MATEMÁTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA: APRENDEMOS JUGANDO

Conocimientos y habilidades:

Resolver problemas que impliquen la utilización de números en distintos contextos.

Propósito didáctico:

-Que los alumnos aprendan a identificar los datos necesarios para resolver un
problema, frente a una mayor información que la necesaria y el resultado, aún en el
caso en que no sea el resultado de un cálculo.

Propósitos comunicativos:

Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los
alumnos:
 Determinen la cardinalidad de colecciones representadas gráficamente.
 Resuelvan problemas de suma y resta con distintos significados.
 Calculen mentalmente cualquier término de la expresión a + b = c, siendo a, b,
c, números dígitos o 10.

Capacidades fundamentales:

 Mejoras en los aprendizajes de matemática

Prioridades pedagógicas:

 Abordaje en la resolución de situaciones problemática

 Pensamiento crítico y creativo
 Trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.

Aprendizajes y contenidos:

EJE TEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

Uso de los números -Resolver problemas que impliquen la
naturales de una, utilización de números en distintos
dos, tres y más contextos.
cifras a través de su -Identificar regularidades en la serie
designación oral y numérica oral y escrita.
escrita al comparar -Organizar una colección numerosa en
cantidades y sub colecciones
números ( agrupamientos , configuraciones) para
 facilitar el conteo de sus elementos o la
comparación con otras colecciones.

NÚMEROS Y
OPERACIONES
Reconocimiento y -Resolver problemas de adición y
uso de la suma y sustracción correspondientes a distintos
restas en significados: agregar, juntar, quitar,
problemas donde comparar, retroceder, etc.
hay que agregar y
quitar elementos
de dos o más
elementos y
avanzar posiciones
en una serie.
Cálculos mentales: Utilizar cálculos memorizados,
Construcción y uso descomposiciones aditivas de los
de un repertorio de números, complementos a 10, etc., para
cálculos conocidos constituir un repertorio de resultados de
de sumas y restas sumas y restas.
que permitan
realizar
composiciones y
descomposiciones
aditivas.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SITUACIÓN 1: LA FERIA

Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas:

• El grupo de segundo grado fue a la feria del pueblo. Asistieron 12 niñas, ocho niños,
dos maestras y una mamá. Se quieren subir a la rueda de la fortuna donde entran
cuatro personas en cada canastilla. Las maestras quieren que los niños estén lo más
juntos posible. ¿Cuántas canastillas necesitarán para subir a todos los niños?

Consideraciones previas e intervenciones del docente:

Las respuestas diferentes que pueden aparecer en este problema (cinco o seis
canastillas, según si se consideran o no a las maestras y a la mamá) permitirán analizar
cuál es la cuestión que plantea el problema.

Si los alumnos dan las respuestas cinco y seis, usted puede preguntar:
 - unos dicen cinco y otros seis, ¿quién tendrá razón?, ¿se necesitan cinco o seis
canastillas para que puedan subir todos los niños?
- Con esto se pretende que los niños sean quienes determinen cuál es la
respuesta correcta y puedan explicar por qué.

Es probable que los niños utilicen dibujos, objetos o números; les permitiremos que
se apoyen en el recurso de su confianza, pero en la discusión posterior a la resolución,
a partir del análisis y de su puesta a prueba, es importante discutir recursos cada vez
más eficaces.

Si algunos alumnos usan sumas para resolver el problema y otros sólo dibujos, les
preguntaremos:

¿Cómo habrán hecho estos niños (los que usaron sólo números) para resolver el
problema sin hacer los dibujos?, y esperar la interpretación de los alumnos de la
relación entre los números y el problema planteado.

Para ayudarlos les preguntaremos: ¿Qué tiene que ver la cuenta 12 + 8 con el
problema? ¿Qué representa el 12 en el problema?

Se pretende que los alumnos relacionen suficientemente los números y operaciones

con la situación que se pretende resolver para que tanto los números como las
operaciones adquieran sentido.

En relación con la respuesta de 5 canastillas, en el caso de usar la suma 4 + 4 + 4 + 4 +

4, es importante preguntar además cómo saben que la respuesta es 5, ya que este
número no aparece escrito en ningún cálculo.

Uno de los objetivos de este tipo de problemas es comprender y explicitar que el 5

indica el número de veces que es necesario sumar 4 para obtener 20.

Observaciones posteriores
SITUACIÓN 2: LA RIFA

Conocimientos y habilidades:

Identificar regularidades en la serie numérica oral y escrita.

Intenciones didácticas:

Que los alumnos identifiquen números menores que 100, a partir de las regularidades
de la serie numérica.

Los alumnos de sexto grado organizaron una rifa de un aparato para escuchar música.

Quieren vender 100 números a 10 pesos cada uno. A cada equipo del grupo le tocó
vender 10 números.

Organizados en equipos contesten las siguientes preguntas:

• ¿A cuál equipo le tocó vender los números que empiezan con 7?

• Al equipo Piratas le tocó vender los números que empiezan con 6. Anoten el nombre
del equipo donde le toca.

• Los números que no aparecen en la tabla son los que ya se vendieron. ¿Cuál es el
equipo que ha vendido más?
• Al equipo Canarios le tocó vender los números de una cifra. Anoten el nombre del
equipo donde le toca.

• Anoten los dos números seguidos que ya vendió el equipo Piratas.

• ¿Cuáles son los dos números que ya vendió el equipo Gaviotas?

• El papá de Javier compró un número que está en la fi la de los que empiezan con
ocho y es menor que 84. ¿Qué número compró?

• La mamá de Óscar compró dos números seguidos. Uno está en la fi la de los que
empiezan con 2 y el otro en la fi la de los que empiezan con 3. ¿Cuáles números
compró?

Intervenciones docentes:

La docente dibujará la tabla en el pizarrón para que puedan apoyar sus explicaciones.

Las tres primeras preguntas tienen la intención de ayudar a los alumnos a interpretar
la información que contiene la tabla, es decir, que a cada equipo le tocó vender 10
números, algunos números ya están vendidos y otros no, algunos nombres de equipos
no están registrados.

Las siguientes preguntas hacen referencia a las características de los números, ya sea
que se relacionen con la posición que ocupan en la tabla (séptima y octava preguntas)
o tienen características propias, por ejemplo, si sólo tienen una cifra, si son seguidos, si
uno es mayor o menor que otro. Es muy importante que al responder los alumnos
expliquen por qué no es necesario empezar a contar desde el principio para saber de
qué número se trata.

Por ejemplo, en la quinta pregunta, para identificar el 64, los alumnos podrán decir
algo como: después de un seis y un tres va un seis y un cuatro o bien, debajo del 54 va
el 64.

Observaciones posteriores
SITUACIÓN 3: ¿Cuántos fideos hay en la bolsa?

Conocimientos y habilidades:

Organizar una colección numerosa en sub colecciones (agrupamientos,

configuraciones) para facilitar el conteo de sus elementos o la comparación con otras
colecciones.

Intenciones didácticas:

Que los alumnos agrupen elementos para realizar el conteo de una colección
numerosa y, por otra parte, que descubran que los agrupamientos con un número
igual de elementos cada uno, y en particular los agrupados de a cinco o de a 10, son los
más prácticos para determinar el total.

Para iniciar la docente pregunta:

¿Cuántos fideos hay en la bolsa?

Organícense en equipos de cinco integrantes.

Cada equipo recibirá una bolsa con fideos y averiguará cuántos hay. Todas las bolsas
tienen la misma cantidad.

Cuando terminen, el maestro les preguntará cuántos fideos hay

En estas actividades se realizaran adecuaciones a quienes lo necesiten. Por ejemplo,

se colocarán menos fideos en la bolsa, con el fin de que puedan desarrollar la actividad.
Consideraciones previas:

La docente prepara una bolsa con fideos, no más de 100 (la cantidad dependerá del
grupo), para cada uno de los equipos.

Posibles acciones de los niños: Es probable que en los equipos se repartan los fideos
para que cada integrante cuente una parte y después las sumen, pero la suma de cinco
cantidades no les será fácil. Con esta estrategia es probable que las respuestas
obtenidas sean diferentes y se justifique volver a sumar, ya que deberían obtener la
misma cantidad.

Se les preguntará: ¿por qué consideran que no todos obtuvieron el mismo resultado?.

