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DE AREQUIPA
AREQUIPA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN FACULTAD DE ECONOMIA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL
AREQUIPA LA JOYA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Publicado en www.ongopd.com
Liz Yorka
INDICE
CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
CAPITULO II MARCO
TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.2 BASES TEÓRICAS
2.2.1 La tutoría
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1 Resultados de aplicación de la guía de observación pre y post-test a
los niños y niñas del grupo experimental
4.1.2 Resultados de aplicación de la guía de observación pre y post - test
a los niños y niñas en el grupo de control
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
argumento teórico científico, las que tienen relación estricta con las variables de
otras fuentes que han servido para revisar y organizar los conceptos de términos
básicos, así como los conceptos operativos igualmente en función de las variables de
estudio.
todos los elementos relacionados al paradigma, tipo y nivel de investigación, así como
actividades desarrolladas.
observación pre y post-test a los niños y niñas del grupo experimental y del grupo
control.
Como es de formalidad, se incluyen también las conclusiones y sugerencias que se
Atentamente:
La Autora
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE LA
INVESTIGACIÓN
respeto entre cada uno de los miembros que constituyen la comunidad educativa.
imposible, y el control del comportamiento fue valorado como el aspecto más difícil a
desarrollar en la tarea docente en algunas áreas, con mayor complejidad que otras. La
bulla, el juego, las peleas, característico en todos los niveles educativos se convierte en
es que cuando los alumnos asisten a clases, las conductas de los alumnos se traducen
con sus compañeros, insultar, entre otras actitudes y comportamientos. Las normas de
convivencia del aula no son suficientes para mantener el orden durante las diferentes
sin cordura por parte de los niños y niñas que del proceso enseñanza-aprendizaje; y
sin conocer las causas que la originan; tampoco propone estrategias para
proponen algunas estrategias que permitan moldear las conductas que manifiestan los
niños(as) a fin de tener una sana convivencia con sus semejantes y con el propósito de
rendimiento académico.
Estos objetivos aseguran las condiciones necesarias e indispensables para todo
trabajo escolar eficiente de gran importancia para la formación moral y social de los
educandos:
a) Sentido de responsabilidad.
entre otros.
desarrollan con la labor de Acción Tutorial en los niños y niñas del V ciclo de la
Entre las distintas funciones del profesor está la de gobernar y gestionar el aula de tal
Crear un clima apropiado dentro del aula que facilite el trabajo, la comunicación,
disciplina en el aula.
para mantener la convivencia en el ámbito escolar y social es una tarea compleja que
trascurre el desarrollo infantil. Dar oportunidades a los niños y niñas para aprender a
comportarse en función de sus necesidades básicas y las del grupo implica por parte
innovador que permita a los niños y niñas asumir la disciplina como un objetivo
educativo que debe alcanzar y al profesor como un objetivo educativo que debe
desarrollar y evaluar.
Un Programa así concebido debe promover en los niños y niñas una mejor convivencia
que permita la toma de conciencia necesaria para interiorizar las normas sociales.
limitaciones y dificultades:
El factor tiempo fue una limitante, toda vez que la presente investigación se aprobó
algunas actividades.
profesora de aula, sobre todo por no cumplir con asignarnos un horario propicio para
limitación, la misma que dificultó el trabajo del grupo, sobre todo por no descuidar las
Establecer el nivel de convivencia y disciplina escolar de los niños y niñas del V ciclo de
Acción Tutorial es más significativo para una mejor convivencia y disciplina escolar
desarrollan con la labor de Acción Tutorial en los niños y niñas del V ciclo de la
siguientes:
b) Hipótesis especificas
50574 de Yanahuara.
intervención adicional.
a) Variable independiente
- Indicadores:
b) Variable dependiente
- Indicadores:
■ Relaciones interpersonales.
Conducta y comportamiento.
c) Variables intervinientes
teóricas, las mismas que están relacionadas con las variables de estudio y finalmente
encontrado algunas investigaciones que tienen que ver con el tema de tutoría: A. Tesis:
Conclusiones de la investigación:
principio deben tener claro el sentido, los objetivos y los alcances del Programa, de
manera que asuman también su rol conciente y desplieguen sus mayores esfuerzos
se incide en una serie de aspectos básicos como: los hábitos y métodos de estudio y
otro lado, es importante estar al tanto de los logros? dificultades (manejo de las
centro educativo.
19
esfuerzos desarrollados por los niños y niñas, tratando de conocer sus necesidades,
6. Los niños y niñas muestran una actitud positiva y mayor compromiso con la Acción
diferentes áreas.
B. Tesis:
Educación Primaria".
Año: 2 004
1. Los docentes de los institutos de: La Salle de Urubamba, Quillabamba y Virgen del
académica con los alumnos, en ese sentido los asesores son responsables en la
2. Los docentes de los tres Institutos consideran que la labor tutorial se debe organizar
sociales
20
3. Los estudiantes de los tres Institutos Superiores señalan que el trabajo de tutoría es
adecuados y estas podrían ser en el tiempo de una hora a dos horas semanales.
4. Los estudiantes de los tres Institutos indican que el trabajo del profesor tutor debe
sociales.
5. Los estudiantes de los institutos iTianifiestan que sus reclamos y pedidos ante las
6. Los estudiantes de los tres institutos tienen conocimiento del significado de tutoría,
peticionando que deben desarroilarse talleres sobre métodos de estudio así como
2.2.1 La tutoria
orientar a los alumnos mediante una atención personalizada, a partir del conocimiento
aspiraciones profesionales.
21
educativa, que permite el establecimiento de una relación individual con el alumno por
Se entiende como:
La tutoría crea un espacio entre el docente y el alumno a fin de que éste último sea
complementa la acción educativa; apoyando las acciones realizadas por las diferentes
alumno a fin de que éste último sea atendido escuchado y orientado en relación a
complementa !a acción educativa; apoyando las acciones realizadas por las diferentes
en el medio académico y propiciar su progreso satisfactorio en los estudios; por ello los
■ Desarrollen los valores, los hábitos y las actitudes que la sociedad demanda de
(G1L;1997;8)
esta labor como parte de su función de tutores. La tutoría debe ser práctica
mejorar la probabilidad de que los estudiantes tengan buen éxito en sus estudios.
2.2.1.3 El tutor
tutor está atento al desarrollo del estudiante, mientras que el tutorado debe
desempeñar el papel más activo como actor de su propio aprendizaje, todo en el marco
de una relación estrecha entre ambos, más que la establecida en un aula durante un
Se entiende que el tutor como mediador es aquél que "está en el medio" entre la
relación.
Es estar en un difícil equilibrio porque no supone dándole todo hecho al alumno, sino
Una interacción establecida así entre el profesor y los alumnos es determinante para
que la acción pedagógica pueda llegar a ser una ayuda real en el proceso de
construcción personal.
previas:
- Una intervención que reta a los alumnos y les ofrece medios para superarse, les
- Que el docente tenga en cuenta las capacidades del alumno para hacerlas avanzar.
El grupo de tesis ha resumido como las principales funciones básicas que debe cumplir
un profesor que cumplirá esta tarea importante, entre otras las siguientes:
■ Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, así como entre
grupo de alumnos.
■ Mantener encuentros periódicos con los padres y madres de los alumnos, por lo
menos tres veces durante el ciclo, para informaries de las características del sistema
pertinentes.(MÍNISTERIO DE EDUCACIÓN;2000:29)
El rol del tutor puede aprenderse, aunque supone predisposiciones personales. Estas
son:
institucionales.
aprendizaje.
" Conocer los propios limites y solicitar ayuda para afrontar situaciones difíciles,
■ Ascendencia en el grupo.
■ Equilibrio emocional.
■ Cooperación y participación,
especial entre docente y alumno; es una relación afectiva que va mas allá de la labor
Tratándose de una relación con estas características, ei tutor debe tratar siempre de
vida no identificarse con sus problemas; evitar comentar nuestras cosas personales, no
3. No dejar que el alumno, tome las decisiones de acuerdo a sus criterios, ayúdelo
realidad.
5. Sea sincero con él, incluso cuando lo que tenga que decirle sea duro y difícil de
6. Considerar el trabajo cooperativo con los demás docentes y con los padres de
problemas.
Se recomienda que un profesor para ser tutor deba contar con las siguientes
1. Asertividad
Ser capaz de comunicar las obsen/aciones con claridad y honestidad, con el suficiente
tacto para no generar incomodidad ni hacer sentir innecesariamente mal a las personas
que lo escuchan.
juego,
enojarse.
suscitan.
conceder.
Ser capaz de conocimiento y reflexión personal sobre sí mismos, sobre sus emociones,
permanentemente con sus experiencias y emociones. Las personas que logran una
autónomas.
partir de allí una autoestima saludable y una imagen honesta y precisa de sí mismo.
b) Identifica sus limitaciones así como los riesgos de ciertas maneras de actuar,
detemninadas circunstancias.
3. Consensualidad
Ser capaz de generar acuerdos básicos entre todos respecto a las pautas de
consensos.
puntos de vista.
c) Acoge todas las ideas, aún cuando sean contrarias a su propio punto de vista.
4. Liderazqo
Ser líder implica carisma, responsabilidad, fuerza de acción, capacidad para estimular,
trascender.
c) Persuade, no informa.
5. Empatia
Ser capaz de sintonizar con el otro, con lo que siente y con sus motivaciones e
intereses.
La empatia es la capacidad de comprender a los demás: qué los motiva, de qué modo
demás.
6. Proactividad
Ser capaz de desarrollar una visión y tener el valor de proponer con audacia los
cambios que sean necesarios realizar en ei proceso, asumiendo el impacto que ello
puede generar, pero, al mismo tiempo, con el suficiente sentido de realidad que permita
lograrlos.
acciones y resultados, e incluso el impacto que nuestra acción genera en los otros; así
como del resultado global que compromete nuestras acciones en coordinación con las
de otros.
Considerando que la moral tiene relación con las acciones o caracteres de las
facultades del espíritu que ello implica, es importante que un tutor, cuente con una
formación moral y/o ética, sabiendo que ésta es normativa, porque establece las
Considerando, además, que la ética es la ciencia de los actos morales, vale decir, actos
Por lo tanto, un tutor con formación ética y/o moral es una persona que: a) Establece lo
8.Madurez personal
a) No debe tener miedo de la verdad, la fantasía, los poderes personales, los deseos,
c) Reconoce que la realidad está ahí y que no está en deuda con ella.
d) Puede ver la conducta de los demás con compasión y sólo así podrá comprenderla.
g) Deja las poses y deja que cada palabra y acto revelen cómo es realmente.
i) Es feliz cuanto hace lo que le gusta y ama las cosas tal y como
son. (www.losninosensucasa.orq/qiossarv.php
32
La práctica ha demostrado que se requieren pocas sesiones por periodo lectivo entre
Esta práctica debe efectuarse individual y grupaimente a todos los estudiantes desde
a) Tutoría individual
potencialidades.
b) Tutoría grupal
Las técnicas que se recomienda utilizar en la tutoría grupal son las siguientes:
(MARTÍNEZ;2003:43)
su autonomia.
b) Tiene un carácter preventivo.- Orienta sus acciones a trabajar temas que lleven al
c) Tiene que formar parte de manera explícita del PEL- A fin de establecer las
Tutoría deben formar parte de la función docente. Pero la Acción Tutoria! implica
La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de
características:
escolaridad.
profesional. (UPCH;1998:17)
e)
que haya sido asignado tutor/a de un grupo de alumnos/as. Por ello la acción tutorial:
responsabilidad.
Tutorial, en el cual se incluyen las líneas de actuación que los tutores/as desarrollarán
con ei alumno/a de cada grupo y con las familias así como la interrelacíón de todos los
■ Concretar medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las
familias.
■ Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones.
Los tutores coordinan el trabajo del equipo de profesores/as que atiende al
mismo grupo de alumnos/as favoreciendo una practica educativa coherente y un
enfoque globalizador de la acción educativa.
36
los padres/madres.
rendimiento académico.
Se trataba de tener una visión panorámica de cada uno de los agentes de la acción
a) Los promotores y directivos.- Los primeros en realizar la labor tutorial como líderes
El tutor debe ser un educador con conocimiento pleno de la psicología de los niños y
El tutor deberá ser un docente con amplio dominio del curso, asignaturas o áreas que
desarrolla en la escuela.
Marcos Gheiler (2000) señala que las competencias que deberá tener un buen tutor
pasan por;
escuela.
c) Los profesores.- Que no son tutores, deben realizar también una acción tutorial
rendimiento académico.
d) Los padres de familia.- Son los primeros en educar a su hijo, naturalmente que
hablamos de familia norma!, nos referimos a aquella que esta constituida por padres y
e) Los alumnos.- Son la razón de ser de la acción tutorial deberán ser tomados en
cuenta, fHttp://www.homerodiqital.unam.m)
38
La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la
Se trata de que todos los alumnos y alumnas puedan progresar y avanzar en sus
personal y social.
ta! en entornos sociales, en interacción con los demás y el tipo de relación que
clase presenta una historia personal y académica peculiar, con unas capacidades y
facilitar su progreso.
En este seguimiento tiene un papel protagonista el tutor como coordinador del equipo
por tanto, influye en el medio escolar. La actuación del tutor con las familias ha de ir
dirigida, por una parte, a ofrecer y recoger información sobre el alumno y, por otra, a
(MONTANERO; 1998:11)
Esta concepción no se limita a la relación entre las personas, si no que incluye las
formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad
entender el tipo de relación que se establecen una institución y la capacidad que esta
2.- Construir culturas de paz desde una "paz integral" v "en positivo".
El accionar requiere, no sólo abordar una "paz negativa" caracterizada por ausencia de
guerra y conflicto, si no construir una paz con justicia y equidad estructural, de manera
que podamos vivir la paz como meta dinámica y proceso creativo cotidiano.
La tarea prioritaria es ser promotores de una cultura de paz construida sobre la base de
Es necesario armonizar estas tres vertientes en una misma agenda: construir una
cultura de reducida violencia y elevada justicia, desde una perspectiva ética que exige
convivir y a vivir.
En última instancia, será necesario asumir el aula como espacio deliberativo para la
Esto implica, desplazar la pedagogía autoritaria por una pedagogía de la pregunta, del
cuestionamíento, del disenso y del consenso. 7.- Educar desde una visión de "equidad
ínterqeneracional
descendientes.
docente que se precie de calidad cuidar con especial esmero que se desarrollen en las
promover la disciplina?, ¿En qué medida se puede gobernar una clase sin
alumnos, enmarcados en una nueva concepción jurídica del niño y adolescente como
Hay algunas ideas y conceptos que deseo explicitar como punto de partida:
responsabilidad, tanto los niños, adolescentes y jóvenes, - los alumnos - como los
adultos - los docentes. Merece aclarase que por las funciones organizacionales que
les compete a cada grupo, la mayor responsabilidad siempre recae en los adultos.
43
colectivo, entre el deseo v la ley. Esto implica renunciamiento de los sujetos en pro
dei bien común, del colectivo institucional: estos renunciamientos necesarios para la
2.2.4.1 Concepto
Se entiende como:
La disciplina debe comenzar tan pronto como el niño empieza a moverse, es decir,
» Los niños pequeños dependen de que sus padres les proporcionen un ambiente
seguro.
■ Trate de reconocer y elogiar a su hijo o alumno cuando hace las cosas bien.
44
la institución.
Por otra parte, la disciplina en el aula, se refiere preferentemente al orden que un grupo
determinado debe observar para desarrollar con éxito la tarea prevista. En este caso,
las variables contextúales juegan un papel decisivo; así, el horario en que se realice
una determinada actividad (1° hora de la mañana vs. 1° hora de la tarde), la secuencia
de actividades o que exigen alta concentración y las características físicas del aula
(espacios densamente poblados o espacios bien distribuidos y con lugar suficiente para
las diversas actividades), por citar algunos ejemplos, son elementos para el desarrollo
de la enseñanza-aprendizaje.
Encontramos que los niños y niñas tienen como características de indisciplina los
siguientes:
Vamos a ver algunas de las quejas más comunes que podemos encontrarnos en una
hijo:
• Mi hijo no me escucha cuando le digo que tiene que hacer alguna cosa.
Todos los niños son distintos a pesar de tener en común muchos de ellos los problemas
familia y el otro, la escuela. En un ambiente y en otro los niños encuentran modelos que
íes sirven de ejemplo. Si esos modelos no son los adecuados estaremos favoreciendo
la problemática en el niño.
Los maestros debemos tener en cuenta que el problema de disciplina ha de ser aislado.
No es de todos los niños. Es un problema de uno o de algunos, A partir de aquí,
consideraremos los siguientes puntos para actuar con eficacia:
1, Hablar con los padres. Es decir, ¡o primero es recabar datos que puedan ayudarnos
que no pueden renunciar. De hecho, los padres han de preguntarse por qué el niño se
comporta de este modo, por qué tiene la necesidad de transgredir, provocar y llamar la
atención.
46
a los niños. El destacar lo positivo de cada uno Integrará al niño dentro del sistema
5. Iremos informando de los avances a los padres, sin crear sentimientos de culpa en
contraproducente no sólo para el crecimiento del niño {si los adultos de referencia
están enfrentados entre ellos, se crea una gran confusión e incoherencia), sino
(IANNI;2002:48)
Como podemos deducir, la clave está en el diálogo con los padres y el niño. Y, por
y colaboración con los demás. Siguiendo estos pasos, no habrá milagros rápidos pero
Los profesores son claves en la disciplina. Deben dominar el difícil equilibrio entre ia
firmeza y flexibilidad. Para ello tienen que tener ciertas atribuciones de gestión de la
representa, de tal forma que es autoridad no aplaste ia libertas ni tampoco que esta
investigación.
2.3.1 La tutoría
Se tiene la Conceptualización:
"... es mirar la práctica concreta, ahí donde encontramos a los
maestros y maestras tutores ejecutando acciones que corresponden a
su función según ios criterios que le plantea la institución donde labora."
(PEREZ;2001:15)
2.3.3 Convivencia
La convivencia es:
2.3.4 Disciplina
Es considerada como: "Las acciones que los adultos adoptan para guiar V dirigir a los
2.3.5 Agresividad
Es definido como: "el desequilibrio psicológico que provoca la hostilidad de una persona
2.3.6 Actitudes
Una actitud es "una tendencia o predisposición del individuo para evaluar,, uri objeto o
A su vez Castillo, manifiesta que la actitud "es una predisposición relativamente estable
2.3.7 Conducta
relaciones con los demás según una norma moral, social, cultural también se refiere a
Es definida como "Que está en la niñez. Por extensión, que tiene pocos años".(LEXUS;
1995:1064)
Es necesario presentar algunos conceptos operativos que las integrantes del grupo de
2.4.1 Tutoría
2.4.3 Convivencia
Convivir entonces implica para el grupo, aprender a vivir en armonía, en paz con los
demás y con nosotros mismos, desarrollando un sentido de fraternidad que nos permita
entregar y tomar lo mejor de cada uno de nosotros. Vivir con amabilidad y cortesía, que
pero que hacen posible que podamos tener una mejor calidad de vida al relacionarnos
2.4.5 Disciplina
un bien. Exige un orden y unos lincamientos para poder lograr más rápidamente los
Por otra parte, se señala las técnicas e instrumentos de recolección de datos utilizados
3.1.1.1 Paradigma
La estadística fue un recurso utilizado para el análisis e interpretación de los
diseño con pre y post prueba única y grupos intactos, el que se caracteriza por
Gv O ? - - - - - - - - . . . . . - - - - - - - - 0 ,1
En este diseño se considera una muestra definida como grupo experimental.
Tiene la siguiente interpretación: Gi = Constituye el grupo experimental, G2
= Constituye el grupo control.
siguiente:
3.1.2.1 Población
3.1.2.2 Muestra
La muestra de estudio estuvo conformada por los 26 niños y niñas del 5to "B"
como grupo experimental y 25 niños y niñas del 5to "A" como grupo control,
3.1.2.3 Muestreo
En este caso se determinó en forma directa los 5° grado "A" y "8" por las
dependiente.
La ficha observación pre-test fue aplicada a los niños y niñas, tanto del grupo
observaciones a los niños, fueron distribuidas entre todas las integrantes del
El promedio de alumnos observados por cada integrante del grupo fue de seis
para dichas observaciones. En el caso del grupo experimental (Quinto "B") las
contiene 6 indicadores:
1) Responsabilidad.
2) Relaciones interpersonales.
5) CondLicta y comportamiento.
valoración:
convocó a una reunión de éstos en fecha 23 de agosto del 2007 previa citación
escrita y autorizada por la Dirección de la Institución Educativa, la misma que
inconvenientes con la docente de aula se realizó los días jueves y viernes entre
las 11:30 a.m. a 1:00 p.m. Estos talleres tuvieron como fecha de inicio el 23 de
agosto del 2007 y como fecha de finalización el 04 de octubre del mismo año.
totalidad de los miembros del grupo; mientras una de las integrantes dei grupo
desarrollaba el taller.
■ Animación
■ Motivación
■ Apropiación
■ transferencia
* Evaluación
■ Compromiso
figuran los temas y las fechas en las que se desarrollaron; los indicadores
LOGROS
DIFICULTADES
Cambio de actitud de los niños y niñas Desarrollo de talleres fuera de las
Es mas responsable en ia ejecución de sus trabajos horas académicas
No busca pleiros con sus compañeros Apatía de algunos aíumnos(as)
No pone sobrenombres a sus compañeros durante la ejecución de talleres.
Evita coger las cosas que no le pertenecen Falta de apoyo de la docente de aula
Es mas sociable con las personas que le rodean en la ejecución del taller.
Es respetuoso ante las opiniones de sus ! Material insuficiente para la ejecución
compañeros y otras personas de algunos talleres.
Demuestra disciplina dentro y fuera de clases Falta de manejo de aula de parte de
Apoya a la buena organización del aula y de la I.E. los aplicadores de los talleres.
Cumple con las normas de convivencia del aula Desorden e indisciplina de algunos
Cuida la infraestructura , mobiliario y materiales del niños y niñas durante la ejecución de
aula e LE. los talleres.
Visitas domiciliarias
Otra actividad innovadora que se implemento a fin de materializar los objetivos del
Programa de Acción Tutorial, fue la visita donJclliaric s lus padres o tutores ae niño(as)
reunió" de padres de familia en forma personal y voluntaria los padres y/o tutores se
comprometieron por escrito señalando el día y hora según su disponibilidad las visitas
de familia, se inició con las visitas domiciliarias en fecha 24 de setiembre del 2007,
siendo la primera visitada la Sra. Juana Caviedes Quispe, madre del alumno Miguel
Ángel Paredes Caviedes, mitíiitras que ia úitima visita fue en fecha 25-TI-U/' a la Sra
integrantes del grupo, luego fue de a pares y en algunos casos de manera individual,
se utilizó como instrumentos una guía de preguntas, el mismo que tenía relación con
familiar, motivo suficiente para entender cuales eran las causas de la mala convivencia
En total se efectuaron dos visitas a cada familia y en algunos casos hasta tres, la
convivencia y relaciones entre los padres con los niños y niñas, así como también para
dar orientaciones y sugerencias de apoyo a sus hijos con relación a los estudios y
sirvieron para hacer seguimiento y verificar los compromisos asumidos por los padres
en casa, algunos por dedicarse al trabajo y otros por encontrarse en las chicherías
asimismo, se pudo verificar que en la mayoría de los casos fuimos atendidas por las
madres más no por los papas excepto una sola vez de las 26 familias visitadas.
disciplina escolar.
CUADRO DE VISITAS DOMICILIARIAS A LOS ALUMNOS DEL GRUPO
domiciliarias efectuadas a los padres de familia y/o tutores de los niños y niñas del
cada responsable de las visitas necesariamente tuvo que volver a la misma vivienda
VISITAS DOMICILiARIAS
LOGROS DIFICULTADES
El post-test fue aplicado una vez concluido el desarrollo de todos iub iailetes de
tutoría con ios alumnos dé ia muestra de estudio, así como de las visitas
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
grupos.
cuadros de frecuencias y gráficos de barras, los que permiten comparar los resultados
CUADRO N ° 01
RESPONSABILIDAD
Excelente Excelente
~ — ~ ~
E GRÁFICO № 01 06 06 23 23
Bueno Bueno
B 0404 15 15 12 18 46 69
Regular Regular
R 0913 35 50 05 23 19 88
Malo Malo
M 1326 50 100 03 26 12 100
50% de los niños y niñas demuestran actitudes irresponsables, sobre todo con relación
Sin embargo, se aprecia que existe un considerable 35% de los niños y niñas que se
valoración excelente. En consecuencia, se puede decir que más del 50% de la muestra
permite apreciar que los niños y niñas con relación al indicador evaluado
Se puede decir que entre el pre-test y el post-test hay un incremento significativo con
2. Relaciones interpersonales
CUADRO N ° 02 RELACIONES
INTERPERSONALES
CÓDIGO
Pre-test Post-test
Valoración f f(a) %(a) Valoración f f(a) %(a)
% %
Excelente — Excelente
E ~ ~ ~ 0505 19 19
Bueno Bueno
B 0204 8 8 1218 46 65
Regular Regular
R 1414 54 62 0622 23 88
Malo Malo
M 1026 38 100 0326 12 100
RELACIONES INTERPERSONALES
66
Como se puede distinguir en el cuadro y gráficos que anteceden, en los resultados del
pre-test se observa que el 54% de ios niños y niñas demuestran que sus relaciones
interpersonales tienen una valoración regular, mientras que un 38% cuenta con pésimas
relaciones interpersonales, marcada por actitudes intolerantes ante las opiniones de sus
compañeros; se pelean con frecuencia con sus compañeros y a veces usan un lenguaje
inadecuado (grosero y grotesco). Sólo un 8% de los niños y niñas demuestran que tiene
igual que en el anterior cuadro, no se aprecia la valoración excelente. Pero, una vez
concluida los talleres del programa de acción tutorial, los resultados del post-test
puesto que éstos evitan peleas; son en la mayoría de los casos promotores de la
Lo señalado anteriormente, es respaldada por los resultados del posttest donde un 46%
de los niños y niñas demuestran actitudes positivas, reconocidas como BUENO respecto
positivamente. Por otra parte, la valoración excelente que antes no figuraba ahora
asciende a un 19%, mientras que la valoración regular y mala han disminuido a 23% y
12% respectivamente.
Por lo visto y analizado, se puede concluir señalando que el programa de acción tutorial,
C
Pre-test Post-test
f f(a % %(a) f f(a % %(a)
V V
ÓDIGO
) )
aloración aloración
el 2007. GRÁFICO № 03
E E ~ ~
~ ~ E
06 04 23 23
xcelente xcelente
B B
05 05 19 19 B
12 15 46 69
ueno ueno
R R
15 20 58 77 R
05 24 19 88
egular egular
M M
06 26 23 100 M
03 26 12 100
alo alo
TOTAL 26 100 26 100
respeto a los derechos de los demás, éstos al interior del aula y en la institución
cual genera grescas entre ellos; cogen los útiles escolares o algunas
muestra de estudio, muy poco respetan los derechos de los demás, existe una
GRAFICO № 04
—
E — ~ — 03 04 12 12
E E
xcelente xcelente
B B
03 03 12 12 B
06 15 23 35
ueno ueno
R R
15 18 58 70 R
12 24 46 81
egular egular
M M
08 26 30 100 M
05 26 19 100
alo alo
TOTAL 26 100 25 100
cívicos - escolares no muestran respeto hacia los símbolos patrios. Sólo un 12%
democrática.
70
19% respectivamente.
educativa.
que obtuvo la valoración regular y otro de 15% que sigue siendo malo. Como
la muestra de estudio.
CUADRO № 06 ACTITUDES
FÍSICAS Y PSÍQUICAS
C
Pre-test Post-test
% %
V f f % V f f %
ÓDIGO
aloración (a) (a) aloración (a) (a)
E E ~ ~ ~ ~ E
04 04 15 15
xcelente xcelente
Fuente: Guia de observación,
B B
06 06 aplicada
23 23 B
12 16 46 61
ueno ueno
R R
12 18 46 69 R
07 23 27 88
egular egular
M M
08 26 31 100 M
03 26 12 100
alo alo
TOTAL 26 100 26 100
72
1. Responsabilidad
CUADRO N ° 07
C
Pre-test Post-test
% %
V f f % V f f %
ÓDIGO
aloración {a) (a) aloración (a) (a)
E E ~ ~ ~ ~ E — ~
xcelente xcelente
Fuente:BGuía de observación,
05aplicada
05 el 2007.
20 20 06 06 24 24
B B
ueno ueno
R R
08 15 32 52 R
08 17 32 56
egular egular
M M
12 25 48 100 M
11 25 44 100
iniciativa propia, cumplen sus trabajos por exigencia del profesor o de sus
padres. Por otra parte, se observa que un 32% obtuvo la valoración de regular,
valoraciones, por lo que se puede decir que existe una clara evidencia que la
mayoría de los niños y niñas del grupo control se encuentran en un nivel bajo
valoración excelente.
73
Una vez aplicada la evaluación del post-test, se puede apreciar que los
valoración regular se mantiene, puesto que sigue figurando con un 32% como
experimental, lo cual noocurre con el grupo control donde los resultados son
2. Relaciones interpersonales
CUADRO N ° 08 RELACIONAES
C
Pre-test Post-test
f f(a % %(a) f f(a % %(a)
V V
ÓDIGO ) )
aloración aloración
E E — — E — —
xcelente xcelente
Fuente:BGuía de observación,
03aplicada
03 el 2007.12 12 04 04 16 16
B B
INTERPERSONALES
ueno ueno
R 13 16 a52 64 03 17 52 68
Efectuadas las Robservaciones los estudiantes de
R la muestra de estudio del
egular egular
grupoMcontrol, respecto
09 del
25 indicador
36 "Relaciones
100 interpersonales",
08 25 donde
32 se
100ha
M M
conflictos o problemas.
74
un 52% lo hace de manera regular, sólo un 12% demuestra que tiene muy
alguno.
grupo experimental.
experimental expuesta.
75
C
Pre-test Post-test
f f(a % %(a) f f(a % %(a)
V V
ÓDIGO ) )
aloración aloración
E E ~ ~ ~ E ~ ~
xcelente xcelente
B B
05 05 20 20 B
05 05 20 20
ueno ueno
R R
14 19 56 76 R
15 20 60 80
egular egular
M M
06 25 24 100 M
05 25 20 100
ato alo
TOTAL 25 100 25 100
Fuente: Guía de observación, aplicada el 2007.
figurar en este caso con un 60%. Por otra parte, se observa que de un 24%
como en el pre-test.
derechos de los demás", el cual tiene que ver con varios aspectos relacionados
76
de estudio.
C
Pre-test Post-test
V
f f(a %
% V
f f(a %
%
ÓDIGO
) )
aloración (a) aloración (a)
E ~ — — ~
E E
— —
xcelente xcelente
В Fuente: GuíaBde observación,
02 02 aplicada
08 08 B
03 03 12 12
el 2007.
ueno ueno
R R
14 16 56 64 R
16 19 64 76
La convivencia escolar democrática, fue otro de los indicadores que igualmente
egular egular
M
fue evaluado en 09 25 36 100
M el grupo control, obteniéndose en
06 25 24 100
M el pre-test los siguientes
evidenciada en la falta de una junta directiva en el aula, así como por el poco o
77
escolar.
5. Conducta v comportamiento
CUADRO № 11 CONDUCTA Y
COMPORTAMIENTO
C
Pre-test Post-test
% %
V f f % V f f %
ÓDIGO
aloración (a) (a) aloración (a) (a)
~ ~ ~ ~ ~
—
E E E
xcelente xcelente
B B
04 04 16 16 B
04 04 16 16
ueno ueno
R R
07 11 28 44 R
08 12 32 48
egular egular
M M
14 25 56 100 M
13 25 52 100
alo alo
TOTAL 25 100 25 100
Fuente: Guía de observación, aplicada el 2007.
78
fehacientemente por los estudiantes; evitar deteriorar bienes o muebles del aula
excelente.
grupo experimental donde los resultados son más positivos, aleccionadores con
CUADRO № 12 ACTITUDES
mismo que tiene que ver con el respeto de la integridad física y moral de
Tutorial", los resultados del post test del grupo control, no muestran mejoras
CONCLUSIONES
3. Las tutorías tanto a nivel grupal como individual del "Programa de Acción
SUGERENCIAS
1. Es fundamental mantener una constante motivación durante el desarrollo de los talleres del
Programa de Acción Tutoria!, a fin de evitar el cansancio y lograr los indicadores previstos de
convivencia escolar; asimismo, se recomienda evitar realizar dichos talleres en los últimos bloques,
para ello se debe negociar los horarios con los docentes de aula.
familia y de los niños y niñas de la Institución Educativa en el desarrollo del Programa de Acción
3. Se recomienda fomentar e incrementar más las visitas domiciliarias, para complementar y alternar
mejor la tutoría grupal, al mismo tiempo de comprometer la intervención de los padres de familia en
4. Es necesario y de gran utilidad que los docentes en actual servicio y futuros profesionales de
educación se capaciten para asumir el rol de tutores y pongan en práctica Programas de Acción
Tutorial que contribuyan a mejorar la convivencia y disciplina escolar, así como mejorar el clima
Institucional.
83
BIBLIOGRAFIA
2002