcionamiento de un centro día a día ha sido también importante para mí ya que las
cosas en el papel son muy diferentes a como son en realidad puestas en práctica. He
conocido también el funcionamiento de un departamento, asistiendo a las diferentes
reuniones. Creo que todo lo aprendido aquí me servirá en un futuro para desempeñar
de forma efectiva este trabajo aunque la experiencia será un factor fundamental para
poder mejorar.

4.2. Destinatarios de la acción educativa; alumnos, profesores, familias,

comunidad.
El nivel que me asignaron en la reunión del primer día del comienzo del periodo
de prácticas fue el 2º curso de la ESO, que consta de cuatro líneas. En este nivel es
en el que he impartido la Unidad Formativa basada en el futuro, con su
correspondiente evaluación final.
Conforme fueron pasando las sesiones fui hablando con los diferentes alumnos
y conociéndolos un poco más. La mayoría de los alumnos prefieren pasar su tiempo
libre con los amigos, jugar a la videoconsola o estar con el ordenador o el móvil,
dedicando una media de 3 horas al día a internet. La mayoría practica deporte y lo
realizan en el centro a través de su club de deporte.
Los cambios físicos, dicen que los están comenzando a notar por parte de los
chicos, en cambio, las chicas dicen que desde hace unos años ya notaron cambios;
pero ninguno se atreve a decir en qué están cambiando, quizás por timidez o por
desconfianza.
En estas edades tienen problemas con sus padres, y la mayoría coincide que
sólo los ven desde su punto de vista, ellos creen que los únicos problemas con que te
lleves bien con tus padres, los castigos, etc. En esta línea, lo más importante para
ellos son sus amigos, y destacan que tienen uno o varios mejores amigos, con los que
se sienten bien y son sus confidentes y les comprenden. De la familia casi nadie
habla, alguno comenta que se lleva mal con sus hermanos o que sus padres son muy
estrictos con el horario de estudio o de salida con los amigos. Con respecto a estas
vivencias, destacan que nadie les comprende y que tan sólo están apoyados por sus
amigos.
Si hablamos de las relaciones sociales que tienen lugar en el aula entre el
alumnado podemos decir que, aparentemente, todos los alumnos del aula se
relacionan entre sí, no detectándose grupos cerrados, pues a nivel general son unos
grupos muy heterogéneos donde se relacionan sin dificultad. Esto es potenciado por
los agrupamientos en el aula al disponer a los alumnos por parejas o en pequeños
grupos, donde se procura que siempre estén mezclados.
12
 Por otro lado, su hacemos un estudio exhaustivo y observamos con mayor
detenimiento las actitudes de los alumnos hacia el resto de sus compañeros, se puede
apreciar que encontramos alumnos que, aunque sin ser rechazados por sus
compañeros, están menos integrados dentro del grupo. Dichos alumnos, en alguna
ocasión durante el recreo, no han tenido compañeros de juegos o el resto de
compañeros se ha mostrado más reacio a jugar con ellos.
De esta forma, encontramos alumnos que por su carácter intentan llamar la
atención del resto y no siempre mediante actividades positivas, sino por un afán
desmesurado de sobresalir dentro del grupo-clase.
En general, la relación de las familias con el personal docente del centro es
bastante buena. La mayoría de padres y madres se preocupan por la educación de
sus hijos y siguen su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, se cuenta con la colaboración de los mismos para realizar diversas
actividades dentro del centro y en horario escolar, lo que permite fomentar la
implicación de los padres y madres en actividades del centro.
A continuación, un breve análisis de los grupos:
 2ºX de la ESO: 27 alumnos. Es un grupo homogéneo en comparación con los
otros tres, trabajador y con buen expediente académico. En este grupo se
encuentran la mayoría de los alumnos que han elegido francés como
asignatura optativa.
 2ºX de la ESO: 28 alumnos. Grupo heterogéneo con muy buena cohesión
grupal. Este grupo también es trabajador. En este grupo se encuentran la
mayoría de alumnos que han elegido robótica como asignatura optativa.
 2ºX de la ESO: 28 alumnos. Grupo heterogéneo en el que encontramos un
niño con un claro problema a la hora de establecer relaciones sociales entre el
grupo de iguales. Esta clase tenía una mejor relación con la profesora al ser su
tutora, por lo que tenía contacto con ellos más habitualmente y los conocía
mejor que al resto de grupos.
 2ºX de la ESO: 27 alumnos. Grupo bastante heterogéneo en el que
encontramos dos repetidores y tres alumnos con necesidades educativas
especiales, los cuales llevaban un trabajo de inglés adaptado a sus
circunstancias y en colaboración con el departamento de orientación.

