GUÍA BÁSICA PARA LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO AMBIENTAL

ESCOLAR (PRAE) – FORMATO ORIENTADOR

1. INDETIFICACIÓN INSTITUCIONAL

Institución educativa:

Dirección:

Municipio y departamento:

Teléfono, celular y correo electrónico:

Sitio web, blog, red social o espacio virtual institucional:

Rector: Contacto:

Coordinador (es): Contacto:

Elaboró: Diego Alejandro Botero Herrera – Profesional contratista de apoyo PRAE

2. HORIZONTE INSTITUCIONAL

Misión:
En este espacio, relacione la misión de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Visión:
En este espacio, relacione la visión de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Perfil del estudiante:

En este espacio, por favor haga mención al perfil del estudiante consignado en el PEI de su
institución educativa.

Elaboró: Diego Alejandro Botero Herrera – Profesional contratista de apoyo PRAE

3. RESUMEN DEL PROYECTO

Nombre del PRAE

Problemática ambiental
De manera resumida, por favor indique cuál es la problemática ambiental que es abordada por el
PRAE de su institución educativa.

Articulación con el Plan Escolar de Gestión del Riesgo de Desastres (PEGERD)

Escriba brevemente la forma en que el PRAE y el PEGERD, se encuentran articulados en su
institución educativa.

Nombre del Comité Ambiental Escolar (CAE) No. de estudiantes participantes

Actividades desarrolladas por el CAE

Elaboró: Diego Alejandro Botero Herrera – Profesional contratista de apoyo PRAE

4. DIRECTORIO GRUPO DOCENTE DINAMIZADOR:

Nombre Asignatura Teléfono E-mail

Elaboró: Diego Alejandro Botero Herrera – Profesional contratista de apoyo PRAE

5. DOCUMENTO TÉCNICO DEL PROYECTO

TÍTULO DEL PROYECTO

Se recomienda otorgarle un nombre al Proyecto Ambiental Escolar, que ofrezca una idea clara de su
objetivo general o propósito fundamental, así como de su ubicación geográfica: institución educativa,
microcuenca, vereda, barrio, municipio, comunidad, etc.

LOGOTIPO

Representación gráfica que constituye el símbolo de identidad del proyecto, que da cuenta de sus
propósitos o de aquellos rasgos que merecen ser resaltados. Lo ideal es que el logotipo sea el fruto
de una construcción colectiva, alimentada por la creatividad de los diferentes actores de la
comunidad educativa.

NORMATIVIDAD Y JUSTIFICACIÓN

Este punto contiene una revisión general de la normatividad relacionada con la educación ambiental,
la cual es un soporte clave para el diseño y ejecución del proyecto. En función de las normas
señaladas, se establecen relaciones que justifiquen la importancia de llevar a cabo el proyecto. Es
recomendable, entre otros, indagar en las siguientes normas:

 Ley 99 del 1993

 Ley 115 de 1994
 Ley 1448 de 2011
 Ley 1549 de 2012
 Ley 1523 de 2012
 Decreto 2811 de 1974 (Código Nacional de Recursos Naturales)
 Política Nacional de Educación Ambiental de 2002
 Decreto Nacional 1743 de 1994
 Plan de Desarrollo Departamental Vigente
 Plan Departamental de Educación Ambiental 2007 – 2019
 Decreto Departamental 069 de 2008
 Decreto Departamental 304 de 2017

Elaboró: Diego Alejandro Botero Herrera – Profesional contratista de apoyo PRAE

REFERENTES DE CONTEXTO

Hace referencia a todo lo que contextualiza el proyecto, como: ubicación ecosistémica y geográfica,
rasgos geológicos del área de influencia de la institución educativa, suelos, hidrología, especies
representativas (flora y fauna), contexto histórico, características de la población, vías e
infraestructura, equipamiento, (instituciones del estado que hacen presencia en la zona), servicios
públicos, organizaciones sociales, actividades económicas relevantes, prácticas culturales. Merecen
mención especial en este apartado del documento, la condiciones naturales y socioculturales más
destacables de acuerdo a los fines del PRAE. Cuando sea posible, es importante hacer referencia a
los procesos de educación ambiental en la institución educativa, que se hayan desarrollado con
anterioridad y resaltar sus principales logros, indicando cómo se relacionan actualmente con el
proyecto en curso.

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL

En esta sección del documento se incluye la identificación del problema ambiental de la institución y
de su área de influencia, que emerge a partir de una mirada compleja de las relaciones y tenciones
entre las prácticas culturales y las posibilidades del territorio, la cual se complementa con
información obtenida de fuentes primarias y secundarias, y en la que es relevante la participación de
toda la comunidad educativa desde la diversidad perspectiva de sus actores.

