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Anexo 1 – Especial para maestros: el docente frente a la lectura de textos literarios .........15
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La Maratón Nacional de Lectura Bicentenario
El propósito central de la Maratón es que los niños y jóvenes descubran, junto con sus familias y
otros miembros de la comunidad, el placer de la lectura. Cada institución participante destina
tiempo de la jornada exclusivamente a la lectura y crea un clima y un ambiente adecuados para
que todos disfruten leyendo. Al finalizar, cada institución realiza un conteo de la cantidad de
libros leídos y de los niños, padres y voluntarios participantes. Luego, envía esta información a
Fundación Leer.
En 2010, con motivo del Bicentenario argentino, la Maratón se viste de celeste y tiene como
lema “Nuestros valores, costumbres y tradiciones. Historias para leer y escribir entre todos”.
Este lema se vincula con el pasado, el presente y el futuro de la Nación Argentina y cobra un
especial sentido en el contexto del Bicentenario de la Revolución de Mayo. Al realizar
actividades de lectura y escritura antes y el día de la Maratón, vale la pena tener presente las
siguientes reflexiones de Ricardo Rojas:
La Maratón Nacional de Lectura es una propuesta que invita a que comunidades enteras
sean convocadas con un mismo y noble propósito: celebrar la importancia de la lectura como
vehículo privilegiado de reflexión, creatividad e imaginación.
Constituye un gran momento de motivación, despierta el interés y sienta las bases de una
práctica que puede volverse cotidiana. Imagina y proyecta situaciones donde la lectura es
abordada desde un lugar distinto. En este sentido, se propone una oportunidad para ensayar
experiencias, bosquejar escenarios y descubrir los resultados de un encuentro entre el niño y el
libro. De forma consistente podemos afirmar que el evento encarna un acto simbólico en la
medida en que reúne, en una misma experiencia, a millones de chicos en un mismo día. Un
acto de esta resonancia es una ocasión única para unirnos en un evento educativo y cultural
que sepa abordar la lectura como práctica de indiscutible importancia en la formación de los
ciudadanos.
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También se trata de una ocasión para descubrir que no se trata de embarcarse en una empresa
competitiva cercana a los récords, sino de un verdadero encuentro con la lectura, los libros, las
imágenes y los otros, amigos, familias, maestros y la comunidad.
Así, un festejo de lectura a nivel nacional es una apuesta al crecimiento, al diálogo entre
jóvenes y adultos, entre comunidades, entre culturas; un fortalecimiento del saber y, por sobre
todo, un desafío por cambiar aquello que puede ser mejor. Leer nos ayuda a imaginar otros
mundos posibles.
En 2010, nuestro desafío es superar esta cifra para juntos comunicar a la sociedad la
importancia que tiene la lectura para el futuro de los niños.
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Tareas para desarrollar en las instituciones
participantes
La participación en la Maratón Nacional de Lectura
consta de tres etapas, todas igualmente La lectura,
importantes:
una práctica que nos
1. Preparación. Incluye la convocatoria a la vincula
comunidad y la realización, previa al encuentro,
de actividades motivadoras de lectura. Recuerde La lectura es una práctica
que el día de la Maratón es el 1 de octubre de que de diferentes modos nos
2010. vincula con el otro:
• Al compartir universos
imaginados, sus
personajes y escenarios.
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A continuación le presentamos toda la información necesaria para comenzar a organizar
su maratón.
Diseñe un dispositivo para registrar la cantidad de textos leídos. Para que sea
visible el progreso en la lectura de diferentes textos a medida que la maratón avanza,
proponemos que cada institución cree un sistema para el registro. Para ello puede
elaborar junto a los chicos “medidores de lectura”. Este sistema no solo permitirá llevar
un claro registro de la cantidad de materiales leídos sino que, además, ayudará a crear
un clima divertido para la maratón. En el Anexo 4 encontrará más ideas para armar
medidores.
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Defina cuáles serán los libros y materiales que se incluirán en el conteo final. Le
sugerimos considerar los textos leídos de manera independiente por los niños, los que
son leídos a los niños, los leídos a pequeños grupos, los leídos por todos los voluntarios,
invitados y personas que hayan decidido sumarse al encuentro. Asimismo, será válida la
lectura de imágenes para niños pequeños o bien personas que no sepan leer. Además,
será necesario definir una escala de equivalencias para medir la cantidad de textos
leídos. Por ejemplo: se puede tomar como unidad un cuento, que puede equivaler a
cinco poemas, a una anécdota de infancia escrita por un abuelo, un capítulo de una
novela o tres cartas. Cada institución decidirá cómo armar las equivalencias en función
de la cantidad y variedad de textos que ofrezca para leer.
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2 - Desarrollo de la Maratón, 1 de octubre 2010
Acondicione los espacios asignados para que los participantes puedan acomodarse para
disfrutar de la lectura.
Distribuya los libros y materiales de lectura en distintos puntos del lugar elegido para la
Maratón. Por ejemplo, en distintas mesas o si la maratón se realiza al aire libre, en
sábanas sobre el césped, en canastos, o cajas decoradas especialmente. Los libros
pueden agruparse por edades, por temas, por género, etcétera.
Coloque los medidores de lectura en lugares visibles, lo mismo si tiene medidores de
lectores.
Designe responsables de los medidores de lectura, quienes serán los encargados de
registrar los textos leídos, entregar los medidores y contabilizar los resultados parciales
de su grupo para luego sumar a los resultados totales.
Largada de la Maratón
Recuerde que distintas modalidades son posibles y que usted puede establecer otras
dinámicas: lecturas en grupos, lectura de adultos a niños, lecturas de niños a otros niños
u otras que usted crea conveniente.
Comience la Maratón con una campanada, un timbre, una canción o una actividad breve
que señale el inicio.
Dinámica de la Maratón
Cada vez que un participante termine de leer un texto, deberá colocar un elemento en el
medidor de lectura, tal como haya sido indicado por el responsable de su grupo.
Los padres, familiares y voluntarios locales podrán ayudar a aquellos niños que
requieran de apoyo para la lectura. Los adultos también pueden leer sus propios
materiales y sumarlos al medidor.
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Finalizado el tiempo establecido, se indicará el fin de la Maratón, se realizará el conteo
final y se publicarán los resultados junto al medidor. Puede entregar a cada participante
un diploma o recordatorio por su participación en la Maratón de Lectura.
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3 – Cierre y comunicación de resultados
Allí se les solicitarán datos fáciles de obtener como la cantidad de niños participantes,
cantidad de adultos voluntarios, cantidad de libros leídos, actividades realizadas. Cada
institución podrá adjuntar información adicional sobre su experiencia que desee
compartir.
La planilla completa debe enviarse antes del 18 de octubre a Fundación Leer por
alguno de los siguientes medios:
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Acerca de Fundación Leer
Fundación Leer trabaja desde 1997 con el objetivo de incentivar la lectura y promover la
alfabetización de niños y jóvenes de nuestro país generando un impacto duradero y positivo en
su desarrollo personal que facilite su inserción plena en la sociedad.
- Talleres para Padres: capacita a padres de niños de nivel inicial y proporciona recursos
para que puedan promover la alfabetización de sus niños en los propios hogares.
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- Maratones de Lectura: propone la organización de “maratones de lectura ” al interior de
las escuelas, proponiendo modos sistemáticos de trabajar en la formación de lectores
autónomos.
- Preparados para Vivir: fortalece las habilidades necesarias para la vida en comunidad.
Los ejes del trabajo son autoestima, pensamiento crítico, toma de decisiones,
comunicación interpersonal, entre otros.
- Leer en Red, recursos e intercambios para docentes. En 2010 se lanzará nuevo espacio
en internet que permitirá acceder a artículos, foros y guías para la autoevaluación y
mejora del trabajo en promoción de la lectura. Próximamente disponible.
- Galería de Autores, encuentro virtual entre escritores y lectores. Espacio en internet que
incluye páginas web de reconocidos autores de literatura infantil. Se seleccionan
anualmente escuelas para participar en actividades y chat con escritores.
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Fundación Leer: una labor en crecimiento
Desde su creación, y gracias al apoyo de innumerables empresas e individuos, Fundación Leer
ha llevado sus programas a 23 provincias del país y Ciudad de Buenos Aires. Algunos datos
importantes:
921.809 niños participaron de los programas, 3.158.877 niños, jóvenes y adultos participaron
de la 7.a edición de la Maratón Nacional de Lectura, 1.518.320 libros nuevos fueron
distribuidos, 9.960 docentes de 4.463 escuelas y centros recibieron capacitación en 554
localidades de todo el país.
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Anexo 1
Especial para maestros: El docente frente a la lectura de textos
literarios / Cuando la literatura aborda la historia
En palabras de la escritora Graciela Montes, la literatura en la escuela debe ser el espacio de lo
indómito (en La frontera indómita, México, FCE, 1999).
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Para leer narrativa
• Uno de los elementos centrales del texto narrativo es la figura del narrador y la pregunta
más pertinente allí no es quién dice (que no siempre aporta una información
interesante), sino desde dónde se dice. Un buen recurso para concientizar a los chicos
de la figura del narrador antes que la pregunta de qué tipo es (en primera o tercera
persona), es que proyecten al narrador, lo piensen como una cámara: una cámara de
filmación que se acerca en determinados momentos tanto que puede describir detalles
del rostro de algún personaje, o alejar para proyectar imágenes como si estuviera en el
cielo (pensemos en la ya ahora famosa escena de la película El secreto de sus ojos en
la que la escena se abre con una cámara que desde el cielo deja ver una estadio lleno
de gente y velozmente y sin cortes llega a la persecución del asesino).
• Por otra parte, es importante que los alumnos reparen en cómo narra ese narrador: si
aparece en el texto haciendo referencias al contexto de enunciación, o si nombra al
lector y lo incluye en la obra, si narra de forma objetiva o toma partido, si media en las
voces de los personajes o las incluye como estilo directo.
• Se enseña en la escuela la diferencia entre narración y descripción, pero es importante
que los alumnos presenten atención a cómo funcionan efectivamente en el relato
literario y cómo afecta al ritmo de la narración: si predomina la narración y esto hace
más ágil las acciones o al contrario, si se utilizan breves fragmentos para contar muchas
escenas. En este sentido también es importante que los alumnos sepan distinguir entre
historia y relato y cómo convierte la narración una historia en un relato.
• Permitir que los dichos estén atentos y adviertan las elipsis, el uso del recurso de
extrañamiento, los cambios en el tiempo, las alteraciones de narrador, las digresiones
dentro del relato, los indicios del desenlace, en fin, las particularidades del discurso
literario.
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Se ordena la experiencia, se acomodan los hechos a través de un determinado
orden ya sea cronológico, lógico, o todo lo contrario. Un sujeto asume la voz,
la voz narrativa que cuenta y asume en este acto la perspectiva frente a los
hechos que se quieren retratar.
En este sentido, la lectura de textos que aborden los hechos históricos del
bicentenario a través de la ficción permite a los lectores reflexionar de una
manera renovada y crítica sobre el episodio al que se refiere. No debe
entonces confundirse la ficción con distorsión o evasión de la realidad, tal
como lo plantea el escritor argentino Juan José Saer:
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Anexo 2
Actividades motivadoras de lectura
A continuación presentamos una serie de actividades para realizar en las semanas
previas y durante la Maratón Nacional de Lectura a fin de generar entusiasmo y
adhesión. Todas ellas, de alguna manera, exaltan la relación de la lectura con los valores,
las costumbres y las manifestaciones culturales que nos identifican como parte de una
nación.
La mayor parte de las actividades puede realizarse en instituciones diversas que trabajan con
niños y jóvenes. En el caso de las escuelas, las propuestas pueden incluirse en proyectos que
integren las áreas de Lengua y Ciencias Sociales. Asimismo, se presentan adecuaciones de
cada actividad para los niveles inicial, primario y secundario.
Las actividades que presentamos están agrupadas e identificadas por el nivel de escolaridad:
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Actividades para la escuela primaria (EP)
Es fundamental que los chicos participen de espacios de abordaje de diversos textos literarios
(poesía, cuento, novela, teatro) a través de diferentes modalidades: lectura modelo del docente,
lectura por cortes, lectura individual, grupal, etc. Además, es importante que se habiliten
experiencias de escritura creativa a fin de que los niños puedan comprender los procesos de
construcción de los textos literarios.
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el texto tratando de reflexionar sobre sus propias interpretaciones mientras que también puede
ofrecer la suya como otra lectura válida y posible.
En el caso de las comparaciones de las culturas que se retratan en los textos es importante que
los lectores reflexionen no solo sobre las costumbres y tradiciones de esas culturas, sino
también es interesante que los niños puedan comparar representaciones sobre la cultura, la
lectura y la literatura.
Para finalizar la actividad, se pueden ubicar los nombres de los textos leídos en un planisferio.
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Costumbres argentinas, poesías argentinas (EP)
Fue el gran escritor Leopoldo Lugones (también lo reafirmó Ricardo Rojas) quien nos dijo a
todos los argentinos que debíamos leer el Martín Fierro como los griegos leen los poemas de
Homero: como nuestro primer poema, nuestro clásico poema nacional.
Más allá de las discusiones (Borges, por ejemplo, no estaba de acuerdo), es cierto que la
literatura y en especial la poesía muchas veces permite forjar las representaciones de una
identidad: no hay una imagen más argentina que la de un gaucho y no hay gaucho más famoso
que Martín Fierro.
Le proponemos entonces ofrecer a los chicos diversos textos poéticos que sepan reflejar
directa o indirectamente la identidad nacional o latinoamericana (convoque a las familias a
buscar y ofrecer materiales que conozcan).
Invite a los niños a analizar en pequeños grupos cuáles son representativos, cuáles saben
captar mejor nuestras costumbres y nuestra idiosincrasia. Con todos ellos, finalmente, pueden
conformarse “antologías caseras”.
Permita que los niños debatan e interpreten entre ellos mientras eligen los textos, no ofrezca
explicaciones, ni interpretaciones categóricas o respuestas cerradas; invite a que ellos mismos
argumenten sus posturas y busquen marcas en el texto que justifiquen sus posturas.
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del Eclipse.
En el Anexo 1 - Especial para maestros encontrará una guía de orientaciones para conducir
el análisis de la lectura de poesía.
Aunque muchos chicos no conozcan los nombres de sus antepasados más allá de sus
bisabuelos, es muy probable que sepan en qué países, ciudades o zonas vivieron las
generaciones que los precedieron. A partir de este dato podrán leer y recopilar cuentos
tradicionales, mitos y leyendas de esos lugares para armar una antología que estará disponible
para leer durante la Maratón. Para organizar la antología se pueden seguir diferentes criterios
de clasificación: según el origen, según la temática abordada, etcétera.
Algunos de los personajes que aparecen en mitos y leyendas nuestro país son el Pombero,
Coquena, el Gauchito Gil, la Difunta Correa, la Telesita, Carú Ñé, entre otros.
Algunos textos como Leyendas argentinas de Graciela Repún (Norma), Latinoamérica en voz.
Cuentos y leyendas (compilados por Juana La Rosa, de Ediciones Abran Cancha) o la
Colección Cuentamérica Naturaleza (Sudamericana) permitirán a los chicos conocer
narraciones populares que supieron forjar la identidad nacional.
En estos casos es importante que el mediador (docente, bibliotecario o referente) invite a
reflexionar a los niños sobre las particularidades de la leyenda como tipo textual: narración
heredada por una cultura de generación en generación, naturaleza oral y autoría anónima,
entre otras características.
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Viajes en la máquina del tiempo (EP)
Proponga a los chicos que imaginen y dibujen prototipos de máquinas para viajar en el tiempo
con el objetivo de conocer la historia de nuestro país. Formule algunas preguntas
orientadoras:¿Cómo será el tablero de la máquina? ¿Qué instrumentos habría que accionar
para viajar a una fecha determinada? ¿Y para regresar?
Durante esa semana se pueden realizar lecturas vinculadas con el momento elegido (textos
históricos y textos de ficción). También se pueden proyectar películas de época.
• En internet, el sitio oficial del Bicentenario muestra una línea de tiempo con datos útiles
para organizar esta actividad.
Oriente a sus alumnos para que utilicen conocimientos históricos provenientes de libros,
revistas, películas, cuadros de época, etc.
Los chicos podrán dramatizar estos encuentros frente a sus compañeros de clase, otros grupos
de alumnos y –por supuesto– frente a la comunidad, el día de la Maratón.
• Con motivo del Bicentenario las editoriales han publicado obras literarias que toman
como motivo personajes y situaciones históricas vinculadas con el Bicentenario.
Consulte el Anexo 3.
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Encuentros en el futuro (EP)
¿Cómo serán celebrados los 300 años de la Revolución de Mayo? ¿Cómo será la vida
cotidiana dentro de 100 años? ¿De qué modo hablarán en el futuro de “nuestra época”?
Anime a los chicos a trabajar en parejas para escribir diálogos que luego serán dramatizados.
Esta actividad puede desarrollarse tanto con niños pequeños como con adolescentes, variando
el nivel de exigencia en cuanto a la escritura y el uso de fuentes documentales.
En los primeros años de la esuela primaria es aconsejable realizar un trabajo previo sobre la
noción de tiempo ¿Qué significan 100 años para un niño de 6 o 7 años? El docente puede
coordinar conversaciones para conocer qué noción tienen sus alumnos sobre las categorías
temporales y, de ese modo, obtener “pistas” para organizar actividades acordes a los
conocimientos personales de los chicos.
- El tema de las migraciones es abordado en numerosos textos históricos que pueden ser
consultados por los docentes. Los tiempos de los inmigrantes es una obra escrita por
Graciela Montes en coautoría con Luis Alberto Romero y Lilia Ana Bertoni (Buenos Aires,
Libros del Quirquincho, 1990. Reeditado por Gramón-Colihue, 1995. En 1997 se publicó en
edición popular con el diario Página/12. Integra la serie "Una Historia Argentina para los
que quieren saber de qué se trata", en la que se abordan diferentes tópicos de nuestra
historia.
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-
• Para esta actividad se puede consultar el Diccionario fraseológico del habla de los
argentinos realizado por la Academia de Letras (Ed. Emecé).
El propósito de la actividad es analizar los cambios que se dieron en esos lugares a través del
tiempo. En grupos, los niños podrán recorrer los paisajes y tomar fotografías. Luego
investigarán cuándo y por qué se transformó el lugar elegido. Con la información que obtengan,
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podrán redactar textos explicativos. Las imágenes y los textos pueden exhibirse durante la
Maratón.
• Entre los materiales de consulta para docentes, se encuentra el libro de Felix y Amalia
Coluccio. Folklore para la escuela (Ed. Plus Ultra)-
Investigar los diferentes juegos que se practicaban al aire libre, quiénes participaban, cómo se
organizaban. Muchos de ellos se acompañan de rimas, canciones y retruécanos.
Invitar a las personas mayores de la comunidad que puedan contar y mostrar a qué jugaban
cuando eran chicos. Los chicos pueden aprender juegos que hoy ya casi no se practican.
Con todo el material recabado, los chicos pueden entre todos armar su propio libro informartivo
( “El libro de los juegos”) para presentar el día de la Maratón.
• Para indagar en estos temas, los adultos pueden consultar el libro Mantantirulirulá
juegos y canciones del ayer, escrito por Héctor Barreiro y Margarita Mainé. (Editorial
Biblos).
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Recetas con historia (EP)
¿Qué ingredientes lleva un guiso carrero? ¿Alguien probó alguna vez charque? ¿Por qué se
toma chocolate cada 25 de mayo?
Para celebrar los 200 años de los primeros pasos hacia la autonomía de nuestra Nación, nada
mejor que armar un recetario con los sabores típicos y tradicionales del país. Además de
escribir las recetas y agregar datos curiosos alrededor de ellas, ¿por qué no cocinar algunos
platos típicos para degustarlos el día de la Maratón?
En los primeros grados el trabajo con recetas brinda una excelente oportunidad para que los
chicos se inicien en el conocimiento de tipos textuales.
En los niveles más avanzados de la escolaridad, el trabajo con recetas históricas, abre
múltiples posibilidades para integrar las áreas de ciencias sociales, ciencias naturales y
educación para la salud.
• Para investigar sobre el tema se puede consultar la página del grupo Gastronautas:
http://www.historiacocina.com/
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¡Aquellas cartas! (EP)
Hasta no hace tanto tiempo, las personas se comunicaban a través de cartas y las atesoraba.
En las clases de lengua se puede trabajar la carta como tipo de texto y en el área de ciencias
sociales se aprovechará este recurso como fuente documental.
Con motivo del Bicentenario, se sugiere realizar una selección de cartas escritas por
personalidades históricas. En ellas encontrarán datos reveladores acerca de cómo los hombres
y mujeres que construyeron nuestro país expresaban sus ideas, sus emociones, sus temores y
deseos.
Armar una antología de cartas que formará parte de los textos para leer durante la Maratón.
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Actividades para el Nivel inicial (NI)
Desde muy temprana edad, la lectura de textos literarios ayuda a los niños a internalizar
la función poética del lenguaje. Es decir, las canciones de cuna, los cuentos, las rimas
permiten por un lado la construcción de un vínculo entre el adulto lector y el niño, pero
también ofrecen la posibilidad para que las palabras aparezcan ya no como meros
instrumentos de comunicación, sino como la posibilidad de creación y experiencia
estética.
Los niños pequeños encuentran en el texto literario la oportunidad de jugar con las palabras y
con las sensaciones que estas provocan, al tiempo que se vuelven reflexivos y críticos frente a
la realidad que los circunda.
Las siguientes actividades pueden adaptarse a las características de los diversos grupos de
niños en jardín de infantes.
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Cuentos de la tradición europea:
Cuentos latinoamericanos
Permiten a los niños, debido a su excelente composición, aprender las estructuras narrativas.
Resultan el primer contacto del niño con las formas narrativas populares más antiguas dentro
de su cultura.
Muchos especialistas coinciden que al estar cargados de dramatismo, permiten a los niños
objetivar sus propios dramas.
Por último, es innegable la calidad literaria que en general poseen estos cuentos: personajes
bien definidos, escenas impactantes y bien descritas, narraciones ágiles y bien articuladas.
Antes de la lectura, el adulto puede invitar a los niños a que expresen sus propias
representaciones e ideas sobre el territorio nacional. Luego, le proponemos leer diferentes
relatos que sepan retratar los espacios, las costumbres, la fauna, los personajes, las
tradiciones.
Para finalizar, y tras la lectura de los textos, podemos invitar a los niños a armar un mural (un
afiche o varios pegados) en el que puedan plasmar no solo las impresiones de la lectura sino
también íconos sabidos por ellos como la bandera o la escarapela.
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En este momento, es importante que los niños accedan a los cuentos que se han leído para
analizar las ilustraciones y dialogar sobre ellas.
Lectura de imágenes
Proponga luego encuentros con personajes de diferentes épocas. Puede tratarse de una
conversación con una personalidad pública (por ejemplo, San Martín, si se viajó a 1816) o con
un vecino anónimo que relate aspectos de su vida cotidiana.
Los chicos podrán dramatizar estos encuentros frente a sus compañeros de sala, otros grupos
de alumnos y -por supuesto- frente a la comunidad, el día de la Maratón.
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• En el Anexo 2 encontrará algunas novedades editoriales que abordan el Bicentenario.
• En el tomo Actos escolares, Efemérides y festejos de la la colección 0 a 5. La
educación en los primeros años, se presentan estrategias para trabajar temas históricos
en el Nivel Inicial ( Ediciones Novedades Educativas).
Solicite a las familias que envíen información acerca de los países o regiones de donde
provienen y la fecha en la que sus antepasados se instalaron en la zona.
Con estos datos, trace las rutas con vivos colores y escriba los años en los que llegaron las
familias. Los chicos podrán agregar dibujos de los medios de transporte utilizados en los viajes.
Si bien los alumnos de nivel inicial no dominan la lectura y escritura de fechas y recién están
construyendo las representaciones espaciales y temporales, es importante que se vayan
familiarizando desde la escolaridad temprana con el mundo de símbolos, signos y materiales de
circulación social. Pueden utilizarse tres o cuatro colores para el trazado de rutas. Por ejemplo:
verde para las familias que llegaron hace más de 100 años, naranja para los que llegaron entre
1910 y 1980 y violeta para los que llegaron desde 1980 hasta la actualidad.
Si la comunidad cuenta con miembros que saben cantar o tocar un instrumento, invítelos para
que compartan canciones con los chicos. Con ese material se podrá armar un “audio – libro” o
una presentación multimedia que integre sonido, imagen y palabra escrita.
El material puede incluir información sobre los orígenes de las canciones, las regiones del país
donde más se las escucha y también presentar algunas historias vinculadas con ellas.
Para el día de la Maratón, se puede ambientar un espacio de la institución para leer y escuchar
el material diseñado con los alumnos. En dicho espacio se pueden exhibir afiches, fotografías, e
instrumentos musicales autóctonos y no autóctonos.
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• María Elena Walsh ha trabajado con los ritmos de nuestro país en muchos de los temas que
escribió y grabó para niños (Por ejemplo en Chacarera de los gatos o Baguala de Juan
poquito).
Solicite colaboración a las familias para que envíen algunas frases anotadas con las que usted
podrá organizar una actividad de iniciación a la lectura y la escritura: como producto de la
actividad se puede armar un afiche con las frases o también diseñar un libro que llevará
ilustraciones de los niños.
Para enriquecer esta actividad, los adultos pueden consultar el Diccionario de voces y
expresiones argentinas de Felix Coluccio (Plus Ultra).
Visitar con los chicos los lugares para ver si el lugar cambió o no. Tome fotografías y, una vez
de vuelta en la sala, invite a los chicos a formular hipótesis sobre las transformaciones
observadas.
Con las imágenes de archivo y con las fotografías tomadas durante las salidas, armar un libro
de postales para exhibir durante la Maratón. En sala de 5, se puede proponer a los chicos que
escriban los epígrafes.
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El libro de los juegos: juegos de ayer, de hoy y de siempre (NI)
¿Cómo pasaban los chicos su tiempo libre en 1810? ¿Y en 1900? ¿Y hace 50 años, cuando la
televisión transmitía unas pocas horas y no existía Internet?
Investigar los diferentes juegos que se practicaban al aire libre, quiénes participaban, cómo se
organizaban. Muchos de ellos se acompañan de rimas, canciones y retruécanos.
Invitar a las personas mayores de la comunidad que puedan contar y mostrar a qué jugaban
cuando eran chicos. Tomar fotografías para armar “El libro de los juegos”. Tanto en el Nivel
inicial como en el primario, los chicos pueden aprender juegos que hoy ya casi no se practican.
Para celebrar los 200 años de los primeros pasos hacia la autonomía de nuestra Nación, nada
mejor que armar un recetario con los sabores típicos y tradicionales del país. Además de
escribir las recetas y agregar datos curiosos alrededor de ellas, ¿por qué no cocinar algunos
platos típicos para degustarlos el día de la Maratón?
En sala de 5 el trabajo con recetas brinda una excelente oportunidad para que los chicos se
inicien en el conocimiento de tipos textuales.
Cuénteles que hace 200 años, cuando el país estaba naciendo, las personas se comunicaban
por carta porque no existían las computadoras para mandar mensajes, ni los celulares, ni los
teléfonos fijos.
Lea a los chicos cartas y propóngales que piensen qué es lo que escribirían en una carta si
pudieran enviarla a algún personaje histórico conocido por ellos.
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Cuéntenos lo que hizo su institución
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Actividades para la escuela secundaria (ES)
La lectura literaria en la escuela secundaria pretende hacer de los jóvenes, lectores críticos y
analíticos, que sepan distinguir géneros y puedan advertir diferentes propuestas estéticas.
Además, es importante que las situaciones de promoción de lectura ofrecidas desde las
instituciones ofrezcan a los adolescentes la posibilidad de analizar las interrelaciones entre
discurso literario y discurso histórico, entre literatura y realidad, pudiendo advertir
representaciones de época, reflejos ideológicos y problemáticas culturales y sociales.
Los jóvenes deben configurarse como lectores asiduos, con gustos definidos y sólidos saberes
sobre las particularidades del texto ficcional. De este modo, tendrán garantizado el acceso al
patrimonio cultural no solo de nuestro país sino también a la literatura universal.
Luego de la lectura grupal, invítelos a que presenten a los demás el texto leído y las
interpretaciones que pudieron establecer. Disponga el espacio para que los jóvenes puedan
debatir sus ideas, justificar sus posturas volviendo a los textos.
En este sentido, en textos como Cuentos de la historia (de varios autores, Santillana), Los
primeros (Curiosidades de la historia) (de Ana Arias, Santillana) nos ofrecen la mirada ficcional
sobre episodios fundamentales de la historia nacional.
Por su parte, otro grupo puede dedicarse a los relatos quizás más regionales de nuestro más
genial escritor. Así los chicos podrán acercarse a algunos textos de Borges en los que las calles
de Buenos Aires, el tango y las peleas son el escenario ideal para contar historias fantásticas:
"Hombre de la esquina rosada”, "El Puñal", entre otros relatos del autor.
Otro punto interesante para analizar la identidad nacional en la literatura es la lectura de las
aguafuertes de Roberto Arlt. Aguafuertes porteñas fueron las columnas periodísticas que Arlt
escribió entre 1928 a 1935. Todas ellas son reflejo de un narrador-cronista que cuenta con
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mirada crítica e ingeniosa quizá los rincones ocultos de la ciudad de Buenos Aires.
Si seguimos ampliando el mapa: Cuentos y relatos del norte argentino, de Juan Carlos Dávalos
(La Crujía Ediciones).
Finalmente, puede proponer la lectura (o relectura) de los clásicos cuentos de Horacio Quiroga:
Cuentos de la selva (Colihue), A la deriva y otros cuentos (Colihue) o Cuentos escogidos
(Colihue).
Más allá de las discusiones (Borges, por ejemplo, no estaba de acuerdo), es cierto que la
literatura y en especial la poesía muchas veces permite forjar las representaciones de una
identidad: no hay una imagen más argentina que la de un gaucho y no hay gaucho más famoso
que Martín Fierro.
Le proponemos poner a disposición de los chicos, organizados en grupos, diferentes textos de
la literatura argentina (esta actividad puede ser una continuación de “La argentinidad está en la
literatura), a fin de que realicen un nuevo poema nacional con diferentes frases, versos,
estrofas o párrafos de textos consagrados. La intención es que los chicos puedan releer estos
textos reflexionando sobre el ser nacional y puedan a su vez agregar textos que resulten
significativos para ellos.
Es importante que no falten los grandes poemas gauchescos y narrativa de fundamental del
siglo XIX como El matadero. También algunos fragmentos de figuras como Sarmiento, o
personalidades del pensamiento de la Revolución de Mayo como Mariano Moreno o Manuel
Belgrano.
Podemos plantear la consigna con anticipación y que los propios alumnos busquen en sus
casas textos que puedan servir: letras de tangos (es una oportunidad para consultar a los
abuelos), también textos de la cultura masiva actual como el rock nacional, discursos
presidenciales de trascendencia, frases o fragmentos de las obras de los grandes escritores
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nacionales y hasta dibujos e ilustraciones que consideren importantes dentro de la cultura
nacional.
El nuevo poema nacional no solo habrá sido resignificado por los jóvenes de acuerdo a sus
propios pensamientos y concepciones, sino que además habrá sido actualizado a través de la
integración no solo fragmentos de canciones populares actuales, sino también de textos que
hayan influido en la manera de pensar de los argentinos, como Rodolfo Walsh o Arturo
Jauretche, pasando por Roberto Fontanarrosa y hasta las insuperables advertencias de
Mafalda.
La identidad cultural de los argentinos toma, recrea y mixtura elementos de procedencia muy
diversa: la cultura de los pueblos originarios, el legado de los colonos españoles y los aportes
de los inmigrantes que fueron llegando desde todos los rincones de la Tierra desde fines del
siglo XIX hasta nuestros días.
Aunque muchos chicos no conozcan los nombres de sus antepasados más allá de sus
bisabuelos, es muy probable que sepan en qué países, ciudades o zonas vivieron las
generaciones que los precedieron. A partir de este dato podrán leer y recopilar cuentos
tradicionales, mitos y leyendas de esos lugares para armar una antología que estará disponible
para leer el día de la Maratón. Para organizar la antología se pueden seguir diferentes criterios
de clasificación: según el origen, según la temática abordada, etc.
La colección “Historias fantásticas de América y el mundo” (Página 12) recorre desde los textos
de los pueblos originarios hasta cuentos tradicionales del continente africano. También por su
parte la colección “Cuentos y leyendas de mi país” (Diario Clarín, Biblioteca Genios) ofrece un
panorama sobre los relatos populares y leyendas de los pueblos autóctonos de Argentina.
Mientras que textos como Historias de inmigrantes de María Cristina Alonso y Marta Pasut
(Homo Sapiens) o la novela de Cecilia Pisos, Como si no hubiera que cruzar el mar (Alfaguara),
reflejan poéticamente el viaje de los inmigrantes a la Argentina y el valioso intercambio cultural
a partir de allí.
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Con la idea de los viajes en el tiempo, los alumnos trabajarán en equipos. Cada semana, un
equipo tendrá a su cargo la planificación de un viaje a un determinado momento histórico o a
una fecha particular.
Con el material que aporte cada equipo y con recursos aportados por el docente, se realizarán
lecturas vinculadas al momento elegido (textos históricos y textos de ficción). También se
podrán proyectar películas de época.
Oriente a sus alumnos para que utilicen conocimientos históricos provenientes de diferentes
fuentes.
Los chicos podrán dramatizar estos encuentros frente a sus compañeros de clase, otros grupos
de alumnos y -por supuesto- frente a la comunidad, el día de la Maratón.
En el nivel secundario, se espera que los estudiantes trabajen con autonomía y puedan decidir
con qué persona dialogarán. El docente intervendrá sugiriendo lecturas de documentos
históricos, biografías.
• Por ejemplo, la imagen de San Martín que muestra el clásico del cine argentino “El
Santo de la espada”, difiere notablemente de la que presenta el filme “El general y la
fiebre. San Martín, el hombre”. Ya desde los títulos de ambas obras, se puede inferir un
tratamiento diferente de la persona.
• La serie de videos Algo habrán hecho protagonizadas por Mario Pergolini y Felipe
Pigna, muestran de un modo interesante el encuentro de personas de “nuestro tiempo”
con figuras históricas.
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Ciencia ficción: encuentros en el futuro (ES)
¿Cómo serán celebrados los 300 años de la Revolución de Mayo? ¿Cómo será la vida
cotidiana dentro de 100 años? ¿De qué modo hablarán en el futuro de “nuestra época”?
También, aprovechando el recurso de la máquina del tiempo, se podrán realizar viajes
imaginarios a la Argentina del Tercer Centenario, para conversar con “la gente del futuro”.
En el nivel secundario se sugiere leer textos de ciencia ficción escritos en diferentes épocas
para analizar cómo imaginaron el futuro escritores como Julio Verne, Ray Bradbury e Isaac
Asimov, entre otros.
Anime a los chicos a trabajar en pareja para escribir diálogos que luego serán dramatizados.
Esta actividad puede desarrollarse tanto con niños pequeños como con jóvenes, variando el
nivel de exigencia en cuanto a la escritura y el uso de fuentes documentales.
Los deseos pueden escribirse y guardarse en una cápsula. Entre todos discutirán cómo
construirla y qué estrategias utilizar para que los sueños lleguen a sus destinatarios.
Organice debates sobre diversos temas, como por ejemplo, el uso de las diferentes
tecnologías: ¿conviene escribir los deseos con bolígrafo sobre un papel o será mejor
registrarlos en formato digital?, ¿qué material utilizar para la cápsula?
• Otro tema para tratar con los estudiantes de secundaria, se vincula con las ciencias
sociales y la educación para la ciudadanía. Peden proponerse las siguientes preguntas
orientadoras para el debate: ¿Qué proyecto de país a largo plazo tuvieron las
generaciones que nos precedieron? ¿Tenemos hoy un proyecto de país a largo plazo?
¿Cuáles son las necesidades más urgentes de la población?
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antepasados. En cada ruta podrán poner el nombre de quien hizo el viaje y la fecha. Se pueden
utilizar íconos para mostrar los medios de transporte utilizados.
El material puede incluir información sobre los orígenes de las canciones, las regiones del país
donde más se las escucha y también presentar algunas historias vinculadas con ellas.
Para el día de la Maratón, se puede ambientar un espacio de la institución para leer y escuchar
el material diseñado por los alumnos. En dicho espacio se pueden exhibir afiches, fotografías, e
instrumentos musicales autóctonos y no autóctonos.
Analizar con los estudiantes el uso metafórico del lenguaje. La colección se puede completar
realizando una investigación bibliográfica, buscando, por ejemplo, refranes en el libro Martín
Fierro o consultando diccionarios especializados en el habla de los argentinos.
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• Con motivo del Bicentenario, la editorial Emecé publicó el primer Diccionario
fraseológico del habla de los argentinos.
• Es interesante trabajar con los adolescentes sobre las diferentes acepciones que van
tomando las palabras con el paso del tiempo.
• También se puede aprovechar la actividad para detectar expresiones que ellos utilizan y
otros grupos no, códigos que los identifican, etcétera.
• Organice grupos integrados por cuatro o cinco estudiantes. Cada grupo elegirá una
danza para investigar sus orígenes y evolución en el tiempo. Como producto de la
investigación diseñarán un libro para compartir el día de la Maratón.
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Juegos de ayer, de hoy y de siempre (ES)
¿Cómo pasaban los chicos y los grandes su tiempo libre en 1810? ¿Y en 1900? ¿Y Hace 50
años, cuando la televisión transmitía unas pocas horas y no existía Internet?
Investigar los diferentes juegos que se practicaban al aire libre, quiénes participaban, cómo se
organizaban. Muchos de ellos se acompañan de rimas, canciones y retruécanos. Invitar a las
personas mayores de la comunidad que puedan contar y mostrar a qué jugaban cuando eran
chicos. Tomar fotografías para armar “El libro de los juegos”.
• En el libro “Los sabores de la Patria” Víctor Ego Ducrot recorre las peculiaridades de la
cocina argentina entre los siglos XIX y XX, a la vez que repasa la construcción del país.
(Editorial Norma)
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Con motivo del Bicentenario, se sugiere realizar una selección de cartas escritas por
personalidades históricas. En ellas encontrarán datos reveladores acerca de cómo los hombres
y mujeres que construyeron nuestro país expresaban sus ideas, sus emociones, sus temores y
deseos.
Armar una antología epistolar que formará parte de los textos para leer el día de la Maratón.
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Anexo 3
El Bicentenario: novedades editoriales en literatura infantil y juvenil
• Adela Basch, José de San Martín caballero del principio al fin, Alfaguara.
• Adela Basch, En estas hojas detallo cómo llegó el 25 de Mayo, Alfaguara.
• Ana Arias, Cuentos de la Memoria, Santillana.
• Vicente Muleiro, Los guerreros de French, Alfaguara.
• Adela Basch, ¡Contemos uno, dos, tres y vayamos a 1810!, Alfaguara.
• Adela Basch, Las empanadas son una joya, Alfaguara.
• Adela Basch, Colón agarra viaje a toda costa, Alfaguara.
• Silvia Schujer, Un cuento de amor en mayo, Alfaguara.
• Vicente Muleiro, Don Perro de Mendoza, Alfaguara.
• Vicente Muleiro, Los Cachorros de Don Perro, Alfaguara.
• Ricardo Mariño, La invasión, Alfaguara.
• Ricardo Mariño, La revolución, Alfaguara.
• Mario Méndez, El aprendiz, Alfaguara.
• Diana González y Analía Segal, ¿Adónde va Jacinto Congo?, Santillana.
• Sandra Comino, Así en la tierra como en el cielo, Sudamericana.
• Juan Carlos Garavaglia, Hombres y mujeres de la colonia, Sudamericana.
• Ema Wolf, La gran inmigración, Sudamericana.
• Manuel Mujica Lainez, El hombrecito del azulejo, Sudamericana.
• María Teresa Andruetto, Stefano, Sudamericana.
• Graciela Cabal, Las rositas, Norma.
• Adela Basch, Martín Fierro y José Hernández: dos grandes, Norma.
• María Cristina Ramos, Azul, el cordillera, Norma.
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Anexo 4
SUGERENCIAS PARA CONFECCIONAR MEDIDORES DE LECTURA
A continuación describimos algunos medidores de lectura posibles. Lo ideal es que para armar
el de su institución dejen volar su imaginación.
Aquí van algunos ejemplos.
Collares de lectura
En un hilo resistente y largo, enhebrar una “perla” por cada libro leído. Las perlas pueden ser
fideos pintados de celeste y blanco, bolitas de madera perforadas, etc. Se puede armar un
collar único y muy largo o varios collares de – por ejemplo- 50 perlas para facilitar el conteo
final.
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Quipus libreros
La civilización Inca, que llegó a
extenderse hasta el Noroeste del
actual territorio argentino, utilizaba
un sistema para contabilizar sus
bienes por medio de nudos
realizados en cuerdas. Armar un
quipu con una varilla de la que
penderán cintas bien largas y
coloridas a las que se les
efectuará un nudo por cada texto
leído.
Planta de libros
Armar flores celestes y blancas con tela o papel y alambre. Decorar una gran maceta y
rellenarla con algún material (puede ser tierra o arcilla fresca) para “plantar” una flor por cada
texto leído.
Obeliscos y torres
Cajitas de cartón pintadas de celeste y blanco, envases
de huevos, bloques de telgopor, anillos de plástico,
juegos de encastres u otros materiales pueden ser
utilizados para armar torres. Cada pieza representa un
texto leído. Se puede armar una torre muy alta o varias
torres de, por ejemplo, 10 piezas o 20 cada una.
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Escarapelas
Ábaco gigante
El ábaco es un recurso que se utiliza en las clases
de matemática para enseñar el sistema de
numeración posicional decimal. Armar un ábaco
gigante y vistoso para registrar los libros leídos. El
ábaco de la imagen solo permite registrar 999 libros.
(Se recuerda que una vez que se llega a las 10
fichas azules – unidades- esas fichas deben ser
reemplazadas por una roja en la columna de las
decenas.) Si se prevé la lectura de mil textos o más,
se necesita agregar una cuarta columna para
representar las unidades de mil.
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Móviles con libros colgantes
Armar con los chicos pequeños libritos de cuatro páginas. Pegar cada librito al extremo de un
hilo o lana de 40 centímetros. El día de la Maratón, para registrar los textos leídos, se iran
atando en bastidores de diferentes formas (pueden ser los aros que se utilizan para educación
física, por ejemplo) y se irán formando móviles colgantes.
El árbol de la lectura
En este caso, se utiliza una semilla diferente por cada grupo
participante (cada año o nivel y adultos) para indicar la cantidad de
libros leídos. Al concluir la Maratón, confeccione un árbol cubriendo
una pelota de telgopor con las semillas obtenidas. Con las restantes
llene la maceta. Utilice todo tipo de semillas: girasol, maíz, lentejas,
porotos blancos, rosados y pintados.
(Ideado y empleado por el EGB 34 de Cañuelas, para la Maratón
2004. El árbol adorna hoy nuestra recepción).
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Anexo 5
¿CÓMO DIFUNDIR LA MARATÓN NACIONAL DE LECTURA
LOCALMENTE?
Distribuir copias del afiche de promoción de la maratón. Para esto, en nuestra web
encontrará dos modelos de afiche tamaño carta. Ambos pueden imprimirse en una
impresora común. Por favor, note que uno es para hacer conocer la Maratón y puede
distribuirse libremente en los alrededores de su institución con el objetivo de generar
conocimiento sobre el evento y quizás adhesiones de otras instituciones. El segundo
tiene un espacio para incluir el nombre de su institución y detalles de dónde se realizará
la maratón. Utilícelo como adjunto a las invitaciones, ya sea para su institución o bien en
aquellos espacios donde el público lector del afiche tenga relación con la entidad en
cuestión.
Una recomendación
Es aconsejable conservar todos los artículos periodísticos publicados en torno a las actividades
que su institución desarrolle en el marco de la Maratón Nacional de Lectura. Puede armar un
afiche o una carpeta de prensa para mostrar en el futuro el trabajo realizado y las repercusiones
que tuvo su acción.
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Por favor:
Informarnos sobre las noticias que aparecen respecto a la Maratón es una tarea importantísima para
nosotros debido a que nos ayuda a conocer el alcance del evento y el crecimiento de la propuesta
año tras año.
Por eso le pedimos que, ante la publicación de noticias de la cobertura de la Maratón o entrevistas en
la radio o televisión de su localidad, nos envíen los siguientes datos a maraton@leer.org.ar.
Fecha
Nombre del medio
Tipo (radio, televisión, diario, revista, internet)
Título de la noticia
Sección o Programa
Página
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Anexo 6
PREGUNTAS FRECUENTES
P: ¿Cómo sé que nuestra institución fue inscripta?
R: Si se inscribe utilizando la web, automáticamente leerá un cartel de agradecimiento
¿Dónde?. Una segunda opción es realizar una búsqueda en la web de la Maratón en la opción
“Ya se inscribieron”.
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P: ¿Cuánta gente tiene que participar?
R: Pueden participar tantos grados o chicos como la institución quiera involucrar en el evento.
Además, pueden invitar a las familias a sumarse y a otros voluntarios de la comunidad.
P: ¿Tengo que enviar los medidores de lectura u otros elementos a Fundación Leer al
terminar la Maratón?
R: No. Muchas instituciones deciden compartir con Fundación Leer los trabajos realizados. La
organización agradece enormemente estos envíos pero no son obligatorios.
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Anexo 7
NUESTRA MARATÓN DE LECTURA: FORMULARIO PARA
PARTICIPAR DEL SORTEO
Datos de la institución
Domicilio: .........................................................................……………………………………………………
Coordinador: .........…………………………………………………………………………………....................
¿Ha realizado la Maratón Nacional en forma conjunta con otras instituciones? Sí ڤ No ڤ
Mencione aquí las actividades motivadoras de lectura, que se desarrollaron en forma previa y durante la
maratón:
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*Su posibilidad de ganar un Rincón de Lectura es independiente de la cantidad de libros leídos o de la
cantidad de participantes.
Recuerde: Si envía completo este formulario a Fundación Leer hasta el día 18 de octubre, participará del
sorteo de un Rincón de Lectura de 200 libros de literatura infantil y juvenil que se realizará el 22 de
octubre de 2010. Envíenos esta planilla por correo, fax, e-mail o complétela directamente en nuestra
web.
Dirección Postal:
Av. Cerviño 4407- 1° Piso
C1425AHB Ciudad de Buenos Aires
Fax: (011) 4777-111
Correo electrónico: maraton@leer.org.ar
Web: www.leer.org.ar
Si utiliza el correo postal, tenga en cuenta el tiempo de envío para que su carta llegue en fecha para el
sorteo.
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Anexo 8
EVALUACIÓN DE LA MARATÓN NACIONAL DE LECTURA
Completar este formulario es opcional. Sus respuestas nos ayudarán a mejorar la Maratón el
año próximo. Fundación Leer agradece su tiempo. Este formulario se encontrará disponible en
la web al finalizar el evento. Complételo y envíelo a maraton@leer.org.ar, asunto: Evaluación
de la Maratón. O bien utilice alguno de los otros medios mencionados.
1. Por favor, indique todos los grupos que apoyaron o participaron de la Maratón en su
institución. Marque con una cruz todos los que correspondan.
Definitivamente participaría
Probablemente participaría
No sé si participaría
Probablemente no participaría
Definitivamente no participaría
Definitivamente participaría
Probablemente participaría
No sé si participaría
Probablemente no participaría
Definitivamente no participaría
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4. Considerando que 5 es la más alta calificación posible, ¿cuál sería el puntaje que mejor
describe su sensación respecto de los pasos descritos en los anexos anteriores?
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Patrocinadores principales
Auspiciantes
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