GUÍA DE CÁTEDRA

Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 1 de 14 Código: RE-M-DC-02

Es el instrumento que permite sistematizar de manera ordenada y lógica la planeación del proceso de enseñanza y de aprendizaje, orientando
al maestro y al estudiante en el desarrollo de las actividades académicas curriculares y extracurriculares de la asignatura, núcleo temático,
|módulo, seminario o taller. La guía estructura y racionaliza el trabajo académico, en cuanto en ella se explicitan los objetivos del curso, los
contenidos mínimos y comunes por asignatura de un núcleo temático o área, permitiendo la concreción temática semanal, las competencias a
desarrollar, los logros esperados, las estrategias metodológicas, los recursos bibliográficos y didácticos y los criterios de evaluación
Parámetros Institucionales generales para la elaboración de la guía1

ASPECTOS GENERALES
FACULTAD PREGRADO
PROGRAMA: ADMINISTRACIÓN PÚBLICA TERRITORIAL
ÁREA: FORMACIÓN GENERAL
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
MÓDULO - SEMINARIO O TALLER: MODULO
NÚMERO DE CRÉDITOS: DOS 2 (TAD): 32 (TAM): 32 (TAG): 16 (TAI): 16

PARA LOS TIEMPOS DE TRABAJO TENGA EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONVENCIONES:

(TAD)2: Tiempo de (TAM)3:Tiempo de (TAG)4: Tiempo de (TAI)5: Tiempo de
acompañamiento directo. acompañamiento mediado autoformación guiada. autoformación
(independiente).

1
1). Conocimiento del Proyecto Educativo Institucional. 2). Conocimiento de los objetivos, currículo y perfil profesional de la carrera. 3). Actualización y profundización permanente
de los conocimientos disciplinares y complementarios por parte del docente para el buen desarrollo profesional. 4). Actitud positiva hacía la investigación para ser practicada por él
y sus estudiantes. 5). Preguntarse ¿Cómo contribuirá su guía académica de la asignatura a trabajar al desarrollo de la misión, visión y perfil del egresado del programa?6).
Aproximación a las capacidades cognitivas, habilidades, destrezas y expectativas laborales de los estudiantes. 7). Conocimiento de las diversas metodologías y estrategias para los
procesos de enseñanza y de aprendizaje en Educación Superior. 8). Actitud ética (compromiso con la misión institucional y con la formación integral de profesionales que valoren y
practiquen la tolerancia, la cooperación, la solidaridad y el respeto por el otro).9). Cultura amplia (además de los conocimientos profesionales, poseer formación interdisciplinaria
para contextualizar el conocimiento en el entorno local, regional e internacional y en los espacios socio – económicos, político o y cultural).10). Capacidad de trabajo en equipo y
disponibilidad de tiempo para reuniones y trabajo conjunto en desarrollo del área y seguimiento a la actividad curricular y extracurricular propia de su asignatura.
2
Es el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico en el que los estudiantes son acompañados por el profesor o tutor en un encuentro cara a cara
(seminario, clase, taller), para el logro de los objetivos formativos planeados en el plan de estudios.
3
Es el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico, en que el estudiante es acompañado en Te presencia por el profesor o tutor (vía telefónica, vídeo,
tele o audio conferencia, chat, etc.)
4
Representa el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico en el que el estudiante realiza en forma autónoma actividades diseñadas por el profesor o
tutor.
 GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 2 de 14 Código: RE-M-DC-02

MODALIDAD: DISTANCIA JORNADA: DIURNA: NOCTURNA

HORARIO: MIXTO V 6-10 PM, S 8-12MD y 2-6 PM, I SEMESTRE CETAP – Tibu
D 8-12 MD
FECHA DE INICIACIÓN: 1 ABRIL 2018 FECHA DE TERMINACIÓN:
NOMBRE DEL DOCENTE: CLAUDIA PATRICIA RAMIREZ SIERRA
E-MAIL: claudiapatriciaramirez@hotmail.com
No DE SESIONES POR SEMESTRE: OCHO (8) CETAP TIBU

ASPECTOS ACADÉMICOS
DE LA ASIGNATURA

RESUMEN ANALÍTICO DE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS

En este módulo se tiene una doble finalidad, en primer lugar, recoger y dar a conocer en términos generales, los aportes más significativos de
la teoría constructivista que se han realizado en las disciplinas de la pedagogía, filosofía, ciencias y otras esferas del saber, en las últimas
décadas, los cuales responden a toda una teoría del conocimiento y el aprendizaje, y por otra parte, proponer algunos instrumentos
pedagógicos útiles para el aprendizaje y el conocimiento de nuestra realidad cotidiana; donde se puede identificar y diagnosticar necesidades y
problemáticas públicas y así dar paso a desarrollar trabajos de investigación que con lleven a transformar y mejorar la calidad de vida de la
sociedad.

¿Cuál es la idea de fondo del constructivismo? es de que la realidad es una construcción conceptual y vivencial, lo que implica que no habría
objetividad, concebida ésta en los términos del positivismo y la ciencia clásica que separaba el observador de lo observado. Desde el
constructivismo, las nociones del sujeto y objeto, como antes diferenciables, pierden sus status antológico. El objeto no existe
ontológicamente sino que es una construcción del individuo, en una gran mayoría de veces, del individuo colectivo e histórico.

5
Es el número de horas de trabajo académico (HTA) de un crédito académico que el estudiante destina en forma independiente al cumplimiento de los objetivos formativos del
programa.
 GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 3 de 14 Código: RE-M-DC-02

En el siglo XX existe varios trabajos que son inscritos en las filas del constructivismo: el estructuralismo genético de Jean Piaget, la obra de
Gregory Bateson, de Ernst Von Glasersfeld y la de Paul Watzlawick, en la psicología; Los biólogos Humberto Maturana y Francisco Varela,
el neurofisiologo Warren Mc Culloch, el físico Erwin Schodinger y Heinz Von Foerster. Sin embargo, por los lados de la sociología del
conocimiento también se encuentra una gran gama e autores, empezando por Peter L. Berger y Thomas Luckmann y siguiendo con Fleeck
antecesor de Kunh, Bruno Latuor y Steve Wolgar, quienes hablan de la construcción de los hechos científicos. En filosofía de la ciencia se
encuentra matices de corte constructivista en las nociones del sujeto y del objeto de Gaston Bacherlard. Y finalmente, en educación, donde
se ha hecho sentir con fuerza la corriente constructivista, Novack, David Ausubel y Gowin, quienes buscan técnicas de enseñanza
aplicables desde el constructivismo como sucede con los mapas conceptuales y a la V heurística.

EEl constructivismo coincide para algunos analistas, con la entrada de la postmodernidad y la crisis del proyecto de la modernidad,
modernidad que se venía desarrollando desde los siglos XVI y XVII. Pero una revisión bibliográfica conduce a descubrir algunos matices
constructivistas en obras de siglos anteriores a éstos como por ejemplo, la de los relativistas griegos, como es el caso del sofista Pitágoras
cuando hablaba del hombre como la medida d las cosas. También pueden ser incluidos los escépticos del siglo XVII, antecesores de
Descartes, y hasta el filósofo alemán Manuel Kant, quién postulaba la idea de que el hombre es el constructor de las categorías que utilizamos
para interpretar nuestra realidad.

El constructivismo es una teoría que es presentada como uno de los paradigmas imperantes en la teoría filosófica y sociológica del
conocimiento y la ciencia., que busca dar cuenta no solo del desarrollo de unas teorías de conocimiento científico, sino del conocimiento en
general, a fin de cuestionar las fronteras que, entre el conjunto de saberes que se construyen en la realidad cotidiana, se han edificado de
manera artificial.

El modulo que aquí se presenta permite transmitir a los estudiantes y futuros profesionales la temática con el fin de alcanzar la misión, la visión
y objetivos trazados por la ESAP en su Modelo Pedagógico en el Proyecto Universitario ESAP-PUE.

JUSTIFICACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

El conocimiento se ha presentado como el artificio que nos acerca al universo incluyendo, a todo el mundo interior del mundo, y aunque no
reflexionamos sobre lo que significa el acto de conocer en sí mismo, se puede afirmar que sin ese cumulo de relaciones, que implica la
cognición , la subsistencia como seres humanos se vería en peligro.
 GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 4 de 14 Código: RE-M-DC-02

Para los estudiantes de ciencias sociales o de las ciencias administrativas de lo público, el conocimiento se convierte en el elemento más
importante a la hora de pensar, juzgar o actuar en el medio social en el que nos movemos, bien se trate de la elaboración de un diagnostico
regional, el análisis político de una región del país, la creación y uso de tecnologías administrativas, como el caso de las técnicas de
planeación y control, la escritura de un documento o la investigación de problemas sociales como la violencia, los desplazados y la pobreza.

La importancia de identificar por parte de los estudiantes sobre la forma como se construye conocimiento, a la vez saber cómo se ha
desarrollado el mismo y el papel de las diferentes ciencias en su evolución, se convierten en un pretexto fundamental para permitir que todos
ellos identifiquen sus habilidades de pensamiento, cual es su estilo de aprendizaje y como pueden potenciar sus competencias comunicativas
para acceder a la información, analizarla, apropiarla, socializarla y compartirla con sus compañeros(as), a través de estrategias que les permita
aprender colaborativamente, a partir de actividades de descubrimiento y de actividades de indagación.

Igualmente, el ejercicio académico ayuda a los estudiantes a saber cómo se pueden desarrollar diferentes actividades para acceder a la
información de todo el conocimiento que navega en internet y en las demás fuentes de información, colocando como piso de este ejercicio el
constructivismo desde la pedagogía, el entorno socio-cultural del cual provienen y cómo pueden mejorar su entorno, sus condiciones físicas ,
biológicas y psicológicas para saber todo lo que aportan y cómo ayudar a sus compañeros y se ayudan a sí mismo a superar dificultades y
elevar la motivación de logro para ser mejores estudiantes y profesionales cada día.

El pensamiento crítico es una herramienta intelectual. El ser humano – el animal que piensa – unos lo hacen mejor que tros, en esto consiste
el arte del buen pensar. Recordemos que desde temprana edad nos educan para la vida, nos icen como caminar, comer, hablar, como
comportarnos con los demás, como jugar, como lanzar una pelota. La vida es arte de un entrenamiento constante, en ¿Cómo hacer las
cosas?

Y de hecho, como hacerla bien, con excelencia. Entonces para nuestro proceso de pensamiento también debe existir lgún tipo de
entrenamiento y un grupo específico de criterios que determinen cómo se piensa apropiadamente o bien.

OBJETIVOS

1. GENERAL
 GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 5 de 14 Código: RE-M-DC-02

2. Presentar un mapa del Estado del Arte sobre la discusión filosófica , sociológica en torno a la teoría del conocimiento, mediante el
estudio de los aportes de la filosofía, la sociología y la pedagogía, en torno a la escuela Constructivista, la apropiación de instrumentos
conceptuales y reconocer la ciencia social desde su esencia histórica, su evolución , complejidad y razón de ser de su objeto de
estudio el hombre , y su contexto socio cultural, económica y político; para abordar la complejidad del programa de administración
publica territorial; con base al conocimiento de la misión, visión y objetivos de la ESAP, así mismo, como de los deberes y derechos
estudiantiles del programa de formación de Administración Publica Territorial.

3. ESPECÍFICOS

4. Dar a conocer a los estudiantes del programa de Administración Pública Territorial (APT) el propósito del proyecto universitario de
la ESAP y los temas a tratar en el módulo a través de la Guía Cátedra, los postulados básicos de la teoría constructivista del
conocimiento en la educación y la pedagogía con el fin de que conozca los supuestos del tipo de estudiante que se espera en una
formación universitaria a distancia.
5. Dar a conocer la relación estrecha que existe entre la teoría del conocimiento constructivista y la autoformación académica
6. Contextualizar histórica y filosóficamente la Teoría del Conocimiento en el mundo moderno
7. Identificar las normas vigentes para la elaboración y presentación de trabajos escritos.
8. Motivar a los estudiantes hacia la investigación en el saber administrativo para dar respuesta a las problemáticas identificadas en su
región.
9. Introducir a los estudiantes en la teoría del conocimiento entendida como base fundamental de toda experiencia investigativa.

10. Presentarle al estudiante las herramientas didácticas constructivas (mapas conceptuales y redes semánticas) que le permitan
abordar el estudio con nuevas posibilidades pedagógicas.
11. Presentar el desarrollo de las discusiones sobre el problema del conocimiento en las distintas vertientes del constructivismo.
12. Interpretar las dinámicas de relación entre los procesos de construcción y los referentes históricos de los mismos.
13. Plantear la relación que existe entre la teoría constructivista del conocimiento y los procesos de formación y autoformación.
14. Presentar el caso del funcionario público, como un sujeto susceptible de análisis e interpretación desde una perspectiva en la que la
construcción social de la percepción es central para comprensión de sus prácticas sociales.
 GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 6 de 14 Código: RE-M-DC-02

LOGROS ESPERADOS

Que el estudiante:
1. Reconozca la importancia del proyecto universitario de la ESAP, como una herramienta básica para la interpretación y análisis
de la metodología y del modelo pedagógico esapista y la Guía Cátedra.
2. Conozca la relación estrecha que existe entre la teoría del conocimiento constructivista y la autoformación académica
3. Comprenda la relevancia y significación histórica y filosófica de la Teoría del Conocimiento en el mundo entero .
4. Aplique las normas vigentes para la elaboración y presentación de trabajos escritos.
5. Aborde el estudio con nuevas posibilidades pedagógicas con as herramientas didácticas constructivas (mapas conceptuales y
redes semánticas)
6. Recabe información sobre el entorno físico/geográfico, las características sociodemográficas de la
población afectada o vinculada al problema/situación, la incidencia del problema/situación, los
antecedentes históricos, las circunstancias que lo rodean en la actualidad….
7. Acercarse a la realidad con el fin de comprender la relevancia y significación del problema/situación objeto
de estudio.
8. Presente alternativas de solución a las problemáticas identificadas en su labor investigativa, contribuyendo a la transformación
a través de políticas públicas que mejoren la calidad de vida de la población.
9. Aplique los diferentes postulados filosóficos en la experiencia investigativa que le permitan diversas formas de pensar.
10. Desarrolle habilidades comunicativas como analizar, argumentar y proponer en forma objetiva en la toma de decisiones.
11. Reflexione sobre la importancia de los avances tecnológicos en la Ciencia y el impacto que estos han causado en la
humanidad.
12. Haga buen uso de la relación que existe entre los conocimientos adquiridos en sus quehaceres y el desarrollo permanente en
los procesos de formación.
13. Perciba la realidad social actual y se comprometa como un agente de transformación de esa realidad haciendo uso de sus
conocimientos y experiencias.
 GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 7 de 14 Código: RE-M-DC-02

CONTENIDO TEMÁTICO
NÚMERO DE SESIONES POR UNIDAD: 1 sesión

DESARROLLO TEMÁTICO (construcción secuencial, lógica y pertinente de los contenidos de la asignatura, seminario o módulo,
independiente de quien la oriente)

SUBTEMA 01:
Socialización de la Guía Cátedra TEMA 1
SUBTEMA 02: SOCIALIZACIÓN DE LA GUÍA CÁTEDRA Y PUE
Socialización del PUE

SUBTEMA 01:
Citas bibliográficas
SUBTEMA 02:
Referencias bibliográficas TEMA 2
SUBTEMA 03: NORMAS APA
Como aprovechar Microsoft Word para usar citas y referencias
bibliográficas
SUBTEMA 04:
Sitios web recomendados

SUBTEMA 01:
¿Por qué es importante investigar?
SUBTEMA 02:
Investigación Formativa en el aula TEMA 3
SUBTEMA 03: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Líneas de investigación
SUBTEMA 04:
Semilleros de investigación
 GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 8 de 14 Código: RE-M-DC-02

SUBTEMA 01:
La teoría del conocimiento en el mundo moderno y sus
trayectorias TEMA 4
SUBTEMA 02: LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EN LA TEORÍA FILOSÓFICA
La trayectoria racionalista y empirista CONTEMPORÁNEA
SUBTEMA 03:
La síntesis Kantiana

SUBTEMA 01:
El problema de la objetividad en el Constructivismo
SUBTEMA 02:
La subjetividad y su estructuración en el problema de la TEMA 5
objetividad del conocimiento ¿ES LA REALIDAD UNA CONSTRUCCIÓN?
SUBTEMA 03:
Los aportes de la Biología y la psicología constructivistas al
problema de la objetividad del conocimiento científico

SUBTEMA 01:
El problema de las representaciones y los imaginarios en el TEMA 6
desarrollo histórico de la ciencia y la tecnología LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO EN LA CIENCIA Y LA
SUBTEMA 02: TECNOLOGÍA
Síntesis. Representaciones, imaginarios, poder y ciencia en la
configuración de los estados nacionales

SUBTEMA 01:
Postulados principales TEMA 7
SUBTEMA 02: EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA
Graficando la lectura de textos
 GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 9 de 14 Código: RE-M-DC-02

SUBTEMA 01:
Percepción social de la realidad
SUBTEMA 02: TEMA 8
Construyendo una percepción desde la sociología: de la EL CONSTRUCTIVISMO EN LAS CIENCIAS SOCIALES Y LA
neutralidad como imaginario y la percepción social del PERCEPCIÓN SOCIAL DE LA REALIDAD
funcionario publico

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:  Dar a conocer a los estudiantes el propósito del proyecto

universitario de la ESAP y los temas a tratar en el módulo a través
de la Guía Cátedra.
 Identificar las normas vigentes para la elaboración y presentación
de trabajos escritos.
 Motivar a los estudiantes hacia la investigación en el saber
administrativo para dar respuesta a las problemáticas identificadas
en su región.
 Introducir a los estudiantes en la teoría del conocimiento entendida
como base fundamental de toda experiencia investigativa.
 Presentar el desarrollo de las discusiones sobre el problema del
conocimiento en las distintas vertientes del constructivismo.
 Interpretar las dinámicas de relación entre los procesos de
construcción y los referentes históricos de los mismos.
 Plantear la relación que existe entre la teoría constructivista del
conocimiento y los procesos de formación y autoformación.
 Presentar el caso del funcionario público, como un sujeto
susceptible de análisis e interpretación desde una perspectiva en la
que la construcción social de la percepción es central para
comprensión de sus prácticas sociales.
 GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 10 de 14 Código: RE-M-DC-02

COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN DESARROLLAR Se espera desarrollar un pensamiento crítico, reflexivo, creativo y proactivo,
necesario para desenvolverse en el ambiente profesional en la Gestión
Publica Territorial.

El estudiante debe adquirir la capacidad de abstracción de síntesis y

análisis, es decir, el estudiante debe ser capaz de resumir la información
más importante de textos, lecturas o mapas, de analizarlo a profundidad;
debe tener la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica,
capacidad de organizar y planificar el tiempo para poder cumplir con las
actividades propias del programa.

Competencia Cognitiva: Capacidad del estudiante de comprender los

elementos conceptuales, principios y valores básicos para la aplicación de
los saberes adquiridos mediante procesos de argumentación, análisis y
reflexión que conlleven al razonamiento de toma de decisiones asertivas
relacionando la teoría con la práctica.

Competencias Tecnologicas-Procidimental:
Habilidad para el uso de herramientas tecnológicas; motivar al estudiante en
la inclusión de programas de aprendizaje, de tutoría de un curso virtual.

Competencias Argumentativas y Hermenéuticas:

Facultad de los estudiantes para que por medio del análisis e interpretación
de conocimientos adquiridos, expresen con argumentos razonables las
diferentes situaciones presentadas en su desempeño laboral.

Competencia Comunicativa:
Capacidad del estudiante para comprender, interpretar y apropiarse de las
diferentes formas del lenguaje que les permita asimilar un pensamiento
complejo con relación a las teorías de la sociedad.

Competencia Investigativa:
Capacidad de comprender la importancia de la investigación en torno a la
 GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 11 de 14 Código: RE-M-DC-02

Administración Publica, facilitando el desarrollo de capacidades para

reconocer los saberes previos de los estudiantes utilizando herramientas
didácticas como preguntas, talleres, diagnostico de grupo en sus diferentes
ámbitos.

Competencia Axiológica:
Identifican sus capacidades para liderar procesos de trabajo en equipo,
conllevando a un aprendizaje colaborativo, intercambiando experiencias,
vivencias y anécdotas en el ámbito familiar, laboral y social, que permitan
reconocerse en su accionar como SER, aplicar su SABER y proyectarse en
el SABER HACER.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA El modelo pedagógico de la ESAP es constructivista, basado en un

aprendizaje significativo y el conectivismo, teniendo en cuenta los
conocimientos ya adquiridos por los estudiantes, partiendo de elementos
esenciales de aprendizaje como: QUÉ APRENDE?, COMO APRENDE?,
COMO APLICA LO QUE APRENDE?, teniendo en cuenta la transversalidad
del entorno relacionado con sus experiencias que le permiten ampliar sus
capacidades de interacción.
Orientación del proceso con presentación y explicación de los temas
mediante ayudas audiovisuales, uso del tablero, con base al resultado de la
exploración de los conocimientos, experiencias y anécdotas de los
estudiantes.
Exploración de Conocimiento a través de Lluvia de Ideas.
Aprendizaje basado en preguntas problemitas: «¿QUÉ? , ¿CÓMO?,
¿CUÁNDO?, ¿POR QUÉ?»
TÉCNICAS GRUPALES: FORO, SIMPOSIO, PANEL, MESA REDONDA,
DEBATE, de los temas tratados.
Ensayos.
Exposiciones.
Simulación de acciones cotidianas en los diferentes ámbitos, familiares,
educativas y sociales.
 GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 12 de 14 Código: RE-M-DC-02

Estudio individual de casos.

Taller grupal de preguntas y respuestas.
Análisis, reflexión y conclusión del desarrollo del módulo.

METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE Discusión grupal de lecturas asignadas.

Elaboración de mapas conceptuales.
Lectura individual y análisis de las mismas.
Consulta bibliográfica de temas asignados.
Actividades exploratorias de investigación formativa.
Estudio y análisis de casos.
Trabajo en equipo-Aprendizaje colaborativo.

RECURSOS DIDÁCTICOS - Módulo de la asignatura

- Trabajos elaborados, proyectos
- Textos
- Revistas científicas
- Publicaciones electrónicas
- Video – Veen – TV.
- Material en diapositivas
- Videos
- Referencias bibliográficas (conectados con la fuente, material
fotocopiado)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se tendrán en cuenta criterios tales:

 De producto
 De desempeño
 De conocimiento
 Exámenes orales y /o Escritos
 Trabajos escritos y/o ensayos
 Ejercicios prácticos de taller
 GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 13 de 14 Código: RE-M-DC-02

 Estudio de casos
 Simulaciones
Otros, establecidos y explicados con antelación, o acordados por el
profesor con sus estudiantes, según la naturaleza de la asignatura.
(Acuerdo 002 de 2008, Art. 27 y 28)

20% Participación y elaboración de talleres

20% Ensayos y aplicación de técnicas. Socialización de trabajos
30% Presentación de trabajos escritos de investigación y exposiciones
30% Evaluación final
Total 100%

BIBLIOGRAFÍA  Campbell, Tom. Siete Teorías de la Sociedad, Cátedra, Madrid, 1999.

 Putman, H. 1998. Razón, verdad e historia, Tecnos, Madrid. Tr. José
Miguel Esteban Cloquell.
 Castañeda, Jiménez Juan. Métodos de Investigación, Volúmenes 1 y
2.Segunda Edición, México, 1996.
 Cerda, Hugo. Los Elementos de la Investigación, El Búho, Bogotá,
1995.
 Valdés M (Comp.). 1996 Pensamiento y Lenguaje. Problemas en la
atribución de actitudes proposionales, UNAM, México.
 Escobar, Arturo. La invención del Tercer Mundo, Editorial Norma,
Santafé
 de Bogotá, 1996.
 Searle, J. 1996. El redescubrimiento de la mente, Crítica, Barcelona.
Tr. Luis M. Valdés Villanueva.
 Hoyos Vásquez, Guillermo y Vargas Guillén, Germán. La Teoría de la
Acción Comunicativa como nuevo paradigma de investigación en
Ciencias Sociales.
 Sperber, D. y Wilson D. 1994. La relevancia. Comunicación y
procesos cognitivos, Visor, Madrid.
 GUÍA DE CÁTEDRA
Versión: 01 Fecha: 03/03/2009 Página: 14 de 14 Código: RE-M-DC-02

OBSERVACIONES DEL PROFESOR:

Se socializara con los estudiantes el PUE, el reglamento estudiantil y la Guía Cátedra.

La metodología a seguir es la de acción participación, esta metodología coadyuvará al estudiante a construir su propio conocimiento; a lo largo
de toda la temática, iniciará el docente con la explicación de la estructura modular y la forma de hacer el acompañamiento durante el proceso
enseñanza-aprendizaje (asesorías, trabajos, socializaciones, lecturas reflexivas y de apoyo, ensayos etc.). El trabajo se realiza mediante el
apoyo de guías de aprendizaje. Se finalizará con la evaluación del módulo y presentación del portafolio de evidencias de aprendizaje
(concertada con el estudiante); se establecerán los acuerdos para las evaluaciones.

FIRMA DEL PROFESOR: FECHA DE ELABORACIÓN:

OCTUBRE 11 DEL 2017

Vo. Bo: Coordinador de Núcleo Observaciones: