Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Historia
BLOQUE I: LAS RAÍCES DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
4 ESO
edebé
ÍNDICE
¿Cómo es este libro?
CULTURA Y ARTE • Cómo analizar una obra de arte. • Ciencia y cultura en el cambio
DEL SIGLO XIX • Cultura y arte de 1800 a 1850. de siglo.
(página 126) • El arte de 1850 a 1900. • Las primeras vanguardias.
• Cultura y arte en la España del siglo XIX.
ANEXO CARTOGRÁFICO
El mundo en el siglo XXI.
El mundo hacia 1800.
El mundo en 1914.
Europa de entreguerras.
Europa en la guerra fría.
¿CÓMO ES ESTE LIBRO?
El libro está estructurado en
dos bloques: «Las raíces del
mundo contemporáneo» y «El
mundo contemporáneo».
II. El mundo
A continuación te explicamos contemporáneo
1 ntreguerras
10 11
Presentación de la unidad
10
1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990
DESCOLONIZACIÓN
COEXISTENCIA PACÍFICA
P SEGUNDA GUERRA FRÍA
1974-1989
Í
Guerra de Afganistán
Fin de la 1948 1949 1955 1961 1962 1964-1975 1989 1991
II Guerra Bloqueo Creación Creación del Muro de Crisis de los Guerra de Vietnam Caída del Fin de la
Mundial de Berlín
bes alcanzar.
ejemplo más singular fue-
CONTENIDOS ron los denominados pro-
1. El nuevo orden mundial nunciamientos, es decir,
2. El bloque capitalista los golpes de Estado de
3. El bloque comunista
determinados sectores COMPETENCIAS BÁSICAS
3. Las victorias aliadas (1943-1945) 0 2000 4000 km uis XV ante el Parlamento de París. 1766.
facilitar tu comprensión. La incorporación de la URSS y Estados Unidos al bando aliado hizo cam-
biar el signo de la guerra a mediados de 1942. Con las derrotas japonesas La batalla de Stalingrado
A
EG
y en la URSS (Stalingrado), se frenó la expansión de las potencias del Eje. que las tropas rusas están completamente des- U R S S
complementarios.
LI
AV
29-11-1942. Estamos rodeados.
A
IA Pekín
3.1. La victoria en Europa 14-12-1942. A todos nos atormenta el hambre. Malta CHINA
COREA
JAPÓN
Los aliados iniciaron la ofensiva definitiva contra Alemania en distintos La mejor comida son las patatas congeladas, Shangái O C É A N O
Okinawa
frentes simultáneamente. pero sacarlas de la tierra cubierta de hielo bajo
LIBIA
una lluvia de balas rusas no es tan fácil. EGIPTO
@ http://www.youtube.com/watch?v= INDIA P A C Í F I C O
BIRMANIA
norte (la República de Saló). El gobierno italiano, unido a los aliados, ETIOPÍA Is. Carolinas
MA
las competencias básicas. avanzó hasta liberar, entre 1944 y 1945, Rumanía, Bulgaria, Polonia,
Hungría, Eslovaquia y Austria.
— El frente occidental. El 6 de junio de 1944, las tropas aliadas de -
Eje a finales de 1942
Aliados a finales de 1942
Países neutrales
Zonas reconquistadas
1942-1943
1944
1945
AUSTRALIA
K. A. Hickel, Pitt dirigiéndose a la Cámara de los Comunes. 1793.
R Actividades de refuerzo.
habían liberado Francia y Bélgica. eunía Luis XV de Francia?
R a condicionaban al monarca inglés los
ACTIVIDADES
Alemania, atacada por varios frentes a la vez, no pudo detener el avan- @ http://www.youtube.com/
de la Bill of Rights?
ce aliado hacia Berlín. Ante esta situación, Hitler y algunos de sus cola- watch?v=hKPtjSXX5FE&feature=related
10. Lee atentamente el texto del diario del soldado alemán y
A responde a estas preguntas: los textos es favorable al absolutismo
boradores se suicidaron el 30 de abril de 1945. El 2 de mayo las tropas Breve documental que muestra imágenes de la liberación de Pa- rario? Argumenta tu respuesta.
— ¿Cuáles eran las condiciones materiales de los soldados
soviéticas entraron en Berlín; el 7 de mayo Alemania firmó la capitu- Desembarco de las tropas aliadas en Normandía (6-6-1944). rís por las tropas aliadas. alemanes?
lación. nte la imagen superior.r
— ¿Por qué crees que los alemanes pensaban que avan- R
formaba parte de la Cámara de los Co-
A Actividades de ampliación.
zarían con facilidad sobre la URSS?
3.2. La victoria en el Pacífico — ¿Qué relevancia tuvo la derrota alemana en Stalingrado
Oliver Cromwell (1599-1658). ción importante? ¿Por qué?
en la evolución del frente ruso? ¿Qué consecuencias
En 1944, las tropas norteamericanas ocuparon varias islas del Pacífico.
tuvo?
A principios de 1945, tomaron Filipinas y Birmania. Con la caída de
14 Unidad 1 Absolutismo e Ilustración 15
las islas japonesas de Iwo Jima, en febrero, y Okinawa, en abril, se 11. Observa el mapa sobre la segunda fase de la guerra y res-
intensificaron los bombardeos sobre ciudades japonesas. R ponde a las siguientes preguntas:
El nuevo presidente norteamericano, Harry S. Truman, decidió acabar — ¿Cuáles fueron las ofensivas simultáneas de los aliados
@ Actividades que requieren el uso de las la guerra utilizando una nueva y mortífera arma: la bomba atómica.
En agosto de 1945 se lanzaron bombas atómicas sobre las ciudades
japonesas de Hiroshima y Nagasaki. Las dos quedaron arrasadas y
en Europa?
— ¿Cuáles fueron los principales avances de las tropas
norteamericanas en el Pacífico?
murieron más de 150000 personas. 12. Observa el documental sobre la liberación de París y res-
Aprende a...
Una fuente histórica puede ser cualquier documento que De 250 000 a 500 000 hab. que el proceso de industrialización y de
refleje la actividad humana y permita al historiador re- De 100 000 a 250 000 hab. nuevas formas de trabajo debió de ser ne-
construir el pasado. Normalmente, este trabaja con diferen- De 50 000 a 100 000 hab. cesariamente traumático. Fue ineludible
tes tipos de fuentes, que pueden complementarse, para plegar una mano de obra de origen cam-
pesino o artesanal a la «ley de la fábrica», a
contrastar la información. Y con los datos que proporcionan
sus horarios imperativos, a la consideración
las fuentes, se elabora una síntesis del pasado. Según su
del tiempo de trabajo como algo rigurosa-
origen, las fuentes se clasifican en primarias y secundarias.
procedimientos más importantes, con ejem- Las fuentes primarias son aquellos documentos elaborados
por las personas que vivieron los acontecimientos que re-
flejan.
precios, luchar competitivamente en un mer-
cado libre [...].
J. Sánchez Jiménez, Las claves
del movimiento obrero, 1830-1930.
Los textos, grabados, imágenes, mapas, etc. elaborados por
ANALIZAR FUENTES
tan una valiosa información para conocer lo que han escri-
to o dibujado y extraer conclusiones sobre muchos aspectos
G. Doré, En Londres por ferrocarril. 1872.
ACTIVIDADES
del pasado. Nos enseñan hechos de la vida cotidiana; el
El trabajo infantil pensamiento durante un momento histórico determinado; La producción textil 1. Lee los siguientes textos sobre los orígenes del movimiento obrero en el siglo XIX e indica si son fuentes primarias o secunda-
rias. Razona tu respuesta.
la organización política y social; las causas, los participantes
1. Lee atentamente los textos A y B, con testimonios infantiles, de
y ob- 4. Observa atentamente la imagen E y responde a
o el desarrollo A. El testimonio de un niño obrero El duro trabajo en las
una guerra; etc. la mina
Analizar fuentes
serva las ilustraciones C y D. preguntas.