4.3. Aspectos relacionados con el desempeño de la actividad educativa; aula,

departamento, centro, programas, proyectos.
En este punto voy a valorar mis actuaciones durante el periodo que he estado

13
de prácticas.
 Participación en las actividades: puedo decir que me he implicado tanto como
he podido desde el primer momento que llegué al centro, incluso he participado en
algunas de las actividades con los propios alumnos. Es cierto que la tutora ha
facilitado mucho mi labor en centro.
 Aplicación de los conocimientos académicos: con el desarrollo de la unidad
didáctica he podido aplicar muchos de los conocimientos con los que me he formado
durante el Máster, por ejemplo la utilización de técnicas, estilos y estrategias de
enseñanza.
 Capacidad para analizar problemas y situaciones: creo que he demostrado una
gran capacidad a la hora de solucionar problemas, por ejemplo en las clases cuando
los alumnos no hacían mucho caso, te das cuenta de que siempre se colocan con sus
amigos, ves que separando a los alumnos de su grupo de amigos todos trabajan mejor
y sin interrumpir las sesiones.
 Me he relacionado con los demás profesionales del centro: en este punto creo
que podría haberme relacionado más con los profesores del centro. Aunque al ser un
centro tan grande, es difícil establecer relación con todos ellos en tan poco tiempo.
 Me he mostrado empática con los alumnos: no he tenido problemas con
ninguna de las clases y me llevaba bien con todos los alumnos, había alguno un poco
rebelde durante las clases, pero al final te los acabas ganando conforme pasan las
semanas y empiezas a conocerlos.
He estado implicada desde el primer momento, aportando mis ideas e
iniciativas a la profesora de inglés en todo momento. Gracias a la profesora por
preocuparse y explicarme en todo momento como debía hacer las prácticas pude
hacerlas de la mejor forma posible, porque es una de las cosas que desde la
universidad deberían mejorar, ya que empezamos las prácticas sin idea de cómo
realizar la unidad y podríamos haber adelantado mucho trabajo.
Como reflexión del periodo de prácticas he de destacar los logros que desde mi
punto de vista he adquirido:
 He experimentado el papel del profesor y soy consciente de que se necesita
cierta planificación de las clases que se vayan a impartir.
 He comprobado que los alumnos de hoy en día son muy diferentes, desde el
punto de vista cultural y psicológico, a cuando yo tenía la misma edad. Como futuros
profesores, debemos renovar nuestra programación docente al mismo tiempo que
evolucionan las nuevas generaciones de alumnos y la sociedad en general.
 He aumentado levemente la confianza en mí misma para ejercer con

14
autonomía y eficacia mi tarea docente.

