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Desde hace mucho tiempo se han elaborado teorías sobre el aprendizaje, la mayoría de las
cuales después de un éxito inicial han acabado olvidadas. El proceso educativo es muy
complejo y no admite soluciones drásticas como se ha venido demostrando a lo largo de la
historia.
Muchas sugerencias que parecen tan atractivas y de sentido común en los artículos de las
revistas educativas son poco efectivas en el aula real y concreta, ya que el número de
estudiantes puede ser grande, y muchos de ellos no han tenido la oportunidad de fijar los
conceptos previos necesarios, o no tienen suficiente capacidad de razonamiento lógico
abstracto.
Los cursos de Física han estado centrados en el conocimiento de hechos, teorías científicas y
aplicaciones tecnológicas. Las nuevas tendencias pedagógicas ponen el énfasis en la
naturaleza, estructura y unidad de la ciencia, y en el proceso de "indagación" científica. El
problema que se presenta al enseñante, es el de transmitir una concepción particular o
estructura de conocimiento científico a los estudiantes, de forma que se convierta en
componente permanente de su propia estructura cognoscitiva.
La Física y las demás ciencias de la naturaleza encierran en sí mismas un elevado valor cultural.
Para la comprensión del mundo moderno desarrollado tecnológicamente, es necesario tener
conocimientos de Física. La demanda creciente de conocimiento científico por el público en
general, es un indicador del gran impacto social de la revolución científico-técnica, como lo
indica la existencia de revistas de divulgación, los artículos y secciones fijas en los periódicos de
mayor difusión, la publicación de libros escritos por importantes científicos en un formato
atractivo y alejados de la aridez de los artículos de las revistas científicas, la publicación de
libros de historia de la ciencia y biografías de sus principales artífices, etc.
Todo país que quiera mantenerse en los primeros lugares, con industrias competitivas, y
aceptable nivel tecnológico, ha de potenciar el nivel de calidad de la enseñanza de las ciencias
en todos lo niveles. Esto no debe implicar el abandono o desprecio de la formación
humanística absolutamente necesaria para crear ciudadanos libres y socialmente
responsables.
Al sistema educativo moderno se le plantea el reto de formar personas altamente preparadas,
y con flexibilidad mental para adaptarse a los cambios que ocasiona la introducción de nuevas
tecnologías. Estamos en un momento en que se ha perdido la idea de una carrera para toda la
vida. De aquí se deriva, la importancia de tener unos conocimientos afianzados que lo
suministran las asignaturas básicas, una de las cuales, es la Física.
Como afirma Reif (1995), la enseñanza es un problema que requiere transformar un sistema S
(el estudiante) desde un estado inicial Si a un estado final Sf. Para ello, es necesario hacer un
análisis de los objetivos finales a los que se pretende llegar, conocer su estado inicial, y diseñar
el proceso para llevarlos del estado inicial al final.
El objetivo básico que se pretende que consigan los estudiantes al finalizar el curso, es el
aprendizaje significativo, es decir, la habilidad de interpretar y usar el conocimiento en
situaciones no idénticas a aquellas en las que fue inicialmente adquirido. Para alcanzar este
objetivo es necesario ayudar a los estudiantes a:
Desarrollar y aplicar ideas importantes (principios y leyes) que expliquen un amplio campo de
fenómenos en el dominio de la Física a nivel introductorio.
Métodos didácticos
La Física es muy rica en matices didácticos, la "difícil" labor del profesor es, una vez conocida la
amplia gama de posibilidades que se le ofrece, buscar los tiempos y las formas de aplicación de
cada una de ellas teniendo presente los objetivos que se pretenden para el nivel de la
asignatura y el tipo de alumnos.
Los métodos didácticos están en función de los objetivos, y dependen de diversos factores que
cambian como son los planes de estudio, el número de alumnos por aula, el número de horas
(teóricas, prácticas de problemas y de laboratorio), la disponibilidad de materiales adecuados,
etc.
En el marco docente actual, las métodos de los que se dispone son: las clases teóricas, las
clases de problemas, y las clases en el laboratorio, las evaluaciones, las tutorías, y algunas
sesiones en donde se pueden emplear técnicas audiovisuales modernas, como el vídeo.
Finalmente, se comentará el uso del ordenador como instrumento didáctico.
Es conveniente que cada tema, desde la introducción de conceptos, pasando por la resolución
de problemas, o el trabajo experimental en el laboratorio, se convierta en un conjunto de
actividades debidamente organizadas, a realizar por lo alumnos bajo la dirección del profesor.
Las actividades deben de permitir a los estudiantes exponer sus ideas previas, elaborar y
afianzar conocimientos, explorar alternativas, familiarizarse con la metodología científica, etc.,
superando la mera asimilación de conocimientos ya elaborados. El propósito de las actividades
es evitar la tendencia espontánea a centrar el trabajo en el discurso ordenado del profesor y
en la asimilación de éste por los alumnos. Lo esencial es primar la actividad de los estudiantes,
sin la cual no se produce un aprendizaje significativo.