Sin embargo, los historiadores no se pueden fiar de todo lo La represión social La rebelión obrera
— ¿Qué tarea realizan los niños de las imágenes? Tenía siete años cuando comencé a trabajar. La Mejornada
casé a los veintitrés años y fue entonces— ¿Quécuandotipo de fui a la
establecimiento manufacturero
— ¿Cuántas horas duraban las jornadas laborales que transmiten
según estoslas tes-fuentes primarias, pues pueden presen-
de trabajo comenzaba a las cinco de la mañana mina. Antes, cuando tenía doce años, era
y con- es:tejedora.
un taller No sé ni o una fábrica industrial? Es sabido que un gran número de obreros y jornaleros han
artesano La alternativa de la evasión o la derrota era la rebelión. La
timonios? tar hechos o parte de ellos de una
cluía manera
a las ocho desubjetiva,
la noche,es de-
con una pausa leer ni escribir. Arrastro las vagonetas de
de treinta carbón
¿Por qué loy trabajo
sabes? ¿Qué diferenciaba física- intentado, mediante reuniones y coaliciones ilegales, obtener situación de los trabajadores pobres, y especialmente del
— ¿Por qué estaban habitualmente enfermos cir,los
destacando
niños? solo algunosminutos
aspectos o explicando
al mediodía el acon- y comer.seis
para descansar horas por la mañana y seis por la tarde.
Teníamos menteParo casi una
a ambos establecimientos? un aumento de salarios, y por eso ha sido necesario tomar proletariado industrial que formaba su núcleo, era tal que la
tecimiento desde un determinado
que comerpunto
como de vista.
podíamos. Por eso
Realizaba hora
catorce al mediodía
horas y para comer un poco—de¿Qué pan fuente
y un poco
de de
energía se utilizaba para ha- medidas más enérgicas, y se ha impuesto a los culpables un rebelión no solo fue posible, sino casi obligada. Nada más
— ¿Cómo eran obligados a trabajar?
debemos contrastar la información media deque trabajo
nosefectivo. mantequilla,
En esta fábrica, había
da una fuente alre- sin nada para beber. He tirado cerde las vagonetas
funcionar los telares? ¿Cómo se transmitía castigo rápido y ejemplar. Todos los que sean declarados inevitable en la primera mitad del siglo XIX que la aparición
2. A partir de la información extraída de estasprimariafuentes,con dedor
la deunotras de la
redacta misma de cincuenta
época. niños de mi edad. Muchos incluso estando embarazada [...].
de ellos la energía hasta las máquinas? ¿Se aprecia culpables de alguna de las infracciones citadas serán decla- de los movimientos laboral y socialista, así como el desaso-
Se amplían algunos de los contenidos de la texto sobre las condiciones de trabajo de los niños de las familias
obreras en el siglo XIX.
@ son las causas? Puedes consultar las siguientes páginas webs: Las fuentes secundarias veces [...]. — ¿Quién hacía funcionar las máquinas? ¿Su
2. Contrasta las informaciones de los dife-
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
Los mapas, gráficos, grabados o dibujos,
sin luz ylos textos,
miedo.lasVoype-
fuentes de información.
trabajo paso a las cuatro y a veces a — Resume la información aportada por
lículas históricas, incluso loslas libros
tres yde texto,
media de todos aquellos
la mañana, y salgo a las cinco y media El trabajo infantil las
Porfuentes
lo que primarias
se refiere aylos secundarias
patronos, con muy pocas excepciones, son un
El trabajo en las fábricas y las minas creados a partir
documentos dedela tarde.
datosNoe me duermo nunca.
información reco- A veces canto cuando 5. Lee con atención el texto F y responde a las pre- por separado.
grupo de hombres [...] sin educación ni preparación [...]; pero para con-
gida en diversas fuentes sonhay luz, pero
fuentes no en la oscuridad; entonces no Art.
secundarias.
2. Los niños que trabajan deberán
me atrevo guntas que
tener al se plantean
menos ocho a continuación.
— trarrestartus
Establece este defecto,
propias dan unas apariencias,
conclusiones a gracias a un ostentoso des-
En las
El palacio de Sans-Souci es un gran edificio histórico defábricas y las minas trabajaban los hombres, las mujeres a cantar. No me gusta estar en el pozo. Estoy medioaños. dor- Entre los ocho y los doce años, — ¿A noquépodrán
claseser em-pertenecían los patronos
social
1 Define brevemente los siguientes términos: file de
partir demansiones elegantes, ajuares, libreas, parques, caballos, sus casas
dichas fuentes.
—que
Potsdam y constituye una de las principales atracciones también lo hacían en casa— y sus hijos e De
hijas.forma
Estos similar
se veían a las fuentes primarias, las secundarias
mida a veces cuando voy por la mañana. Voy a la escue- pleados en el trabajo más de ocho horas divididas
descritos? ¿En qué por se diferenciaba
Ningún hombre hade otras de la naturaleza
recibido el derecho
son elegantes palacios que superan con mucho, en volumen y extensión,
turísticas para quienes visitan esta ciudad. Durante abocados
el a la vida laboral a una edad temprana: también o nuevepresentar los
ochopueden hechos
la los domingosde una manera
y aprendo sub-
a leer. un descanso. Este trabajo solo podráesta realizarse entre alasmandar a los demás. El rey recibe de sus mismos súbdi-
clase social? las residencias refi nadas y fascinantes que se pueden ver en los alrede-
años,
siglo XVIII fue una de las residencias de los monarcas deo incluso antes. Los niños y las niñas debían realizar
jetiva, por no verificar suficientemente la fiabilidad de despotismo
bientrabajos ilustrado
cinco - monarquía
de la mañana absolutista
y las nueve de
—la noche.era la vida
¿Cómo tosque
la autoridad
llevaban:que tieneusobre ellos,
sencilla doresy esta autoridad
de Londres [...]. Sin embargo, el observador puro de las bellezas de
muy diversos en condiciones precarias; eran tareas que superaban monarquía parlamentaria estáotra
limitada leyes de la naturaleza
por lasquerían y el Estado. El combinados advertirá en ellas una deplorable fal-
Prusia, como el rey Federico II el Grande. las fuentes consultadas, bien porque el autor o la autora Art. 4. Los niños menores de dieciséis años ostentosa? ¿A qué clase social
Puntos clave
no podrán ser la naturaleza y el arte
sus fuerzas y capacidades, y estaban peor retribuidas. A pesar de rey, por tanto, noera
puede disponer de
ofrece una interpretación personal de los acontecimientos. empleados el domingo y los días festivos. imitar en sus costumbres? ¿Cómo el nivel tasudepoder
gusto.yEducan
de sus a sus familias en las escuelas más caras, decididos a
algunas medidas gubernamentales para limitar el trabajo infantil,
1. Busca en un atlas en qué Estado actual se encuentra 2 Explica las ideas que aportó el pensamiento ilustrado súbditos sin el consentimiento de la dar nación.
R. Koehler, La huelga. 1886.
de vida de los obreros? a su descendencia unaPara reivindicar
doble ración de lo que a ellos les falta.
la ciudad de Potsdam y sitúala en un mapa. este se mantuvo incluso a lo largo del siglo XX. Por esta razón, también las fuentes secundarias deben con- Ley de 22 de marzo de 1841, Francia.
acerca de los derechos, la política y la organización — ¿Qué crítica plantea el autor?Adaptado de: D. Diderot,mejoras
social.
en las condiciones de trabajo, los obre-
trastarse con otras. «Autoridad
F paralizaban
ros política»,
la producción
Relato de deunlas operario
fábricas. de la industria del algodón. 1808.
— ¿En qué Estado se encontraba en el siglo XVIII? A en Enciclopedia.
— ¿Qué papel llegó a desempeñar ese Estado en 3 Lee atentamente el texto A y responde a las preguntas.
las relaciones internacionales durante la segunda 78 Unidad 4 La Revolución Industrial 79
— ¿Quién era Diderot? ¿Qué era la Enciclopedia? ¿Qué otros
mitad del siglo XVIII?
Síntesis de la unidad en varios puntos clave. 2. El palacio de Sans-Souci es de estilo rococó. Obser-
va la imagen A y selecciona las características que
le corresponden:
autores eran partidarios del pensamiento ilustrado?
— ¿Diderot está defendiendo el concepto de soberanía
nacional o el de división de poderes? Justifícalo. PUNTOS CLAVE
A — ¿El texto está a favor o en contra del absolutismo?
• A mediados del siglo XVIII se inició en Gran Bretaña la Re- • Además del Reino Unido, se convirtieron en potencias
a) Edificio que imita los cánones clásicos.