4.4. Reflexión sobre los Seminarios.

En el ejercicio de la docencia es indispensable tener un código de ética bien
fundamentado ya que la labor de enseñar no sólo consiste en transmitir unos
conocimientos o en dominar una disciplina específica, la docencia es una actividad de
una gran responsabilidad y complejidad y, por lo tanto, requiere de la concientización
del docente en la importancia de profundizar en los aspectos metodológicos de la
enseñanza y los aspectos psicológicos y sociológicos de los alumnos para así lograr
una verdadera transferencia didáctica que lleve a la transformación de la persona.
Ante esta realidad, la docencia, como acto humano de transformación y
construcción, debe estar orientada por unos valores morales que permitan que el
ejercicio profesional tenga los resultados esperados y necesarios.
El docente es una autoridad en el aula de clase ya que lo que enseña es
tomado como verdadero por el alumno, además de ser un referente de
comportamiento social y de desempeño profesional.
Uno de los aspectos en los cuales el profesor debe tener un gran referente
ético es en la relación con el alumno, ya que de ésta depende mucho del éxito de la
enseñanza. Las relaciones entre profesores y alumnos deben estar orientadas por el
respeto, la honestidad, la justicia y la discreción; sólo así es posible que el docente
logre exigir al alumno una respuesta positiva en la construcción de nuevos
conocimientos y éste, al sentirse respetado, es impulsado a la transformación que la
búsqueda de la verdad le brinda.
Los pilares de la educación (aprender a aprender, aprender a hacer, aprender
a ser) solo logran darse cuando el comportamiento ético y moral del docente, la buena
relación con los alumnos y la coherencia de vida, permiten transmitir los conocimientos
formadores y transformadores de la persona y la sociedad.
El docente como profesional debe preguntarse siempre ante la labor
desempeñada si está logrando que sus alumnos adquieran nuevos conocimientos y
que éstos sean para ellos motivo de transformación, además debe cuestionarse si
logra ser agente de cambio de la sociedad y si lo que hace es útil y beneficioso para la
comunidad donde se encuentra. Sólo así logrará ver si su profesión está fundada
sobre las bases éticas que permiten la eficiencia de la labor desempeñada.

5. Conclusiones y perspectivas
5.1. Potencialidades, puntos fuertes y necesidades detectadas.

15
 Relacionar contenidos significativos en el contexto de la enseñanza de la
lengua inglesa es importante ya que es necesario conocer cómo unos contenidos se
relacionan con otros y cómo la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera
no está formado con contenidos sin relacionar, si no que la adquisición de los
aprendizajes está basada en los conocimientos previos. He sido consciente de ello
cuando he intentado avanzar en ciertas enseñanzas sin tener la base suficiente y ha
habido que reforzar y consolidar conocimientos y contenidos para seguir avanzando.
A través de la observación y el contacto con docentes y alumnado, he sido
capaz de alcanzar opiniones personales de primera mano acerca de los métodos de
enseñanza de la lengua inglesa. Muchas de las opiniones preconcebidas que el
alumno en prácticas puede traer son rebatidas cuando entran en contacto con la
realidad y los juicios personales a los que se llega a través de la experiencia tienen un
carácter más científico.
El trabajo práctico debe ir acompañado del aprendizaje teórico que sustente
con conocimiento científico la experiencia práctica. El vocabulario técnico y adecuado
debe ser una herramienta fundamental a la hora de expresar una opinión crítica. En mi
opinión, es un aprendizaje que he adquirido con la ayuda de las lecturas del material
didáctico y de los documentos propios del centro.
Ser capaz de identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje
del inglés como lengua extranjera y plantear alternativas y soluciones es algo
fundamental en nuestra labor como docentes. Durante mi periodo de prácticas he
podido conocer ciertos problemas en lo que a la enseñanza de idiomas se refiere,
como la convivencia en el aula de distintos niveles de manejo del idioma, o las
ventajas e inconvenientes de los distintos enfoques didácticos relacionados con la
enseñanza del inglés. He podido plantear posibles alternativas o soluciones, no
siempre acertadas, pero que han resultado ser útiles.
A la hora de plantear actividades o distintos enfoques didácticos en el aula, me
he encontrado en alguna ocasión con la opinión discrepante de la tutora. Aunque
siempre se ha mostrado muy respetuosa con la labor que he realizado, en algún
momento ha tenido un punto de vista al mío. Creo que he aceptado de muy buen
grado estos puntos de vista como vía de enriquecimiento, sabiendo que la opinión de
un profesional con experiencia es una oportunidad de aprendizaje para mí.
Aunque la disciplina no era muy estricta en el centro y el ambiente era
distendido y hasta cierto punto informal, no he encontrado problemas disciplinarios en
el aula de entidad. Salvo reconducir el orden o pedir silencio en alguna ocasión,
la convivencia ha sido muy buena. Sí creo haber alcanzado cierta habilidad en la