El éxito de las clases depende en gran parte de la participación que se logre del alumnado. Sin
embargo, el estudiante está sometido en el primer curso a una presión intensa, de modo que
su objetivo final no es de aprender sino el de aprobar. Pero, para que los contenidos sean
transmitidos con eficacia, se necesita de un ambiente y situaciones educativas propicias, así
como ser dirigidas a unos estudiantes emocionalmente serenos y que están convenientemente
motivados.
Lo ideal será la unificación de los tres tipos de clases en una sola. Sin embargo, aspectos
organizativos separan habitualmente la teoría y problemas de las prácticas de laboratorio. Esta
separación es normalmente discriminatoria para las prácticas, ya que su peso relativo
disminuye frente a la teoría y los problemas. Éstos se convierten, de este modo, en el factor
determinante a la hora de evaluar el rendimiento de los alumnos.
Teoría
Un programa de Física es una colección de temas, los temas los podemos agrupar en unidades
didácticas. Cuando se comienza a explicar un tema es conveniente situarlo, en la unidad
didáctica relacionándolo con los temas anteriores y posteriores de dicha unidad. Una breve
introducción histórica bien al principio de la unidad o del tema según se requiera, contribuye a
romper la monotonía, a motivar a los estudiantes, a hacerles conocer el origen y las
repercusiones de las distintas teorías y descubrimientos.
En las exposiciones conviene dejar bien claro cuales son los principios de los que se parte y las
conclusiones a las que se llega, insistiendo en los aspectos físicos y su interpretación. No se
deben minusvalorar los pasos de la deducción, las aproximaciones y simplificaciones si las
hubiera, de modo que el estudiante compruebe la estructura lógico-deductiva de la Física, a
partir de unos principios se obtienen unas consecuencias.
Al finalizar el tema, conviene resumir los aspectos más importantes, insistiendo en los
conceptos que aparecen y sus relaciones.
Las definiciones de nuevos conceptos no se deben de dar con un rigor absoluto al primer
encuentro. Se empieza con una definición aproximada, luego se va refinando a medida que se
profundiza. Un ejemplo lo tenemos en la definición del concepto de velocidad, primero
examinamos el concepto de velocidad media para los movimientos rectilíneos, después, la
velocidad en un instante y finalmente, su generalización como vector en un movimiento
curvilíneo.
Es deseable que los estudiantes revisen o se vuelvan a encontrar con ideas importantes o
líneas de razonamiento en otros contextos distintos. Por ejemplo, la idea de composición de
movimientos que surge en cinemática, se continuará en el estudio del movimiento general de
un sólido rígido, en la composición de oscilaciones y en la superposición de ondas. El principio
de conservación de la energía que se enuncia en la dinámica de una partícula, se aplica a un
sólido que rueda, a fluidos laminares (ecuación de Bernoulli), y a sistemas de muchas
partículas (primer principio de Termodinámica), etc. Y así, con muchos otros conceptos físicos.
En general, se pondrán ejercicios para que los estudiantes desarrollen habilidades para
interpretar las representaciones gráficas, esquemas, fórmulas, etc., y describan en detalle la
relación existente entre un concepto y el formalismo que se usa para representarlo.
En las clases de teoría, no nos debemos olvidar, cuando la ocasión lo requiera, de presentar la
Física como un cuerpo de conocimientos en constante evolución, tratando de encontrar
nuevas leyes, explicar nuevos fenómenos y verificar la validez de las leyes existentes.
Para ayudar al estudiante a asimilar conceptos abstractos, no es suficiente con una exposición
oral, es necesario ponerlos a trabajar en el uso de los conceptos en las más variados contextos.
El aprendizaje de las ideas abstractas es un proceso lento que requiere tiempo, y que se
vuelvan a usar periódicamente en otras situaciones.
Nacional de Personas Colectivo (RNPC), verbalmente, por sí o por una persona que tenga
derecho a hacerlo o por escrito en la forma adecuada, o incluso por correo en la forma
apropiada enviado a Apartado 4064 / 1501-803 Lisboa .
En la parte posterior de la tarjeta física también se conoce el código de acceso del certificado
permanente provisto con la presentación de la información de negocios simplificado (IES). La
empresa de tarjetas está disponible de forma gratuita a las empresas que constituyen el
marco de la “Empresa na Hora”, la “rama en el Tiempo ‘y también los negocios en línea cuyo
registro se efectúa inmediatamente con carácter definitivo.
La capital de la empresa debe ser depositado en las entidades de crédito en una cuenta
abierta a nombre de la sociedad futura; en el caso de la sociedad de responsabilidad limitada
o sociedad unipersonal por cuotas, debe aplicarse a la entrega de las arcas de la compañía a
finales del primer ejercicio.
Un documento que muestra que el depósito del capital social se realizó o una declaración de
accionistas que se procedió a depositar o, en el caso de las sociedades de responsabilidad
limitada o sociedad unipersonal con cuotas, que dan su entrega a las arcas de la empresa por
el final del primer ejercicio.
Cuentas legales informe sobre la evaluación de las contribuciones en especie (si lo hay).
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