Argumenta tu respuesta.
b) Decoración exuberante. volución Industrial, favorecida por el crecimiento de la industriales Francia, Bélgica, Alemania, Estados Unidos
c) Palacio que imita la suntuosidad de Versalles. 4 Observa la imagen B y descríbela. ¿Qué formapoblación, las nuevas tecnologías, las materias primas y y Japón.
lasdefuentes
gobier-de energía, la red de comunicaciones y la bur-
Evaluación
poráneos del reinado de Federico II? Existen dos especies de príncipes en este mundo. Los primeros ven cados?
por medio de sus propios ojos y gobiernan a sus países por sí mis-
— ¿Qué tipo de reformas inspiradas en las ideas ilustradas
5. Lee el texto C y responde a las preguntas. mos; los segundos se basan en sus ministros y se dejan gobernar.
Los príncipes de la primera especie constituyen el alma de sus
aplicaron los Borbones en España?
— ¿Cuál es la idea principal de este texto?
países. El peso del gobierno descansa exclusivamente sobre ellos.
— Según el texto, ¿cuál es el papel del monarca o
Administran tanto las cuestiones domésticas como las externas.
8 Observa atentamente la imagen C (la puerta de Brande-
príncipe? burgo, en Berlín) y responde.
Son, al mismo tiempo, jueces supremos, generales y economistas.
— ¿Qué significa la afirmación siguiente de Federi- Siguiendo el ejemplo de Dios, estos príncipes se rodean de seres
Actividades de evaluación que permiten va- co II: «Los ministros de estos príncipes son, en
realidad, herramientas en manos de un sabio y
hábil Maestro»?
penetrantes y diligentes que ejecutan la intención del príncipe y
concretan en detalle lo que el príncipe mismo ha diseñado a gran-
des rasgos. Los ministros de estos príncipes son, en realidad, he-
rramientas en las manos de un sabio y hábil Maestro.
— ¿Qué elementos arquitectónicos destacan en la com-
posición de este edificio?
— ¿De qué estilo artístico es? Arguméntalo.
— ¿Con qué sistema político podemos relacionar — ¿Qué otro estilo artístico se desarrolló en Europa du- C
PROYECTO
DESARROLLA
LA CLASE OBRERA EN LA PELÍCULA GERMINAL — Aprended a crear y a utilizar un wiki. Organizad el sitio web para que cada grupo pueda implementar la información recopila-
da y elaborada sobre el tema que está analizando.
— Platead las cuestiones sobre las que debéis centrar vuestra investigación. Podéis realizar una lluvia de ideas en forma de pre-
EVALUACIÓN DE CB
COMPETENCIAS BÁSICAS
planteado de forma gráfica y a través de acti- Actividad 2
La Revolución Industrial fue, junto a la revoluciónD liberal, la responsable de los grandes cambios
E que supusieron el inicio de la F
Actividad 3
Durante el siglo XIX se construyó el Estado liberal en España, en un proceso lleno de conflictos políticos y armados entre los par-
historia contemporánea. tidarios del Antiguo Régimen y los liberales que querían modernizar el país.
Cuna de la
1. Ordena cronológicamente cada texto y relaciónalo con la etapa histórica correspondiente y con su fecha.
• Crisis del Antiguo Régimen • Retorno del absolutismo
Revolución Industrial • La consolidación del Estado liberal • La Restauración
NORUEGA
Países industriales a
mediados del siglo XIX Mar
del
• 1788-1814 • 1875-1898
REINO UNIDO Moscú
Países industriales a Norte SUECIA
finales del siglo XIX
E IRLANDA
• 1814-1843 • 1843-1874
MONTENEGRO c) Durante el reinado de Isabel II se consolidó el Estado liberal en España. En esta etapa, los liberales progresistas y los modera-
GA
ATLÁNTICO
Entre la segunda mitad del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX, el arte sufrió una 2. Creación
transformación wiki. La Revolu-
radical.
TU
Cataluña
de un
Proyecto
tectura ecléctica, que imita formas del pasado dándoles un carácter propio. Pintor del espacio y del volumen, pretende captar lo estable
— La arquitectura de los nuevos materiales. 2. Utiliza
Analizaporlos datos
vez de laeltabla
primera y señala
hierro, el cristallas frases
y el correctas.
cemento armado en sus Paul de la realidad (y no lo inestable, como sus precursores impre-
construcciones, materiales vinculados a la Revolución
a) Con elIndustrial.
cambio de siglo, Gran Bretaña siguió siendo una Cézanne sionistas). Obra: Jugadores de cartas (1890-1892), Manzanas,
— La Escuela de Chicago. Defiende fervorosamente potencia industrial,
la arquitectura aunque
utilitaria se vio superada
y racionalista, por otros
necesaria países.
en unas ciuda-
PRODUCCIÓN INDUSTRIAL MUNDIAL
peras EN %(1873-1877), Los grandes bañistas (1900-1905).
y uvas
des industriales que han crecido de forma rápida y que buscan soluciones económicas a las claramente
nuevas necesidades V. van Gogh, Noche estrellada. 1889.
b) Entrado el siglo XX, Europa siguió siendo la pri- Estados 1881-1885 1896-1900 1906-1910 1913
constructivas. mera potencia industrial. Autor de personalidad atormentada que busca, a través de su
Propuesta de proyecto para trabajar las com- — El Modernismo arquitectónico. Da rienda suelta
curvas y ondulantes.
a la fantasía
c) Estados
la subjetividad del artista. La arquitectura modernista
Unidosy se
imita formas
ra potencia
la consolidó
creatividad,definitivamente
de laentre
industrial
dejándose llevarcomo
naturaleza,
1881 ymediante
1913.
por prime-
líneas
Alemania
28,6
13,9
30,1 Vincent
16,6
van Gogh
obra, el sentido de su existencia. Su obra contiene una gran
35,3 carga pasional,
35,8 plasmada a través de la luz y el color. Obra:
Autorretrato (1889), Comedores de patatas (1885), Los girasoles
15,9 (1889), La habitación de Vincent en Arles (1889).
15,7
de los primeros años del siglo XX.
G. Eiffel, Torre Eiffel. 1889.
Francia¿Qué 8,6
para su construcción? ¿Utiliza líneas ortogonales o curvas?
19,5
Paul
14,7 Rechazaba
7,1 Gauguin
14 la sociedad moderna de su tiempo, la Europa in-
dustrial y la corrupción que provoca el progreso, y buscaba la
autenticidad e ingenuidad de la naturaleza, la gente y el arte
6,4Obra: La visión después delAsermón (1888), El Cristo
6,4 primitivos. B
presionista, se puede afirmar que el Impresionismo otras construcciones se debieron de construir con este material? amarillo (1889), ¿De dónde venimos? ¿Quiénes somos? ¿Adónde
fue el movimiento plástico desarrollado en la segun- vamos? (1897).
da mitad del siglo XIX predominantemente
142 en Francia.
Evaluación de CB Evaluación de CB 143
Algunas características del Impresionismo son: Pretende demostrar que la percepción no sólo es una actividad
— El intento de plasmar la luz (la impresión visual) y Henri de visual, sino también psicológica. Se sintió atraído por el mo-
el instante, sin tener en cuenta la identidad de Toulouse- vimiento y por el rostro humano, tratando de penetrar en el
aquello que proyecta la luz. Lautrec alma humana. Obra: Autorretrato ante el espejo (1888), Danza
en el Moulin Rouge (1890).
— La aplicación de una perspectiva no geométrica P. Gauguin, Dos mujeres de Tahití. 1891.
y del dibujo sin contorno.
— La aplicación de una pincelada suelta, con poca
materia y pinceles finos. ACTIVIDADES
— Temática cotidiana practicada al aire libre. FÍJATE
2. ¿Qué sensaciones te produce la obra Noche estrellada? ¿Podemos afirmar
Los principales pintores impresionistas son: Manet, El En la obra Noche estrellada, Van Gogh uti- que es la plasmación de un alma tranquila o, por el contrario, atormentada?
desayuno sobre la hierba (1863); Monet, Impresión, sol liza amplias pinceladas coloristas y exalta Justifícalo.
naciente (1872); Pissarro, Tejados rojos (1877); Sisley, el color, al que hace vibrar de manera exa-
Inundación en Port-Marly (1876); Renoir, El baile del mo- gerada. 3. ¿Cómo describirías la temática y la forma de la obra El baile del molino de la
lino de la Galette (1876), y Degas, Clase de danza (1874). Galette de Renoir?
