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INTRODUCCIÓN
Los tiempos actuales demandan replantear la educación desde una visión humanista en la
cual se coloque a la persona en el centro del esfuerzo formativo, así como las relaciones
humanas y el medio en el que habitamos. Ello implica tomar en cuenta una serie de valores al
orientar los contenidos y procedimientos formativos y curriculares de cada contexto y sistema
educativo. “Los valores humanistas que deben constituir los fundamentos y la finalidad de la
educación son: el respeto a la vida y a la dignidad humana, la igualdad de derechos y la
justicia social, la diversidad cultural y social, y el sentido de solidaridad humana y la
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responsabilidad compartida de nuestro futuro común.”
Esta visión educativa requiere un planteamiento dialógico del aprendizaje que
considere que “la educación puede ser transformadora y contribuir a un futuro sostenible para
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todos” . Para ello, es igualmente necesario adoptar una perspectiva integral de la educación y
el aprendizaje que incluya tanto aspectos cognitivos, como emocionales y éticos. Esto
significa reconocer la necesidad de ir más allá del aprendizaje académico convencional, aún
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con los retos que este esfuerzo implica .
Aún cuando los maestros siempre han trabajado y se han preocupado por las
emociones de los alumnos, tradicionalmente la escuela ha puesto más atención en el
desarrollo de las habilidades cognitivas y motrices de los estudiantes que en su desarrollo
socioemocional. Esto es debido a que hasta hace poco se pensaba que esta área correspondía
más al ámbito educativo familiar que al escolar, o que el carácter o la personalidad de cada
individuo determinan la vivencia y la expresión emocional; no se consideraba que estas
dimensiones del desarrollo pudieran ser cultivadas y fortalecidas en la escuela de manera
explícita. Investigaciones recientes confirman cada vez más el papel central que juegan las
emociones, y nuestra capacidad para gestionar las relaciones socio-afectivas, en el
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aprendizaje . En este sentido, la posibilidad de dialogar acerca de los estados emocionales y
1
UNESCO (2015) Replantear la Educación ¿Hacia un bien común mundial? Paris, Fr.pp.38. Acceso en línea
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf
2
Idem, pp.38
3
Idem, pp.39
4
Hinton, C., Miyamoto, K., & Della-Chiesa, B. (2008). Brain Research, Learning and Emotions: implications for education
research, policy and practice1. European Journal of Education, 43(1), 87–103.
http://doi.org/10.1111/j.1465-3435.2007.00336.x en Pekrun, R. (2014). Emotions and learning. International Academy of
Education/International Bureau of Education, IEA (http://www. iaoed. org), IBE (http://www. ibe. unesco. org/publications.
htm).
de identificarlos en uno mismo y en los demás, y de reconocer sus causas y efectos, ayuda a
los estudiantes a conducirse de manera más efectiva, esto es, autorregulada, autónoma y
segura. Asimismo, los alumnos logran participar y colaborar con los demás de una forma
pacífica y respetuosa. Para lograr estos propósitos y para brindarle a los docentes mayores y
mejores herramientas para trabajar con los aspectos socioemocionales de los alumnos, se
plantea incluir dentro del ámbito curricular, un campo destinado a la Educación
Socioemocional. A partir de todo lo anterior, es necesario definir entonces qué se entiende
por Educación Socioemocional, cuál es su propósito y relevancia, y cómo se traduce esta
forma de enseñar y aprender en las habilidades asociadas a la misma.
Estas dimensiones surgen a partir de la literatura científica que señala categorías similares
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para el trabajo socioemocional . Se considera que estas dimensiones dinamizan las
interacciones entre los planos individual y social-ambiental, creando y sosteniendo la
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posibilidad de aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir .
Las dimensiones se cultivan a través del desarrollo de las habilidades específicas que las
componen, las cuales, tienen diferentes indicadores de logro para cada grado escolar. Las
dimensiones, las habilidades y los indicadores de logro se describen más adelante.
Figura 1. Interrelación entre los ámbitos de la Educación Socioemocional y los planos
de interacción individual y social.
5
Bisquerra, R. (2006). Educación emocional y bienestar. Wolters Kluwer, Bilbao, España.
6
Delors, J.(1996) La Educación encierra un Tesoro, Report to UNESCO of the International Commission on Education for
the XXI Century, Ediciones UNESCO, Paris Francia
2. ¿Por qué es Importante la Educación Socioemocional en la Educación Básica?
Múltiples investigaciones demuestran que la Educación Socioemocional contribuye a que los
estudiantes logren sus metas, establezcan relaciones sanas entre ellos, con su familia y
comunidad, y mejoren su rendimiento académico. Se ha observado que este tipo de educación
provee herramientas que previenen las conductas de riesgo, y a largo plazo está asociada con
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el éxito profesional, la salud y la participación social . Además, este tipo de educación
permite que los estudiantes consoliden un sentido sano de identidad y dirección; favorece el
aprender a tomar decisiones libremente y en congruencia con objetivos específicos y valores
socio-culturales.
Es así que la Educación Socioemocional favorece al desarrollo del potencial humano,
ya que provee los recursos internos para enfrentar las dificultades que se pueden presentar a
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lo largo de la vida y “Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el
aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la
familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad
de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de
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individuos”
7
OECD (2015), Skills for Social Progress: The Power of Social and Emotional Skills, OECD Skills Studies,OECD
Publishing.
http://dx.doi.org/10.1787/9789264226159-en.
8
Reimers, F., Chung, C. (2016) Enseñanza y Aprendizaje en el S. XXI, Metas, políticas educativas y currículo en seis
países, Fondo de Cultura Económica, México.
9
Constitución Política de México. Artículo Tercero Constitucional. Fracción II, inciso c. México
● Comprender al otro de manera empática y establecer relaciones interpersonales de
atención y cuidado por los demás, mirando más allá de uno mismo.
● Fortalecer la autoconfianza y el desarrollo de la capacidad de elegir a partir de la toma
de decisiones fundamentadas.
● Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto en lo individual como en
lo colectivo, para construir un ambiente de trabajo colaborativo.
● Cultivar una actitud responsable, positiva, optimista y una percepción de autoeficacia
tal que le permita al estudiante mantener la motivación para desempeñarse con éxito
en sus actividades cotidianas.
● Desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las adversidades y salir de ellas
fortalecidos.
● Minimizar la vulnerabilidad y prevenir situaciones tales como: el consumo de drogas,
embarazos no deseados, la deserción escolar, prevención del estrés, ansiedad,
depresión, violencia y suicidio, entre otros.
Los propósitos que aquí se presentan, se alinean y complementan los propósitos que orientan
a la Educación Socioemocional en la educación media superior a través del programa
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Construye T . En términos estructurales ambos programas contemplan prácticamente las
mismas habilidades, de modo que éstas se cultiven y evolucionen a lo largo de toda la
educación obligatoria.
10
Programa Construye T. www.construye-t.org.mx/inicio/hse. Secretaría de Educación Pública. México
establecer y delimitar los objetivos que persigue, así como las estrategias y herramientas de
las que se vale para alcanzarlos. En este sentido, es importante mantener en mente que esta es
su carácter es de orden pedagógico, de manera que la puesta en práctica de la misma no
genere confusiones metodológicas o conceptuales asociadas a la psicología o a las ciencias de
la salud. Si bien el campo de las relaciones sociales y las emociones guarda estrecha relación
con el estudio de la psicología humana, esta propuesta educativa no parte del diagnóstico
clínico, y no busca ser una herramienta interpretativa o terapéutica. Tiene como propósito
proveer a los alumnos y a los docentes con herramientas que les permitan trabajar el ámbito
instruccional y las interacciones que ocurren cotidianamente en el aula aspectos
socioemocionales cruciales para favorecer el aprendizaje y la convivencia escolar.
El enfoque pedagógico busca orientar la práctica docente para impulsar la educación
integral de los alumnos y alcanzar los propósitos que van más allá de los aspectos
disciplinares académicos. Parte del principio que está relacionado con la razón de ser de la
educación, con la manera de percibir al alumno y con la función del docente en su práctica
profesional:
La educación es una tarea compartida, y tanto alumnos como docentes aprenden
gracias a una interacción enmarcada en el reconocimiento de la dignidad del otro como ser
humano capaz de transformarse, y de transformar su entorno para expandir oportunidades de
su propia vida y de la de los demás. Es así como se reconoce la función que cumple la
educación “en el desarrollo de las capacidades necesarias para que las personas puedan llevar
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una vida con sentido y dignificada” .
Se propone como parte del enfoque pedagógico de este programa el trabajar de forma
explícita en el aula habilidades específicas asociadas a cada dimensión socioemocional. En la
Tabla 1 se enlistan las cinco dimensiones y las habilidades asociadas a cada una de ellas.
11
Amartya Sen (2000) Desarrollo y libertad, Planeta, Buenos Aires, pp.114-141, en UNESCO (2015) Replantear la
Educación ¿Hacia un bien común mundial? Paris, Fr. Pp. 37, acceso en línea
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf
Tabla 1. Dimensiones socioemocionales y las habilidades asociadas