16
resolución de conflictos como negociar plazos de entrega o algún desinterés durante
el desarrollo de la clase. Durante mi estancia en el centro, los alumnos se han
esforzado por tener las actividades listas, por participar en el proceso de aprendizaje
y, en definitiva, alcanzar los objetivos propuestos al principio de la unidad didáctica.
Debo reconocer que me he encontrado con pocas dificultades durante estas
prácticas. Tanto la tutora como el resto de docentes del Departamento han hecho mi
estancia bastante placentera. Desde mi admisión como alumna en prácticas hasta mi
último día me han tratado con mucha amabilidad y han intentado hacer este periodo lo
más llevadero posible. Con el alumnado tengo la misma experiencia: no me lo han
puesto difícil en ningún momento y me han tratado con respeto y cortesía.
Quizá la mayor dificultad ha sido llevar los conocimientos desde un plano
teórico hasta uno práctico. No es siempre fácil saber cómo llevar a cabo lo que lees en
una programación didáctica a un plano real pero, con la ayuda de la tutora, he logrado
llevarlo a cabo, en mi opinión, de una manera satisfactoria.
Si hablamos de esta experiencia desde un punto de vista de crecimiento
personal, ésta es, sin duda, altamente enriquecedora. El contacto, no sólo con el
personal docente y no docente, si no con otros compañeros en prácticas me ha valido
para conocer situaciones distintas, puntos de vista distintos no sólo en cuanto al
mundo de la docencia si no con realidades sociales y culturales que sucedían en
nuestro entorno. Pero, qué duda cabe, en el plano profesional es donde más utilidad
he podido encontrar. En mi opinión, para el desempeño de una profesión es altamente
importante conocer de primera mano la realidad laboral y en una profesión como
la docente que está tan relacionada con el factor humano, lo que hace que su
desempeño sea muy sensible, es imprescindible sumergirse en el mundo de las aulas
para conocer lo que, de hecho, sucede cuando te pones delante de un grupo
de alumnos. Si se me pregunta por mi opinión, creo que la experiencia práctica
debería ser superior a las asignaturas meramente teóricas, porque aquí es donde
realmente se aprende el oficio de enseñar. Es también una buena manera de conocer
si realmente existe una vocación docente. Es importante saber que realmente a uno le
gusta a lo que se va a dedicar profesionalmente, quizá durante muchos años. A mí me
ha servido para reafirmarme en mi idea de dedicarme a la docencia, ya que a pesar de
haber sentido ciertos nervios en los primeros días a la hora de enfrentarme en solitario
a un aula, he podido disfrutar la sensación de ayudar a unos alumnos a adquirir unos
conocimientos que antes no tenían, a resolverle dudas que le impedían avanzar en el
aprendizaje y, en definitiva, realizar la labor docente de una manera satisfactoria para
mí.

17
 5.2. Vinculación del Practicum con el TFM.
A menudo, los centros educativos requieren que profesores usen un programa
de lectura básico específico para la instrucción de lectura en los grados elementales.
Sin embargo, el uso de un programa de lectura básico no siempre evoca al debate o al
pensamiento a fondo por parte de los estudiantes. Hay una amplia variedad de
opciones educativas disponibles además de programas de lectura básicos que pueden
ser puestos en práctica en el aula de lectura, pero a menudo es difícil saber qué
técnica será la estrategia más efectiva para usar con los alumnos.
Con frecuencia, en las clases convencionales se requiere que todos los
estudiantes lean los mismos libros y, a menudo, el docente permanecerá concentrado
en la instrucción de la clase en conjunto y la discusión como una manera de tratar de
llegar a todos los estudiantes, proporcionando así una instrucción efectiva a la vez
para todos los estudiantes. Sin embargo, los profesores pueden preguntarse si la
instrucción de la clase en conjunto y la discusión es tan beneficiosa, o más
beneficioso, que pequeños grupos de discusión con respecto a la lectura motivación y
comprensión. La lectura en grupo pequeño, debates y lectura en voz alta ante toda
clase se han ofrecido como estrategias eficaces, pero ¿cuál es realmente la mejor
estrategia para fomentar la motivación y la comprensión de la lectura?

Declaración del problema y vinculación con el TFM

Dentro de mis grupos de 2ºESO, hay un problema con la comprensión y la
motivación de los estudiantes hacia la lectura. Entre los alumnos de 14 años,
alrededor de un 75% de los estudiantes están leyendo por debajo del nivel. Esos
mismos estudiantes afirman que están desmotivados cuando se trata de lectura y rara
vez leen por placer. En respuesta a este problema, he decidido realizar mi TFM
enfocado a la puesta en práctica los círculos literarios en el aula y cómo afecta a la
comprensión lectora y la motivación de los alumnos esta metodología de trabajo.

Declaración de Intenciones
Como se ha descrito anteriormente, muchos de los alumnos están leyendo
significativamente por debajo del nivel de grado. A través de conversaciones
informales, el 25% de mis alumnos expresaron un interés en la lectura realista-ficticia.
El 75% restante indicó que leen por el mero propósito de completar las tareas, en
lugar de leer por placer y compromiso.
Basándome en estos factores, investigaré los efectos que los círculos literarios
tienen sobre la comprensión lectora y la motivación del estudiante cuando los

18
estudiantes leen texto culturalmente relevante. El propósito de implementar círculos
literarios es construir una comunidad en el aula donde los estudiantes puedan
profundizar su comprensión y amor por la lectura a través de la interacción con sus
compañeros.
Los estudiantes necesitan oportunidades para leer acerca de los personajes y
experiencias con las que pueden relacionarse. Los estudiantes aprenden mejor
cuando la enseñanza está alineada a los valores culturales y los de sus compañeros.
Al planear la instrucción, es imprescindible que los objetivos estén diseñados para
ayudar a los estudiantes a entender conceptos académicos teniendo en cuenta los
elementos culturales, experiencias y prácticas. Una forma de atraer culturalmente el
texto correspondiente en el aula es a través de la aplicación de los círculos literarios.
A medida que los estudiantes leen e internalizan información con otros, se
examinan las preguntas y los elementos textuales. Del mismo modo, todos los
estudiantes interactuarán diferentemente con el texto dependiendo de sus
experiencias culturales. A medida que los estudiantes discuten sus experiencias,
construyen el significado a través de la obtención de conexiones, haciendo visiones,
infiriendo y generando preguntas, lo que contribuye a su comprensión general del
texto. Considerando el porcentaje de estudiantes que leen por debajo del nivel de
grado, implementar círculos literarios sería una contribución positiva para mejorar los
hábitos de lectura y las habilidades de comprensión de mis estudiantes de quinto
grado.
Por último, los círculos literarios también ayudan a crear una comunidad de
aula positiva donde los estudiantes pueden aprender de sus compañeros y fortalecer
su confianza como lectores. A través de la implementación de los círculos literarios, la
responsabilidad pasa del docente a los estudiantes y responsabiliza a los estudiantes
de su aprendizaje. Como resultado, se espera que los estudiantes muestren
cualidades de confianza, liderazgo e independencia.
Con más de la mitad de mis alumnos leyendo por debajo del nivel y declarando
estar desmotivado para leer, la implementación de los círculos literarios ofrece la
oportunidad de cambios positivos en el aula.

19