En la obra Dos mujeres de Tahití, Gauguin
emplea los colores planos y de forma arbi- 4. Compara los personajes representados en El baile del molino de la Galette y
traria para colorear a unas nativas de cul- en Dos mujeres de Tahití. Justifica cuáles representan a la sociedad burgue-
turas exóticas, alejadas de Europa. sa industrial y cuáles no.
A. Renoir, El baile del molino de la Galette. 1876.
Anexo
Los materiales anteriores se complementan con un anexo formado por dos secciones: un glosario con las definiciones o breves expli-
caciones de los principales términos históricos que se han empleado en las unidades del libro y un anexo cartográfico con mapas
históricos contemporáneos del mundo y de Europa.
CIENCIAS SOCIALES
Historia
4
ESO
10 Interior del Crystal Palace, construido para la Exposición Universal de Londres, en 1851.
I. Las raíces del mundo
contemporáneo
1. Absolutismo e Ilustración
2. La crisis del Antiguo Régimen
3. Liberalismo y nacionalismo
4. La Revolución Industrial
5. España en el siglo XX
6. Imperialismo y Primera Guerra Mundial
Cultura y arte en el siglo XIX
11
1 Absolutismo e Ilustración
CONTENIDOS
1. El poder político en los siglos XVII
y XVIII
2. El Siglo de las Luces
3. La Europa del siglo XVIII
4. Sociedad y economía del siglo XVIII
5. El reformismo borbónico en España
6. Urbanismo e infraestructuras
en la España borbónica
7. El arte en el siglo XVIII
APRENDE A...
Redactar una síntesis temática
ANALIZAR FUENTES
La piratería
Los sistemas políticos
El pensamiento ilustrado
ROCOCÓ NEOCLÁSICO
Voltaire (1694-1778).
François Marie Arouet, conocido
como Voltaire. Influyente escritor
y filósofo francés.
Palacio del emir Al Yassini en Dubái
(Emiratos Árabes Unidos). Siglo XXI.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Social y ciudadana
• Conocer los hechos relevantes del final de la Edad Moderna.
Cultural y artística
• Identificar las manifestaciones artísticas del siglo XVIII.
Absolutismo e Ilustración 13
1. El poder político en los siglos XVII y XVIII
El absolutismo alcanzó su apogeo durante el siglo XVIII, después
de que a lo largo del siglo anterior culminara la transición de la
monarquía autoritaria a la monarquía absolutista en la mayoría
de los Estados europeos. El ejemplo más representativo de esta
forma de gobierno fue Francia.
Sin embargo, durante el siglo XVII, en Inglaterra y las Provincias
Unidas se afianzaba un sistema político alternativo: la monarquía
parlamentaria.
14 Unidad 1
En contra del absolutismo A favor del absolutismo
1. Que el pretendido poder de suspender las leyes y la aplica- Es solo en mí donde reside el poder absoluto [...].
ción de estas sin el consentimiento del Parlamento es ilegal.
A mí solo deben mis cortes su existencia y su autoridad, la
4. Que todo cobro de impuesto en beneficio de la Corona o plenitud de esa autoridad que solo ejercen en mi nombre;
para su uso, sin consentimiento del Parlamento, es ilegal. solo en mí reside y jamás podrán usarla en contra de
8. Que las elecciones de los miembros del Parlamento deben mí; solo en mí radica el poder legislativo por completo y sin
ser libres. dependencia; es solo en mi autoridad que los oficiales de
mi corte proceden o no a la formación, a la publicación, a
9. Que las libertades de expresión, discusión y actuación en la ejecución de la ley, y les es permitido advertirme de lo
el Parlamento no pueden ser juzgadas ni investigadas por que es deber de todo útil consejero; el orden público en
otro tribunal. bloque emana de mí, y los derechos e intereses de la nación
13. Que para fortalecer y afirmar las leyes, es necesario reunir quedan necesariamente unidos a los míos propios y única-
frecuentemente al Parlamento. mente de mí dependen.
Adaptado de: Bill of Rights. 1689. Palabras de Luis XV ante el Parlamento de París. 1766.
Tribuna
del público
Presidente
Diputados de la Cámara
de la mayoría
Diputados
de la oposición
Gobierno
ACTIVIDADES
1. Explica en qué consistía el absolutismo. — ¿Qué poderes reunía Luis XV de Francia?
R — ¿Cuál fue la monarquía absoluta más representativa en — ¿De qué manera condicionaban al monarca inglés los
la Europa del siglo XVIII? artículos 1 y 13 de la Bill of Rights?
— Consulta el mapa de la página 19. ¿Qué países estaban — ¿Por qué uno de los textos es favorable al absolutismo
regidos por un monarca absolutista? y el otro es contrario? Argumenta tu respuesta.
— ¿En qué país se puso fin al absolutismo? ¿Qué sistema
político se desarrolló en él? 3. Observa atentamente la imagen superior.
R — Averigua quién formaba parte de la Cámara de los Co-
2. Lee atentamente los dos textos sobre el absolutismo y munes.
responde a las preguntas planteadas. — ¿Era una institución importante? ¿Por qué?
Absolutismo e Ilustración 15
2. El Siglo de las Luces
A lo largo del siglo XVIII se produjo un cambio de mentalidad.
Por toda Europa se extendió la Ilustración, un movimiento La voluntad general
cultural que cuestionaba los valores y la organización de la Cada uno de nosotros pone en común su persona y todo su
sociedad tradicional del Antiguo Régimen. poder bajo la suprema dirección de la voluntad general, y
El pensamiento ilustrado se basaba en el uso de la razón recibimos colectivamente a cada miembro como parte in-
(es decir, la inteligencia humana), que permite al ser huma- divisible del todo. Cada asociado se une a todos y no se une
a nadie en particular; de esta forma, no obedece más que a
no entender su entorno y relacionarse con los demás, com-
sí mismo y permanece tan libre como antes.
batiendo así la ignorancia y la superstición.
J. J. Rousseau, El contrato social. 1762.
Derechos naturales
— Libertad. La libertad individual suponía para los ilustra- LA DIVISIÓN DE PODERES
dos una dimensión de la razón que facilitaba al ser hu-
mano la posibilidad de pensar por sí mismo, lo que le PODER PODER PODER
otorgaba autonomía personal. EJECUTIVO LEGISLATIVO JUDICIAL
— Igualdad. Los pensadores ilustrados consideraban que Rey
todos los seres humanos nacían en igualdad de condi- o presidente Parlamento Tribunales
ciones y de derechos. de la República
Organización social
• Hace ejecutar • Redacta y • Independien-
— Contrato social. Según los ilustrados, los seres humanos las leyes vi- aprueba las te de otros po-
renuncian a su voluntad individual para someterse a las gentes. leyes. deres.
reglas establecidas por la sociedad.
• Nombra y diri- • Elabora los • Sanciona el in-
— Organización en clases. Los ilustrados proponían una ge a los minis- presupuestos cumplimiento
nueva organización social en grupos diferenciados por tros. del Estado. de las leyes.
su riqueza (clases) y no por su nacimiento (estamentos),
por lo que se oponían a la organización estamental de
la sociedad.
— Fe en el progreso. Los pensadores consideraban que, a
través de la educación, los seres humanos podían acceder
a un progreso indefinido.
16 Unidad 1
2.2. Los pensadores ilustrados
El grupo de filósofos que elaboró, mediante sus aportacio-
nes, el pensamiento ilustrado era mayoritariamente francés.
Algunos de los principales ilustrados fueron:
— Voltaire (1694-1778), pseudónimo de François Marie
Arouet, que defendió la libertad de pensamiento y la
tolerancia religiosa.
2
— Charles de Secondat, barón de Montesquieu (1689- 1 4
1755), que propuso un modelo de Estado basado en la
división de poderes.
— Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), que definió los
conceptos de soberanía nacional y contrato social.
3
2.3. La difusión de las nuevas ideas
Las ideas ilustradas tuvieron una circulación reducida, que
se limitaba a los ámbitos cultos de la alta burguesía y la
G. Lemonier, Lectura de una tragedia de Voltaire. 1812. Muestra una reunión en
nobleza. En los salones dirigidos por damas de la alta so-
el salón de madame Geoffrin en 1755. Se reconoce a Rousseau (1), el busto de
ciedad, especialmente en Francia, se organizaban lecturas Voltaire (2), D’Alembert (3) y Diderot (4).
y tertulias en las que participaban algunos pensadores ilus-
trados.
Estas nuevas ideas se extendieron a las clases populares a
través de establecimientos menos selectivos, como los clubs
y cafés, donde se discutían.
ACTIVIDADES
Sin embargo, el mejor medio de difusión de las ideas ilus-
4. Elabora un esquema con las principales ideas de los
tradas por toda Europa fueron los libros, especialmente la pensadores ilustrados.
Enciclopedia.
5. Define razón y superstición. Di por qué crees que el si-
glo XVIII se denomina el Siglo de las Luces.
La Enciclopedia 6. Lee atentamente el texto de Rousseau. ¿Qué es la vo-
Publicada entre 1751 y 1772, luntad general? Justifica si este concepto es propio o
la Enciclopedia o Diccionario no de un sistema democrático.
razonado de las ciencias, las
artes y los oficios es una obra
7. Lee el esquema y el texto de Montesquieu y explica en
qué consiste la división de poderes de un Estado, cuáles
colectiva dirigida por D. Di-
son estos y qué funciones tienen.
derot y J. Le Rond d’Alembert.
Reunió a más de ciento cin- 8. Observa la pintura de Lemonier y descríbela.
cuenta autores, entre los R — ¿En qué círculos sociales fueron frecuentes las tertu-
que había numerosos filó- lias de ilustrados? ¿Por qué crees que fue así?
sofos ilustrados. — ¿Cómo se difundieron las ideas de los ilustrados a
En sus 28 volúmenes, se una capa más amplia de la población?
realiza un inventario de
los conocimientos huma- 9. Consulta la siguiente página web y responde a las pre-
@ guntas.
nos en ámbitos tan varia-
dos como la agricultura, http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/
la industria o las artes. ilust_fr.htm
Asimismo, en sus pági-
— ¿Los ilustrados eran antimonárquicos? ¿En qué se
nas se recoge una críti-
inspiraba la división de poderes?
ca al sistema político y
a la religión. — ¿Por qué criticaba Voltaire la Iglesia?
— ¿Por qué, según Rousseau, había que mejorar la so-
ciedad?
Absolutismo e Ilustración 17
3. La Europa del siglo XVIII
3.1. El despotismo ilustrado
El despotismo ilustrado es la forma de gobierno surgida del in-
tento de algunos monarcas europeos por conciliar el absolutismo
con la filosofía de la Ilustración.
Estos monarcas se rodearon de ministros ilustrados y promovie-
ron algunas reformas modernizadoras (como la modernización
de la agricultura o la industria, la realización de obras públicas y
el impulso de la cultura, las artes y las ciencias), pero no se llegó
a cambiar la estructura política y social.
De este modo, los estamentos privilegiados mantuvieron su su-
premacía y la gran masa de la población continuó sin poder par-
ticipar en las decisiones políticas. Por eso la frase que caracteriza
a este sistema de gobierno es «Todo para el pueblo, pero sin el
pueblo».
Algunos monarcas ilustrados fueron Pedro I de Rusia, Catalina I
de Rusia, Federico II de Prusia, José II de Austria y Carlos III de
España.
18 Unidad 1
3.3. La rivalidad colonial
Desde el siglo XVII, a causa de la debilidad de la monarquía
hispánica y la creciente importancia de las colonias en las Las exploraciones científicas
economías de los países europeos, se fue intensificando la Durante el siglo XVIII las potencias europeas, especialmen-
rivalidad por las posesiones coloniales entre las potencias: te Gran Bretaña, Francia y Rusia, promovieron expedicio-
— Las Provincias Unidas (los actuales Países Bajos) ocuparon nes científicas que recorrieron todos los confines de la
Tierra realizando descubrimientos geográficos, catalo-
territorios en Brasil y el Caribe.
gando especies animales y vegetales y conociendo
— Gran Bretaña y Francia se enfrentaron por América del otros pueblos. Entre otros, el británico James
Norte, por zonas del Caribe y también por la India, un Cook exploró parte de Australia, Nueva Zelan-
inmenso territorio dotado de enormes riquezas. da y el océano Glacial Antártico; el francés
Louis-Antoine de Bougainville, Polinesia y Me-
La rivalidad colonial, especialmente entre Francia y Gran
lanesia, y el danés Vitus Bering (al servicio de
Bretaña, provocó la guerra de los Siete Años (1756-1763), Rusia), Siberia y Alaska.
cuyo resultado consagró la primacía de la expansión colonial
británica. James Cook (1728-1779).
REINO
DE
REINO DE SUECIA Europa en 1735
NORUEGA
Monarquía absoluta
Monarquía parlamentaria
Mar
del Monarquía electiva
REINO Norte REINO
República
DE DE
DINAMARCA A
IRLANDA REINO U SI
DE
E PR
GRAN BRETAÑA PROVINCIAS O D REINO IMPERIO RUSO
UNIDAS REIN
DE
PAÍSES POLONIA
BAJOS I MP E R I O
OCÉANO
AUSTRIA
AT L Á N T I C O G E R MÁNI C O
REINO CONF. REINO
DE HELVÉTICA DE
FRANCIA
MIL HUNGRÍA
AN E V Mar Negro
PARMA SADO E
N
MÓDENA E
C
GÉNOVA I
ESTADOS A I M
REINO PONTIFICIOS
DE REINO P E
PORTUGAL DE R I
E S PA Ñ A O
O T O M A N O
REINO
DE NÁPOLES
M a r Y SICILIA
M e
d i
t e
r r
0 250 500 km á n e
o
ACTIVIDADES
10. Busca información sobre uno de los monarcas ilustrados 12. Sitúa en un mapa de Europa los dos bloques de países que
A y redacta una breve explicación sobre el reinado y las re- se enfrentaron en la guerra de sucesión de Austria, y en otro
formas modernizadoras que introdujo en su país. marca los que participaron en la guerra de los Siete Años.
— ¿Por qué se identifica al despotismo ilustrado con la — Compara las alianzas de ambos conflictos. ¿Qué varia-
afirmación «Todo para el pueblo, pero sin el pueblo»? ciones se produjeron?
11. ¿Qué dos rasgos caracterizaron las relaciones internacio- 13. Busca información sobre la guerra de sucesión de Polonia
R nales de las potencias europeas en el siglo XVIII? ¿Cuál de @ y redacta una síntesis. Puedes consultar la siguiente web:
los dos fue una innovación?
http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Sucesión_Polaca
— ¿De qué manera se rompió el equilibrio europeo?
Absolutismo e Ilustración 19
4. Sociedad y economía del siglo XVIII
4.1. Las contradicciones
de la sociedad estamental
La sociedad europea de la época mantenía grandes desigualdades
entre los estamentos sociales. Una minoría de la población goza-
ba de privilegios (en especial, la exención de impuestos): la no-
bleza y el clero. Estos estamentos apoyaban a la monarquía ab-
soluta y participaban en la vida cortesana.
Sin embargo, la mayoría de la población carecía de privilegios.
Entre esta, destacaba el dinamismo de la burguesía, que aumen-
tó su peso económico gracias al comercio.
A pesar de su riqueza, la burguesía no podía participar en el poder
político ni mejorar su consideración social. Ante esta situación,
sus miembros aceptaron las ideas ilustradas para intentar cambiar W. Hogarth, El contrato matrimonial. 1743. A través de los acuerdos
matrimoniales, los burgueses conseguían una posición social más elevada
la estructura social y política. y los nobles obtenían mayor riqueza.
4.2. El mercantilismo
A partir de la segunda mitad del siglo XVII y durante todo el si- Nuevas teorías económicas
glo XVIII, las monarquías europeas aplicaron una política econó-
mica mercantilista. El mercantilismo tenía como objetivo el enri- El método científico comenzó a aplicarse en la econo-
quecimiento de la nación y se basaba en: mía y surgieron nuevas teorías económicas ligadas a
los intereses de la burguesía:
— La acumulación de metales preciosos (oro y plata).
— El librecambismo, con pensadores como Adam
— El impulso del comercio exterior. Smith y David Ricardo, defendía el libre comercio
Las principales medidas de la política mercantilista fueron: internacional y la libre competencia. Por tanto re-
chazaba el proteccionismo que ejercía el Estado
— El fomento de las manufacturas. La intensificación de las sobre la economía.
manufacturas en cada país permitió aumentar la producción — La fisiocracia, con teóricos como François Quesnay,
de mercancías destinadas al comercio. participaba de las ideas del librecambismo, pero
— El proteccionismo. Para proteger el propio comercio, se im- además afirmaba que la agricultura era el único
ponían fuertes impuestos aduaneros a los productos extran- sector capaz de crear riqueza en un país, puesto
jeros, que de este modo resultaban más caros. que permitía vivir a sus habitantes y también acu-
mular e intercambiar productos.
— La explotación de las colonias. Las materias primas y los me-
tales preciosos de las colonias eran enviados a los países eu-
ropeos. Las metrópolis imponían un monopolio comercial a
sus colonias, que de este modo no podían comprar ni vender
productos a otros países.
El comercio colonial
Nuestro barco desplazaba ciento veinte toneladas, llevaba además
seis cañones y estaba tripulado por catorce hombres, además del
capitán, su grumete y yo. No llevábamos a bordo gran cargamen-
to de mercancías, fuera de las chucherías necesarias para nuestro
tráfico con los negros, tales como cuentas, pedazos de vidrio, con-
chas y otras baratijas, especialmente pequeños espejos, cuchillos,
tijeras, hachas y cosas por el estilo.
D. Defoe, Robinson Crusoe. 1719.
J. Vernet, Interior del puerto de Marsella. 1754.
20 Unidad 1
4.3. El comercio mundial
En el siglo XVIII, el comercio marítimo aumentó en volumen de intercambios
y se abrieron nuevas rutas. Las monarquías europeas controlaban el comer- B La trata de esclavos
cio de ultramar mediante las llamadas compañías de Indias, que monopoli- Entre los siglos XVIII y XIX veinticuatro mi-
zaban los intercambios con sus colonias. llones de africanos fueron transporta-
La base del comercio colonial era un intercambio desigual favorable a los dos en condiciones infrahumanas a
América para ser utilizados como
intereses de los Estados europeos: estos obtenían de las colonias materias
esclavos. Influidos por la Declara-
primas y materiales preciosos a bajo precio; a cambio, les vendían exclusiva- ción de los Derechos del Hombre y
mente productos manufacturados de poco valor a precios altos. del Ciudadano, a principios del si-
La apertura de nuevas rutas por Asia, América y África mundializó el comercio glo XIX algunos países abolieron la
europeo. La ruta más rentable era la del denominado comercio triangular: esclavitud (Reino Unido, en 1807).
Sin embargo, esta no se prohibió
— Desde Europa, se transportaban productos de poco valor hasta el golfo en la mayoría de los Estados eu-
de Guinea, donde eran cambiados por esclavos. ropeos y americanos hasta la
— Desde la costa africana, se transportaban los esclavos (junto con las ma- segunda mitad del siglo XIX (el
nufacturas) hacia el Caribe y las costas continentales americanas, donde último en hacerlo fue Brasil, en
eran vendidos para trabajar en las plantaciones. 1888).
— Desde América, se transportaban materias primas y metales preciosos Disposición interior de un buque negrero.
hacia Europa.
0 1 500 3 000 km
14. Explica cómo era la sociedad estamental europea del si- 16. ¿Qué era el mercantilismo? ¿En qué se basaba?
ACTIVIDADES
R glo XVIII.
— ¿Qué grupo social comenzó a destacar? ¿Tenía privile- 17. Explica qué nuevas teorías económicas surgieron en el
gios? siglo XVIII. ¿Qué las diferenciaba del mercantilismo? ¿Por
qué eran favorables a los intereses de la burguesía?
— ¿Existieron contradicciones entre la sociedad estamen-
tal y las ideas ilustradas? ¿Por qué? 18. El comercio que se describe en el texto de D. Defoe ¿co-
rresponde al comercio triangular? ¿A qué fase?
15. Observa la pintura de Hogarth y descríbela.
— ¿Qué crees que representan el árbol genealógico y el 19. Buscad información sobre la esclavitud en la actualidad.
dinero que aparecen en el cuadro? B ¿Creéis que persiste el fenómeno de la esclavitud con otras
— ¿Qué obtenían las dos familias con este matrimonio? formas? ¿Cuáles? ¿Dónde?
Absolutismo e Ilustración 21
5. El reformismo borbónico en España
5.1. Un Estado absolutista MONARCAS ESPAÑOLES DEL SIGLO XVIII
Organización político-administrativa
España quedó dividida en demarcaciones o provincias, al
frente de las cuales se encontraba un capitán general. En Los ilustrados españoles
cada provincia existían corregidores (que controlaban los Fray Benito Jerónimo Fei-
corregimientos), ministros de las audiencias (con competen- joo. Monje benedictino.
cias judiciales) e intendentes (que recaudaban los impues- Fue un activo difusor de las
tos). Los municipios estaban gobernados por un alcalde y novedades científicas ra-
varios regidores. cionalistas y un defensor
También se estableció un nuevo impuesto, el catastro, para de la libertad de religión.
que todos los territorios contribuyeran a los gastos genera- Criticó especialmente las
les del Reino. supersticiones y las tradi-
ciones.
22 Unidad 1
5.3. El reformismo de Carlos III
Las primeras reformas borbónicas bajo el reinado de Felipe V
fueron de tipo político-administrativo. En cambio, sus suce- El motín de Esquilache
sores priorizaron la mejora de la situación económica del Promovida por el marqués de Esquilache, secretario de Ha-
país. La mayor parte de las reformas tuvieron lugar durante cienda de Carlos III, en 1766 se estableció una norma muni-
el reinado de Carlos III (1759-1788), aunque algunas de las cipal en Madrid que pretendía erradicar el uso de la capa
actuaciones se iniciaron en el reinado de Fernando VI. larga y el sombrero de ala ancha, pues el anonimato que
favorecía esta indumentaria facilitaba los actos delictivos.
Carlos III ya había tenido ocasión de aplicar anteriormente Dichas prendas debían sustituirse por la capa corta y el tri-
algunas medidas reformistas durante su reinado en Nápoles cornio, de origen extranjero.
y Sicilia (1734-1759). En España, desplegó un auténtico pro-
En una situación de carestía de alimentos, la nueva disposi-
grama reformista con la ayuda de algunos ministros ilustra-
ción fue la chispa que hizo estallar la revuelta en Madrid y
dos, como Floridablanca, Campomanes, Olavide, Ensenada en otras ciudades. El monarca se vio obligado a aceptar las
y Aranda. exigencias populares, entre las que destacaban la anulación
El panorama global de España dificultaba el desarrollo del de la norma, la bajada de los precios de los comestibles y el
país (actividades económicas y comerciales restrictivas, agri- destierro de Esquilache.
cultura poco productiva, distribución de la población des- Estas revueltas ponían en duda la eficacia de las medidas
igual, actividad cultural supeditada a las creencias religiosas, reformistas de Carlos III, ya que, pese a su carácter moderni-
etc.), por lo que las principales medidas fueron: zador, no consiguieron reducir los problemas económicos.
20. ¿De qué manera afectó a los reinos españoles la política 22. Busca información sobre ministros ilustrados, como el
ACTIVIDADES
centralista promovida por Felipe V? @ conde de Floridablanca, Pedro Rodríguez de Campoma-
— ¿Qué eran los Decretos de Nueva Planta? nes, Pablo de Olavide, el marqués de la Ensenada y el con-
— ¿Por qué no se aplicaron en Navarra y el País Vasco? de de Aranda, y redacta una breve biografía sobre cada
uno de ellos. Puedes consultar las siguientes páginas webs:
21. Explica cómo fue el desarrollo de la Ilustración en España. http://www.biografiasyvidas.com
— ¿Quiénes fueron los principales pensadores ilustrados
españoles? http://es.wikipedia.org
— ¿Qué relación tuvieron los ilustrados con la monarquía?
— ¿Qué diferenciaba a la Ilustración española de la del 23. Redacta una síntesis sobre las medidas reformistas pro-
resto de Europa? R movidas por los monarcas Borbones.
Absolutismo e Ilustración 23
6. Urbanismo e infraestructuras en la España borbónica
6.1. Los cambios urbanísticos Fundaciones en Sierra Morena
Los problemas económicos del siglo XVII habían acentuado Carlos III se propuso la repoblación de Sierra Morena con la
las deficiencias tradicionales de las ciudades españolas: ha- fundación de nuevas ciudades. Su objetivo era dotar de ma-
cinamiento, tramas desordenadas y caóticas, edificios aus- yor seguridad a la ruta de Madrid a Andalucía, llena de
teros, inexistencia de infraestructuras sanitarias y ausencia bando leros, y establecer un nuevo modelo de ciudad y
de espacios libres y avenidas anchas. de sociedad que potenciara la industria y la agricultura
y mejorara las condiciones de vida. Como fruto de este pro-
Durante todo el siglo XVIII se sucedieron las reformas, aunque yecto, nacieron poblaciones como La Carolina o La Carlota.
la mayor parte tuvo lugar durante el reinado de Carlos III.
El encargado del proyecto fue el ilustrado Pablo de Olavide.
Las preocupaciones principales de los urbanistas españoles La colonización de Sierra Morena encajaba en los modelos
se basaban en el racionalismo y la salubridad. racionalistas de la Ilustración: establecía una clara planifica-
Imitando el modelo francés, y con el objetivo de resaltar el ción territorial, con ciudades caracterizadas por el trazado
poder de la monarquía, la prioridad del urbanismo borbóni- ortogonal de las calles.
co fue el embellecimiento de Madrid, por su condición de
capital del reino y sede de los Reales Sitios. Como el núcleo
antiguo era complejo y laberíntico, las actuaciones se centra-
ron en el entorno periurbano. La reforma urbanística más
Puerta de
Bilbao
Camino de Alcalá
a
Montaña del
lez
Rí
Príncipe Pío
rta
o
M
Ho
an
za
de
na
re
lle
Plaza de
s
Ca
Toros
Real Casa
de Campo
Puerta de
do
e de
Call
o de
Puerta
del Sol
r
Pase
Mayo
Calle Plaza
Mayor
Puente de Real Sitio del
Segovia Puerta de Buen Retiro
Camino de Segovia
Móstoles Ca
lle
de
At
oc
ha
Ca
lle
Atocha
Em
ba
Toledo Convento
ore
Camino de Atocha
s
24 Unidad 1
6.2. Infraestructuras y comunicaciones Santiago Oviedo Irún Bayona
0 75 150 km
de Compostela Bilbao
San Juan Pie de Puerto
Durante el siglo XVIII, los monarcas Borbones y sus ministros ilus- León Vitoria
Pancorvo Pamplona
Le Boulou
Burgos Logroño
trados afrontaron el precario estado en que se encontraban las Astorga
Palencia Monzón Girona
Valladolid Zaragoza
vías de comunicación en España. Zamora
Medina
Aranda
Lleida Barcelona
Salamanca del Campo
Las vías más comunes eran los caminos carretos (adecuados Alba de Tormes
Medinaceli
Guadalajara
Tarragona
tado. Por eso era frecuente el paso en barcas. Sanlúcar de Barrameda Caminos reales
La mejora de las comunicaciones era imprescindible para facilitar Rutas principales
el comercio agrícola, y así reducir los efectos de las crisis de sub-
sistencias sin tener que recurrir a importaciones del extranjero.
Red de carreteras peninsulares. Las carreteras construidas por el Estado
Durante el reinado de Carlos III se emprendió un plan de carre-
se conocían como caminos reales. Anchos y generalmente pavimentados,
teras cuyo objetivo era enlazar la capital del reino con Andalucía, por ellos podía transitar todo tipo de carruajes.
Cataluña, Valencia y Galicia. Se construyeron numerosos tramos
de las nuevas vías y se mejoraron muchos caminos preexistentes.
Esta nueva red de carreteras estuvo constituida por caminos an-
chos y generalmente pavimentados por los que podía transitar
todo tipo de carruajes.
Sin embargo, el diseño de una red radial de carreteras con cen-
tro en Madrid no contemplaba la adecuación de los caminos se-
cundarios que unían el interior de las provincias, por lo que el
problema de las malas comunicaciones no se resolvió.
En esta etapa también se vieron favorecidas las comunicaciones
marítimas. Se crearon nuevos astilleros y se mejoraron las insta-
laciones portuarias. Asimismo, se construyeron nuevos arsenales
marítimos diseñados por ingenieros militares. Como consecuen-
cia de estos cambios, algunas ciudades, como Cartagena (Murcia),
Ferrol (La Coruña) y San Fernando (Cádiz), crecieron de manera Astillero y puerto de Cartagena. En el siglo XVIII, Cartagena se convirtió
importante. en uno de los complejos navales más importantes del Mediterráneo.
ACTIVIDADES
24. ¿Por qué eran tan necesarias las reformas en las ciudades 26. ¿En qué consistía el plan de mejora de las comunicaciones
españolas? emprendido durante el reinado de Carlos III?
— Busca en el diccionario racionalismo y salubridad y ave- — ¿Qué problemas se querían solucionar? ¿Se consiguió?
rigua cómo se aplicaron estos conceptos a las reformas ¿Por qué?
urbanísticas.
— ¿Cuáles fueron las prioridades del urbanismo borbónico? 27. Elabora un breve informe sobre la repoblación de Sierra
— Cita ejemplos de reformas urbanísticas. @ Morena. En él deben aparecer los objetivos y las caracte-
rísticas del proyecto, sus impulsores y la procedencia de
25. Observa el plano de Madrid. los repobladores. Puedes consultar las siguientes webs:
R — ¿Cómo era el trazado urbano del núcleo de la ciudad?
http://es.wikipedia.org/wiki/
— Localiza el Paseo del Prado y los Reales Sitios. ¿En qué Colonización_de_Sierra_Morena
parte de la ciudad se sitúan?
http://www.andalucia.cc/adn/1098doc.htm
— Los arcos de triunfo conmemoran algún hecho históri-
co. Localízalos en el plano. http://www.realsociedadeconomicajaen.com/
— Dibuja un croquis y marca el núcleo antiguo y las áreas I_Congreso_Ilustracion/
la_colonizacion_de_sierra_morena.htm
con actuaciones urbanísticas de la época borbónica.
Absolutismo e Ilustración 25
7. El arte en el siglo XVIII
A lo largo del siglo XVIII, se desarrollaron sucesivamente en Europa
dos estilos artísticos contrapuestos: el Rococó, como una subli-
mación desmesurada del Barroco, y el Neoclasicismo, un retorno
al equilibrio y la sobriedad de los clásicos grecolatinos.
7.1. El Rococó
En la primera mitad del siglo XVIII, dominó el estilo Rococó, esen-
cialmente decorativo e inspirado en los temas de la naturaleza,
con una exuberancia que supera la del Barroco. El término rococó
proviene de rocaille («rocalla») y coquille («concha»), motivos muy
frecuentes en la decoración de este estilo.
En pintura, destacan los autores franceses, que reflejan temáticas
frívolas (como escenas de ocio), y los paisajistas venecianos.
En arquitectura, sobresalen los palacios construidos por los prín-
cipes alemanes, que imitan la suntuosidad del Versalles francés. F. Juvarra, palacio Stupinigi (Turín, Italia). 1729.
7.2. El Neoclasicismo
En la segunda mitad del siglo XVIII, el arte volvió a tomar modelos
de la Antigüedad clásica y del Renacimiento, por lo que recibió
el nombre de neoclásico. Acusando el influjo de la Ilustración
y el impacto de las excavaciones de Pompeya, el Neoclasicismo
es un estilo lógico y racional, de tono solemne y austero.
En arquitectura predominan los arquitectos franceses, quienes
proyectan edificios públicos que imitan los cánones clásicos.
En pintura se aplica una corrección formal que muestra temas
inspirados en las leyendas de la Antigüedad grecolatina.
En escultura se imita a los clásicos con técnicas depuradas y una
gran perfección de las formas.
El Neoclasicismo, como estilo asociado a la racionalidad de la
política democrática, mantuvo su vigencia durante los primeros
años del siglo XIX.
26 Unidad 1
FRONTÓN
Sección triangular
decorada con
esculturas que
corona la fachada
principal. CAPITELES
Son corintios y están
decorados con hojas
de acanto.
FRISO
Recorre las cuatro
fachadas y está
decorado con
bajorrelieves.
PERISTILO COLUMNATA
Galería de Compuesta por una
columnas que sucesión ininterrumpida
rodea todo el de 52 columnas de
edificio. 20 m de altura.
C. d’Ivry, G. Couture y P. A. Barthélemy Vignon, iglesia de Santa Magdalena (París, Francia). 1764-1842.
ACTIVIDADES
28. ¿Cuáles son las principales características del esti-
lo rococó? ¿Qué tipo de relación existe entre el
estilo barroco y el rococó?
Absolutismo e Ilustración 27
APRENDE A…
28 Unidad 1
Etapa 3. Comunicar la información
Para transmitir por escrito los conocimientos sobre un tema, después de haber
recopilado y analizado la información, debemos estructurar la exposición, ela-
borando un esquema de contenidos, y redactarla.
1. Elaborar un esquema
Ejemplo de esquema
— Escoger un tipo de esquema, que puede ser cronológico, si implica una
cierta evolución o transformación del tema analizado, o temático, si 1. Qué es la sociedad estamental
tiene una estructura con subtemas. 2. Caracterización y tipología de los
— Componer el esquema. Debe disponer de varias partes (introducción, estamentos
desarrollo y conclusión), en las que aplicamos un orden lógico o crono- 3. La nobleza
lógico de subtemas. 4. El clero
2. Redactar la síntesis 5. El tercer estamento
— Redactar la introducción, en la que planteamos cuál es el tema que 6. Hacia la formación de la burguesía
vamos a tratar y sus límites cronológicos y geográficos.
— Redactar el desarrollo:
• Organizar las informaciones de cada subtema de acuerdo con el esquema.
• Desarrollar los diferentes subtemas respetando un orden cronológico
o lógico.
— Redactar la conclusión, en la que sintetizamos la idea principal, o bien
planteamos alguna idea de reflexión que se deduce de lo expuesto.
Ejemplo de redactado
El inicio del texto consiste en una introducción que nos debe permitir plantear el
tema, la cronología y su localización:
ACTIVIDADES
La España del siglo XVIII se caracterizaba por una sociedad estamental, propia de 1. Observa el ejemplo de esquema. ¿Es
un sistema político, económico y social denominado Antiguo Régimen. La pobla- cronológico o lógico? Argumenta tu
ción pertenecía a un estamento en razón a su nacimiento, por lo que la movilidad respuesta.
social era escasa.
A continuación, desarrollamos el tema:
2. Lee atentamente el texto del ejem-
plo de redactado y completa los
La sociedad española del Antiguo Régimen estaba dividida en tres órdenes o espacios que falta redactar.
estamentos: la nobleza, el clero y el tercer estamento. Entre ellos existían desigual-
dades económicas, sociales, culturales y de derechos políticos muy profundas. 3. Aplica las indicaciones de la etapa 1
R y concreta los siguientes temas:
La nobleza era uno de los dos estamentos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... a) La Ilustración en la Francia del Si-
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... glo de las Luces.
El clero también era un estamento ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... b) El sistema económico de Europa
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... en la Edad Moderna.
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... c) Rococó: el arte del absolutismo.
El tercer estamento estaba formado por ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4. Aplica las indicaciones de este apar-
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... tado y redacta una síntesis sobre
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... alguno de los siguientes temas:
Finalmente, cerramos el texto de la síntesis con una conclusión: a) Los sistemas políticos francés e
Dentro de este tercer estamento, a lo largo del siglo XVIII fue ampliándose el grupo inglés durante el siglo XVIII.
de la burguesía artesanal y mercantil, que poseía riqueza pero carecía de derechos b) Las reformas del despotismo ilus-
políticos. En el siglo XIX, este grupo será el impulsor de grandes transformaciones trado en la España borbónica.
en la estructura socioeconómica, lo que provocará el fin de la sociedad estamental. c) El Rococó y el Neoclasicismo en
Europa.
Absolutismo e Ilustración 29
ANALIZAR FUENTES
La piratería
1. Indica qué tipos de fuente tienes en la página sobre el
tema de la piratería. Los piratas
— ¿Qué clase de información te aporta cada una de Los piratas eran bandidos del mar que atacaban a los barcos para
ellas? obtener un botín. Existían desde la Antigüedad, pero entre los si-
glos XVI y XVIII su número creció espectacularmente en el Atlántico,
2. Lee los textos A y B sobre los piratas L’Olonnais y el por donde discurría el intenso comercio que se estableció entre
Corsario Negro. Europa y América.
— ¿Qué tipo de piratería ejercía L’Olonnais? ¿Cómo lo
deduces? ¿A quién atacaba? ¿Trabajaba para alguien? Podían ser corsarios, bucaneros o filibusteros.
— ¿Qué estrategia utilizaban los españoles para de- Los corsarios actuaban al servicio de un país europeo, con un con-
fenderse de los ataques piratas? ¿Cómo debían de trato (la patente de corso) que estipulaba la misión que debían
ser esos ataques? llevar a cabo y la parte del botín que les correspondía. En cambio,
los bucaneros y filibusteros actuaban por cuenta propia.
3. Observa las imágenes C y D. Entre 1650 y 1725 fue la época del apogeo de la piratería en el
— ¿Qué escenas representan los dos cuadros? Caribe: las islas Tortuga y Jamaica eran bases filibusteras, y eran
— ¿Con qué rasgos y actitudes aparecen representa- frecuentes los saqueos de las ciudades costeras.
dos los dos piratas?
C D
30 Unidad 1
E
El pensamiento ilustrado
Con el paso del estado natural al estado social, los
individuos, que antes no eran más que una aglome-
5. Lee con atención el texto G y responde a las preguntas que se
ración de instintos e impulsos, llegan a ser seres racio-
plantean a continuación.
nales. Esta transformación se debe al nacimiento de
— ¿Al pensamiento de qué filósofo ilustrado puede hacer referen-
la voluntad general [...]. La fuerza coercitiva de la ley,
cia este texto? Argumenta tu respuesta.
que es la expresión de la voluntad general, impone la
— ¿Por qué es tan importante el concepto de razón para los pen- obediencia a los ciudadanos individuales, y estos se
sadores ilustrados? someten a ella, por ser conscientes de que, haciéndo-
— El concepto de voluntad general conlleva implícitamente la lo, obedecen al dictamen de la propia razón.
crítica de un sistema político vigente en el siglo XVIII. ¿De qué
L. Geymonac, Historia de la filosofía y de la ciencia.
sistema político se trata? ¿Por qué? G Crítica, 2005.
PUNTOS CLAVE
• Durante el siglo XVIII el absolutismo alcanzó su apogeo en • La política económica mercantilista, aplicada por las
la gran mayoría de los Estados europeos (monarquía monarquías europeas desde el siglo XVII y durante el si-
absolutista). No así en Inglaterra, donde se impuso el glo XVIII, tenía como principal objetivo el enriquecimiento
poder del Parlamento (monarquía parlamentaria). de la nación.
• La Ilustración era una corriente de pensamiento que • El comercio colonial se basaba principalmente en un
consideraba a la razón como la vía de progreso de los intercambio desigual favorable a los intereses de los Es-
seres humanos. tados europeos; una de sus rutas más rentables era la del
• El despotismo ilustrado fue la forma de gobierno surgi- comercio triangular.
da del intento de algunos monarcas por conciliar el ab- • Los monarcas Borbones de España, especialmente Car-
solutismo con las ideas de la Ilustración. los III, desplegaron un auténtico programa de reformas
• En las relaciones internacionales del siglo XVIII, los intere- con la ayuda de algunos ministros ilustrados.
ses económicos de los países europeos, especialmente • Durante el siglo XVIII, se desarrollaron sucesivamente dos
en su proyección colonial, adquirieron una gran impor- estilos artísticos: el Rococó y el Neoclasicismo.
tancia.
Absolutismo e Ilustración 31
TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES
32 Unidad 1
EVALUACIÓN
1 Define brevemente los siguientes términos:
Ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho
a mandar a los demás. El rey recibe de sus mismos súbdi-
despotismo ilustrado - monarquía absolutista tos la autoridad que tiene sobre ellos, y esta autoridad
monarquía parlamentaria está limitada por las leyes de la naturaleza y el Estado. El
rey, por tanto, no puede disponer de su poder y de sus
2 Explica las ideas que aportó el pensamiento ilustrado súbditos sin el consentimiento de la nación.
acerca de los derechos, la política y la organización social. Adaptado de: D. Diderot, «Autoridad política»,
A en Enciclopedia.
3 Lee atentamente el texto A y responde a las preguntas.
— ¿Quién era Diderot? ¿Qué era la Enciclopedia? ¿Qué otros
autores eran partidarios del pensamiento ilustrado?
— ¿Diderot está defendiendo el concepto de soberanía
nacional o el de división de poderes? Justifícalo.
— ¿El texto está a favor o en contra del absolutismo?
Argumenta tu respuesta.
Absolutismo e Ilustración 33