VISIÓN DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL DESEADA

Se describe la visión de la situación ambiental de la institución y su zona de influencia, a la que se

quiere llegar. Se trata del resultado esperado tras el desarrollo del proyecto.

PREGUNTA ORIENTADORA

Es la pregunta orientadora para la formulación y desarrollo del proyecto ambiental, en concordancia

con la situación ambiental que ha sido objeto del diagnóstico y la situación ambiental a la que se
quiere llegar. Por ejemplo: ¿Cuál será la propuesta pedagógico-didáctica pertinente a las
necesidades de transformación del pensamiento y la cultura ambiental, para fortalecer el respeto por
la vida en todas sus formas, en la comunidad educativa de la vereda Las Piedras?

REFERENTES CONCEPTUALES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL

Se tratan aquí todos los conceptos que sirven de fundamento a los procesos de educación ambiental
desarrollados en la institución a través del PRAE: teorías, definiciones, modelos, etc. La construcción
de los referentes teóricos, se nutre de los conocimientos propios de la comunidad educativa, de la
palabra de autores del campo educativo-ambiental y de la normatividad. Por ejemplo: ecosistema,
Elaboró: Diego Alejandro Botero Herrera – Profesional contratista de apoyo PRAE
ambiente, educación ambiental, transversalidad, interdisciplinariedad, sustentabilidad, gestión del
riesgo, desarrollo, progreso, calentamiento global, trabajo comunitario, cultura, sociedad, gestión
participativa, proyectos mineros, entre otros.

CONCEPTOS BÁSICOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Son los conceptos necesarios para la interpretación de la problemática identificada en la situación

ambiental actual, así como para la enunciación de los retos y la construcción de la propuesta
educativa. Por ejemplo: contaminación, suelo, agricultura, explotación, erosión, tala de árboles,
amenaza, riesgo, vulnerabilidad, adaptación, mitigación, clima, redes tróficas, etc.

OBJETIVO GENERAL

Responde a la pregunta ¿Para qué el proyecto? de acuerdo a la situación ambiental deseada, en el

mediano y largo plazo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Estos objetivos señalan los propósitos a corto plazo mediante el desarrollo del proyecto y de cuyo
resultado depende el cumplimiento del objetivo general. En este sentido, pueden ser asumidos como
logros parciales que permiten alcanzar el objetivo principal y que posibilitan el seguimiento del
proyecto.

ENFOQUE PEDAGÓGICO

Aquí la institución educativa da cuenta de la propuesta pedagógica que justifica su existencia social,
y a la cual el Proyecto Ambiental Escolar no es ajeno. Este enfoque responde a la necesidad de
armonizar la aplicación de los estándares y principios de la educación colombiana con las realidades
e intereses de la comunidad educativa, por lo que la lectura del contexto es fundamental. El enfoque
pedagógico corresponde a preguntas como: ¿Quién aprende? ¿Para qué aprende? ¿Cómo
aprende?

ENFOQUE DIDÁCTICO

En este enfoque se relacionan las maneras de obtener, explorar y usar el conocimiento de acuerdo
al interés por su apropiación más allá del aprendizaje, de manera que pueda ser usado para
comprender la situación ambiental identificada en el diagnóstico y para su transformación. La
didáctica trabaja cada concepto como unidad de conocimiento con la cual se busca la interpretación
de la realidad; por lo tanto, se convierte en una motivación para fomentar en el estudiante y en
general, en toda la comunidad educativa, la construcción de saberes. El enfoque responde a
preguntas como: ¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende? ¿A través de qué se aprende?
Elaboró: Diego Alejandro Botero Herrera – Profesional contratista de apoyo PRAE
RUTA METODOLÓGICA

Incluye las estrategias y componentes que serán la base del desarrollo del proyecto en el corto,
mediano y largo plazo; es decir, lo que se hará para cumplir con el objetivo del proyecto. Se
recomiendan los siguientes componentes proyectivos:

 Componente de investigación: asume la importancia de la investigación en educación

ambiental como la interacción de la escuela con el contexto, desde una mirada crítica,
objetiva (también subjetiva) y propositiva respecto a sus realidades. En este sentido, la
investigación educativa no está supeditada al mero reconocimiento de las circunstancias y
posibilidades del contexto, sino que mediante las reflexiones de cada estudiante y de la
comunidad educativa, apoya la construcción de modelos de vida acordes al mejoramiento
de las condiciones ambientales del lugar habitado. En palabras de la Política Nacional de
Educación Ambiental (2002): “la investigación debe ser un componente fundamental de la
educación ambiental, ya que ella permite la reflexión permanente y necesaria para la
interpretación de realidades y abre posibilidades para el diálogo interdisciplinario, requerido
por la complejidad misma de la crisis ambiental moderna. Se trata pues, de pensar y perfilar
el PRAE como un proyecto de investigación.

 Componente de intervención: muy vinculado con el componente investigativo, la

intervención busca la participación directa de la escuela en la transformación del contexto
desde un enfoque social ligado al conocimiento técnico y con la compañía de diversos
actores internos y externos a la comunidad educativa, que tienen la capacidad de abordar la
problemática desde distintos puntos de vista y áreas disciplinares; encuentro que permite el
diálogo entre el conocimiento científico, el cotidiano y el tradicional, para al final construir
aprendizaje significativo. Dentro de este componente se pueden contar acciones como:
incorporación en el plan de estudio la problemática ambiental local, regional y nacional como
pretexto de transversalidad; participación en jornadas de formación con entidades y
autoridades de apoyo; producción de material vegetal nativo en la escuela; formulación y
ejecución del plan escolar de gestión del riesgo; jornadas de reconocimiento y apropiación
del territorio; acondicionamiento de las instalaciones del plantel educativo con expresiones
artísticas (murales, periódico escolar, pinturas, esculturas), mobiliario y jardinería; proyectos
productivos como la huerta escolar; montaje y participación en la emisora escolar o
comunitaria; trabajo de formación con padres de familia; participación en organismos de
planificación como los COMEDA y el CIDEA; trabajo en torno a convivencia escolar y
manejo de residuos sólidos, etc. Cabe aclarar que estas actividades en sí mismas y de
manera aislada no representan un único enfoque del PRAE, sino que deben ser abordadas
en conjunto dentro del plan de acción definido por el proyecto.

Elaboró: Diego Alejandro Botero Herrera – Profesional contratista de apoyo PRAE

  Componente de formación de la comunidad: hace referencia a los procesos formativos
del proyecto en relación con los dos componentes anteriores, que buscan la apropiación de
aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias científicas y ciudadanas a partir
de la situación ambiental identificada en el diagnóstico, fomentando, ante todo, un sistema
de valores que permitan un pensamiento crítico para la toma de decisiones responsables y
acordes al respeto por la vida en su diversidad de formas. Las estrategias de este tipo
consideran varias dimensiones del ser humano: saber, hacer, saber ser; y también la
capacidad de crear e innovar, la espiritualidad, el sentir, la comunicación y la solidaridad
propia del aprendizaje en comunidad. Dentro del componente de formación se mencionan:
talleres, conversatorios, seminarios internos y asistencia a seminarios fuera de la institución,
intercambio de experiencias con otros PRAE, encuentros y experiencias que fomenten el
aprendizaje colaborativo y el diálogo de saberes, práctica de valores, entre otros. Es
necesario reconocer que la investigación y la intervención, también son escenarios para la
formación de actores de la comunidad educativa.

PLAN DE ACCIÓN

Constituye una relación de lo que se hará durante un periodo de tiempo determinado para alcanzar
los objetivos del proyecto y la situación ambiental deseada, de acuerdo a los componentes
proyectivos definidos para el PRAE.

Tabla 1. Formato sugerido para el plan de acción

Componente Objetivo Recursos Resultados

Actividad Cronograma Responsable Costo total
metodológico específico necesarios esperados

Total

PROPUESTA DE INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN AMBIENTAL AL PLAN DE ESTUDIOS

El logro de aprendizajes significativos y el desarrollo del PRAE en términos de la transversalidad y la

interdisciplinariedad, debe tener en cuenta el currículo de la institución educativa, ya que éste
responde a una lectura crítica de la realidad escolar. En este sentido, se esperaría que todas las
áreas del conocimiento a través de las diferentes asignaturas, integren en sus planes de clase,
planes de aula, contenidos y demás, la respuesta a ejes problematizadores definidos en el proyecto
ambiental: ¿Cuáles son los factores sociales, culturales, económicos, políticos y ambientales que
inciden en la problemática identificada en el diagnóstico? ¿Cuáles son las prácticas culturales
necesarias para la conservación de la memoria histórica de la comunidad educativa? ¿Qué tipo de
prácticas productivas son las que más tienen impacto en la situación ambiental actual? ¿Cómo
Elaboró: Diego Alejandro Botero Herrera – Profesional contratista de apoyo PRAE
contribuir a la transformación de la situación ambiental que afecta a la escuela? ¿Qué tipo de
información es necesaria para comprender la problemática ambiental y cómo obtenerla? ¿De qué
manera puede contribuir la institución educativa en la solución de las problemáticas identificadas en
el diagnóstico?

Tabla 2. Propuesta de incorporación de la problemática ambiental al currículo de la institución

con 2 (dos) ejemplos

Conceptos abordados por el PRAE de acuerdo al diagnóstico

Asignaturas Cambio
Suelo Minería Riesgo Agua
climático
Importancia y
Ciclo del agua,
Importancia La litósfera y los necesidad del
Contaminación y atmósfera y
Biología ecosistémica del minerales como agua para la vida
la vida en peligro variabilidad del
suelo parte de la vida en el planeta
clima
Tierra
Formas de Riesgos del Cumbres
Relieve y Cultura anfibia: el
Ciencias sociales explotación e deterioro mundiales y
territorio hombre y el agua
impactos ambiental efectos locales

COMPETENCIAS DESARROLLADAS POR EL PROYECTO

Buscar la comprensión de la problemática ambiental y su transformación, tiene implícito el desarrollo

de competencias no solo en los estudiantes, sino en toda la comunidad educativa; estas
competencias serán de tipo analíticas, reflexivas, argumentativas, actitudinales y propositivas. Es
importante destacar la búsqueda de competencias científicas (conocimientos básicos sobre la base
ecosistémica y las relaciones que teje la cultura; capacidades para crear, investigar, innovar y
adoptar tecnologías) y de competencias ciudadanas (convivencia y paz; participación y
responsabilidad democrática; pluralidad, identidad y valoración de las diferencias; mecanismos de
participación ciudadana y búsqueda de apoyo inter e intrainstitucional.

ELEMENTOS DE INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PRAE

En vista que el PRAE nace para fortalecer la razón de ser de la institución educativa, es necesario
relacionar la estrategia de armonización y pertinencia del proyecto ambiental respecto al PEI; es
decir, cómo se articulan y comunican consecuentemente. Esto incluye los aportes del PRAE al
mejoramiento institucional y los elementos que la institución y el proyecto ofrecen para facilitar el
trabajo de apoyo intersectorial.

Elaboró: Diego Alejandro Botero Herrera – Profesional contratista de apoyo PRAE

BIBLIOGRAFÍA

Referencias bibliográficas que soportan el proyecto. Se recomienda que sea ajustada a la versión
APA más reciente. Si hay lugar a ello, la bibliografía debería incluir la producción intelectual de los
profesores responsables del PRAE y demás miembros de la comunidad educativa.

INDICADORES Y MEDIOS DE VERIFICACIÓN

Información cualitativa y cuantitativa que servirá para valorar la gestión, el producto y el impacto de
acuerdo a los avances del PRAE, tras la puesta en marcha del plan de acción. Además, incluye los
soportes o evidencias de los resultados (actas de reunión, listados de asistencia, registro fílmico y
fotográfico, productos manufacturados, oficios de solicitud, certificados de participación en eventos,
facturas de compra, etc.).

Documentos de referencia para consulta:

Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible. (2016). Los Proyectos Ambientales Escolares PRAE:
viveros de la nueva ciudadanía ambiental de un país que se construye en el escenario del
posconflicto y la paz. Bogotá: Editorial La Patria de Manizales.

Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible. (2012). Guía de diseño e implementación de

Proyectos Ambientales Escolares PRAE desde una cultura del agua. Bogotá: Corporación de
Ciencia y Tecnología de Antioquia.

Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible. (2006). Brújula, bastón y lámpara para trasegar los
caminos de la educación ambiental. Bogotá: Comunicaciones Minambiente.

Torres, M. (2002). Reflexión y acción: diálogo fundamental para la educación ambiental. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional – Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible.

Elaboró: Diego Alejandro Botero Herrera – Profesional contratista de apoyo PRAE

Anexos:

Anexo 1. Formato de seguimiento y control del PRAE

Fecha Fecha Inversión Otros Evidencias de

Actividad Observ.
programada realizada económica recursos aprendizaje

Anexo 2. Formato de seguimiento a la gestión del PRAE e identificación de aliados

estratégicos

Entidad Entidad Entidad Entidad no Aportes al

Actividad Observ.
municipal dep/tal nacional gubernamental Proceso

Elaboró: Diego Alejandro Botero Herrera – Profesional contratista de apoyo PRAE