La idea es que entre ellos discutan mejores estrategias para determinar el número de
fideos de la bolsa. Entonces se les explicará que volverán a hacerlo, pero un
integrante de cada equipo pasará a otro equipo a controlar si lo hicieron bien; cada
equipo tiene que organizar los fideos sobre su mesa para que el compañero que pase
pueda verificar rápidamente si los contaron bien. La idea es que puedan utilizar alguna
configuración, armar grupos de un mismo número de elementos (por ejemplo, cinco o
10, incluso de a dos) y ordenarlos a fin de constatar fácilmente que todos los grupos
tienen 10 elementos; por ejemplo, en dos líneas de cinco fideos cada una. Si los
alumnos no recurren a agrupamientos, a los compañeros les será difícil verificar si el
conteo está bien realizado o no. Por su parte, con grupos de a cinco o de a 10 es tal
vez un poco más complejo percibir que todos tienen esa misma cantidad (por eso el
interés de organizarlos en alguna configuración especial) pero es más práctico contar
de cinco en cinco o de 10 en 10, siempre y cuando los alumnos dominen la escala del
cinco o del 10. Si los alumnos no las saben, ésta puede ser una buena ocasión para
practicarlas, ya que la actividad le otorga mucho sentido para su aprendizaje. Se
recomienda no enseñarlas antes, sino dentro de la actividad, con el objetivo de
determinar con mayor facilidad la cantidad de fideos.

Observaciones posteriores
SITUACIÓN 4: LA FIESTA

Se trabajarán problemas aditivos.

Conocimientos y habilidades:

Resolver problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados:

agregar, avanzar, juntar, quitar, comparar, retroceder.

Intenciones didácticas:

Que los alumnos resuelvan problemas correspondientes a los significados de agregar y

completar de la suma y quitar de la resta, y que continúen avanzando en la búsqueda
de mejores recursos de cálculo.
Consideraciones previas:

La docente presentará los problemas uno a uno y organizar entre los alumnos una discusión
colectiva de las producciones. Esta forma de trabajar permite que las discusiones y reflexiones
que se planteen en relación con los problemas anteriores tengan influencia en las resoluciones
de los siguientes y favorecer el avance de los conocimientos. En general, la discusión posterior
a la resolución debería iniciarse con la pregunta del docente sobre el resultado obtenido. En
caso de disparidad en las respuestas, les preguntará si las diferentes respuestas pueden ser
correctas. Si no es posible, plantearles que entre ellos determinen cuál o cuáles son las
respuestas correctas y cuáles las incorrectas, dando los argumentos que lo muestren
claramente. Es en esta instancia de discusión donde los alumnos podrán mostrar
procedimientos para justificar por qué una respuesta es, o no, correcta. Con estos problemas
se pretende que los alumnos avancen en dos líneas de conocimientos muy relacionadas entre
sí, por un lado construir significados de la suma y resta, y por el otro desarrollar
procedimientos de cálculo mental.

En resumen, la resolución de distintos problemas relativos a la suma y la resta, debe permitir a

los niños reconocer si una operación puede utilizarse o no en distintas situaciones, sin
necesidad de que en el enunciado se encuentren presentes las expresiones: me queda, en total,
etcétera.

Observaciones posteriores:
SITUACIÓN 5: LOS AROS

Cálculos mentales.

Conocimientos y habilidades:

Utilizar cálculos memorizados, descomposiciones aditivas de los números, complementos a

10, etcétera, para constituir un repertorio de resultados de sumas y restas.

Intenciones didácticas:

Que los alumnos recuperen o desarrollen procedimientos mentales para resolver cálculos de
dígitos o sumas de la forma 10 más un dígito.

Juego con aros Organizados en equipos de cuatro integrantes realicen un juego con aros. Las
reglas son las siguientes:

• Cada equipo dispone de dos aros, tres botellas y una tabla.

• Por turnos, cada jugador tira los aros tratando de ensartar las botellas. Si lo logra, gana el
puntaje indicado en cada botella y lo anota en la tabla.

• Gana el que obtuvo el puntaje más alto. En caso de empate, los jugadores que empataron
vuelven a jugar con un único aro.

NOMBRE PRIMER ARO SEGUNDO ARO TOTAL DE PUNTOS

De manera individual resuelvan mentalmente los siguientes cálculos:

5+6=

10 + 6 =

6+6=
10
5 6
5+5+5=

7+5=

6+8=

10 + 6 =

15 + 5 =

Consideraciones previas:
Se prepara el material para cada equipo: dos aros, una tabla como la del ejemplo y tres
botellas de plástico. Cada botella tiene pegado o anotado uno de los números 5, 6 o 10.

Si todos los alumnos dominan estos cálculos puede cambiar los valores de las botellas por
otros números mayores, cuidando que éstos se presten para realizar cálculos mentales
similares a los que se plantean. Durante el juego los niños realizarán cálculos por medio de
distintos recursos: sus dedos, resultados memorizados, etcétera. Como cada niño quiere ganar
el juego, seguramente tratarán de verificar si el puntaje que anota cada jugador es el correcto.
Luego del juego puede organizar una breve plática sobre las dificultades para ensartar, sobre
las discusiones entre ellos (si las hubo), sobre la complejidad de algunos cálculos.

La docente hará preguntas que simulen situaciones que pudieron presentarse o no en el juego,
pero que permiten a los alumnos seguir trabajando y avanzar en el conocimiento involucrado.

Ejemplo: Estos niños también juegan a los aros:

1. Juan y Josefa jugaron en un equipo, Juan ensartó en las botellas que tenían un 5 y un 6 y
Josefa en las botellas 10 y 5, ¿quién ganó de los dos?

2. Marilú dice que ganó 16 puntos y su amiga Naty, que todavía no juega, le dice que le va a
ganar. ¿Puede ser que le gane a Marilú?

3. ¿Cuál es el puntaje mayor que se puede obtener al jugar con los aros?

Después de encontrar los resultados, la docente organiza una discusión en forma colectiva
sobre los recursos para hallarlos sin usar los dedos.

En las primeras semanas del curso es importante que organice discusiones sobre recursos para
calcular mentalmente sumas de dígitos.

Observaciones posteriores:
SITUACIÓN 6: JUGANDO CON LAS FICHAS.

Cálculos mentales.

Conocimientos y habilidades: Utilizar cálculos memorizados, descomposiciones aditivas de

los números, complementos a 10, etcétera, para constituir un repertorio de resultados de
sumas y restas.

Intenciones didácticas: Que los alumnos busquen maneras de sumar mentalmente varios 10
y/o varios 2, buscando un orden para hacerlo que facilite el cálculo.

La docente propone formar equipos de cinco integrantes.

Jueguen a los de acuerdo con las siguientes reglas:

• Cada ficha es azul de un lado y rojo del otro. Hagan una torre de cinco ficha en el piso, con la
cara roja hacia abajo.

• Cada jugador tiene una ficha.

• Por turnos tiran la torre tratando de que las ficha queden con la cara roja hacia arriba.

• Por cada ficha que quede con el lado rojo hacia arriba el jugador gana 10 puntos.

• Por cada ficha que quede con el lado azul hacia arriba se ganan dos puntos.

• Gana el jugador que obtiene más puntos en cada ronda.

• Para cada ronda, registren sus puntajes en una tabla como la siguiente:

NOMBRE DEL JUGADOR PUNTAJE OBTENIDO PUNTAJE FINAL

EL GANADOR ES………………………………………………………..

Después de jugar cinco rondas respondan las siguientes preguntas.

Escriban los cálculos que realicen.

• Inés volteó tres fichas rojos y dos azules, ¿cuántos puntos ganó?

• ¿Puede un niño ganar 60 puntos en una ronda?

• ¿Se pueden obtener 17 puntos en este juego? • Encuentren los puntajes totales:

ENCUENTRA LOS PUNTAJES TOTALES

2 + 10 + 10 + 2 + 10 =

10 + 10 + 10 + 2 + 10 =

2 + 2 + 2 + 2 + 10=

• Juan dice que sacó 10, 10, 2, 2 y 2. María dice que sacó 24 y que le ganó a Juan, ¿tiene razón?

Consideraciones previas:

Se prepara previamente el material necesario con las características señaladas en la primera

consigna. Si es conveniente, el juego de las fichas puede ser sustituido por otro similar en el
que los alumnos tengan que sumar varias veces el 10 y el dos. Las sumas escritas para calcular
el total de puntos son el caso inverso de la descomposición de números que se utilizará más
adelante para efectuar cálculos, por ejemplo, 36 = 10 + 10 + 10 + 6.

En la segunda pregunta de la segunda consigna se espera algo como:

No puede ser porque aunque salieran puras caras rojas, el mayor número de puntos sería 50.
En la tercera pregunta, al combinar el 10 y el 2 en una suma, en ningún caso se obtiene 17.

Observaciones posteriores: