Estrategias Creacion de Textos

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
2013
“JOSÉ JIMÉNEZ BORJA” - TACNA
ESTRATEGIASPARA
PARALALAPRODUCCIÓN
PRODUCCIÓNDEDETEXTOS
TEXTOS
ESTRATEGIAS
EN EL
ELNIVEL
NIVELPRIMARIO
PRIMARIO
EN
1. CONSTRUIMOS UN STORY PLACE
Objetivo: Elaborar un texto narrativo siguiendo una secuencia gráfica.

Materiales: Hojas, colores, cartulinas, plumones.
Procedimiento:
 Se organizan en grupos, observan y analizan las imágenes que tienen.
 Establecen secuencia cronológica entre las imágenes.
 Preparan pequeños textos para acompañar el desarrollo de las acciones sustentadas en
las imágenes.
 Organizan cada lámina a manera de rotafolio.
 Presentan el material, compartiendo la historia elaborada.
Texto 1
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_________________ _________________ _____________________
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Texto 2
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17 PRÁCTICA PRE – PROFESIONAL III EDUCACIÓN PRIMARIA VII DOCENTE: LUZ TORRES PÉREZ
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Texto 3
2. DESCRIBO
Objetivo:. Crear descripciones estableciendo relaciones entre los diversos datos obtenidos.
Materiales: Hojas, lapiceros
Procedimiento:
 Se preparan algunas consignas para completar con el nombre del compañero que cumple
con la característica.
 Caminan para buscar a su compañero según el indicador deseado.
 Puede repetirse el mismo nombre varias veces.
1. Le gustan las películas de terror…………………………………………..…….

2. Lee y busca material en Internet. …………………………………………………….
3. Ha leído “Charlie y la Fábrica de Chocolate” ………………………………………
4. Le gusta la música criolla………………………………………………………..….
5. Ha bailado regatón. …………………………………………………………………....
6. Sabe una rima. ……………………………………………………………….………...
7. Conoce el Cuzco. ………………………………………………………..…..
8. Se conmovió con la historia de “El gigante egoísta” ………………………………
9. Prefiere dormir por las tardes. …………………………………………..………
10. Tiene un gato como mascota. ………………………………………………….
11. Tiene un familiar fuera del país. ………………………………………………………
12. No sabe manejar un automóvil. ………………………………………………….
13. Le gusta el cine. …………………………………………………………………….
14. No le gusta comer ceviche. …………………………………………………….….
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15. Escribe cuentos. ……………………………………………………………………....

16. Ha leído “El Patito feo” ………………………………………………………..…..
17. Le gusta cocinar. ………………………..……………………………….….…….
18. Toca un instrumento musical……………………………………………...…..….
19. Tiene un hijo. ………………………………………………………………….…..
20. Todavía ve “El chavo del ocho.” ………………………………………………
21. Está a dieta. ……………………………………………….…………………..
22. Le gustan las telenovelas. ……………………………………………….…….…….
23. Le gusta cantar en karaokes…………………………………………..……….
24. Le gusta la comida picante.…………………………………………… …….…
 Al término del recojo de información se describe al compañero cuyo nombre se ha escrito en las
alternativas la mayor cantidad de veces
3. MAGIA CON TÍTERES
Objetivo:
Elaborar títeres para dramatizar textos. Estimular la originalidad.
Materiales: Bolsas de papel, cartulinas de colores, plumones,
goma, tijera.
Procedimiento:
 Elaboran títeres de mano con bolsas de papel.
 Decoran sus títeres de acuerdo al personaje que van
representar.
 Crean cuentos breves considerando los personajes que
han diseñado.
 Elaboran el guión del cuento dramatizado.
 Presentan el texto utilizando los títeres creados.
4. SENTIMIENTOS
Objetivo: Elaborar textos poéticos a partir de la movilización de sentimiento y sensaciones.

Materiales: Cartulinas de colores, plumones, lapiceros, stickers
Procedimiento:
 La maestra pide a sus estudiantes que elijan un sentimiento que despierte emociones: Miedo,
rabia, alegría, amor, alegría, tristeza, odio…
 Se formulan las siguientes preguntas, cada una de ellas debe ser respondida en una hoja de
cartulina
¿Qué color tiene el sentimiento?
¿Qué sabor tiene?
¿Cómo huele? ¿Qué aroma tiene?
¿A qué se parece?
¿Cómo se escucha?
¿Cómo se siente al tocarla?
 Al término del desarrollo de preguntas se ordenan las respuestas escritas hasta obtener una
pequeña estrofa de un poema.
 Veamos el siguiente ejemplo.
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Alegría
La alegría es dorada,
tiene sabor a bananas maduras
huele a hierba fresca,
parece un jardín florido.
La alegría ríe,
es tan liviana como pluma
5. QUEBRANTAHUESOS
Los quebrantahuesos son una corriente poética del tipo visual que consiste en la alteración
organizada de distintos materiales impresos lo que cambia de forma radical el sentido de ciertas
oraciones.
Objetivo: Crear diversos textos libres de manera creativa.
Materiales: Papelógrafos, revistas, periódicos, plumones
Procedimiento:
 Los estudiantes deben revisar distintas noticias o avisos, seleccionando las palabras, frases,
titulares, imágenes que deseen seleccionar.
 Una vez que se tiene el material seleccionado se busca crear relaciones entre ellos, a fin de
obtener las combinaciones que se desean para cambiarle radicalmente el sentido del texto.
 De esta manera, se altera el sentido del texto creando nuevas informaciones.
 Adicionalmente, pueden proponer ilustraciones para acompañar al texto cada vez que sea
necesario.
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6. UN TEXTO CON MUCHAS MANOS

 Se escoge una figura o imagen que sea de interés, se pega sobre el papelógrafo.
 Se preparan varios papelógrafos según la cantidad de grupos que se organizarán.
 Los participantes organizados en grupos recorren llevando consigo un plumón o lapicero, se
acercan a cada mesa donde se ubica el papelógrafo y escriben alrededor de la figura lo primero
que perciben al observar la imagen central.
 Con la información que contiene cada papelógrafo, se elabora un texto que contenga las frases
escritas por los participantes.
7. SOMOS PERIODISTAS
Objetivo: Crear textos noticiosos en base a la lectura realizada.

Materiales: Papelógrafos, revistas, periódicos, plumones, reglas, tijera, goma
Procedimiento:
 Leer diversos textos periódicos de medios locales.
 Elaborar noticias a partir de la obra leída.
 Seleccionar las noticias más resaltantes.
 Poner título sugestivo al periódico
 Diagraman la primera plana y el interior del periódico.
 Pueden colocar algunas noticias seleccionadas previamente durante la lectura.
8. JUGANDO CON PASAPALABRAS
Objetivo.- Promover la creación, fluidez, flexibilidad y originalidad en la formación de palabras.

Materiales: Cartulinas de colores, plumones, lapiceros.
Procedimiento:
 Elabora tarjetas con las vocales según como aparecen en el ejemplo
 Colocar las tarjetas una por una, en un lugar visible: pared, pizarrón, etc.
 Los participantes reunidos en grupos deberán mostrar las palabras formadas.
Escribe palabras que contengan las siguientes vocales en el mismo orden
E E O ---empleo--------- --------------------------- ---------------------

O A I ---------------------- --------------------------- ---------------------
E A I ----------------------- --------------------------- ---------------------
O E A ----------------------- --------------------------- ---------------------
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O A U ----------------------- --------------------------- ---------------------

E O I ---------------------- --------------------------- ---------------------
O U A ----------------------- --------------------------- ---------------------
A I O ----------------------- --------------------------- ---------------------
O EU ----------------------- --------------------------- ---------------------
A I A -----amiga---------- --------------------------- ---------------------
Sugerencia:
Con las palabras obtenidas, organizados en grupos, crean textos cortos.
9. HISTORIAS SIN SENTIDO
Objetivo: Elaborar un cuento a partir de estructuras gramaticales estimulando la originalidad.

Materiales: Papelógrafos, hojas de colores, plumones, lapiceros.
Procedimiento:
1. Se organizan dos grupos, uno redacta frases nominales en forma de sujetos; el otro
redactará frases considerando la forma de los predicados.
2. Se utilizan hojas y plumones para que los participantes escriban sus estructuras
gramaticales.
3. Se colocan las hojas en la pizarra, los participantes leen los enunciados.
4. Se asocian según las frases que les llamen más la atención. A continuación redactan una
historia teniendo en cuenta la idea expuesta en la frase.
 Al azar se vinculan los sujetos y predicados.
Veamos algunos ejemplos:
El ingeniero de minas empezó a barrer las calles.

Las gallinas visitaron a muchas personas.
Las paredes celestes pidió un adelanto de sueldo.
Un ascensor malogrado lloraron por la derrota.
El corazón de un elefante Tenía lleno su bolsillo.

(sujeto) (predicado)
Una mochila grande estaba con mucho calor .

(sujeto) (predicado)
Una vez seleccionados los sujetos y predicados ambos participantes crean su cuento fantástico
considerando como parte de la trama del cuento la relación establecida gracias al sujeto y predicado
Ejemplo: La ventana de madera está abierta y llegaron los pequeños duendes tras una cascada de
luces. Uno de ellas cargaba una mochila grande con aceite de coco para protegerse del sol, pues
hacía tanto calor en aquella estación de verano que los duendes ...
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10. SIXTILETRAS
Objetivo: Desarrollar actividades de creación oral. Proporcionar la mayor cantidad de palabras que
empiecen con la palabra base.
Procedimiento:
 Se organizan cuadrículas según la palabra base asignada.
 Se escribe la palabra base en forma vertical.
 Cada grupo tendrá un tiempo determinado para buscar y completar las cuadrículas con
tantas palabras como número de letras tenga la palabra base.
Por ejemplo:
P E L O T A
L U C E R O
E N A N A S
I M A N E S
T O R T A S
O S I T O S
2013
LAPRODUCCIÓN
PRODUCCIÓNDE
DETEXTOS
TEXTOS
LA
La producción de textos comprende un proceso en el cual los niños deben

escribir por necesidad para comunicarse con seres reales y de su entorno donde
viven, de tal manera que se “aprende a escribir, escribiendo”, pero textos que
sean significativos y de interés para los niños. Según el Ministerio de Educación
(2004:109), los niños escriben en la escuela para:
 Cartas.
INTERACTUAR CON  Saludos.
OTROS  Felicitaciones, agradecimientos.
 Invitaciones, etc.
 Recetas.
HACER Y PREPARAR  Instrucciones para armar un objeto.
 Instrucciones de un juego, etc.
 Noticias.
INFORMAR  Entrevistas.
 Avisos, anuncios.
 Afiches, etc.
 Cuentos.
 Acrósticos.
IMAGINAR  Poemas.
 Fábulas.
 Leyendas , etc.
 Cuadro de responsabilidades y turnos.
ORGANIZARSE  Horarios.
 Listado con participantes en grupos de trabajo.
ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
1. LAS ADIVINANZAS
 Se construye a partir de descripciones que realizan las niñas y niños de situaciones, personas,
animales y cosas, etc, creando dudas en los otros niños a partir de ciertas características que
se dan en forma simple (que sugieren la respuesta) o compleja (que demanda una mayor
reflexión).
 Permiten desarrollar habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje.
 Si los niños descubren la respuesta, es porque la adivinanza está bien hecha, pero si tienen
dificultad es porque falta alguna característica importante y deben completarla.
Estrategias:
Los niños y niñas juegan en parejas o divididos en dos grupos, uno de los grupos inventa una
adivinanza a partir de la descripción de un personaje y lo dibuja en una tarjeta; el otro grupo
adivinará que persona, animal o cosa es.
 Escriben la adivinanza creada y guardan la tarjeta dibujada.
 El grupo contrario adivina lo que es.
 Cuando el grupo acierta, los autores de la adivinanza muestran la
tarjeta, todos aplauden.
2013
 Se cambian los papeles y el grupo que adivinó elige un personaje, animal y objeto, pasando a
inventar otra adivinanza, dibuja la tarjeta que debe acertar el equipo contrario.
 Eligen las adivinanzas que más les gustaron y las escriben en su cuaderno o en el libro de
adivinanzas del aula.
 En sus cuadernos todos escriben y dibujan las adivinanzas producidas
2. SALUDOS, FELICITACIONES Y AGRADECIMIENTOS
Puedes presentar a los alumnos y alumnas modelos de escritura: saludos, felicitaciones y

agradecimientos. Ayúdalos a conocer este tipo de texto a través de algunos ejemplos:
 Escribe ante los alumnos y alumnas una felicitación verdadera destinada a un papá del
aula, y léela en voz alta.
Estimado Señor Zenón:
Deseamos felicitarlo por el bautizo de su hijo

Alberto. Aquí su hijo Lorencito nos contó el
acontecimiento. Esperamos que pronto podamos
conocer al hermano de Lorencito.
Felicitaciones también a la mamá y la familia.
 Conversa con tus alumnos sobre hechos o acciones que merecen la escritura de
agradecimiento, sobre lo grato que es recibir una nota de ese tipo.
 Los niños observan las características de este tipo de textos.
 Proponen un motivo para escribir una tarjeta de agradecimiento.
 Redactan colectivamente el texto para que el profesor o profesora lo escriba en la pizarra.
 La felicitación es escrita por un alumno con buena letra para ser enviada.
3. TEXTOS NARRATIVOS
Lee un cuento breve, sencillo e interesante para tus alumnos
3.1. Dibujar cuentos

Lee un cuento breve, sencillo e interesante para tus alumnos.
 Trabajando en grupos de cuatro o cinco compañeros, los niños dibujan el cuento en forma
individual o grupal, En la parte inferior del dibujo escriben una pequeña oración o texto
sobre el cuento.
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 Distribuye en los grupos la historia en tres o cuatro partes, según el número de integrantes,
y cada uno ilustra y escribe algo sobre esa parte, Uno dibujará el comienzo de la historia,
uno dos lo que ocurre después y otro alumno dibujará el final.
 Se aprovecha esta experiencia para que los niños observen que los cuentos tienen una
estructura narrativa característica, que corresponde a sus momentos más importantes.
 Se debe ayudar a identificar cada una de estas etapas o momentos de un cuento, revisar
con ellos el inicio, el desarrollo de acontecimientos o conflictos y el final de algunos cuentos
que conozcan.
Los niños y niñas reconocen que los cuentos casi siempre comienzan con expresiones
como:
I. “Había una vez”,
II. “Erase una vez”,
III. “Una vez”, etc.
Los niños y niñas deben

identificar los principales
momentos de la estructura
narrativa de un cuento.
Se le explica que se trata
de un esquema muy
flexible y que ellos pueden
modificarlo de acuerdo a su
creatividad.
Uso de conectores
temporales en la
producción de cuentos:
En función de conectores
temporales se inicia la
producción de un cuento,
los cuentos clásicos presentan el siguiente esquema o estructura básica:
3.2. Recrear cuentos
 Los niños en grupos comentan y recuerdan los cuentos relatados por sus padres, abuelos,
o que hayan escuchado y leído en la escuela.
 Se ponen de acuerdo sobre una de esos cuentos y lo narran oralmente con sus propias
palabras, pudiendo completar el mismo con el aporte de sus compañeros y compañeras.
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 Escriben y recrean cuentos en forma individual y después lo comparan con los de sus
compañeros de grupo.
 Los niños cambian creativamente el final de un cuento conocido, transforman su
personajes, agregan otros y cambian de época, etc.
 Crean un nuevo cuento con los cambios imaginarios, lo escriben, lo ilustran y lo comparten
con sus compañeros.
3.3. Creación de cuentos a partir de láminas
 Los niños observan láminas,

fotografías, afiches con cuadros
sacados de revistas e imaginan una
historia a partir de ellos.
 Tomando de base una lámina, crean
una historia a partir de ella,
procurando que su historia tenga
humor, fantasía e imaginación.
 En la producción no se limitan a
observar y considerar lo que está en
la lámina, sino que imaginan otros
personajes, objetos y elementos de
la naturaleza.
 Luego, imaginan lo que está
ocurriendo lo que ocurrió antes, y,
sobre todo, algunos acontecimientos
que se pueden producir después.
 Una vez que hayan imaginado su historia, en una hoja con una estructura narrativa vacía
escriben recordando los principales momentos que tiene la estructura de un cuento
 En grupos comparten sus cuentos a través de una lectura interactiva, corrigen, mejoran y
reescriben los mismos.
3.4. Yo comienzo, tú sigues…
 Esta estrategia de
producción de textos,
trata de la elaboración de
un cuento colectivo
realizado por grupos de
cinco o seis alumnos, de
acuerdo a la cantidad de
estudiantes que hay en
el aula.
 En una hoja de papel, un
niño escribe el comienzo
de un cuento: “Había una
vez…”, (Uso de
conectores temporales)
en dos o tres líneas.
 El o la siguiente
participante agrega nuevos elementos a la presentación: precisa algunas características
de los personajes o de los lugares.
2013
 El tercer alumno agrega un hecho o acontecimiento que ocurre en relación a lo descrito

en el comienzo del cuento, algo sorprendente e inesperado.
 Otro alumno presenta algunas reacciones o consecuencias que provoca el problema
desencadenado.
 El quinto participante imagina una o varias soluciones, lo que puede incluir nuevos
personajes.
 El último autor o autora del cuento redacta un desenlace o final de la historia.
3.5. Cuentos desde preguntas generadoras.

Esta es una estrategia que favorece el desarrollo de la creatividad individual.
Los niños y niñas responden a una pregunta que ayuda a generar su imaginación.
 Los niños cierran los ojos e imaginan una de estas situaciones y responde
silenciosamente la pregunta.
 Inventan una pequeña historia sobre la pregunta ubicándola en un mundo imaginario.
 Los niños leen sus historias en voz alta y las comparan con las producciones de sus
compañeros.
4. POEMAS
A continuación se sugiere un conjunto de estrategias que facilitan la creación poética de los
alumnos: Creación de acrósticos, “préstamos a la poesía”, “quintillas”, poemas diamante, ad-
versos.
4.1. Acrósticos
Son poemas realizados a partir de letras iniciales de una palabra significativa para la
persona que lo escribe. Al respecto, Condemarìn y Chadwick (1998:15), afirma que “un
acróstico es una composición poética cuyas letras iniciales, medias o finales forman
vocablos o frases. Posee cierta semejanza a un puzle.
2013
Un ejemplo de acróstico con las palabras
4.2. Un poema prestado
Tomando como base algún poema conocido es posible recrearlo respetando su estructura,
ritmo y rima, pero modificando su contenido.
Para llevar a cabo esta actividad se sugieren los siguientes pasos:
 Organiza sesiones de lectura de poemas, Lee para los niños y niñas con entusiasmo y
emoción diversos poemas.
 Seleccionar aquellos que más le guste, que lo copian, lo lean o reciten a sus
compañeros.
 Prepara lecturas y recitaciones, leyendo varias veces los poemas que han seleccionado.
 Observan un modelo de “préstamo de poesía”.
Por ejemplo, lee el poema de Víctor Alfaro:
Lee ahora la transformación que hizo Edwin (8 años) de este poema:
2013
4.3. Yo también soy poeta
Otra forma de creación de poemas consiste en ofrecerles el siguiente andamiaje:

 Crean un poema sobre la base de dos listados de palabras que ellos mismos debes
escribir al pensar en una determinada palabra.
 Un listado se compone de de adjetivos y otro de verbos; no es necesario que los niños
iniciales manejen estos términos gramaticales.
 Si los niños seleccionan la palabra “gato”, por ejemplo, ellos pueden hacer el siguiente
listado.
¿Cómo es? ¿Qué hace?

suave acaricia
negro corre
amigo maúlla
ágil juega
El poema restante podría ser:
MI GATO
Eres suave y acaricias,

Negro, corres y corres,
Mi gran amigo que maúlla
Ágil, juegas conmigo.
4.4. Poema en cinco
Es un tipo de poema para ser realizado en pequeños grupos.

Un ejemplo de “Poema en cinco”, destacando su estructura:
Nubes
Blancas, grises
Vuelan, crecen, escapan,
sus lágrimas son lluvia
nubes.
 Los alumnos identifican que le “poema cinco”, se llama así porque siempre tienen cinco
versos; cada uno de ellos comienza con una palabra y luego va aumentando hasta
volver a una en el quinto verso.
 En la pizarra los niños observan un esquema de la estructura del poema, con el fin de
que lo comprendan y luego puedan ejercitar la creación propia.
Una palabra
Dos palabras que la describen
Tres palabras que dicen lo que hace (verbos)
Una frase de cuatro palabras
La misma palabra del primer verso.
2013
4.5. Quintillas graciosas

En el aula:
1. Leen la siguiente quintilla y observan sus características:
Un mosquito verde azulado
Vuela en el cielo medio nublado
Suspirando de flor en flor
Con su vuelo de picaflor
El mosquito verde azulado
2. Descubren las características de las quintillas, ejemplo: el segundo verso rima con el
primero.
3. Construyen quintillas, sobre los siguientes pasos:
a. En primer lugar imagina un personaje.
Un chanchito
b) Describe brevemente su personaje.
Es gordito
c) Escribe el primer verso nombrando y describiendo a tu personaje.
Un chanchito gordito
d) En el segundo verso, imagina algo que le pasó o desea ser o hacer el personaje,
recordando que debe rimar con el primer verso.
Canta siempre como sordito
e) Escribir los dos versos siguientes rimándolos ente sí. NO olvidar que las quintillas son
versos absurdos que hacen reír.
f) Termina la quintilla escribiendo el quinto verso, incluyendo el personaje del primero.
4.5. Poemas de nunca acabar
Este poema se caracteriza porque puede continuar indefinidamente, ya que se trata de

encadenar versos que riman.
 Estos poemas siempre comienzan con el adverbio cuando.
 Para estimular a los alumnos a crear este tipo de poemas se sugiere:
 Leer un “Poema de nunca acabar” creado por otros niños, como éste:
2013
5. LOS CALAMBURES
Equívoco juego de palabras que consiste en modificar el significado de una palabra o frase
agrupando de distinto modo sus sílabas. Se dice que esta palabra proviene del pueblo de
Calambur, cuyo párroco, hacia el 1300, fue célebre por el empleo de este juego de palabras.
6.
LAS RETAHÍLAS
Las retahílas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos o en las relaciones
cotidianas de los niños. Pertenecen a la tradición oral popular, por lo que varían mucho de unas
regiones a otras.
Son muy variadas, las más repetidas son las que se emplean para decir palabras en cadena,
sortear juegos, pero hay retahílas para todo, para el juego del escondite, para curar una herida,
para contar hasta veinte, para contestar a un niño que insulta, etc. Ejemplo:
En la esquina, una casa,

en la casa, una sala,
en la sala, una mesa,
en la mesa, una estaca,
en la estaca, una lora,
en la lora, una pata,
en la pata, una pulga,
la pulga en la pata,
la pata de la lora, la lora en la estaca,
sigue.....................
7. LAS ANÁFORAS
Figura de dicción que consiste en la repetición intencionada de una palabra o grupo de palabras
al comienzo de una frase o verso para enfatizar propiciando una melodía y ritmo adecuado.
2013
Ejemplo:
RONDA DEL ZAPATERO
Tipi tape, tipi tape,
Tipi tape, tipitón,
Tipi tape, zapa zapa, zapatero remendón.
Tipi tape, todo el día,
Todo el año tipitón,
Tipi tape, macha, macha,
Machacando en tu rincón.
Tipi tape, en tu banqueta,
tipi, tape, tipitón,
tipitón con tu martillo,
macha, macha, machacón.
¡Ay tu suelas!, zapa, zapa,
Zapatero remendón,
¡Ay tu suelas!, tipi, tape,
Duran menos que el cartón.
Tipi tape, tipi tape,
Tipi tape, tipitón,…
8. VENDEDORES DE PALABRAS
La demanda de palabras del castellano se cotiza por las nubes en las bolsas internacionales;
todos los mercados mundiales han revalorizado los vocablos del diccionario y en todo el mundo
se demandan palabras, palabras, palabras. Ejemplo:
¿Qué diez palabras venderías o exportarías al cliente que quiere…?

 Dejar de fumar.
 Buscar amigos.
 Encontrar empleo.
 Hacer felices a los enfermos.
 Matar el aburrimiento de sus conciudadanos.
 Conseguir paz en el mundo.
 Aprobar sin dar golpes.
 Lograr la eterna juventud.
 Ser el hombre más feliz de la tierra.
 Acabar con el hambre y la pobreza del mundo.
 Alcanzar la luna…
Variante: en vez de palabras pueden ser frases.

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1. CONSTRUIMOS UN STORY PLACE

Objetivo: Elaborar un texto narrativo siguiendo una secuencia gráfica.

_________________ _________________ _____________________

1. Le gustan las películas de terror…………………………………………..…….

15. Escribe cuentos. ……………………………………………………………………....

3. MAGIA CON TÍTERES

Objetivo: Elaborar textos poéticos a partir de la movilización de sentimiento y sensaciones.

6. UN TEXTO CON MUCHAS MANOS

Objetivo: Crear textos noticiosos en base a la lectura realizada.

8. JUGANDO CON PASAPALABRAS

Objetivo.- Promover la creación, fluidez, flexibilidad y originalidad en la formación de palabras.

Escribe palabras que contengan las siguientes vocales en el mismo orden

E E O ---empleo--------- --------------------------- ---------------------

O A U ----------------------- --------------------------- ---------------------

Con las palabras obtenidas, organizados en grupos, crean textos cortos.

9. HISTORIAS SIN SENTIDO

Objetivo: Elaborar un cuento a partir de estructuras gramaticales estimulando la originalidad.

 Al azar se vinculan los sujetos y predicados.

Veamos algunos ejemplos:

El ingeniero de minas empezó a barrer las calles.

El corazón de un elefante Tenía lleno su bolsillo.

Una mochila grande estaba con mucho calor .

La producción de textos comprende un proceso en el cual los niños deben

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

2. SALUDOS, FELICITACIONES Y AGRADECIMIENTOS

Puedes presentar a los alumnos y alumnas modelos de escritura: saludos, felicitaciones y

Estimado Señor Zenón:

Deseamos felicitarlo por el bautizo de su hijo

3.1. Dibujar cuentos

Los niños y niñas deben

3.2. Recrear cuentos

3.3. Creación de cuentos a partir de láminas

 Los niños observan láminas,

3.4. Yo comienzo, tú sigues…

 El tercer alumno agrega un hecho o acontecimiento que ocurre en relación a lo descrito

3.5. Cuentos desde preguntas generadoras.

Un ejemplo de acróstico con las palabras

4.2. Un poema prestado

Por ejemplo, lee el poema de Víctor Alfaro:

Lee ahora la transformación que hizo Edwin (8 años) de este poema:

4.3. Yo también soy poeta

Otra forma de creación de poemas consiste en ofrecerles el siguiente andamiaje:

¿Cómo es? ¿Qué hace?

Eres suave y acaricias,

4.4. Poema en cinco

Es un tipo de poema para ser realizado en pequeños grupos.

4.5. Quintillas graciosas

4.5. Poemas de nunca acabar

Este poema se caracteriza porque puede continuar indefinidamente, ya que se trata de

En la esquina, una casa,

¿Qué diez palabras venderías o exportarías al cliente que quiere…?

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