Contesta las siguientes preguntas:

1- Que es currículo?
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o
de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las
nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se
plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan
las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas
intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.

2- ¿Cuál es la ley que regula el Sistema Educativo Dominicano?

Ley General de Educación 66-97

3- ¿Qué son los fines educacionales?

Se entenderán por Fines Educativos, aquellos objetivos que la ley ha considerado
relevantes de proteger y fomentar, y que tienen como propósito el correcto uso del
financiamiento estatal y otros aportes que los sostenedores reciben para el
desarrollo de la educación, basado en los derechos y principios que el sistema
educativo chileno establece.

4- ¿En cuál teoría epistemológica se fundamenta el currículo dominicano?

El diseño curricular se concibe como un documentó normativo que sirve como medio
para hacer operativo el currículo en la escuela. Articula las orientaciones filosóficas,
epistemológicas, sociológicas, antropológicas y psicopedagógicas para imprimir
direccionalidad al proceso educativo.
El diseño curricular es el producto del proceso de construcción curricular, que en
este caso se llevó a cabo mediante un proceso de amplia participación.
La formulación y organización de este diseño curricular ha partido de las reflexiones,
experiencias y aspiraciones educativas desarrolladas en país en las últimas
décadas.
Se ha elaborado, con la participación de todos los actores: estudiantes,
maestros/as, administradores de la educación, personal especializado, de apoyo,
miembros e instituciones de la comunidad. En ese sentido, el diseño curricular se
asume como un ente dinámico, en constante renovación y en intercambio continuo
con la realidad en la cual se aplicará.

5¿Qué son las competencias?

Las competencias didácticas son las capacidades con diferentes conocimientos,
habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal,
social y laboral. Las competencias son los conocimientos, habilidades y destrezas
que desarrolla una persona para comprender, transformar y practicar en el mundo
en el que se desenvuelve.1

La noción de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido

su significado en el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer
en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable
de conocimientos, habilidades y actitudes.

Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir se convierten en tres

pilares de la educación para hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada
persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas,
permitiendo que aprenda a ser.

Lee y analiza tres fines de la educación dominicana

Art. 5.- La educación dominicana sustenta los siguientes fines:

a. Formar personas, hombres y mujeres, libres, críticos y creativos, capaces de

participar y constituir una sociedad libre, democrática y participativa, justa y
solidaria; aptos para cuestionarla en forma permanente; que combinen el trabajo
productivo, el servicio comunitario y la formación humanística, científica y
tecnológica con el disfrute del acervo cultural de la humanidad, para contribuir al
desarrollo nacional y a su propio desarrollo;

b. Formar ciudadanos amantes de su familia y de su Patria, conscientes de sus

deberes, de sus derechos y de sus libertades, con un profundo sentido de
responsabilidad y de respeto a la dignidad humana;

c. Educar para el conocimiento de la dignidad y la igualdad de derechos entre

hombres y mujeres;
d. Crear y fortalecer una conciencia de identidad de valoración e integración
nacional, en un marco de convivencia internacional, enalteciendo los derechos
humanos y las libertades fundamentales, procurando la paz universal con base en
el reconocimiento y respeto de los derechos de las naciones;
e. Formar para la comprensión, asimilación y desarrollo de los valores humanos y
trascendentes: intelectuales, morales, éticos, estéticos y religiosos;
f. Formar recursos humanos calificados para estimular el desarrollo de la capacidad
productiva nacional basado en la eficiencia y en la justicia social.

ANALIZA Y EXPLICA:

Concepto de constructivismo
El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld,
basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad
de entregar al alumnoherramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de

enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza
orientada a la acción.

Planteamientos
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en
torno a tres ideas fundamentales:
 El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es
él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La
importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el
sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de
que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador,
puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la
actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es sólo activo cuando
manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha
las explicaciones del facilitador.
 La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya
poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado
de un cierto proceso de construcción a nivel social.
Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho
están construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero
este sistema ya está elaborado; los alumnos construyen las operaciones aritméticas
elementales, pero estas operaciones ya están definidas; los alumnos construyen el
concepto de tiempo histórico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural
existente; los alumnos construyen las normas de relación social, pero estas normas
son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.
 El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado
a desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear
las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
 constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta
actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes
culturales.

Precursores
1. Piaget)

2. Vigotsky

3. Ausubel

Analiza los enfoques que orientan, en la actualidad, el currículo dominicano y

explica los fundamentos de cada.

En la fundamentación del currículo de la educación dominicana se integran tres

orientaciones: el enfoque histórico-cultural, el enfoque socio-crítico y el enfoque de
competencias.

El enfoque histórico-cultural El principal enfoque que orienta el presente diseño

curricular es el constructivismo histórico-cultural, el cual concibe el aprendizaje,
como “una construcción histórico-cultural que, por tanto, expresa diferencias en
tiempos, espacios y culturas diversas.” Aprendizaje significativo es el concepto
fundamental del enfoque constructivista histórico-cultural.

El Constructivismo Socio-cultural otorga singular importancia a las

características de los sujetos en sus contextos de actuación, al rol protagónico de
los estudiantes como sujetos que construyen sus conocimientos a partir de sus
saberes previos, y al papel de los educadores y educadoras como facilitadores de
aprendizajes significativos.

El enfoque socio-crítico El constructivismo socio-crítico usa la problematización,

es decir, el cuestionamiento informado de la realidad como medio para develar el
origen social de los problemas humanos, y el diálogo y la colaboración como
herramientas para superarlos. Enfoque Del Diseño Curricular.

El enfoque de competencias Las competencias se refieren a la capacidad para

actuar de manera autónoma en contextos y situaciones diversas, movilizando de
manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Explica cómo se vinculan los tres enfoques.

Elabora y explica un resumen sobre la naturaleza del área de Ciencias

Sociales Analiza, enumera y explica las dimensiones y competencias a
desarrollar en la enseñanza de las Ciencias Sociales

Por Ciencias Sociales se entiende el conjunto de disciplinas que como la

Antropología, la Historia, la Sociología, la Economía, la Geografía, intentan explicar
la realidad social. Ellas son el producto del esfuerzo de los seres humanos por
comprenderla y actuar sobre ella.

Los seres humanos han existido y existen en agrupamientos o colectividades. El

concepto que las Ciencias Sociales utilizan para designarlas es el de sociedad.
Las sociedades se organizan de cierta manera, las personas y los grupos
desarrollan ciertas prácticas, establecen determinadas relaciones, crean
instituciones, generan sentidos, valores y símbolos, interactúan con la naturaleza.
Es decir, desarrollan una específica dinámica social en el proceso de producir la
vida.
Estas colectividades son un producto de la acción de los seres humanos, es decir,
son un producto histórico. Son los seres humanos los que, en condiciones
específicas, constituyen sus agrupamientos con determinadas características. Al
mismo tiempo, sin embargo, en la medida en que los seres humanos nacen y se
desarrollan en una determinada colectividad, son también un fruto de ella. Son
productos y productores de las sociedades.
En este proceso de construcción histórica los seres humanos han ido también
elaborando explicaciones de los diferentes aspectos constitutivos de la realidad
social, por ellos producidos.
El conjunto de factores que conforman la realidad social constituye el objeto de
estudio de las Ciencias Sociales.

INVESTIGA Y PLANTEA:

-Función mediadora del docente y la intervención educativa en el área de

Ciencias Sociales
Ser mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumno, ser un profesional
reflexivo, estar dispuesto al cambio, promover aprendizajes significativos, prestar
ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, establecer como meta
la autonomía y la autodirección del alumno.
Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar, éste
se compone no sólo de representaciones personales, sino que se sitúa asimismo
en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. Es evidente que el
estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de
los otros y en un momento y contexto cultural particular. En el ámbito de la institución
educativa, esos “otros” son, de manera sobresaliente, el docente y los compañeros
de aula. En este primer capítulo revisaremos, la importancia e influencia que tienen
en el aprendizaje las representaciones y actuaciones del docente.
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos
roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del
proceso de aprendizaje, e incluso el de de investigador educativo. A lo largo de este
trabajo sostendremos que la función del maestro no puede reducirse ni a la de
simple transmisor de la información ni a la de facilitador del aprendizaje, en el
sentido de concretarse a arreglar un ambiente educativo enriquecido, esperando
que los alumnos por sí solos manifiesten una actividad autoestructurante o
constructiva. Antes bien, el docente se constituye en un organizador y mediador en
el encuentro del alumno con el conocimiento. Dicha mediación puede caracterizarse
de la siguiente forma (Gimeno Sacristán, 1988; Rodrigo, Rodríguez y Marrero, 1993,
p. 243):
El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel
cultural, por la significación que asigna al currículum en general y al conocimiento
que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o
hacia una parcela especializada del mismo. La tamización del currículum por los
profesores no es un mero problema de interpretaciones pedagógicas diversas, sino
también de sesgos en esos significados que, desde un punto de vista social, no son
equivalentes ni neutros. Entender como los profesores median en el conocimiento
que los alumnos aprenden en las instituciones escolares, es un factor necesario
para que se comprenda mejor por qué los estudiantes difieren en lo que aprenden,
las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribución social de lo que se
aprende.
En consecuencia, podemos decir que tanto los significados adquiridos
explícitamente durante su formación profesional, como los usos prácticos que
resultan de experiencias continuas en el aula (sobre rasgos de los estudiantes,
orientaciones metodológicas, pautas de evaluación, etcétera), configurarán los ejes
de la práctica pedagógica del profesor.
.Rol del docente en el acto pedagógico- educativo
Efectivamente, en el acto pedagógico hay una continua interacción entre los
estudiantes y de estos con el docente, creando unos valores que difícilmente se
darían sin la actividad orientadora del maestro.

Es, precisamente, el docente quien anima a sus estudiantes para que alcancen las
metas propuestas, para que descubran y exploten sus capacidades, para que
generen hábitos y conductas deseables, para que produzcan en el campo
académico y axiológico, para que se conviertan en constructores de su proyecto de
vida y para que adquieran, gradualmente, un mayor nivel de responsabilidad y de
autonomía.

De otra parte, es bueno anotar que allí no termina la actividad del docente. Por el
contrario, podríamos afirmar que esta es secundaria ya que lo primordial es servir
de mediador entre la cultura y sus estudiantes.

Es decir, que el docente acerque a sus estudiantes a los productos de la ciencia,

del arte, de la tecnología y que, a más de eso, lo incentive a adentrarse en ellos, a
que descubra que todo conocimiento, todo producto es el resultado de un proceso
social histórico y no el resultado espontáneo de la actividad aislada de un genio.

El docente, mediante su actividad racional, debe propiciar en sus estudiantes el

interés por conocer que él no es un ser aislado, asocial y ahistórico sino que debe
saberse como el producto de un continuo proceso de socialización, entendido este
como "el juego recíproco entre sujetos y entre ellos y la cultura; siendo allí en este
juego recíproco en el que se hace real el dominio o la emancipación del sujeto
humano y de los grupos humanos.
Perfil del docente del siglo XXI en el a rea de las Ciencias Sociales

El docente de ciencias sociales debe tener un liderazgo cultural pedagógico y moral;

debe buscar la transversalidad con otras áreas en lo que se hace; es decir
correlacionar y buscar que el área sea transferible a la cotidianidad del estudiante.

El maestro debe ser crítico, reflexivo emocional y psicológicamente sano. Debe

estar buscando el desarrollo individual e integral del estudiante, busca llegar de
diferentes maneras al estudiante para que adquiera el conocimiento.
Debe ser reflexivo: que contribuya al crecimiento personal del estudiante. Debe
saber manejar los conflictos personales y de los estudiantes, trabajar y comprender
las dificultades y falencias de los estudiantes.

CARACTERISTICAS DEL DOCENTE IDEAL

· COMUNICACIÓN: Debe ser activa y constante buscar el parafraseo estableciendo

una comunicación permanente (para formar habilidades sociales), mirando al
estudiante a los ojos.

· FORMACIÓN: No es solo tener el conocimiento, es la habilidad como ser humano

de desarrollar competencias que puedan resolver problemas; el conocimiento se
adquiere mientras que la personalidad se construye; que tengan liderazgo.

· UN DOCENTE INTEGRADOR: Que se integre con los estudiantes, debe bajarse

al nivel de los estudiantes manteniendo el respeto y no permanecer en su pedestal
interactuando con ellos.

· UN DOCENTE INNOVADOR: Que busca estrategias, creativo en las clases, que

sea insistente en mostrar sus innovaciones, motivando constantemente al
estudiante para que haya interacción entre él y el conocimiento,
2. EL DOCENTE SE VE AFECTADO POR: La situación política, social, laboral, las
nuevas tendencias laborales, el aspecto económico, cultural, histórico y religioso
(ideologías).

3. LAS PROBLEMATICAS PSICOSOCIALES: Estas no deben ser abordadas de

manera fragmentaria… es nuestra competencia en las instituciones implementar
prevenciones que deben hacerse con un objetivo clave y son: primaria, secundaria,
terciaria.

-Rol del alumno en el acto educativo

El alumno de hoy, debe:
 saber trabajar en equipos colaborativos,
 ser capaz de auto-dirigirse, auto-evaluarse y auto-monitorearse,
 tener habilidades de auto-aprendizaje que le permitan aprender para toda la
vida,
 saber resolver problemas,
 ser empático, flexible, creativo y responsable.
El primer paso es enseñar a los alumnos a identificar las características
predominantes de su persona, así como su estilo de aprendizaje y de esta manera
reflexionar con ellos sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad lo que les permitirá
desarrollar sus capacidades al máximo.
Resulta pertinente citar a Alonso, et. al. (1997) con esta magnífica idea. "La
propuesta de los estilos de aprendizaje ofrece a los docentes y a los alumnos datos
significativos sobre el aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros miembros
del grupo, con los que debe compartir su caminar diario en el aula" (p. 59)